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培養(yǎng)創(chuàng)新精神的意義范文第1篇

一、強調問題性

以問題引導數(shù)學學習。新課程標準提出,提高數(shù)學地提出、分析和解決問題的能力。那么學生如何數(shù)學地提出問題呢?

1.創(chuàng)造和諧、寬松的環(huán)境,培養(yǎng)學生的問題意識。“問題”是創(chuàng)新的起點,愛因斯坦說過:“提出一個問題,往往比解決一個問題更重要。”反觀學生傳統(tǒng)的學習方式:多數(shù)情況下是被動的“接受式”學習,學習過程實際上是“操練式”的解題過程,經過反復練習,形成學生的某種技能。李政道1997年在復旦大學演講時提到:我們中國的傳統(tǒng)是做“學問”,為什么你們老是在做“學答”。因此,我們鼓勵學生敢于質疑,敢于提問題,比如說:對學習中不能解答的問題,對老師講解不透的內容,對奇特的現(xiàn)象都可以提出質疑。

2.善于提問題。看過問題三百個,不會解題也會問。這要求教師首先要數(shù)學地提出問題,教師要在學生熟悉的背景中,在知識形成過程的“關鍵點”上,在解題策略的“關節(jié)點”上,在知識間聯(lián)系的“聯(lián)結點”上,在數(shù)學問題變式的“發(fā)散點”上,在學生思維的“最近發(fā)展區(qū)”內提問題,提好問題,使學生領悟提問的藝術,逐步培養(yǎng)問題意識,引導學生主動思維,獨立思考,孕育創(chuàng)新精神。

二、強調過程性

新課程提出:學生通過不同形式的自主學習,探究活動,使學生理解數(shù)學概念與結果逐步形成的過程,體驗數(shù)學發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的過程。數(shù)學教育方法的核心是學生的再創(chuàng)造。教師不應該把數(shù)學當成是一個已經完成了的形式理論來教,不應該把各種定義,規(guī)則與算法灌輸給學生,而是應該創(chuàng)造各種條件,讓學生在學習數(shù)學的過程中,用自己的體驗,用自己的思維方式,重新創(chuàng)造有關的數(shù)學知識。傳統(tǒng)的教學方法,是教師在課前精心準備,在課上以講授為主的表演教學。學生學到的是教師嚴密的邏輯思維,而無法體驗一旦思維受阻,如何利用已知條件進行創(chuàng)造性調整思路的過程,他就會手忙腳亂。不經歷碰壁之后的創(chuàng)造性調整過程,創(chuàng)造性逐步磨滅。為此,應從以下三個方面考慮課堂教學。

1.講背景,講思路,講應用。使學生獲得必要的數(shù)學基礎知識和基本技能,理解基本的數(shù)學概念、數(shù)學結論的本質,了解概念、結論等產生的背景與應用,體會其中所蘊涵的數(shù)學思想和方法以及它們在后續(xù)學習中的作用。

2.多一點情境和歸納,多一點探索和發(fā)現(xiàn),多一點思考和回顧。通過不同形式的自主學習,探究活動,豐富和改善教與學的方式,體驗數(shù)學發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的歷程。使學生學會面對陌生問題和領域尋找解決問題的方法。

3.提升思想和觀點。如對運算的認識,運算的靈魂是運算律。沒有運算,向量只能作為“路標”,有了運算,向量才能表示夾角與長度,才能作為聯(lián)系代數(shù)、幾何、三角的橋梁。

三、強調發(fā)散性

鼓勵學生從多種角度尋求解決問題的方法。創(chuàng)新思維在本質上是非常規(guī)思維,而突破常規(guī)的意識和勇氣往往是非常規(guī)思維的重要條件,是逃離思維陷阱的重要前提。跳出思維陷阱進行非常規(guī)思維,有時只需要換一種思維方式或一個思維角度。

培養(yǎng)創(chuàng)新精神的意義范文第2篇

關鍵詞：語文教學 創(chuàng)新精神 培養(yǎng)

正文：實施素質教育是時代對教育提出的要求，其內涵是十分深厚和廣褒的，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力是素質教育的重點。而在小學語文教學中，如何根據學生的心理特征，年齡特點發(fā)揮教材所蘊涵的創(chuàng)新優(yōu)勢，發(fā)揮學生的主動性，去為創(chuàng)新意識，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)開辟道路呢？下面就我個人在小學語文課堂教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，談幾點自己的做法和體會。

一、合理質疑，燃起創(chuàng)新的希望。

學貴有疑。疑問是思維的起點，是思維的動力，是生長新思想，新方法、新知識的種子，只有當學生感到需要問 "是什么""為什么""怎么辦"的時候。教師通過設疑激發(fā)學生探索、求知的欲望與熱情；學生通過質疑、探疑、解疑的過程，開拓了思維，發(fā)展智力，強化了創(chuàng)新意識，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。如教學《小壁虎借尾巴》一課時，在教師的啟發(fā)下，學生主動質疑，先是提出一些理解課文中心內容的疑問：1.小壁虎為什么要借尾巴？2.小壁虎向誰借尾巴？3.它們?yōu)槭裁礇]有把尾巴借給它？然后又提出一連串有利于開啟智力，發(fā)展創(chuàng)新能力的新問題；如果小壁虎被蛇咬住，掙不斷會怎樣？小壁虎長出了新尾巴心里會怎樣想？這時教師乘機繼續(xù)點撥，如果你們遇到高興的事會向誰說？小壁虎長出了新尾巴遇到小魚、黃牛、小燕子會對它們怎么說？又會怎樣做？以這些疑問為線索引導，學生不但能通過朗讀，從課文中找到答案，還能開動腦筋，展開各種各樣的聯(lián)想，。

二、創(chuàng)設情境，激發(fā)創(chuàng)新意識。

巧妙創(chuàng)設情境，能調動學生的學習熱情，增添學習興趣，孕育創(chuàng)新意識，激發(fā)創(chuàng)新潛能.就現(xiàn)有條件來說，可通過欣賞掛圖、配樂朗讀、播放錄像、課本劇表演以及制作多媒課件等，創(chuàng)設一定的教學情境，結合生動的語言描述渲染課堂氣氛來感染學生，促使學生全身心投入學習，發(fā)揮出創(chuàng)新的潛力。如在教《海底世界》這一課時，老師通過演示多媒體課件，把課文所介紹的海底景色和動物聲音的變化過程表現(xiàn)得活靈活現(xiàn)，引導學生進行欣賞，然后通過指導學生有表情朗讀，使學生真正入情入境，當學生領悟了課文的表現(xiàn)手法后，教師又通過制作的課件展示另一種與課文所述不同的海底情境，讓學生觀看后作口頭描述，結果學生的創(chuàng)造性充分顯示出來，他們已不受課文語句所局限，自由地觀察想象，有聲有色地描述，顯得十分生動形象。同時在教學過程中，如何使學生獲得審美愉悅，那就要選擇美的教學手段，運用美的語言，去再現(xiàn)教學內容之美，把學生帶入美的情境中。

三、想象，讓學生展開創(chuàng)新的翅膀。

愛因斯坦說過："想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。"想象力是發(fā)現(xiàn)，發(fā)明等一切創(chuàng)造活動的根基，可以說，沒有想象，就沒有創(chuàng)新。教師要善于利用教材，引導學生或者挖掘課文言而未盡之意，或者填補課文的潛在信息，或者填補課文的"藝術空白"，多方提供訓練機會，讓學生展開想象的翅膀，鍛煉思維和說寫能力。如《海底世界》這課，可以讓學生在課文和課件的基礎上，自己去想象設計自己喜歡的海底世界，可以是演講，可以是寫作，也可以是繪畫……這種形式的訓練，有利于對學生想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，最終實現(xiàn)創(chuàng)新精神到創(chuàng)新能力的轉化和飛躍。

四、語文活動，讓學生體驗創(chuàng)新的成功。

活動是指在課堂以外，由教師有目的、有計劃、有組織地通過多種項目和方式，綜合運用所學知識，開展以學生為主體，以實踐性、自主性、創(chuàng)造性、趣味性為主要特征的一種形式。

在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的實踐過程中，我們要充分利用活動這一有效載體，善于在活動中引導學生掌握一定的創(chuàng)新方法。一年級學生的訓練重點是字、詞的訓練，學生只有在實踐運用中，才能溫故而知新，才能體會到學習的快樂。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，開展針對低年級的語文課外活動，為學生提供創(chuàng)新的條件和機會，使學生的創(chuàng)新能力在語文活動中得到更充分地發(fā)展。如組織學生進行課外閱讀、辦黑板報、小報、編故事、講故事、表演課本劇等。像這些活動，既可以充分發(fā)揮學生的參與積極性，又可通過這些活動培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

五、創(chuàng)作，讓學生感知創(chuàng)新的快樂。

培養(yǎng)創(chuàng)新精神的意義范文第3篇

一、樹立現(xiàn)代化的教育思想和創(chuàng)新意識

1.具有有利于學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神發(fā)展的教育觀。教師應具有開放的胸懷，堅持以學生為中心，堅持以增長經驗、發(fā)展學生的能力為主，努力營造一種生動、活潑、主動探索的課堂氣氛。

2.鼓勵創(chuàng)新性學習。要發(fā)揮學生學習的主觀能動性，引導學生進行積極思維、主動探索，不盲從，不惟上，不惟書，敢于大膽地提出問題并解決問題，以此來發(fā)掘學生的內在潛力。

3.尊重學生個性。要積極引導、發(fā)展學生的個性品質，使學生的個性得到充分發(fā)揮。

4.重視實踐。實踐能激發(fā)學生的好奇心和求知欲，實踐會提高學生解決實際問題的能力，實踐能增強學生克服困難的毅力和決心。離開實踐，就無法發(fā)現(xiàn)問題，創(chuàng)新就無從談起。創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是在學生的實踐活動過程中同時得到鍛煉和提高的。

創(chuàng)新教育的根本宗旨就在于開發(fā)人的創(chuàng)造潛能，弘揚人的主體精神，促進人的個性和諧發(fā)展。創(chuàng)新是人類社會發(fā)展與進步的永恒主題，也是素質教育的核心。創(chuàng)新型人才具有強烈的創(chuàng)造意識與創(chuàng)造激情，富于懷疑性、批判性的追根到底的求索精神，而又有著知識創(chuàng)新和技術創(chuàng)新的能力，能在經濟、科研、軍事、文化等領域不斷有新發(fā)明、新發(fā)現(xiàn)、新創(chuàng)意、新開拓。唯有如此，才能適應未來社會，才不會被時代所淘汰。

二、構建適合于學生創(chuàng)新思維的平臺

1.以人為本，張揚個性，激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能。教育以培養(yǎng)人才、促進人的發(fā)展、弘揚人的主體精神為根本目的。以人為本，就是重視學生的個性培養(yǎng)，關注學生的全面發(fā)展，為每個具有個性的個體提供廣闊的、自由的發(fā)展空間，從而激活學生自主活動、主動探究的內動力，為學生的創(chuàng)新精神提供動力源。

德國哲學家、數(shù)學家萊布尼茨曾經說過：“世界上沒有兩片完全相同的綠葉，才將世界裝扮得如此美麗?！庇械膶W生個性沉著冷靜且善于思考，有的學生個性好動且熱情開朗，有的自尊心特別強等等。教師在教育教學中應該了解和關心學生的個性，選擇適合每個學生發(fā)展的教育方法，營造一個寬松的環(huán)境，促進每個學生的個性得到充分的展示、培養(yǎng)和發(fā)展。只有這樣，學生的創(chuàng)新潛能才能開發(fā)出來。

心理學告訴我們，由于個性在很大程度上是先天的心理生理上被給定了的，并且必然會以精神的方式把自己表現(xiàn)出來，因而對個性的任何嚴厲的壓抑便都是一種人為的扭曲。大量的事實表明，具有鮮明個性的學生，將來在事業(yè)上會很有發(fā)展前途;而缺乏個性的學生，盡管從小循規(guī)蹈矩、成績優(yōu)秀，甚至表現(xiàn)出“早慧”，但是一旦走上社會，可能業(yè)績平平。古今中外，大凡事業(yè)有成的人物，在他們的創(chuàng)業(yè)史、成功史上都留下了獨特個性的印記。

2.以人為本的課堂教學氛圍。課堂教學不僅是實施創(chuàng)新教育的主渠道，而且也是培養(yǎng)創(chuàng)新性思維能力的主陣地、主戰(zhàn)場。首先，要營造民主平等的課堂氣氛。心理學研究表明，學生創(chuàng)造思維的產生，有賴于他們的心理自由。一個人只有在和諧融洽的環(huán)境中，才能充分表現(xiàn)其個性、創(chuàng)造性。作為教師，尤其要轉變“師長”的觀念，放下“師道尊嚴”的架子，在課堂上為學生提供充分發(fā)揮其創(chuàng)造才能的機會和條件，為學生創(chuàng)設成功的機會，鼓勵學生勇于表達自己的見解和看法。要不拘泥于教科書或教師的標準答案，充分發(fā)揮學生的自主性和獨立性，尊重學生的不同意見和觀點，讓學生多一份激情、多一份自信，讓學生自由地馳騁于創(chuàng)造思維的天地。

其次，激勵學生探索的積極情趣。要切實抓好教學方法的改革和創(chuàng)新，在教學中運用先進的教學方法是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的有效途徑。師生要想在教學過程中產生和諧共振、形成共鳴，教師就必須注意提高學生的認知興趣和求知欲望。因為學生只有具有了濃厚的認知興趣和強烈的求知欲望時，大腦皮層中有關學習的神經中樞才能處于興奮狀態(tài)，并能通過高效率的大腦區(qū)域的活動來完成對知識信息的吸收。因此，教師在課堂教學中要確立學生的主體地位，使學生主動參與教學過程，成為學習的主人。同時，教師要充分發(fā)揮主導作用，啟發(fā)引導學生積極思維，鼓勵學生質疑問題、標新立異，在師生質疑、釋疑、討論、交流的過程中使學生思維得到激發(fā)、問題得到解決，從而使學生的創(chuàng)造思維得到培養(yǎng)。

培養(yǎng)創(chuàng)新精神的意義范文第4篇

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.26.099

創(chuàng)新精神是一個民族不斷前進的動力，是國家興旺發(fā)達的源泉，因此只有從小培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新精神，使他們具備創(chuàng)新的意識和能力，才能使其在將來隨著知識的積累，具有越來越強的創(chuàng)新能力。因此，在教學中，廣大教師應該擔負起培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。小學數(shù)學教學課堂不僅要教會學生數(shù)學知識，而且還要教會他們應該怎樣去開拓思維，利用多向的思維習慣，鍛煉與眾不同的創(chuàng)新能力，教會他們在遇到問題時，不僅要按照常規(guī)想法去想，而且還要學會按照不同尋常的思路去思考問題，尋找更加簡潔、方便的解題思路，這實際上就是創(chuàng)新思維，也是創(chuàng)新能力的初級基礎。隨著他們年齡與知識的增長，創(chuàng)新能力會逐漸增強，一定會在創(chuàng)新的道路上有所成就。

一、教師首先要具有一定的創(chuàng)新意識

要想讓學生學會創(chuàng)新，教師就要具有創(chuàng)新意識。俗話說：“教師要想給學生一滴水，自己就要有一碗水。”這也就是說，教師必須要先有更強的創(chuàng)新能力，有更好的創(chuàng)新意識，才能夠引導學生逐漸具有創(chuàng)新意識，進而逐漸增長創(chuàng)新能力。

在備課階段，教師也要利用開拓的思維，設計好教學思路，想辦法引導學生解決問題要學會從不同的角度、利用不同的思路思考。一題多解，突破常規(guī)，也就是人們常說的發(fā)散性思維，實際上就是創(chuàng)新思維的一種表現(xiàn)。在教學過程中，要敢于創(chuàng)造新的教學方法，不拘一格，只要是對學生理解問題、學習知識有幫助的都可以使用。例如，在網上，有一位外國女教師，教學人體結構的時候，別出心裁，自己穿上緊身衣服，在衣服上畫出人體相應位置的器官，極大地激起了學生的學習興趣，而且效果遠遠超出了常規(guī)教學。這樣不但有趣，而且好理解，還記得牢固。這一創(chuàng)新的教學方式，就起到了較好的教學效果，而且也教會了學生一個常識：學習知識，不可以死學，要學會變通，要學會創(chuàng)新出奇，敢于嘗試別人沒有嘗試過的東西。

二、為學生創(chuàng)造創(chuàng)新思維的機會

要想讓學生有創(chuàng)新的意識和能力，教師就必須要為學生提供讓他們敢于創(chuàng)新的機會，只有在有機會的進行嘗試前提下，學生才有可能擦出創(chuàng)新標異的思想火花。在實際教學中，有很多教師往往把學生的一切時間牢牢掌握在自己的手里，學生的一切活動，都由自己進行安排，學生就是自己手里的一只風箏，隨便教師進行擺布，教師要求怎樣，學生就只能這樣。在這種“管家婆”式的管教模式下，學生的思想已經被教師所禁錮，他們已經成為教師手中的“泥巴”，老師把他們捏成什么樣，就是什么樣，根本就沒有自己發(fā)揮的余地，所以就更加不可能進行創(chuàng)新了。

為了避免過分的管教，數(shù)學教師在日常教學常規(guī)活動中，要敢于放手，把大部分時間交給學生進行研究，探索數(shù)學知識，這樣才符合創(chuàng)新教學的基本要求。例如，我校有一位年輕的特崗教師，在教學小學數(shù)學圓柱體的表面積這一內容時，沒有按照常規(guī)教法，而是別出心裁，整節(jié)課讓學生親自動手，親自探索，共同商量研究的方式，把幾張彩色的紙片發(fā)給每一小組，教師要求學生利用自己的思維方法，利用自己所能夠想到的方式，找出圓柱體表面積的計算方法。雖然用時較久，但是經過一段時間的研究、商討，學生基本上都找出了正確的計算方法。這一過程因為是學生親自參與的，并且是他們利用自己的努力所獲得的知識。會讓學生有一種成功感、自豪感；其次，這樣理解的知識是最透徹、最深刻、記憶最牢固。第三，鍛煉了學生的動手能力。第四，培養(yǎng)了學生遇到事情敢于主動思索、尋找解決問題的不同方法，這就是創(chuàng)新思維。這樣的教學是成功的，也是值得推廣的，值得廣大數(shù)學教師進行學習和實踐。

三、引導學生進行創(chuàng)新思維

學生因為知識水平較低，懂得知識少，所以對一些問題理解能力不高，但是這并不妨礙教師對學生進行引導。就像一個咿咿呀呀蹣跚學步的嬰兒，他們自己還不會走路，還不能自己去探索自己感興趣的未知東西，但是我們作為大人可以幫助他們去學習，去逐漸地探索研究新鮮事物?？墒俏覀儾荒芤驗楹ε潞⒆拥?，而始終把孩子抱起來，不給她走路的機會，這表面上看起來是家長愛孩子，實際上是在害孩子，在抹殺他們自己學習走路的機會。教學也是一樣，我們作為教師，不應該害怕學生自己學不會，多走路，就不敢放手，這實際上是錯誤的。教師應該在所有的教學環(huán)節(jié)中，找尋機會，對學生進行引導，不要只是干看著學生遇到難題，久而不得要領，放任不管，也是一種錯誤的教學方法，而是應該善于觀察，時刻了解每一名學生是一種怎樣的學習狀況，當他們實在是難以自己解決的時候，就要從不同的角度，對學生進行指導，引著他們朝著正確的方向走去。

培養(yǎng)創(chuàng)新精神的意義范文第5篇

關鍵詞： 科研活動 創(chuàng)新精神 實踐能力 培養(yǎng)方法

創(chuàng)新能力決定了國家和民族的前途命運，只有創(chuàng)新才有發(fā)展，才能適應新時代的需要。創(chuàng)新需要人才，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是高校應盡的責任，也是高等教育的歷史使命。人才的培養(yǎng)不僅僅是傳授學生知識，還需要培養(yǎng)學生獲取知識、運用知識的能力。加快教育體制改革，注重培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，造就規(guī)模宏大、富有創(chuàng)新精神、敢于承擔風險的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才隊伍，已成為人才培養(yǎng)系統(tǒng)中的核心內容。

教學與科研是大學教師的立身之本，兩者密不可分。教學是教師傳授知識的過程，科研是發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新知識的過程。在教學過程中，教師把最新科研動態(tài)以知識的形式引入課堂，使得科研信息廣泛地傳播。反之，科研反哺教學，教師把研究成果引入課堂，使學生可以領略到學科前沿的進展。大學生憑借興趣參加課題研究，不僅有機會接觸到專業(yè)知識、前沿課題，還可以培養(yǎng)創(chuàng)新能力及提高實踐水平。

一、科研實踐活動促進培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新精神

1.科研實踐活動培養(yǎng)學生敢于質疑的能力

基于課堂學習，學生依托教師的科研項目參與研究，有利于學生對所學的理論知識進行反思和拓展。科研活動就是將基礎理論知識用于解決實際問題的過程。在研究過程中，學生往往會遇到一系列問題，這些問題的解決方案往往不具有標準答案，學生需要從不同的角度思考問題。當學生探索事物本質規(guī)律時，如果認知事物規(guī)律不在自己的知識范疇，他們就會產生矛盾和質疑。此時，教師在調動學生的好奇心的同時營造民主、和諧的討論氛圍，指導學生質疑和提出問題，使得學生既會提出問題，又會分析問題，最終能夠解決問題。

2.科研實踐活動培養(yǎng)學生自主學習的能力

參加科研活動，可使學生更深入地了解已學的知識，培養(yǎng)對未知領域的學習興趣，更熟練地掌握實驗技能；通過查閱資料，收集信息，了解學科最前沿的研究動向，極大地豐富知識范疇，開闊眼界；通過實踐操作，逐步熟悉從事研究工作的步驟和方法，為以后的學習打下堅實的基礎。隨著課題的深入，各種困難迎面而來，這是每個科研工作者在起步階段都會面臨的現(xiàn)實問題，需要學生不畏困難，通過請教指導老師或者自身的學習探索克服難點。

3.科研實踐活動有利于學生創(chuàng)新思維的形成

科研是一項創(chuàng)造性的勞動，科研實踐活動可以驅使學生從被動接受到主動探索、發(fā)現(xiàn)和研究。學生將理論應用到實際問題中，在發(fā)現(xiàn)問題的同時，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力，學會獨立思考，不斷提高創(chuàng)新能力。大學生思維活躍，精力充沛，正處在創(chuàng)造力最強的時期，對各種新鮮事物充滿了好奇心，這種好奇心在科研活動中必然會得到充分的釋放。在進行科學研究的過程中，學生總會碰到一些聞所未聞的、見所未見的現(xiàn)象，這時好奇心會促使他們探索事物的規(guī)律，在不斷探索中逐漸培養(yǎng)創(chuàng)新能力。反過來，大學生的這種創(chuàng)新思維在某種程度上也能夠促進科研工作的開展。

二、科研實踐活動增強學生的實踐能力

1.科研實踐活動培養(yǎng)學生愛動手、勤動腦的習慣

理工科大學生的動手實踐能力是評價畢業(yè)生質量和素質的重要參考因素。部分高校的理工科教育在理論教學的同時，輔以實驗訓練，“填鴨式”的教學模式并沒有從根源上得到改變，學生的主觀能動性和積極性得不到調動，學生動手能力的培養(yǎng)受到極大的影響。學生動手能力差，不能勝任實際的工程實踐，勢必會影響學生未來的職業(yè)生涯。因此，培養(yǎng)學生動手實踐能力尤為重要。學生在本科階段進入實驗室進行科研活動，可以培養(yǎng)基礎實驗技能、綜合設計能力、分析能力和科研能力，挖掘潛能，激活創(chuàng)新思維。儀器調試、加載測試、實驗數(shù)據分析等過程的操作也可以培養(yǎng)學生動手、動腦的能力，改變傳統(tǒng)的理工科實驗教學“只看不干”的模式，讓他們接觸各種設備，了解設備的功能、原理和構造。學生在實際科研學習中解決種種問題的過程，既是學生成長的過程，又是考驗學生人際溝通能力、團隊合作能力、抗壓能力的過程。

2.科研實踐活動可以為學生提供更多的企業(yè)實踐機會

理工科院校特別是一些工科專業(yè)和企業(yè)的聯(lián)系比較緊密，這些專業(yè)的教師所研究的課題往往和工業(yè)生產密切相關。大學生在進入實驗室后有機會跟隨指導教師從事一些更貼近實用、更接“地氣”的科研項目。大學生在教師的引導下做研究課題，不僅可以鍛煉學生的動手能力，而且動腦的能力會得到提高。課題研究不同于機械式的、重復式的體力勞動，是研究前人沒有研究過的問題。因此，學生在進行科研活動時既要勤動手，又要勤動腦。此外，大學生進入實驗室會有更多的機會到與研究課題有聯(lián)系的企業(yè)。在企業(yè)中，學生可以有更多的機會、更大的平臺獲取直接知識和工程實踐的經驗，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐能力及綜合能力十分有利，可以充分調動學生的積極性和主動性。企業(yè)實踐給了學生更多動手的機會，提供給學生探索和分析解決工程實際問題的場所和自由發(fā)揮的空間。在企業(yè)實踐既是學生檢驗書本知識的過程，又是學生應用理論知識解決問題、發(fā)揮想象力的過程。企業(yè)實踐可以讓學生提前進入社會角色，讓學生了解課堂上沒有的知識，也讓學生知道企業(yè)生存需要什么、自己的現(xiàn)有知識是否可以勝任當前的工作、還需要學習什么。

三、結語

學生在本科階段參與教師的研究課題是高等教育改革的一項重要內容。大學生思維活躍、好奇心強，對未知的世界充滿了探索的欲望，科學研究的過程可以培養(yǎng)他們不懼權威、敢于質疑的精神。但受限于認知的水平，他們在克服科學難題的時候，需要主動學習、鉆研，養(yǎng)成自主求知的習慣。參與教師課題研究，不僅可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，還可以提高他們的實踐能力。參與課題，既可以學到一技之長，又有機會到企業(yè)鍛煉，為今后進入職場做好準備。

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