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分子生物技術培訓范文第1篇

緬甸生物安全政策

根據(jù)2005年《緬甸農(nóng)業(yè)生物技術》報告，目前在生物安全和轉基因食品或轉基因衍生食品的管理方面，緬甸還沒有相關的國家政策和指導方針。生物安全政策是一個能夠明確表述國家發(fā)展政策和配置優(yōu)先權的法律，包括針對生物技術。緬甸已加入東南亞國家聯(lián)盟(AssociationofSoutheastAsianNations，ASEAN)生物安全框架協(xié)議，也承諾實施衛(wèi)生和植物檢疫措施，并實行流通商品轉運過程中的ASEAN框架協(xié)議。然而，一些法律條文(例如殺蟲劑法、植物害蟲檢疫法和動物健康和發(fā)育法)也直接或間接與生物安全問題相關。目前，緬甸還沒有與種子相關的法律條文，緬甸農(nóng)學院正在就林業(yè)、畜牧業(yè)和漁業(yè)起草相關的法律。盡管沒有相關轉基因食品商業(yè)化和很少的轉基因作物栽培方面所適用的規(guī)章制度，但是緬甸很有可能從鄰國(特別是中國和印度)進口種子(也可能是轉基因種子)［5］。

緬甸生物技術研究與應用現(xiàn)狀

緬甸主要生物技術研究機構農(nóng)業(yè)和灌溉部(MinistryofAgricultureandIrrigation，MOAI)下屬研究機構MOAI下屬研究中心有11個組織以及緬甸農(nóng)業(yè)服務局(MyanmarAgricultureService，MAS)、農(nóng)業(yè)研究局(DepartmentofAgriculturalResearch，DAR)和緬甸經(jīng)濟作物開發(fā)公司(MyanmarIndustrialCropsDevelopmentEnterprise，MICDE)［6］。緬甸農(nóng)業(yè)服務局(MAS)主要負責技術轉移、合作等方面的工作，與農(nóng)業(yè)研究局(DAR)共同完成研究、開發(fā)和高品質種子分配方面工作。緬甸農(nóng)業(yè)服務局生物技術實驗室主要致力于:分子鑒定、組織培養(yǎng)研究以及水稻、香蕉、蘭花和珊瑚樹單雙倍體的研發(fā)。DAR主要負責大田作物的研究，如水稻、玉米、小麥、油料作物、豆科作物、水果和蔬菜。它的主要任務是開發(fā)新的、改良的農(nóng)作物品種，實現(xiàn)產(chǎn)量增加、品質提高和抵抗生物和非生物逆境，并向農(nóng)民推廣新品種和新技術;主要解決地區(qū)問題和滿足國家需要。只有通過MAS的農(nóng)田檢驗、分配高品質種子、每年的審定，DAR才能向農(nóng)民推廣研究成果。然而，它們?nèi)〉玫某晒€存在不小的差距。在DAR其他農(nóng)作物部門和農(nóng)作物生理研究部門共同的協(xié)助下，DAR的生物技術部正在致力于組織培養(yǎng)、單雙倍體的研究。通過組織培養(yǎng)和單雙倍體的方法改良的農(nóng)作物有水稻、花生和甘蔗。2004年，通過組織培養(yǎng)的方法已獲得抗干旱的水稻品系。最近，緬甸經(jīng)濟作物開發(fā)公司(MICDE)與緬甸棉花和家蠶公司、緬甸甘蔗公司、緬甸黃麻公司和緬甸作物公司進行了重組。雖然他們都在MICDE的統(tǒng)一管理下，但是他們也有自己各自的主攻方向。盡管這些公司進行各自的研究項目，但是與DAR進行高水平的技術人員和設備的交流合作，還是非常有必要的。教育部下屬的科研中心在教育部的統(tǒng)一管理下，緬甸建立了許多科研中心，包括:新世紀生物技術開發(fā)中心(NewCenturyBiotechnologyDevelopmentCenter，NCBDC)、勃生大學生物技術實驗室、仰光大學和毛淡棉大學水產(chǎn)養(yǎng)殖研究中心和密支那大學微生物研究中心［7］。新世紀生物技術開發(fā)中心(NCBDC)成立于2003年5月，主要為公眾傳播生物技術的基本常識和理念，通過與政府和私人合作的方式開展研究活動，建立稀少、瀕臨滅絕和特有物種的保護區(qū)和苗圃，著手研究對于人類健康有益的項目，為后代的可持續(xù)發(fā)展保護生態(tài)資源，在植物栽培領域提供技術培訓和咨詢服務［7］。勃生大學生物技術實驗室創(chuàng)建于2000年，主要研究生物肥料、生物防腐劑、微生物水產(chǎn)飼料、生物活性藥物成分等［7］。海洋生物局成立了最大的水產(chǎn)研究中心，毛淡棉大學和該研究中心合作致力于新鮮咸水蝦養(yǎng)殖、其他水產(chǎn)生物養(yǎng)殖和海藻培育。動物局、仰光大學也成立了水產(chǎn)研究中心，它主要關注于多種經(jīng)濟魚類的育種。同時，它的業(yè)務范圍擴展至蝴蝶養(yǎng)育、觀賞魚養(yǎng)殖和新鮮魚飼料。它與政府組織及專業(yè)水產(chǎn)的私營養(yǎng)殖部門都有密切的合作［7］。密支那大學微生物研究中心由植物局建立，地處緬甸北部的克欽邦。它重點關注多種植物和動物生存的地區(qū)，例如多年生蘭花種子的培養(yǎng)、菠蘿的組織培養(yǎng)、克欽邦藥用植物和稀有物種的培育［7］?？茖W與技術部(MinistryofScienceandTechnology，MOST)下屬的科研單位科學與技術部(MOST)下屬的相關科研單位有仰光科技大學(YangonTechnologicalUniversity，YTU)和曼德勒科技大學(MandalayTechnologicalUniversity，MTU)的生物技術系。仰光科技大學(YTU)生物技術系成立于1998年，主要培養(yǎng)水產(chǎn)技術專業(yè)研究生，并從事利用當?shù)赝林参镏委焺游锆懠驳难芯俊Ｂ吕沾髮W是MOST管轄下的生物技術研究中心之一，共設九個專業(yè)，分別是植物和農(nóng)業(yè)生物技術、醫(yī)學生物技術、經(jīng)濟生物技術、食品生物技術、水產(chǎn)生物技術、動物生物技術、環(huán)境生物技術、分子生物技術和生物信息學。主要目的是培養(yǎng)出大量高素質和杰出的生物技術人才，通過生物技術推動農(nóng)村和城市發(fā)展，利用先進的生物技術來支持政府的工作。生物技術研究進展主要研究內(nèi)容目前，緬甸主要的生物技術研究與應用有:香蕉、蘭花、草莓、番木瓜、火龍果、珊瑚樹、蘆薈、芒果、油棷和青蒿(用于抗瘧藥)［3］等植物組織培養(yǎng)、分子育種、多樣性和指紋圖譜的鑒定、緬甸水稻栽培種的遺傳多樣性、GMO食品的檢測和非GMO食品的認證、生物肥料的商業(yè)化、緬甸藥用植物的抗干擾片劑生產(chǎn)、海藻的生物能源利用、抗氧化劑的篩選、緬甸傳統(tǒng)草藥中的抗腫瘤和抗菌劑藥物/食物等。轉基因作物(Bt棉花的研究)自2001起，來源于印度的轉基因Bt棉花已在曼德勒研究機構中試驗種植4年了。試驗結果表明，緬甸的土壤和氣候非常適宜Bt棉花的生長繁殖。2006年，采用轉基因技術、具有穩(wěn)定抗蟲特性的長絨Bt棉花品系(Ngwechi6)是農(nóng)業(yè)和灌溉部棉花和家蠶局(CottonandSericultureDepartment，CSD)里程碑式的成就［8，9］。2010年，緬甸正式成為南亞和東南亞地區(qū)的第5個轉基因棉花種植國家，同時，它也成為世界上第29個轉基因作物商業(yè)化的國家［10］。“SliverSixth”(即“Ngwechi6”)是長絨Bt抗蟲棉品系，已有37．5萬農(nóng)民種植了大約27萬hm2，占全緬甸棉花種植區(qū)的75%［10，11］。轉基因食物的安全性、潛在的危險和倫理上的擔憂一直處于激烈的討論中。因為對于人類健康和環(huán)境而言，我們不可能預測所有可能的后果。一些國家已經(jīng)對農(nóng)作物的基因進行了部分改良，并得到了相關權威部門的認可。目前在生物安全和轉基因食品或轉基因衍生食品的調控方面，緬甸還沒有相關的國家政策和指導方針。人才培養(yǎng)在緬甸，葉辛農(nóng)業(yè)大學(YezinAgriculturalUniversity，YAU)是唯一一個農(nóng)業(yè)大學，與國家農(nóng)業(yè)研究體系(NationalAgricultureResearchSystem，NARS)有密切關系。就推進大學生和研究生進行論文研究而言，這是和MOAI管理下DAR、MEDCE和MAS的合作體系。一些來自不同部門和公司的高素質人才對YAU進行游說，想與他們進行深入的合作［6］，以強化生物技術領域(包括農(nóng)業(yè)、藥物研發(fā)、發(fā)酵和工業(yè)生物技術)的人力資源和人才培訓。就這一點而言，在MOST的管轄下，仰光科技大學(YTU)新近成立了生物技術系。自從1998年該系已經(jīng)開始在生物技術領域管理一些項目［6］。在2001年，在伊落瓦底省的勃生大學建立了一個國家生物技術發(fā)展中心，并且與日本的國家技術和評估研究所開展合作研究。合作研究DAR與國際組織建立了非常好的合作關系，例如與國際水稻研究所(InternationalRiceResearchInstitute，IRRI)的水稻合作項目、與國際熱帶半干旱地區(qū)作物研究所(InternationalCropsResearchInstitutefortheSemi-AridTropics，ICRISAT)的豆類和油料作物合作項目以及與國際玉米小麥改良中心(InternationalMaizeandWheatImprovementCenter，CIMMYT)的玉米合作項目等，雙方之間可以實施連續(xù)的育種計劃［6］。MAS與日本筑波大學實驗室也進行了合作研究，其中包括短期、長期培訓(碩士和博士的培養(yǎng))，進行種質資源的收集等［12］。勃生大學生也與日本的國家技術和評估研究所有合作關系。MOST和日本芝浦工業(yè)大學［4］、遺傳資源所［7］、日本九州大學和國際原子能機構(InternationalAtomicEnergyAgency，IAEA)［12］之間也有一些合作研究。

分子生物技術培訓范文第2篇

Abstract：The construction and practice of teaching team is one part of the university reform and one of the important measures to carry out the quality engineering and teaching reform. This paper deals with the construction concept， connotation， specific characteristics and target of the teaching team of the biology of water and wastewater treatment and experiment. And in particular it discusses the specific characteristics and target of the teaching team construction of the biology of water and wastewater treatment and experiment in the aspects of the experiment reform of the biology of water and wastewater treatment and improvement of teaching quality.

關鍵詞：教學團隊；質量工程；教學改革；水處理生物學及其實驗

Key words：teaching team；quality engineering；teaching reform；biology of water and wastewater treatment and experiment

中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）32-0088-03

0 引言

在國家教學質量與教學改革工程建設中，教學團隊建設是其重要的組成部分[1]。水處理生物學及其實驗教學團隊建設是為了適應市政工程、環(huán)境工程專業(yè)教學發(fā)展的需要及社會發(fā)展的需要，深化課程體系建設、教學思想體系、教學內(nèi)容改革，提高教學隊伍整體水平和質量、提高學生創(chuàng)新人才培養(yǎng)能力及工程素質，完善教學條件、完善和更新教學方法和教學手段、規(guī)范教學管理的一項綜合性整體建設。水處理生物學及其實驗教學團隊是2011年安徽建筑大學評選出的教學團隊，2015年成長為省級教學團隊。教學團隊由具有不同年齡和職稱層次的教師隊伍組成，擁有教授2人，副教授2人，講師3人，其中碩士生導師2人。在教學方面，教學團隊已打造了一批具有豐富教學經(jīng)驗和較高職業(yè)素養(yǎng)的教師隊伍。教學團隊成員都具有受專業(yè)教育的背景，大多數(shù)團隊成員是從全國著名高校的農(nóng)林科、理工科等各專業(yè)科室中選的，都精通生物學和水污染理論與控制，并且對于專業(yè)教學都各有特長。他們中間以博士、碩士為主，擁有系統(tǒng)的業(yè)務知識，組成了特色鮮明的教學團隊。

1 水處理生物學及其實驗教學團隊的建設理念

1.1 教學團隊建設形式

水處理生物學及其實驗教學團隊的建設首先要解決構建一支什么形式的團隊。按師資力量、相關的課程規(guī)模及近期建設目標等因素，可以把團隊分為狹義的教學團隊和廣義的教學團隊[2]。其中狹義教學團隊又可分為針對單一課程教學而組建的教學團隊和基于專業(yè)課及相關專業(yè)課組建的課程群教學團隊。單一課程教學團隊主要圍繞某一課程開展教學課程，課程群教學團隊所從事的教學活動側重課程內(nèi)容之間的關聯(lián)性以及課程間的配合。廣義的教學團隊則是圍繞若干較為核心的單一課程教學團隊的建設，組建由單一課程教學團隊和課程群教學團隊構建起來的較完整的專業(yè)課程體系而形成的大團隊。廣義的教學團隊小則至少是本科教學中某個年級的課程教學團隊，大到可以是包括相關專業(yè)研究生教學的課程體系團隊。

鑒于市政工程、給排水工程專業(yè)教學的特殊性，水處理生物學及其實驗教學團隊屬于狹義的教學團隊，但因“水處理生物學”及其實驗是相關專業(yè)的專業(yè)基礎骨干課程，應該按照“從大處著眼，從小處切入”的原則進行課程建設?！皬拇筇幹邸本褪歉鶕?jù)課程所涉專業(yè)的教育目標，結合課程的特點及其內(nèi)在聯(lián)系，把生物化學、環(huán)境生物學、環(huán)境生物技術、環(huán)境毒理學、水處理生物學及其實驗等多門存在邏輯性和內(nèi)在一致性的課程，整合成系列課程進行一攬子建設，組建課程群教學團隊；“從小處切入”就是要將單一課程教學團隊建設好，為課程群教學團隊的可持續(xù)發(fā)展發(fā)揮作用。

1.2 教學團隊建設方式思考

建設教學團隊的過程需要不斷積累和探索[3]。水處理生物學與實驗教學團隊的建設首先應當審定相關專業(yè)的總體培養(yǎng)目標；其次需要監(jiān)督目標的落實，以確保其各層級之間相互配合與協(xié)作；最后以此為依托重點開展水處理生物學及其實驗教學團隊教師梯隊的構建和培養(yǎng)。

從小的細節(jié)入手，每一個單一課程教學團隊的建設都要落到實處[4]。在實際的建設過程中，單一課程教學團隊建設要在充實內(nèi)涵的基礎上注重外延銜接。內(nèi)涵建設指針對某一門課程的教學目標及教學要求進行教學規(guī)劃，充分發(fā)揮教師豐富扎實的專業(yè)知識、強烈的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。外延銜接指在明確該課程與其他課程群之間關系基礎上，與其它課程的教學積極主動去聯(lián)系，融洽共存，進而實現(xiàn)團隊層面上的局部與整體的統(tǒng)一。

2 水處理生物學及其實驗教學團隊的建設內(nèi)涵

2.1 加強課程建設和教學改革，拓展教學團隊成長平臺

課程建設要著眼于全局，根據(jù)專業(yè)教育目標和整套課程體系規(guī)劃去設計主體教學方案，貫穿基礎課、專業(yè)基礎課和專業(yè)課，使課程與課程之間進一步整合，在專業(yè)理論中融入更多應用型案例，確保單科教學與整個課程體系相協(xié)調[5]。比如在制定《水處理生物學》課程教學內(nèi)容時，應該考慮該課程與前導課程《生物化學》及后續(xù)課程《水質工程學》的聯(lián)系，加強應用實例的教學內(nèi)容。

理論教學方法科學，教學手段先進，采用現(xiàn)代教學模式提高教學效果。理論教學 “以多媒體為主、板書為輔、師生現(xiàn)場操作”的思路進行課堂講學，運用先進的多媒體教學手段來改進傳統(tǒng)教學模式。重視實驗教學方式和內(nèi)容的改革，注重趣味性、工程性和創(chuàng)新性。市政工程、給排水工程專業(yè)的大學生尤其需要重視實驗教學。實驗教學實施原則是重在參與、重在過程、重在實驗報告、重在知道，學到東西比實驗結果重要得多。教學中除注重實驗引導外，還要注重學生自主開發(fā)實驗作品的能力，激發(fā)學生的實驗興趣和創(chuàng)作熱情，提高實驗教學水平和教學效果。

教學團隊成員要積極申報和建設各級精品課程、MOOC課程。通過課程建設，完善課程的網(wǎng)上學習資源和網(wǎng)上答疑渠道，不斷提升課程建設水平，力爭獲得標志性教學成果。水處理生物學及其實驗教學團隊近3年來取得相關教學工作積累和經(jīng)驗：主持完成省、校級教學質量工程項目5項，目前在研省、校級教學質量工程項目3項，發(fā)表相關教學研究論文10余篇。

2.2 加強師資隊伍培養(yǎng)，提升團隊教師素質

加強教師隊伍建設，尤其對青年教師的培養(yǎng)。本著“質量立校，科研強?！钡乃枷?，按照“內(nèi)培外引，優(yōu)化結構，打造專兼結合雙師教學團隊”的人才隊伍建設思路，通過在職學歷教育、訪學交流、新技術培訓、職業(yè)資格培訓、企業(yè)實踐鍛煉和堅持開展“傳、幫、帶”活動、教學競賽活動、師德師風教育等方式，大力加強師資培養(yǎng)，教師隊伍的學歷結構、職稱結構得到充分優(yōu)化，專業(yè)素質、教學水平、實踐能力得到不斷提高，建成一支師德好、素質高、業(yè)務精的師資隊伍，為課程教學融入新鮮血液。

2.3 重視科研工作，提高人才培養(yǎng)質量

教學團隊建設的重要方面是要重視科研工作，教師學術水平得以提高、教學水平得以進步的基礎是需要教學與科研間的互動。將科研項目與教學相結合，為有能力的學生提供科研項目有關的學習資料，積極讓學生參與科研項目的研究和系統(tǒng)的研發(fā)，培養(yǎng)學生的文獻查閱能力、論文報告能力及論文寫作能力。教學團隊成員有幾個科研方向，諸如水處理微生物學、水處理生物生態(tài)學、水處理藻類學等，鼓勵教師結合書本知識把科研新知識及時傳授出來，讓學生領略科技發(fā)展的魅力，鼓勵學生發(fā)奮學習。良好的教學科研互動，尤其是青年教師在受到學生的欽佩和愛戴氣氛中增強了自信心和工作動力。水處理生物學及其實驗教學團隊近幾年來一直從事水處理生物學研究工作，具有相關研究工作積累和經(jīng)驗：主持完成安徽省十五科技攻關項目“微缺氧懸浮污泥層單級脫氮污水處理設備”、安徽省教育廳自然科學基金項目“新農(nóng)村建設實用污水處理技術研究”的科研工作，均取得了較為系統(tǒng)的研究成果；目前教學團隊成員主持在研2項國家自然科學基金青年基金“活性污泥法除磷過程中胞內(nèi)儲存物質的紅外光譜解析與應用”、“sphingomonas sp. SJ-1對三苯甲烷類染料降解脫色的機制研究”；1項國家科技支撐計劃子課題“鋁合金聚氨酯外墻保溫裝飾一體化系統(tǒng)防潮、防霉、防水機理”；1 項安徽高校省級自然科學研究重點項目“污水處理廠尾水中有機氯的活性炭吸附及其機理”。2008-2015年教學團隊成員多人參加了國家水體污染控制與治理科技重大專項“巢湖流域城鎮(zhèn)污水處理功能提升及污泥處理技術與示范”等的科研工作，主要承擔與水處理生物學有關部分的工作。教學團隊成員近3年發(fā)表相關領域的科學論文30余篇，SCI、EI檢索10篇。

3 水處理生物學及其實驗教學團隊建設的特殊性――實驗教學改革

3.1 實驗教學改革內(nèi)容

實驗教學建設是水處理生物學及其實驗教學團隊建設的一個重要方面。根據(jù)人才培養(yǎng)的目標，從學生素質培養(yǎng)和鍛煉的角度出發(fā)，應該從實驗教學內(nèi)容、方法以及功能等各方面對相關體系進行全面的深化改革。水處理生物學及其實驗教學團隊不僅能夠充分發(fā)揮集體協(xié)作的優(yōu)越性，而且在實驗教學中更加注重實驗的綜合性和實踐性的改革，以達到探索綜合型、設計型實驗教學的新方法新內(nèi)容的目標[6-8]。

綜合型實驗教學，實際上就是以學生獨立操作為主、教師輔導為輔、實驗過程包含數(shù)個實驗關鍵點的實驗教學模式。綜合水處理生物學實驗內(nèi)容、方法、手段，培養(yǎng)全面思考以及解決水處理生物學問題的思維方式，運用綜合分析問題、解決問題的方法和手段，掌握水處理生物學綜合知識，以達到培養(yǎng)綜合運用水處理生物學知識的能力和素質的目的。設計型實驗教學，即學生根據(jù)實驗指導教師提供的可選擇題目自由選擇感興趣的課題、運用所學的理論知識和實驗技能獨立設計研究方案、確定研究路線并完成整個實驗過程以達到實驗目標的實驗教學模式。

綜合型和設計型的實驗教學不僅反映了教學形式的多變性，而且體現(xiàn)了實驗教學的內(nèi)在本質。在篩選及判定綜合型和設計型實驗過程中，教師應認識和理解水處理生物學實驗教學的內(nèi)在規(guī)律；在進行綜合型和設計型實驗過程中，學生不僅增強多方位考慮問題的大局意識，而且通過水處理生物學研究方案設計以及水處理生物學實驗過程中的設備和儀器調試和操作，學生的創(chuàng)新意識、主觀能動性均得到提高。

3.2 實驗教學改革實踐

設置綜合型實驗。對于市政工程、給排水工程專業(yè)的學生來說，選用細菌總數(shù)、總大腸菌群2個指標作為綜合性實驗的內(nèi)容是比較合適的。因為細菌總數(shù)、總大腸菌群是自來水廠2個重要的出水衛(wèi)生學指標，熟練掌握這2個實驗對今后從事水務工作的同學來講是必不可少的。該實驗將若干個微生物基礎實驗串聯(lián)在一起，幾乎運用到了微生物實驗所有的基礎操作技能，同學們之間也需要相互配合才能完成，這既增長了學生的實驗操作技能，也培養(yǎng)了同學之間團隊協(xié)作精神。

設置設計型實驗。對于市政工程、給排水工程專業(yè)的學生來講，由于很多學生畢業(yè)后都將從事水污染控制與理論工作，所以有關污水生物處理機理研究是其未來工作的重點。為此，我們設計了不同的實驗以提高學生的技術水平：在綜合型實驗基礎上，諸如“設計一個從污水處理構筑物中分離降解某種污染物的細菌純種的實驗方案”題目，要求學生學會從特定實驗材料中分離降解某種污染物的細菌。為了培養(yǎng)學生解決問題的能力，實驗中我們將學生分成幾個小組，讓學生自己查找資料、設計方案、準備藥品和儀器，并完成實驗。在這期間，教師只負責實驗的指導和檢查。通過此類實驗，提高了學生查閱文獻、應用文獻的能力，最終達到駕馭文獻的目的，由此增強了學生的成就感，大大提高了學生進行水處理生物學實驗的興趣。

4 水處理生物學及其實驗教學團隊建設的根本目標――提高人才培養(yǎng)質量

倡導團隊中的成員與學生溝通，成為他們的知心朋友。深入同學中間，去了解同學生活、理解同學的喜怒哀樂，為同學們排解學習疑難，增進師生間的友誼，引導學生健康愉快學習生活。

倡導團隊成員博學多才。大學教育不能夠僅是講授書本知識，需要把與書本知識相關的知識融入到教學過程中。人人知道“大腸桿菌”，在講授大腸桿菌相關內(nèi)容時，適時穿插一些水處理之外的內(nèi)容，如大多數(shù)大腸桿菌是條件致病菌，主要附生在人或動物的腸道里，一般不致病，消除學生對其的畏懼心理；生物知識對水處理很重要，其實與我們的生活也息息相關，酸奶、奶酪、酒、食品添加劑（味精、醬油等）、豆腐乳、臭豆腐等均與微生物有關。借助好學生的好奇心，這樣既活躍課堂教學氣氛，又能夠增強課堂教學效果，豐富學生的知識面。

水處理生物學及其實驗教學團隊的建設是長期的，每一位成員都以團隊建設為己任，都在為團隊爭光；每一位成員都在用人格的正能量督促自己、影響學生，教與學相長，達到提高人才培養(yǎng)質量的根本目標。

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