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傳播學(xué)與新聞學(xué)的區(qū)別范文第1篇

關(guān)鍵詞：英國(guó)新聞傳播學(xué)教育現(xiàn)狀

英國(guó)作為主要的西方主要發(fā)達(dá)國(guó)家之一，是現(xiàn)代高等教育發(fā)源地之一，新聞學(xué)起步較早，在新聞傳播學(xué)教育方面具有十分突出的優(yōu)勢(shì)，值得我們進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究與借鑒。

一、中國(guó)新聞傳播學(xué)發(fā)展趨勢(shì)

隨著新聞裝備、人們思想觀念、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷提高，新聞傳播學(xué)得以飛速發(fā)展，并呈現(xiàn)出一些新的趨勢(shì)與特點(diǎn)。

（一）、新聞學(xué)與傳播學(xué)的相互交叉融合。傳統(tǒng)的新聞學(xué)研究突出實(shí)用性質(zhì)，淡化理論性。傳播學(xué)被引入新聞學(xué)界以后，新聞學(xué)研究已不再局限于傳統(tǒng)的研究領(lǐng)域，它包括廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)媒體等多種傳播媒體或形態(tài)，而且涉及了大量的非新聞?lì)惖拿襟w傳播的內(nèi)容。這種融合不僅是原來(lái)兩個(gè)學(xué)科的融合，而且與傳媒活動(dòng)相關(guān)的各個(gè)學(xué)科的研究成果，也越來(lái)越多地被運(yùn)用到新聞傳播學(xué)的基礎(chǔ)理論研究中。這就要求必須創(chuàng)新現(xiàn)有的課程設(shè)置以及教材內(nèi)容的劃分方式，重新構(gòu)建一種適合新的環(huán)境條件的新聞傳播理論。

（二）、新聞傳播學(xué)的研究領(lǐng)域正在不斷擴(kuò)張。近年來(lái)，中國(guó)的傳媒處于大整合的時(shí)期，傳播業(yè)急速膨脹，傳媒每日每時(shí)與社會(huì)發(fā)生互動(dòng)，矛盾沖突的頻率上升，新聞官司增加，社會(huì)對(duì)傳媒職業(yè)道德不規(guī)范的指責(zé)增多。因此，傳媒業(yè)自身的法治建設(shè)和職業(yè)行為的規(guī)范化，越來(lái)越成為學(xué)界關(guān)注的問(wèn)題。傳媒經(jīng)營(yíng)、新聞法治與職業(yè)道德成為新聞傳播學(xué)研究的新領(lǐng)域。

（三）、新聞傳播學(xué)的內(nèi)涵不斷拓展。20世紀(jì)90年代以后，中國(guó)廣播電視特別是電視的發(fā)展速度和規(guī)模空前。從行政、綜合市場(chǎng)、專業(yè)市場(chǎng)三個(gè)角度看中國(guó)電視產(chǎn)業(yè)的市場(chǎng)格局，中國(guó)電視產(chǎn)業(yè)呈現(xiàn)三大發(fā)展趨勢(shì)：政府導(dǎo)向讓位于市場(chǎng)導(dǎo)向；民營(yíng)電視業(yè)將成為市場(chǎng)上的一支重要力量；電視資源要素的流通和集中同時(shí)進(jìn)行，形成區(qū)域性傳播中心。

二、英國(guó)新聞傳播學(xué)教育發(fā)展歷史淵源

英國(guó)作為主要的西方發(fā)達(dá)國(guó)家之一，在近現(xiàn)代新聞傳媒的發(fā)展史上占有重要地位，新聞傳播學(xué)教育源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。

（一）英國(guó)新聞傳播學(xué)教育起步較早。

英國(guó)最早的日?qǐng)?bào)《每日新聞》創(chuàng)辦于1702年，是世界上較早采用雙面印刷并分欄、較早形成近代日?qǐng)?bào)形式的報(bào)紙；1851年出現(xiàn)在倫敦的路透社，是世界上首批誕生的新聞通訊社之一；1922年以民營(yíng)形式組建的英國(guó)廣播公司于1927年改組為公立（BBC）以來(lái)，已成為西方最大的公共廣播電視機(jī)構(gòu)；1936英國(guó)廣播公司（BBC）建立的電視臺(tái)是世界上第一座電視臺(tái)，英國(guó)的新聞傳播教育也伴隨著新聞媒介的發(fā)展而不斷發(fā)展。在英國(guó)人的觀念中，掌握實(shí)際本領(lǐng)的最好辦法就是實(shí)踐，從實(shí)際接觸中學(xué)習(xí)其中的技巧，新聞傳播教育也不例外。這種理念影響著早期的英國(guó)新聞傳播學(xué)教育，奠定了英國(guó)新聞傳播學(xué)的地位。

（二）傳播學(xué)發(fā)展先于新聞學(xué)。英國(guó)的傳播學(xué)出現(xiàn)在新聞學(xué)之前。早在上世紀(jì)30年代，一些社會(huì)科學(xué)家便開始對(duì)媒體效果研究產(chǎn)生興趣，傳播研究與傳媒研究院系應(yīng)運(yùn)而生。西方新聞學(xué)的研究領(lǐng)域很早就不再局限于傳統(tǒng)的傳播學(xué)，范圍更加寬泛，設(shè)計(jì)大量的非新聞?lì)惖拿襟w傳播內(nèi)容，以及廣告研究，公共關(guān)系研究，媒體經(jīng)營(yíng)研究等。在英國(guó)傳媒教育領(lǐng)域頗具盛名的城市大學(xué)新聞系被規(guī)劃入該校的藝術(shù)學(xué)院，而另一所著名的維斯敏斯特大學(xué)新聞和大眾傳播卻在同一個(gè)學(xué)院，還有一些院校的傳播學(xué)被劃入英語(yǔ)學(xué)院和商學(xué)院。

（三）新聞學(xué)專業(yè)研究生教育起始較晚。在新聞與傳播學(xué)教育方面，倫敦大學(xué)曾率先開設(shè)新聞學(xué)專業(yè)本科教育（非學(xué)位教育）；最早開設(shè)新聞學(xué)專業(yè)研究生教育的是卡迪夫（Cardiff）大學(xué)，于1971年開始進(jìn)行新聞學(xué)專業(yè)研究生教育；倫敦城市大學(xué)于1976年開始辨新聞學(xué)專業(yè)研究生教育；但本科學(xué)位教育是在20世紀(jì)90年代初開始的。英國(guó)的新聞與（大眾）傳播學(xué)教育、媒介教育起始較晚，但英國(guó)以其悠久的歷史和文化，具有自己特色的大學(xué)教育傳統(tǒng)和發(fā)達(dá)的傳媒業(yè)等基礎(chǔ)，在新聞與傳播教育/媒介教育與研究中形成了自己獨(dú)有的特點(diǎn)。

三、英國(guó)新聞傳播學(xué)教育現(xiàn)狀

英國(guó)高校的新聞與傳播學(xué)教育，尤其是研究生層面的教育，新聞學(xué)教育與傳播學(xué)教育區(qū)別較明顯，而且整個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的教育總體上也形成了幾種不同類型的學(xué)位點(diǎn)，而各校又自有其特色。

（一）新聞傳播學(xué)強(qiáng)調(diào)專業(yè)實(shí)踐性。從新聞學(xué)與傳播學(xué)教育的區(qū)別角度來(lái)講，英國(guó)新聞學(xué)教育領(lǐng)域的學(xué)位點(diǎn)，雖然提供寬厚的理論框架，但更加突出的是強(qiáng)化專業(yè)新聞實(shí)踐。無(wú)論是倫敦大學(xué)戈德斯密斯學(xué)院媒介與傳播系研究生教育中按媒介及其實(shí)務(wù)細(xì)分的專業(yè)方向設(shè)置，還是威斯敏斯特大學(xué)媒介、藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院研究生教育中劃分較寬的專業(yè)方向設(shè)置，均要求學(xué)生深入某種媒介領(lǐng)域進(jìn)行大量練習(xí)。而傳播學(xué)領(lǐng)域的研究生課程設(shè)置，則側(cè)重于傳播學(xué)、文化學(xué)和相關(guān)學(xué)科的理論視角、爭(zhēng)議點(diǎn)、研究方法等，以便為研究生選擇課題進(jìn)行研究，奠定寬廣的理論基礎(chǔ)。

（二）新聞傳播學(xué)教學(xué)要求嚴(yán)格。關(guān)于整個(gè)學(xué)科領(lǐng)域形成不同類型的學(xué)位點(diǎn)，英國(guó)高校的新聞與傳播學(xué)科的研究生教育，不僅有歐美較為常見的研究型、課程（教學(xué)）型之分，而且還有研究與課程（教學(xué)）型，而且對(duì)課程學(xué)習(xí)的數(shù)量要求非常高。就“ResearchDegrees”來(lái)說(shuō)，不但該專業(yè)的博士學(xué)位點(diǎn)在時(shí)間分配上以研究為主，并對(duì)開題報(bào)告、研究項(xiàng)目和博士學(xué)位論文有嚴(yán)格的要求，要求博士論文達(dá)到8～10萬(wàn)，并強(qiáng)調(diào)博士論文對(duì)于專業(yè)的獨(dú)創(chuàng)性貢獻(xiàn)，而且該專業(yè)的哲學(xué)碩士點(diǎn)（A型）也要求學(xué)生聚焦于選定的研究領(lǐng)域并撰寫4萬(wàn)詞的學(xué)位論文。而該專業(yè)屬于教學(xué)（“TaughtProgrammes”）的碩士學(xué)位點(diǎn)，則要求研究生修滿4門課，撰寫1萬(wàn)詞的學(xué)位論文。

（三）社會(huì)科學(xué)特征明顯。英國(guó)站在社會(huì)科學(xué)的視點(diǎn)上研究新聞和傳播活動(dòng)的規(guī)律，表現(xiàn)出較強(qiáng)的社會(huì)科學(xué)特點(diǎn)。從理論課授課內(nèi)容也可以看出其較強(qiáng)的社會(huì)科學(xué)特點(diǎn)，比如《新聞理論》，涉及戰(zhàn)爭(zhēng)與新聞、新聞業(yè)市場(chǎng)結(jié)構(gòu)與新聞實(shí)踐、新聞從業(yè)者為誰(shuí)而工作、新聞與政治、國(guó)際新聞流與通訊社等專題。與英國(guó)相比，中國(guó)的新聞與傳播學(xué)教育尤其是新聞學(xué)教育表現(xiàn)出較強(qiáng)的人文學(xué)科特點(diǎn)，新聞學(xué)更多地“體現(xiàn)出政治與文學(xué)雜揉的特點(diǎn)”，“更具人文學(xué)科的特點(diǎn)”。在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)，這種新聞學(xué)教育視角與社會(huì)對(duì)新聞人才的需要基本合拍。但是，“當(dāng)新聞活動(dòng)越來(lái)越表現(xiàn)為一種文化消費(fèi)活動(dòng)時(shí)，以社會(huì)科學(xué)的態(tài)度對(duì)待新聞學(xué)已是一種必然選擇。”站在社會(huì)科學(xué)的視點(diǎn)上把握新聞傳播活動(dòng)的規(guī)律，可以讓新聞學(xué)教育更貼近現(xiàn)實(shí)操作。:

（四）學(xué)校教育國(guó)際化特色突出。此類學(xué)校師資構(gòu)成較為國(guó)際化，不少教師來(lái)自國(guó)外；其學(xué)生結(jié)構(gòu)更呈現(xiàn)出國(guó)際化特征，約50%的研究生是外國(guó)留學(xué)生。這種師、生構(gòu)成的國(guó)際化特點(diǎn)帶來(lái)的文化間的相互融合，一方面增加了彼此間了解不同文化的機(jī)會(huì)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際化視野，以及對(duì)于新聞與傳播學(xué)領(lǐng)域的重要概念的多元文化理解；但同時(shí)也因不同文化背景的學(xué)生帶著其對(duì)一些重要概念的不同理解在一起學(xué)習(xí)而給教學(xué)帶來(lái)一定的困難。社會(huì)傳播現(xiàn)象和傳播學(xué)科的跨學(xué)科性質(zhì)，在當(dāng)今時(shí)代傳媒的傳播活動(dòng)滲透到社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，這種跨學(xué)科、個(gè)性特色突出的專業(yè)方向，有利于培養(yǎng)寬口徑、復(fù)合型的傳媒人才，也有利于對(duì)于傳媒實(shí)踐的深刻理解。

傳播學(xué)與新聞學(xué)的區(qū)別范文第2篇

作為新聞傳播學(xué)的一個(gè)新興領(lǐng)域,媒介批評(píng)在我國(guó)日益受到學(xué)界的關(guān)注與重視:專業(yè)刊物的媒介批評(píng)專欄不斷發(fā)表媒介批評(píng)文章,推進(jìn)媒介批評(píng)的話語(yǔ)實(shí)踐與學(xué)術(shù)研究;新聞傳播院系相繼開設(shè)媒介批評(píng)課程,編寫媒介批評(píng)教材,出版媒介批評(píng)專著。但是,由于媒介批評(píng)在國(guó)內(nèi)還處于起步階段,很多基本的學(xué)理問(wèn)題仍有待深入探討。

一、如何把握媒介批評(píng)的基本學(xué)理問(wèn)題?

本次討論所涉及的媒介批評(píng)基本學(xué)理問(wèn)題,大體上可區(qū)分為四個(gè)問(wèn)題:什么是媒介批評(píng)?誰(shuí)來(lái)開展媒介批評(píng)?媒介批評(píng)要批評(píng)什么?媒介批評(píng)的理論基礎(chǔ)是什么?盡管這些問(wèn)題已有不少探討,但并未達(dá)成共識(shí),所以大家仍有興趣加以討論。

國(guó)內(nèi)自1995年興起的媒介批評(píng)研究有一種傾向,強(qiáng)調(diào)批判性、認(rèn)為否定的媒介批評(píng)才是真正意義或嚴(yán)格意義上的媒介批評(píng)。這其實(shí)是一種狹義的媒介批評(píng)觀。中國(guó)人民大學(xué)新聞學(xué)院鄭保衛(wèi)教授認(rèn)為,媒介批評(píng)是社會(huì)與公眾根據(jù)自身價(jià)值判斷所進(jìn)行的媒介評(píng)價(jià)活動(dòng),這個(gè)評(píng)價(jià)既包括指出媒介的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤,也包括分析媒介的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處,批評(píng)不是只講錯(cuò)誤,講好處也是大范疇的媒介批評(píng)。暨南大學(xué)新聞與傳播學(xué)院董天策教授認(rèn)為,狹義的媒介批評(píng)觀不利于媒介批評(píng)的長(zhǎng)足發(fā)展。媒介批評(píng)可以是批判性、否定性的,也可以是贊揚(yáng)性、肯定性的。形象地說(shuō),“澆花除草”才是全面意義上的媒介批評(píng)。當(dāng)然,不論是澆花,還是除草,批評(píng)者都必須獨(dú)立地審視媒體,理性地反思媒體。

那么,由誰(shuí)來(lái)開展媒介批評(píng)呢?一些論著將媒介批評(píng)的主體概括為四個(gè)方面,即專家學(xué)者、社會(huì)公眾、政府機(jī)構(gòu)、媒體自身。鄭保衛(wèi)教授認(rèn)為,媒介批評(píng)的主體應(yīng)當(dāng)是社會(huì)和公眾,政府機(jī)構(gòu)對(duì)媒體的評(píng)價(jià)和媒體行業(yè)的自查自律,不應(yīng)算作是媒介批評(píng)。四川大學(xué)文學(xué)與新聞學(xué)院張小元教授指出,媒介批評(píng)是否可能?如何可能?關(guān)鍵在于第三方、獨(dú)立、理性。在此意義上,媒介批評(píng)是一項(xiàng)公民的事業(yè)。廈門大學(xué)新聞傳播學(xué)院趙振祥教授則表達(dá)了不同的看法,指出市場(chǎng)調(diào)查、新聞閱評(píng)是不是媒介批評(píng),其實(shí)是需要深入討論的問(wèn)題。

顧名思義,媒介批評(píng)的對(duì)象自然是媒介。然而,媒介是一個(gè)相當(dāng)籠統(tǒng)的概念。因此,西北大學(xué)新聞與傳播學(xué)院張羽副教授強(qiáng)調(diào),要搞清楚批評(píng)對(duì)象,媒介批評(píng)才能有的放矢。南京大學(xué)新聞傳播學(xué)院丁柏銓教授認(rèn)為,媒介批評(píng)可以分為四個(gè)層次:一是對(duì)媒體產(chǎn)品的批評(píng),二是對(duì)媒體從業(yè)者及其活動(dòng)的批評(píng),三是對(duì)媒體本身的批評(píng),四是對(duì)媒介文化的批評(píng)。董天策教授指出,從中外已有的媒介批評(píng)實(shí)踐來(lái)看,媒介批評(píng)可分為五個(gè)層面:其一是文本層面的媒介產(chǎn)品批評(píng),針對(duì)新聞與廣告等媒介產(chǎn)品展開;其二是現(xiàn)象層面的媒介現(xiàn)象批評(píng),針對(duì)某種帶有普遍性的媒介現(xiàn)象展開;其三是行為層面的媒介倫理批評(píng),針對(duì)媒介活動(dòng)中從業(yè)人員的傳播行為展開;其四是體制層面的媒介體制批評(píng),針對(duì)媒介體制問(wèn)題展開;其五是文化層面的媒介文化批評(píng),針對(duì)媒介文化問(wèn)題展開。

至于媒介批評(píng)的理論基礎(chǔ),一些論著認(rèn)為是新聞學(xué)與傳播學(xué)的理論。北京大學(xué)新聞與傳播學(xué)院胡泳副教授認(rèn)為,媒介批評(píng)的理論基礎(chǔ)是龐大的,對(duì)于媒介社會(huì)、媒介時(shí)代的反思與批評(píng),需要哲學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科的理論支持。即使媒介批評(píng)的核心領(lǐng)域,即對(duì)媒介行為的批評(píng),缺乏人文社會(huì)科學(xué)的理論支持也是不可想象的。因此,開展媒介批評(píng),需要從眾多的人文社會(huì)科學(xué)中去尋求理論支持。華中科技大學(xué)新聞與信息傳播學(xué)院劉潔教授也強(qiáng)調(diào),媒介批評(píng)的理論資源背景應(yīng)該是多元化的,不應(yīng)局限于新聞學(xué)與傳播學(xué)的理論。

二、如何區(qū)分媒介批評(píng)的學(xué)科邊界?

媒介批評(píng)的學(xué)科邊界在哪里?這是本次圓桌會(huì)議討論比較深入的問(wèn)題。華中科技大學(xué)新聞與信息傳播學(xué)院劉潔教授指出,媒介批評(píng)一出現(xiàn)就是個(gè)糾結(jié)的事物:理論和實(shí)踐的定位模糊不清;與其他學(xué)科理論的跨界和分界不明;公眾的回應(yīng)和學(xué)界的認(rèn)同也有待拷問(wèn)。湖南師范大學(xué)新聞與傳播學(xué)院肖燕雄教授認(rèn)為,媒介批評(píng)不要搞成一個(gè)大筐,什么都往里裝,要與媒介研究、文化研究劃分邊界。但是,究竟應(yīng)當(dāng)如何劃清媒介批評(píng)與相關(guān)領(lǐng)域的邊界,卻頗費(fèi)思量。

香港浸會(huì)大學(xué)傳理學(xué)院黃煜教授指出,媒介批評(píng)做得深入就成為媒介研究,做得淺顯則成為社會(huì)批判。要將媒介批評(píng)與媒介研究、社會(huì)批判區(qū)別開來(lái),在實(shí)踐中是一個(gè)很大的問(wèn)題。中國(guó)人民大學(xué)新聞學(xué)院楊保軍教授指出,研究是事實(shí)判斷,批評(píng)是價(jià)值判斷,好的批評(píng)建立在研究的基礎(chǔ)上,媒介批評(píng)與媒介研究是有內(nèi)在聯(lián)系的。復(fù)旦大學(xué)新聞學(xué)院陸曄教授認(rèn)為,媒介批評(píng)與其他領(lǐng)域存在著交叉關(guān)系,譬如媒介批評(píng)與媒介素養(yǎng)就彼此交叉、相互涵蓋,很難截然分開。澳門大學(xué)人文學(xué)院傳播系陳懷林教授認(rèn)為,從媒介素養(yǎng)到媒介批評(píng),到社會(huì)批判,是一個(gè)巨大工程,有關(guān)研究理應(yīng)區(qū)分層次,同時(shí)還應(yīng)把握其切入點(diǎn)的區(qū)別。媒介批評(píng)是以價(jià)值觀導(dǎo)向作為切入點(diǎn)的,媒介批評(píng)的本質(zhì)在于價(jià)值評(píng)判,這與媒介素養(yǎng)著重媒介教育的本質(zhì)有所區(qū)別。

究竟如何確定媒介批評(píng)與其他領(lǐng)域的關(guān)系,楊保軍教授的見解頗為深刻。他指出,學(xué)科劃界永遠(yuǎn)不能一刀兩斷,關(guān)鍵的問(wèn)題在于確立典型領(lǐng)域或核心領(lǐng)域。在他看來(lái),媒介批評(píng)包含兩個(gè)層面,一個(gè)是對(duì)媒介社會(huì)、媒介時(shí)代的反思,這是宏觀層面的媒介批評(píng),涉及到許多人類社會(huì)發(fā)展的問(wèn)題,因而這個(gè)層面的媒介批評(píng)必然是寬泛的,牽涉到哲學(xué)、美學(xué)、藝術(shù)等學(xué)科的理論與研究。另一個(gè)層面的媒介批評(píng),主要是對(duì)媒介行為的批評(píng),包括對(duì)新聞行為、傳播行為的批評(píng),這個(gè)層面的媒介批評(píng)既可學(xué)術(shù)化,又可社會(huì)化,這是媒介批評(píng)的典型領(lǐng)域或核心領(lǐng)域。在操作策略上,我們可以設(shè)定媒介批評(píng)的核心區(qū)域與過(guò)渡區(qū)域。媒介批評(píng)的核心領(lǐng)域,應(yīng)該是對(duì)媒介行為、新聞行為、傳播行為的批評(píng)。當(dāng)然,對(duì)于媒介批評(píng)的過(guò)渡領(lǐng)域,同樣可以探討。因此,沒有必要強(qiáng)調(diào)學(xué)科領(lǐng)域之間的清楚劃界。對(duì)楊保軍教授區(qū)分媒介批評(píng)的核心領(lǐng)域與過(guò)渡領(lǐng)域,胡泳副教授表示贊同,并認(rèn)為對(duì)媒介行為的批評(píng)才是我國(guó)媒介批評(píng)目前應(yīng)當(dāng)著力的地方。武漢大學(xué)新聞與傳播學(xué)院強(qiáng)月新教授則認(rèn)為,媒介批評(píng)主要是針對(duì)文本,核心領(lǐng)域是對(duì)文本的批評(píng),大多數(shù)傳播理念都是通過(guò)文本來(lái)體現(xiàn)的,因此,重視對(duì)媒介文本的批評(píng),不僅不會(huì)削弱媒介批評(píng)的品格,反而會(huì)使媒介批評(píng)具有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

正是考慮到媒介批評(píng)與其他領(lǐng)域的關(guān)聯(lián)性,董天策教授認(rèn)為,在提出“媒介批評(píng)”概念、開展媒介批評(píng)學(xué)術(shù)研究之前,作為話語(yǔ)實(shí)踐的“媒介批評(píng)”早已寓存于理論探討與業(yè)務(wù)探討之中。媒介批評(píng)不同于業(yè)務(wù)研究的地方在于:對(duì)媒介實(shí)踐的業(yè)務(wù)活動(dòng)充滿了理性的反思、剖析與診斷,而不是簡(jiǎn)單地總結(jié)業(yè)務(wù)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。媒介批評(píng)不同于理論研究的地方在于:一方面是對(duì)某些理論原則的捍衛(wèi)與重申,從而維護(hù)媒介實(shí)踐的專業(yè)倫理與專業(yè)價(jià)值;一方面又是對(duì)媒介實(shí)踐中可能包含了某種理論因素或理論學(xué)說(shuō)的某些問(wèn)題的及時(shí)剖析與闡述,從而為提煉出理論學(xué)說(shuō)奠定基礎(chǔ)。因此,媒介批評(píng)是一種介于且往返于理論與實(shí)踐之間的學(xué)術(shù)活動(dòng),是溝通學(xué)界與業(yè)界、貫通新聞傳播學(xué)理論研究與業(yè)務(wù)研究的有效途徑。

三、如何進(jìn)一步開展媒介批評(píng)?

陸曄教授認(rèn)為,媒介批評(píng)的立足點(diǎn)是公民素養(yǎng)、公民社會(huì),在北美和歐洲,媒介批評(píng)與媒介素養(yǎng)一樣主要是自下而上的社會(huì)行動(dòng)。在我國(guó),有些媒介批評(píng)的開展存在著悖論。媒介批評(píng)要依托媒介本身才能傳達(dá)到公眾,有時(shí)媒介批評(píng)一旦和媒介利益相沖突,那么,媒介批評(píng)就會(huì)被媒介扭曲,媒介會(huì)重新賦予其意義,而這很可能完全不是媒介批評(píng)者的初衷。不過(guò),隨著公民意識(shí)的覺醒與公民社會(huì)的培育,媒介批評(píng)已逐漸為社會(huì)、為媒體所接受。董天策教授認(rèn)為,媒介批評(píng)本質(zhì)上是話語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng),對(duì)媒介批評(píng)進(jìn)行理論層面的研究,最終目的不是為了建構(gòu)媒介批評(píng)的理論體系,媒介批評(píng)理論也許只能形成一個(gè)知識(shí)框架,當(dāng)然,這個(gè)知識(shí)框架反過(guò)來(lái)會(huì)對(duì)媒介批評(píng)實(shí)踐具有促進(jìn)作用。因此,切實(shí)開展豐富多彩的媒介批評(píng),應(yīng)當(dāng)是新聞傳播學(xué)界的當(dāng)務(wù)之急。

丁柏銓教授認(rèn)為,目前在中國(guó)開展媒介批評(píng),正當(dāng)其時(shí)。一方面,媒介日益發(fā)達(dá),其重要性日益凸顯,現(xiàn)代人越來(lái)越離不開媒介以及媒介所傳播的信息;另一方面,媒介本身在發(fā)展過(guò)程中也出現(xiàn)了一些問(wèn)題,的確需要開展媒介批評(píng)來(lái)明辨是非,探討得失,認(rèn)清方向。從總體上看,媒介批評(píng)還相對(duì)薄弱,需要大力加強(qiáng)。華南理工大學(xué)新聞與傳播學(xué)院蘇宏元教授指出,我們不可能剔除商業(yè)、政治力量對(duì)媒介的影響。我們所要做的,就是在這兩種力量中加入第三方力量,那就是理性,這種理性主要來(lái)自公眾,他們背后無(wú)利益的驅(qū)動(dòng),加進(jìn)公眾的力量,使之和商業(yè)等力量達(dá)成博弈局面。

傳播學(xué)與新聞學(xué)的區(qū)別范文第3篇

隨著信息時(shí)代的到來(lái)，西方傳播學(xué)與信息觀念的引入，我國(guó)新聞界開始從最基礎(chǔ)的概念來(lái)修正、重構(gòu)新時(shí)期的理論體系。概念準(zhǔn)確是科學(xué)研究最起碼的要求，作為最基本的邏輯起點(diǎn)的概念混亂，必然導(dǎo)致理論上的混亂。①因此，本文欲從新聞定義的研究范疇開始，通過(guò)對(duì)新聞本體的探究，借鑒并分析學(xué)者給新聞下過(guò)的定義，試圖給新聞一個(gè)較為完善的定義。

定義的范疇

新聞定義綜述。新聞的定義據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)有170種。國(guó)外更有學(xué)者聲稱有300多種，可謂眾說(shuō)紛紜。根據(jù)學(xué)者對(duì)新聞定義的研究，可以把目前的新聞定義整理為四大類。

一是“事實(shí)說(shuō)”。如徐寶璜1919年在《新聞學(xué)》一書中稱：“新聞?wù)撸硕鄶?shù)閱讀者所注意之最近事實(shí)也。”

二是“報(bào)道說(shuō)”。如1943年在《我們對(duì)于新聞學(xué)的基本觀點(diǎn)》一文中提出：“新聞的定義，就是新近發(fā)生的事實(shí)的報(bào)道?！?/p>

三是“傳播說(shuō)”。如王中1981年在《論新聞》一文中指出：“新聞是新近變動(dòng)的事實(shí)的傳播（布）?！?/p>

四是“信息說(shuō)”。如寧樹藩1984年在《論新聞的特性》一文中寫道：“新聞是經(jīng)報(bào)道（或傳播）的新近事實(shí)信息?！?/p>

四類定義從不同的角度闡述了新聞的概念。值得注意的是，目前新聞學(xué)理論界雖然表現(xiàn)出空前的繁榮，但是對(duì)于新聞的定義這一基本概念的研究范疇尚未有明確的界定，多數(shù)學(xué)者大多從新聞的屬性和新聞實(shí)踐的具體要求出發(fā)，研究新聞的應(yīng)有之義，卻忽略了研究的范疇。

范疇（category），是反映事物本質(zhì)屬性和普遍聯(lián)系的基本概念，是人類理性思維的邏輯形式。②各門具體科學(xué)都有自己的范疇體系，新聞學(xué)理應(yīng)有自己的研究范疇。

大眾傳播――默認(rèn)的研究范疇。目前新聞學(xué)理論界所說(shuō)的“新聞”，通常指的是在大眾傳媒環(huán)境下的新聞，研究的范疇主要是指大眾傳媒條件下的新聞實(shí)踐，新聞指的是大眾傳播渠道中傳遞的事實(shí)或信息。也就是說(shuō)，只有進(jìn)入大眾傳播媒介渠道的新聞，才是新聞事業(yè)所要研究的對(duì)象。在現(xiàn)代新聞實(shí)踐過(guò)程中，傳播者是播音員、報(bào)刊發(fā)行人、電視主持人等，傳播渠道是大眾傳播媒介，包括四大傳統(tǒng)媒體（報(bào)紙、雜志、廣播、電視）和被稱為第五媒體的網(wǎng)絡(luò)，接收者是有普遍意義的“大眾”，而新聞，是傳播者通過(guò)大眾媒介向“大眾”傳遞的特殊信息。新聞的定義在這里是產(chǎn)生于新聞事業(yè)的實(shí)踐中的，事實(shí)經(jīng)傳播者進(jìn)入大眾傳播渠道，通過(guò)媒介進(jìn)行報(bào)道被受眾獲知后，新聞就形成了。新聞是按照如下過(guò)程形成的：事實(shí)發(fā)生及時(shí)報(bào)道受眾接受新聞形成。③因此，“報(bào)道說(shuō)”默認(rèn)了這樣的研究范疇：在大眾傳播的范疇之下研究新聞的定義，只有經(jīng)過(guò)大眾媒體報(bào)道了的才是新聞，但是這個(gè)定義范疇失之偏窄。

研究范疇是傳播，而非大眾傳播――新聞本質(zhì)屬性的要求?，F(xiàn)實(shí)生活中，新聞無(wú)處不在，它不僅存在于大眾媒介上，而且廣泛存在于人際交往和各種社會(huì)關(guān)系中。能被稱為“新聞”的事實(shí)信息應(yīng)該具有新聞屬性，比如重要性、顯著性、時(shí)效性、趣味性等。我們把這些屬性稱為“新聞性”。沒有新聞性，事實(shí)將永遠(yuǎn)是事實(shí)，不會(huì)成為新聞，更不會(huì)成為報(bào)道。

“報(bào)道說(shuō)”認(rèn)為，變動(dòng)產(chǎn)生新聞，但是并非所有的變動(dòng)都能成為新聞，只有媒體報(bào)道了的才是新聞。劉建明教授在《當(dāng)代新聞理論》中說(shuō)：報(bào)道與否不能決定事實(shí)是不是新聞。問(wèn)題在于：是先有報(bào)道還是先有新聞？“報(bào)道說(shuō)”認(rèn)為新聞是后于報(bào)道的，只有報(bào)道了，新聞才隨之產(chǎn)生，不被報(bào)道的事實(shí)信息是不會(huì)成為新聞的。筆者認(rèn)為，是先有新聞，然后才有報(bào)道。

客觀世界存在各種各樣的“事實(shí)”，其中的一些事實(shí)千變?nèi)f化、不同尋常，處在變動(dòng)中，具有新聞的屬性，我們稱之為“新聞”，在這些“新聞”中，非常有限的一部分被選擇用于“報(bào)道”中。由此觀之，新聞產(chǎn)生于事實(shí)中，報(bào)道是大眾傳媒對(duì)新聞的選擇性傳播。新聞是新近發(fā)生的事實(shí)的報(bào)道的說(shuō)法，縮小了新聞定義的外延和研究范疇，時(shí)間上也顛倒了新聞和報(bào)道的出現(xiàn)順序，因此是不盡合理的。

因此，只有厘清研究的范疇，才能給新聞以一個(gè)更完善的定義。而這個(gè)范疇，恰恰是傳播，而非大眾傳播。這種傳播，可以是大眾傳播、群體傳播、組織傳播、人際傳播，甚至可以是人的自我（內(nèi)向）傳播。新聞在人與人之間的流動(dòng)、傳播是容易理解的。對(duì)于單個(gè)人來(lái)說(shuō)，新聞的自我傳播就是個(gè)體對(duì)“什么是新聞”、“這則新聞對(duì)自己有什么影響”、“新聞價(jià)值”的一種判斷。

新聞的本體――信息

20世紀(jì)40年代“三論”（信息論、系統(tǒng)論、控制論）的創(chuàng)立和廣泛應(yīng)用，對(duì)我國(guó)的新聞改革產(chǎn)生了巨大的影響。信息是物質(zhì)運(yùn)動(dòng)規(guī)律的總和。從哲學(xué)的角度說(shuō)，信息是事物運(yùn)動(dòng)的存在或表達(dá)形式，是一切物質(zhì)的普遍屬性，實(shí)際上包括了一切物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的表征。傳播學(xué)研究的信息是在一種情況下能夠減少或消除不確定性的任何事物，它是人的精神創(chuàng)造物。④新聞產(chǎn)生于事實(shí)之中，但不等同于事實(shí)，新聞的本體應(yīng)該是信息而不是事實(shí)。

事實(shí)與信息的區(qū)別。信息是對(duì)客觀世界的一種反映，就新聞而言，就是對(duì)各種事物的變化和特征的最新反映。新聞屬于意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域，是人們對(duì)物質(zhì)現(xiàn)象的反映，是對(duì)事實(shí)的加工，不等同于事實(shí)，在本質(zhì)上是一種信息。這種“加工”，可以是媒體的采、編、播、報(bào)；也可以是個(gè)體對(duì)于新聞的價(jià)值判斷，通過(guò)自我的內(nèi)向傳播來(lái)實(shí)現(xiàn)。

事實(shí)與信息的區(qū)別在于：事實(shí)是從本體論，即“有”或“無(wú)”的角度提出問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)客觀事物運(yùn)動(dòng)變化的實(shí)際過(guò)程，是一種客觀存在，要求主體的認(rèn)識(shí)與它完全符合。信息的概念則從認(rèn)識(shí)論，特別是從人的實(shí)踐的角度提出問(wèn)題，指的是能消除人們認(rèn)識(shí)上不確定的東西，也是一種客觀存在。

新聞與信息的聯(lián)系與區(qū)別。新聞既不是報(bào)道，也不是事實(shí)，它是一種信息，一種關(guān)于客觀世界最新變動(dòng)的信息。信息是物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的表現(xiàn)形式以及人類對(duì)它的認(rèn)知或表述。⑤客觀世界每時(shí)每刻每分每秒都在發(fā)生著變化，當(dāng)這種變化被人類感知、認(rèn)識(shí)，進(jìn)入了人類的認(rèn)知系統(tǒng)，便轉(zhuǎn)化為人類主觀世界的認(rèn)知信息，人類就會(huì)對(duì)它進(jìn)行綜合、加工、儲(chǔ)存或傳播。⑥新聞與信息的聯(lián)系在于，它是萬(wàn)千世界諸多信息中的一種。它來(lái)自客觀事實(shí)，但不是客觀事實(shí)本身，而是對(duì)客觀事實(shí)的感知、認(rèn)識(shí)和反映。

新聞與信息又是有區(qū)別的。什么樣的信息才能成為新聞？在這個(gè)信息爆炸的時(shí)代，信息的供給與需求同樣龐大。與此對(duì)應(yīng)的是越來(lái)越個(gè)性化、多樣化的信息服務(wù)，比如廣告信息、生活服務(wù)信息等。新聞則更偏重于在某一范圍內(nèi)盡可能地影響更多的受眾，滿足受眾普遍的認(rèn)同需求，產(chǎn)生一定的社會(huì)效應(yīng)。因此，新聞是一種時(shí)效性較強(qiáng)的、提供給普通受眾群體的一種特殊的信息。

新聞――一種有新聞價(jià)值的信息。什么是新聞價(jià)值？首先，價(jià)值是一種能夠給人或社會(huì)帶來(lái)積極意義的東西。劉建明先生認(rèn)為，所謂新聞價(jià)值，是指受眾接受新聞活動(dòng)中滿足其需要所表現(xiàn)出的效用。⑦新聞價(jià)值是客觀的，它是新聞信息中固有的屬性，無(wú)論人們是否意識(shí)到和承認(rèn)，它都客觀地存在并發(fā)生著作用。另一方面，新聞價(jià)值又是主觀的。它必須經(jīng)過(guò)受眾的檢驗(yàn)才能顯現(xiàn)出來(lái)，也就是說(shuō)，新聞價(jià)值只有在新聞到達(dá)受眾后才能實(shí)現(xiàn)。因此，新聞價(jià)值是一種新聞本身固有的能夠給受眾帶來(lái)積極意義的特性。

如何正確定義新聞

定義有不同的方式，如詞法定義、情境定義、內(nèi)涵定義、外延定義、實(shí)質(zhì)定義等。通常使用的定義公式是：被定義概念＝屬＋種差，即把某一概念包含在它的“屬”概念中，并揭示它與同一個(gè)屬概念下的其他種概念之間的差別，即“種差”。按照“屬＋種差”的定義公式，筆者的新聞定義是：新聞是新近發(fā)生變動(dòng)并對(duì)主體有意義的信息。新聞的屬概念是“信息”；在“信息”這一屬概念下，“新聞”和其他信息的差別是“新近發(fā)生變動(dòng)并對(duì)主體有意義”。新聞的本體是信息前文已做了詳細(xì)分析，這里要說(shuō)明的是“新”是新聞的最鮮明特征，新聞失去了“新”，便難以成為新聞而將成為“舊聞”，其次，對(duì)主體的意義表明了新聞的價(jià)值。新聞總是被不同的社會(huì)群體或個(gè)人需要，才能顯示出它的生命力。

注釋：

①④⑥姚福申主編：《新時(shí)期中國(guó)新聞傳播評(píng)述》，上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2002年版。

②楊鑫輝：《中國(guó)心理學(xué)思想史》，南昌：江西教育出版社，1994年版。

③劉九洲：《新聞理論基礎(chǔ)》，武漢：武漢大學(xué)出版社，2006年版。

⑤百度百科，“信息”詞條，http：／／baike．baidu．com／view／1527．html?wtp＝tt。

⑦劉建明：《當(dāng)代新聞學(xué)原理》，北京：清華大學(xué)出版社，2003年版。

傳播學(xué)與新聞學(xué)的區(qū)別范文第4篇

2012年10月20日，由中國(guó)新聞傳播教育史學(xué)會(huì)、廣西大學(xué)新聞傳播學(xué)院、上海大學(xué)國(guó)際新聞傳播教育研究中心聯(lián)合主辦的“媒體轉(zhuǎn)型與新聞傳播教育改革”研討會(huì)在廣西大學(xué)召開，這是中國(guó)新聞傳播教育史學(xué)會(huì)的第四次學(xué)術(shù)研討會(huì)。參加研討會(huì)的專家學(xué)者有中國(guó)新聞史學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)程曼麗教授，中國(guó)新聞傳播教育史學(xué)會(huì)多位理事、常務(wù)理事，以及來(lái)自全國(guó)多所高校新聞院系的教師、研究生代表等。與會(huì)和投稿的近60位代表共計(jì)來(lái)自全國(guó)40余所高校。與會(huì)代表圍繞以下相關(guān)議題進(jìn)行了熱烈交流。

中國(guó)新聞傳播教育史學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)吳廷俊教授在致辭中回顧了學(xué)會(huì)成立后近五年來(lái)大陸學(xué)界對(duì)新聞傳播教育進(jìn)行研究的情況。他從期刊論文、相關(guān)專著、相關(guān)會(huì)議等三個(gè)方面進(jìn)行了梳理。2008年至今，學(xué)界共發(fā)表了676篇相關(guān)論文，主要涵蓋以下主題：1.對(duì)新聞傳播教育整體的歷史回顧與趨勢(shì)前瞻；2.中國(guó)新聞傳播教育改革的思路與方法；3.媒介融合時(shí)代新聞傳播教育的變革；4.新聞傳播教育定專業(yè)（方向）、層次類別發(fā)展研究；5.新聞傳播院系研究；6.新聞教育家和新聞教育思想研究；7.海外新聞傳播教育研究；8.課程設(shè)置、教學(xué)方法、專業(yè)實(shí)踐等研究。五年來(lái)，出版了新聞傳播教育方面的專著8本。尤為值得一提的是，在《中國(guó)新聞傳播史（1978～2008）》這樣的通史性著作中，首次設(shè)立了專門一章來(lái)書寫這一時(shí)期的新聞傳播教育史。2008～2011年本文由收集整理間，還召開了相關(guān)學(xué)術(shù)研討會(huì)18次，其中2008、2009、2011年各4次，2010年6次。新聞傳播教育方面的研究成果、學(xué)術(shù)活動(dòng)雖然為數(shù)不少、增長(zhǎng)很快，但也存在不夠系統(tǒng)、缺乏穩(wěn)定性等問(wèn)題。

媒介融合時(shí)代新聞傳播教育的變革

清華大學(xué)新聞與傳播學(xué)院副院長(zhǎng)陳昌鳳教授的主題發(fā)言為《融媒時(shí)代新聞教育的轉(zhuǎn)向與學(xué)科思維》。她首先探討了媒介融合時(shí)代新聞傳播業(yè)發(fā)生的巨大變化。隨著個(gè)人化、互動(dòng)化、內(nèi)容分享等成為新時(shí)代媒介發(fā)展的重要關(guān)鍵詞，業(yè)界對(duì)人才的需求不再僅僅是具備從事新聞報(bào)道的能力，而須具備更為全面的新聞運(yùn)作能力。她舉出了多家美國(guó)新聞院系在培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、機(jī)構(gòu)設(shè)置等方面據(jù)此做出的改革嘗試。最后，她談到在此背景下傳統(tǒng)的新聞學(xué)應(yīng)該拓展學(xué)科思維，走向與歷史學(xué)、政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、文學(xué)等學(xué)科的融合發(fā)展之路。

華中科技大學(xué)新聞與信息傳播學(xué)院副院長(zhǎng)何志武教授在主題發(fā)言《多元融合語(yǔ)境下傳媒復(fù)合型人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型》中，也提到當(dāng)前新聞教育需要進(jìn)行學(xué)科融合、需要應(yīng)對(duì)媒介融合做出改變。他著重介紹了華中科技大學(xué)新聞與信息傳播學(xué)院在這方面的探索實(shí)踐。學(xué)科融合方面，學(xué)院的前身是全國(guó)工科院校中最早創(chuàng)辦的新聞專業(yè)，一開始走的就是文工交叉之路，30年來(lái)逐步擴(kuò)展至與校內(nèi)多個(gè)理工、文、藝（術(shù)）學(xué)科的深度交叉。在生源結(jié)構(gòu)上文理兼招，課程設(shè)置上涵蓋多個(gè)學(xué)科，還包括與其他學(xué)科的聯(lián)合培養(yǎng)：如與計(jì)算機(jī)學(xué)院合作開設(shè)“新媒體技術(shù)”第二學(xué)位課程等等。媒介融合背景下，新聞傳播教育各專業(yè)之間的共性增多、邊界弱化。與之相應(yīng)，學(xué)院打開了專業(yè)間的課程壁壘，各專業(yè)的核心課程組都可供其他專業(yè)學(xué)生選修。在實(shí)踐教學(xué)方面，也不再依據(jù)專業(yè)分別安排，而是按照“全媒體”、“全流程”、“全員實(shí)訓(xùn)”的要求重新設(shè)計(jì)。所有學(xué)生都要經(jīng)過(guò)報(bào)刊編排、電視攝像、電視編輯、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，以全面掌握全媒體人才必備的基本技能。

華中科技大學(xué)新聞與信息傳播學(xué)院石長(zhǎng)順教授和博士生柴巧霞合作撰寫了《全媒體轉(zhuǎn)型與新聞傳播學(xué)專業(yè)的核心能力建設(shè)》一文。他們認(rèn)為，新聞傳播學(xué)專業(yè)的核心能力由專業(yè)基本能力、專業(yè)特殊能力和專業(yè)實(shí)踐能力三方面構(gòu)成。全媒體轉(zhuǎn)型對(duì)其提出了新要求，需要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的融合報(bào)道意識(shí)、信息整合能力、批判性思考能力、多媒體傳播技能（不必精通所有傳播手段，但應(yīng)有通盤了解并擅長(zhǎng)其中的一至兩種）等。新聞傳播教育的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)模式、教學(xué)方式、師資隊(duì)伍建設(shè)等都需相應(yīng)做出改變。

上海建橋?qū)W院新聞傳播學(xué)院錢曉文教授對(duì)于媒介融合背景下新聞傳播人才培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)型進(jìn)行了探討。指出需要從面向各種媒介類型培養(yǎng)專門的新聞宣傳人才，轉(zhuǎn)向培養(yǎng)跨越媒介類型分野、具備全面業(yè)務(wù)技能的復(fù)合型人才，使學(xué)生兼具各種新聞產(chǎn)品的策劃、制作和營(yíng)銷能力。此外，由于當(dāng)前新聞傳播人才的核心能力是將信息轉(zhuǎn)化為知識(shí)，培養(yǎng)目標(biāo)還可不局限于為媒體輸送人才，而擴(kuò)展至面向整個(gè)文化產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)新型的知識(shí)生產(chǎn)者、管理者與傳播者，以使學(xué)生擁有更加廣闊的就業(yè)出路。

海南師范大學(xué)文學(xué)院新聞傳播系卿志軍副教授著重闡述了媒介融合背景下新聞教育要處理好的幾個(gè)關(guān)系。其一為技術(shù)和素養(yǎng)之間的關(guān)系，不宜偏重技術(shù)訓(xùn)練而忽視了對(duì)政治、新聞、人文等素養(yǎng)的培育。其二為全能和專長(zhǎng)之間的關(guān)系，不宜追大求全安排繁多課程，還是需要引導(dǎo)學(xué)生在一兩個(gè)方面達(dá)到精通程度。其三，大眾傳播人才和分眾傳播人才之間的關(guān)系，分眾傳播意識(shí)在媒介融合時(shí)代十分重要。其四，短期學(xué)習(xí)和長(zhǎng)期學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，融媒時(shí)代的新聞工作者需要具備與時(shí)俱進(jìn)、長(zhǎng)期（終生）學(xué)習(xí)的意識(shí)，并不斷通過(guò)短期學(xué)習(xí)掌握新的信息與技能。

河南大學(xué)新聞與傳播學(xué)院許瑩副教授認(rèn)為，在如何適應(yīng)媒介融合的問(wèn)題上，大多數(shù)人都將注意力過(guò)分集中在技術(shù)層面，這樣容易陷入見木不見林的窘境。新聞傳播活動(dòng)社會(huì)價(jià)值的充分發(fā)揮才是媒介發(fā)展的終極目標(biāo)，也是新聞傳播教育不容動(dòng)搖的根基所在。在此前提下，新聞傳播教育順應(yīng)媒介融合的變革，可主要從三方面入手：淡化介質(zhì)概念、強(qiáng)化傳播理念、創(chuàng)新發(fā)展形式。

信陽(yáng)師范學(xué)院傳媒學(xué)院張衡老師指出了當(dāng)前新聞傳播教育發(fā)展中的一些突出問(wèn)題。如與其他學(xué)科的交叉，只是從不同學(xué)科中挑出一些課程放到一起，建構(gòu)的知識(shí)體系還比較宏觀、比較膚淺，并非深度交融。又如教學(xué)理念、環(huán)節(jié)、方法等難以適應(yīng)媒介融合的需求，教師自己對(duì)新的傳播形態(tài)缺乏嘗試、對(duì)媒介最新動(dòng)向缺乏了解等。

華中科技大學(xué)武昌分校新聞與法學(xué)學(xué)院的楊娟老師，具體考察了新聞評(píng)論課程在全媒體語(yǔ)境下如何進(jìn)行教學(xué)改革的問(wèn)題。她提出，全媒體語(yǔ)境下新聞評(píng)論發(fā)生了很大變化，從原來(lái)單一形態(tài)單一平臺(tái)的傳播轉(zhuǎn)變?yōu)槎喾N形態(tài)多個(gè)平臺(tái)的傳播；新聞評(píng)論在新聞信息中所占的比重正日益增加；評(píng)論針對(duì)的新聞范圍也在不斷擴(kuò)充，可謂無(wú)處不在。與之相應(yīng)，新聞評(píng)論教學(xué)應(yīng)進(jìn)行立足于專業(yè)交叉的教學(xué)內(nèi)容擴(kuò)展；并重新設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)，增加學(xué)時(shí)，既對(duì)各種樣式的新聞評(píng)論進(jìn)行基礎(chǔ)性訓(xùn)練，也對(duì)各類評(píng)論形態(tài)的綜合運(yùn)用進(jìn)行適當(dāng)訓(xùn)練，以期培養(yǎng)出全媒體新聞評(píng)論員。

新聞傳播教育辦學(xué)模式與教學(xué)改革的探索

廣西大學(xué)新聞傳播學(xué)院副院長(zhǎng)吳海榮教授，在主題發(fā)言中介紹了該院對(duì)《“聯(lián)合與共建”辦學(xué)模式的探索與實(shí)踐》。所謂“聯(lián)合與共建”，即開門辦學(xué)，與新聞媒體和行業(yè)主管部門等充分合作、形成戰(zhàn)略聯(lián)盟。這樣的辦學(xué)思路，該學(xué)院在上世紀(jì)80年代中期就已提出，其后依托一批教學(xué)改革項(xiàng)目不斷發(fā)展深化。主要措施包括：與行業(yè)主管部門和各家媒體不定期召開聯(lián)席會(huì)議商談合作事宜、聘請(qǐng)媒介資深專家擔(dān)任兼職教授、選派青年教師輪流前往媒體掛職鍛煉、與媒體合作進(jìn)行課題研究、在媒體建立學(xué)生實(shí)習(xí)基地、協(xié)調(diào)部分媒體設(shè)備以合適方式贈(zèng)與學(xué)校等等。目前，這一模式已經(jīng)取得了豐碩成果，并輻射影響到當(dāng)?shù)啬酥梁Ｍ獾母嘣盒！?/p>

山東青年政治學(xué)院文化傳播系馮恩大教授結(jié)合所在院系同時(shí)開辦新聞高職與本科教育的實(shí)踐，探討了新聞教育在本科與高職兩個(gè)層次的異同。他提出兩者面臨共同的發(fā)展背景：媒介融合加速與文化產(chǎn)業(yè)振興，但在培養(yǎng)目標(biāo)上有所區(qū)別。本科主要培養(yǎng)適應(yīng)媒介融合趨勢(shì)的新聞專業(yè)人才，兼顧培養(yǎng)適應(yīng)文化產(chǎn)業(yè)的通用人才；高職則主要培養(yǎng)適應(yīng)媒介融合、有較強(qiáng)動(dòng)手能力的新聞技工，兼顧培養(yǎng)文化產(chǎn)業(yè)中對(duì)交際能力要求較高的經(jīng)營(yíng)人員。兩者在實(shí)踐訓(xùn)練模式上相同，都是對(duì)各種媒介產(chǎn)品制作的仿真模擬，但在課程設(shè)置上各有側(cè)重。本科課程安排注重夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)、拓寬學(xué)術(shù)視野，高職則淡化史論課程，突出技能模塊。

玉林師范學(xué)院文學(xué)與傳媒學(xué)院馮廣圣副教授回顧了該院廣播電視新聞學(xué)專業(yè)2004年設(shè)立以來(lái)的辦學(xué)實(shí)踐，通過(guò)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋找對(duì)策，就地方高校新聞教育的發(fā)展之路提出了自己的見解。

天津師范大學(xué)新聞傳播學(xué)院陳娜老師是首屆全國(guó)高校青年教師教學(xué)競(jìng)賽文科組一等獎(jiǎng)第一名的獲得者，她首先依據(jù)青教賽上的見聞從教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)呈現(xiàn)等四個(gè)方面論述了對(duì)高校教學(xué)的理解；接下來(lái)從更深層次探討了高等教育引領(lǐng)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)自我”、“反思自我”、“解放自我”與“發(fā)展自我”的重大使命如何通過(guò)教學(xué)來(lái)發(fā)揮實(shí)現(xiàn)；最后針對(duì)新聞的學(xué)科特色、新聞教育現(xiàn)存的問(wèn)題等提出了改進(jìn)新聞教學(xué)、兌現(xiàn)育人承諾的建議。

廣西大學(xué)新聞傳播學(xué)院刑永川副教授介紹了自己將田野調(diào)查引入課程考核的教改嘗試，推動(dòng)學(xué)生了解農(nóng)村社會(huì)的歷史和現(xiàn)狀。認(rèn)為這能有效提升學(xué)生的政治理論水平及在社會(huì)洞察、人際交往、文字表達(dá)、多媒體設(shè)備運(yùn)用等各方面的綜合素質(zhì)，為其日后從事新聞?wù){(diào)查、傳媒工作等奠定良好基礎(chǔ)。

中國(guó)新聞傳播教育的思想發(fā)掘與史實(shí)考辨

浙江大學(xué)傳媒與國(guó)際文化學(xué)院副院長(zhǎng)吳飛教授作了《給新聞傳播教育以根基，還新聞傳播教育之靈魂》的主題發(fā)言。在他看來(lái)，新聞傳播教育應(yīng)以扎實(shí)的人文功底為根基，這在中國(guó)當(dāng)前的新聞傳播教育中普遍缺乏。此外，理想的新聞教育，必然擁有靈魂，即通過(guò)對(duì)現(xiàn)代性和反現(xiàn)代性的不懈追問(wèn)，帶來(lái)自由與民主的啟蒙。目前雖然一些新聞院系做出了值得推廣的改革嘗試，但尚未深入觸及靈魂，還有更進(jìn)一步的空間。

中國(guó)傳媒大學(xué)電視與新聞學(xué)院哈艷秋教授探討了民初新聞教育思想對(duì)我國(guó)目前新聞教育改革的啟示，指出當(dāng)時(shí)多位新聞教育家形成的共識(shí)在今天仍可發(fā)揮指導(dǎo)作用。如：學(xué)生應(yīng)涉獵多方面知識(shí)、掌握幾門外語(yǔ)，對(duì)于培養(yǎng)媒介融合時(shí)代需要的復(fù)合型人才及我國(guó)目前亟需的對(duì)外傳播人才依舊適用。又如在新聞教育中應(yīng)處理好“學(xué)”與“術(shù)”的關(guān)系、重視職業(yè)道德的培養(yǎng)，以及應(yīng)該對(duì)全民進(jìn)行新聞知識(shí)普及教育等，也需要繼續(xù)闡揚(yáng)。

湖南工業(yè)大學(xué)文學(xué)與新聞傳播學(xué)院陽(yáng)海洪副教授也關(guān)注了早期新聞教育家徐寶璜、邵飄萍的新聞教育思想，考察他們?nèi)绾螆?jiān)持普遍與分化的原則，在新聞教育中著意尋求現(xiàn)代與傳統(tǒng)的最大公約數(shù)。發(fā)現(xiàn)在普遍原則方面，徐邵二氏放棄了傳統(tǒng)的華夏中心論，認(rèn)為源于西方的現(xiàn)代傳媒及其新聞教育制度具有普世意義，堅(jiān)持新聞教育的專業(yè)性，將傳播從僅僅是官僚的治國(guó)之術(shù)中解放出來(lái)，賦予其新的地位與功能。在分化原則方面，兩人將儒家道德下降為記者的個(gè)人修養(yǎng)與職業(yè)倫理，在新聞教育中賦予其“士人之魂”。

河北大學(xué)新聞傳播學(xué)院?jiǎn)淘葡冀淌诨仡櫫嗣駠?guó)報(bào)人成舍我長(zhǎng)期投身新聞教育的經(jīng)歷，認(rèn)為其“德智兼修，手腦并用”的人才培養(yǎng)理念在今天仍具有強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)意義，可以依照媒介融合的需要注入新的內(nèi)涵。

暨南大學(xué)新聞與傳播學(xué)院鄧紹根副教授通過(guò)查閱大量史料，梳理了1949年以前中國(guó)高校及研究機(jī)構(gòu)對(duì)新聞研究生教育的探索實(shí)踐，探討了他們各自做出的貢獻(xiàn)并進(jìn)行了總體評(píng)價(jià)。上世紀(jì)二、三十年代最早招收研究生的燕京大學(xué)新聞學(xué)系，奠定了正規(guī)新聞研究生撰寫畢業(yè)論文以獲得碩士學(xué)位的傳統(tǒng)。1942年，延安中央研究院中國(guó)新聞研究室設(shè)立的“研究生”崗位，雖非一般意義的研究生學(xué)歷教育，但在重視理論思想和政治素質(zhì)培養(yǎng)方面進(jìn)行了嘗試。還有1943至1946年間中央政治學(xué)校新聞學(xué)院按照哥倫比亞

新聞學(xué)院研究生課程培養(yǎng)的兩期國(guó)際新聞高級(jí)學(xué)員，在嚴(yán)格的招生條件和考試制度方面有所推進(jìn)?？傮w而言，他們打上了深深的美國(guó)烙印，尚處于萌芽探索階段，成效甚微，未能持續(xù)系統(tǒng)地發(fā)展。

國(guó)外新聞傳播教育與研究的啟示借鑒

上海大學(xué)國(guó)際新聞傳播教育研究中心主任李建新教授，在《新聞教育的三個(gè)鏡鑒——基于對(duì)密蘇里大學(xué)新聞學(xué)院的分析》發(fā)言中，結(jié)合自己的實(shí)地訪學(xué)經(jīng)歷，談到了這所著名的美國(guó)新聞學(xué)院帶來(lái)的三點(diǎn)重要啟示。其一，關(guān)于新聞院校的定位問(wèn)題：“新聞學(xué)院還是媒介集團(tuán)”。密蘇里大學(xué)新聞學(xué)院擁有7家面向社會(huì)的公共媒體，更像一個(gè)媒介集團(tuán)，和新聞實(shí)踐、媒介市場(chǎng)關(guān)系密切，其院長(zhǎng)也頗具企業(yè)家精神。這樣的定位有助于一所新聞院校更為主動(dòng)地進(jìn)行匹配市場(chǎng)的改變與調(diào)整。其二，學(xué)術(shù)誠(chéng)信的關(guān)鍵是付諸行動(dòng)。密大新聞學(xué)院在這方面既有嚴(yán)格的制度法規(guī)，也有嚴(yán)厲的處罰措施，對(duì)老師和學(xué)生同樣要求，保障了學(xué)術(shù)環(huán)境和教育環(huán)境的清潔干凈。其三，新聞教育應(yīng)該有清晰的層次與重點(diǎn)。密大新聞學(xué)院認(rèn)為，本科生教育的目的主要是為社會(huì)培養(yǎng)合格的專業(yè)工作者，研究生教育則重在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)研究能力。據(jù)此，他們?cè)诒究粕逃袀?cè)重培養(yǎng)實(shí)踐技能；在碩士生教育中把理論研究與實(shí)踐能力有機(jī)地結(jié)合起來(lái)；在博士生教育中則將理論研究放在首要位置。

傳播學(xué)與新聞學(xué)的區(qū)別范文第5篇

全媒體下的傳媒專業(yè)教育現(xiàn)狀

全媒體是指涵蓋了所有傳播媒介，同時(shí)又融合了過(guò)去單一傳播媒介所未能達(dá)到的領(lǐng)域，由單一的媒介運(yùn)營(yíng)方式衍生出諸多的媒體運(yùn)作范式。以互聯(lián)網(wǎng)為代表的新媒體對(duì)新聞傳播教育的改變，源于以下兩個(gè)層面的沖擊：一是整個(gè)傳媒領(lǐng)域的準(zhǔn)入門檻降低，當(dāng)用手機(jī)便可以完成現(xiàn)場(chǎng)連線、網(wǎng)絡(luò)直播報(bào)道時(shí)，技術(shù)層面的壁壘已經(jīng)不復(fù)存在;二是媒介融合趨勢(shì)不斷加深，跨越多種媒介形式的傳播方式已然成為新的潮流，不可避免地對(duì)傳統(tǒng)傳媒教育領(lǐng)域形成沖擊。為應(yīng)對(duì)新形勢(shì)下的挑戰(zhàn)，傳媒教育改革應(yīng)當(dāng)且必須順應(yīng)媒體發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，立足于新的媒介生態(tài)，從培養(yǎng)適用性強(qiáng)、專業(yè)層次高的復(fù)合型人才的需要出發(fā)，創(chuàng)新教育理念，調(diào)整課程體系，再造教學(xué)流程，革新人才培養(yǎng)的模式。

從人才培養(yǎng)規(guī)模來(lái)看 上世紀(jì)90年代后期，在新聞傳媒事業(yè)飛速發(fā)展而人才缺乏的背景下，我國(guó)大學(xué)開始擴(kuò)招。只用了幾年時(shí)間，綜合類大學(xué)、理工類大學(xué)、師范類大學(xué)、藝術(shù)類院校、民辦院校、獨(dú)立院校等，都出現(xiàn)了類似于播音主持、廣電編導(dǎo)、動(dòng)漫設(shè)計(jì)等傳媒類相關(guān)專業(yè)，因此，使得我國(guó)傳媒專業(yè)的二級(jí)學(xué)院，從以往的幾個(gè)院系變成數(shù)百個(gè)，不可避免地出現(xiàn)了辦學(xué)的混亂無(wú)序狀態(tài)。短短幾年之后，大量的傳媒專業(yè)畢業(yè)生集中涌入有限的就業(yè)市場(chǎng)。正規(guī)的報(bào)刊、廣播電臺(tái)很快人員飽和。在學(xué)生畢業(yè)即失業(yè)的狀況下，許多學(xué)校的傳媒專業(yè)淪為“雞肋專業(yè)”，更談不上人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。由于各地盲目開設(shè)傳媒專業(yè)，而傳媒行業(yè)能夠提供的工作崗位有限，加之中文、歷史、政治、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、法律等專業(yè)的可替代性，導(dǎo)致傳媒專業(yè)的大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)異常嚴(yán)峻，新聞傳播專業(yè)已出現(xiàn)在就業(yè)困難專業(yè)排行榜上。

從人才培養(yǎng)素質(zhì)來(lái)看 由于大部分傳媒專業(yè)學(xué)生是以藝考生的渠道入學(xué)的，其文化課分?jǐn)?shù)要求相對(duì)較低，加之良莠不齊的師資隊(duì)伍和辦學(xué)條件，傳媒專業(yè)學(xué)生的整體素質(zhì)參差不齊。每到畢業(yè)求職季，傳媒專業(yè)學(xué)生在筆試和面試中，成績(jī)普遍不及中文、歷史、政治、金融、法律等人文社科專業(yè)的學(xué)生。對(duì)此，清華大學(xué)新聞與傳播學(xué)院教授李希光認(rèn)為，中國(guó)的新聞傳播教育已經(jīng)漸漸地背離了新聞學(xué)專業(yè)的實(shí)際價(jià)值。新聞專業(yè)或傳播學(xué)專業(yè)遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有使學(xué)生準(zhǔn)備好認(rèn)識(shí)與理解世界的能力?！霸谛侣劵騻鞑W(xué)院，學(xué)生更關(guān)注各種吸引眼球和注意力的技巧，而沒有學(xué)會(huì)全面、真實(shí)、公正地報(bào)道，并保持其科學(xué)可信度。由于多數(shù)新聞或傳播學(xué)院學(xué)生沒有人文社會(huì)和自然科學(xué)方面的課程安排，他們?cè)趯W(xué)識(shí)上沒有準(zhǔn)備好報(bào)道復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)世界，當(dāng)重大突發(fā)事件發(fā)生時(shí)，他們不知道到哪里尋找知情和權(quán)威的信源，也很難知道聲稱與核實(shí)、推論與證據(jù)、偏見與公平、偽科學(xué)與科學(xué)、非知情人和知情人的區(qū)別?！边@一現(xiàn)象，值得所有傳媒教育工作者反思。

從人才培養(yǎng)教學(xué)來(lái)看 目前，國(guó)內(nèi)開設(shè)傳媒類專業(yè)的院校，多數(shù)仍采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師始終處于主導(dǎo)地位，學(xué)生被動(dòng)接受，很難發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。課程往往圍繞某一媒體來(lái)設(shè)置，呈現(xiàn)“單一化”“理論化”特征。如：編輯出版專業(yè)主要以平面圖書、雜志排版、編校、發(fā)行來(lái)設(shè)置課程;廣播電視專業(yè)以電視藝術(shù)理論、紀(jì)錄片理論等理論性課程為主干，缺乏學(xué)科交叉與創(chuàng)新，輕視主干課程與通識(shí)課程之間的聯(lián)系，導(dǎo)致傳媒專業(yè)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、理論素養(yǎng)及技能操作上過(guò)于單一。當(dāng)前，除了極個(gè)別國(guó)內(nèi)頂尖的傳媒學(xué)府可以依托自身地緣優(yōu)勢(shì)及媒體資源向?qū)W生提供較多的進(jìn)入一線媒體的實(shí)踐機(jī)會(huì)外，國(guó)內(nèi)多數(shù)開設(shè)傳媒類專業(yè)的高校，并不具備讓學(xué)生進(jìn)入真正的媒體、感知多樣的媒體、理解什么是媒體的條件與環(huán)境。在全媒體形態(tài)不斷深入的今天，傳媒人才需求的領(lǐng)域、層次、類型皆發(fā)生巨變，5年前媒體所需要的人才，可能5年后就將面臨淘汰或轉(zhuǎn)型，但學(xué)校傳媒教育依然遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上媒體發(fā)展的速率。在媒體發(fā)展極其迅猛的今天，這種固步自封甚至停滯不前的媒體教育模式將是致命的。

由此可見，我國(guó)的傳媒專業(yè)學(xué)科教育還處于起步階段，無(wú)論是理論水平還是培養(yǎng)模式，都與歐美發(fā)達(dá)國(guó)家之間有著相當(dāng)大的差距。分析研究國(guó)外大學(xué)成功經(jīng)驗(yàn)并為己所用，是我國(guó)傳媒教育健康發(fā)展的必由之路。具體來(lái)講，國(guó)內(nèi)傳媒專業(yè)發(fā)展應(yīng)對(duì)策略包括以下三個(gè)方面。

延展學(xué)科內(nèi)容，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)

基于全媒體時(shí)代的到來(lái)，以及市場(chǎng)對(duì)于傳媒復(fù)合型人才的質(zhì)量要求不斷提高，知識(shí)結(jié)構(gòu)單一、僅具備本學(xué)科知識(shí)的人注定要被淘汰。比如，美國(guó)大部分地區(qū)的眾多新聞院系非常注重本科階段學(xué)生的通識(shí)教育。學(xué)生進(jìn)入校園的第一年，他們的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容就是通識(shí)教育;學(xué)生只有修滿相應(yīng)的學(xué)分之后，才能夠進(jìn)行專業(yè)課的學(xué)習(xí)，修取專業(yè)課學(xué)分;總學(xué)分的設(shè)置也偏向于通識(shí)課程。由此可看出通識(shí)教育在美國(guó)院校的重視程度。更有甚者，一些大學(xué)的新聞系還推行了雙學(xué)位教育，以紐約大學(xué)為例，學(xué)生除取得新聞?lì)惖膶W(xué)位之外，還需要取得另外的專業(yè)學(xué)位。例如，在本科應(yīng)修滿的128個(gè)學(xué)分中，新聞專業(yè)課程所要修取的分?jǐn)?shù)和非新聞專業(yè)課程所要修取的學(xué)分各占一半。而密蘇里大學(xué)新聞學(xué)院的本科類學(xué)生需要修取的127個(gè)學(xué)分中，人文社科等通識(shí)課程的學(xué)分更是占到了63%。專家認(rèn)為，只有這樣，才能培養(yǎng)出具有相當(dāng)人文底蘊(yùn)的傳媒類人才。新聞媒體、電視臺(tái)、網(wǎng)媒的工作者往往需要具有五花八門的學(xué)科專業(yè)知識(shí)，他們的傳媒技能，則可以在工作中、實(shí)踐中培養(yǎng)和歷練。

我國(guó)傳媒專業(yè)的學(xué)生由于自身專業(yè)局限，知識(shí)面狹窄，反倒處于競(jìng)爭(zhēng)劣勢(shì)。這就需要傳媒院校在學(xué)科內(nèi)容設(shè)置上下功夫，將與一線媒體業(yè)務(wù)活動(dòng)聯(lián)系較緊密的國(guó)際政治、社會(huì)學(xué)、法律、經(jīng)濟(jì)、歷史等相關(guān)背景學(xué)科，貫穿于教學(xué)內(nèi)容之中。在具體操作中，可以硬性規(guī)定傳媒專業(yè)學(xué)生必須修一門“第二專業(yè)”，或者同時(shí)修幾個(gè)學(xué)科的課程，在學(xué)分達(dá)標(biāo)后才可以畢業(yè);專業(yè)教師在授課過(guò)程中，也應(yīng)當(dāng)適當(dāng)穿插其他學(xué)科內(nèi)容，“寬口徑、厚基礎(chǔ)”將是傳媒專業(yè)學(xué)生的理想知識(shí)結(jié)構(gòu)。

跟蹤媒體步伐，改革教學(xué)模式

傳媒專業(yè)教育主要是以技能教育為主，這意味著，從事傳媒教育的教師，并不一定需要有多么高的學(xué)歷，但是一定要有非常豐富的媒體工作經(jīng)驗(yàn)。這樣才能在授課的同時(shí)，可以因地制宜地為學(xué)生傳道授業(yè)。例如，美國(guó)哥倫比亞大學(xué)的新聞學(xué)院是新聞教育界的佼佼者，以碩士層次的新聞教育聞名于世，但是該校全職或兼職的教師中，有博士學(xué)位的少之又少，大多是學(xué)士或碩士學(xué)位。不論本科生，還是研究生，美國(guó)的傳媒教育大多都是“精品教學(xué)”。上課人數(shù)一般在20人以內(nèi)，而授課的方式多以研討的形式為主，教師們講得比較少。一些實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，如新聞寫作、影視創(chuàng)作等，需要學(xué)生結(jié)合作品和素材來(lái)闡述自己的理解與認(rèn)知。學(xué)生之間需要展開充分的討論，任何一個(gè)想法都要展現(xiàn)在課堂上，授課教師再對(duì)其進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和引導(dǎo)。而一些理論性強(qiáng)的課程，如傳播理論、電影批評(píng)等，學(xué)生就需要在課下花費(fèi)精力，下功夫去圖書館、網(wǎng)絡(luò)查閱資料。這樣一來(lái)，課外閱讀量非常大。而學(xué)校教師檢驗(yàn)教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)，是看學(xué)生自身的獨(dú)立研究能力和創(chuàng)新能力是否有所提高。因此，像美國(guó)的這種傳媒教育，以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，學(xué)生雖然較為辛苦，但這卻能使每位學(xué)生得到充分關(guān)注，并且得到鍛煉和成長(zhǎng)。

全媒體時(shí)代傳媒類學(xué)生的未來(lái)就業(yè)方向，不僅僅局限于傳統(tǒng)的廣播、電視、報(bào)刊、出版社，更大一部分擇業(yè)空間在互聯(lián)網(wǎng)、手機(jī)、新媒體平臺(tái)等。目前，國(guó)內(nèi)已經(jīng)有高校逐步開設(shè)了“網(wǎng)絡(luò)與新媒體”等新型專業(yè)。這類專業(yè)的自身定位，有別于傳統(tǒng)的新聞傳媒教育，著眼點(diǎn)放在未來(lái)的傳媒空間，這種具有前瞻性的做法是值得借鑒的。與此同時(shí)，硬件條件不充分的院校，可以從主觀上改變現(xiàn)有的教學(xué)方式，采取更接近實(shí)戰(zhàn)的教學(xué)手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生得到充分鍛煉。

增強(qiáng)校媒合作，提供實(shí)戰(zhàn)平臺(tái)

美國(guó)的傳媒教育領(lǐng)域非常重視與媒體的聯(lián)系。媒體中不乏有一些兼職教師，這些兼職教師的人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了全職教師的人數(shù)，這就很能說(shuō)明問(wèn)題?！霸谟耙暯逃I(lǐng)域，美國(guó)加州大學(xué)洛杉磯分校戲劇影視學(xué)院充分利用地處好萊塢這一優(yōu)勢(shì)，與大型電影公司加強(qiáng)合作，其電影制片專業(yè)的兼職教師都是好萊塢的大師級(jí)人物或者公司的CEO。美國(guó)電影公司的許多新決策，學(xué)生甚至先于公司內(nèi)部人員知道。同樣，許多傳媒學(xué)院對(duì)業(yè)界也發(fā)揮著強(qiáng)大的影響力。世界知名的普利策新聞獎(jiǎng)就設(shè)在哥倫比亞大學(xué)新聞學(xué)院，該獎(jiǎng)項(xiàng)不僅為學(xué)院贏得了崇高的社會(huì)聲譽(yù)，也對(duì)新聞媒體具有巨大的影響力。密蘇里大學(xué)新聞學(xué)院也設(shè)有密蘇里新聞獎(jiǎng)，為了增強(qiáng)與業(yè)界的聯(lián)系，密蘇里大學(xué)新聞學(xué)院近年來(lái)又成立了雷諾茲媒體智囊團(tuán)，專門為媒體提供智力支持?！?/p>

借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家高校成功經(jīng)驗(yàn)，凡是開設(shè)傳媒專業(yè)的國(guó)內(nèi)高校，都應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)同本地媒體之間的業(yè)務(wù)合作，給學(xué)生提供一個(gè)良好的實(shí)踐平臺(tái)。課堂教學(xué)一旦與前沿媒體形成多維度的合作，這將會(huì)有效促使學(xué)生從容地從校園邁向業(yè)界媒體，使傳媒專業(yè)學(xué)生基本具備步入業(yè)界媒體從事相關(guān)工作的能力。學(xué)校、媒體雙方合作，根據(jù)媒體對(duì)學(xué)生在校所學(xué)知識(shí)的要求，將課程內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，將新課程進(jìn)行改造與再開發(fā)，將課程與課程之間的內(nèi)容重復(fù)、理論與實(shí)踐相脫節(jié)等問(wèn)題進(jìn)行改正。同時(shí)，學(xué)校與媒體還可以建立雙向考核機(jī)制?？己说妮S心和橋梁是以專業(yè)教師為中心，媒體工作人員與學(xué)生建立雙向的考核考評(píng)機(jī)制。大家可通過(guò)向?qū)W校反饋、雙向互評(píng)的方式，對(duì)彼此工作提出建議與意見。這是一舉兩得的做法。媒體可結(jié)合自身的優(yōu)勢(shì)，將理論儲(chǔ)備知識(shí)提供給媒體和學(xué)生，并給予指導(dǎo)性意見;教師在提升學(xué)生專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，也可向媒體工作者講述理論的建議;同時(shí)，雙方可根據(jù)需求及意見，不斷調(diào)整實(shí)習(xí)崗位，力求使學(xué)生獲得更多的業(yè)務(wù)技能。

結(jié)束語(yǔ)

在全媒體背景下，傳媒教育必須以滿足市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，以培養(yǎng)適應(yīng)媒體融合時(shí)代的人才為根本，及時(shí)調(diào)整學(xué)科布局和專業(yè)教育體系，創(chuàng)建全真實(shí)踐環(huán)境下的傳媒人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)富有個(gè)性和創(chuàng)造力的復(fù)合型傳媒人才。

參考文獻(xiàn)

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