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地理信息科學(xué)基礎(chǔ)理論范文第1篇

關(guān)鍵詞：地理信息科學(xué)；人才培養(yǎng)；專業(yè)建設(shè)

近年來，地方高校在地理信息科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)中產(chǎn)生了一些問題，技術(shù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)和社會服務(wù)能力較弱，無法適應(yīng)新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新形式、新模式等新經(jīng)濟蓬勃發(fā)展的特點和測繪地理信息產(chǎn)業(yè)的需求咱1暫。因此，在“新工科”專業(yè)建設(shè)的大背景下，文章進一步探討了地理信息科學(xué)專業(yè)的應(yīng)用和技術(shù)型人才培養(yǎng)工作原則、建設(shè)思路、內(nèi)容和要求，以期為地方高校的地理信息科學(xué)專業(yè)的應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)提供參考借鑒。

一、地理信息科學(xué)專業(yè)課程設(shè)置的主要問題

課程設(shè)置缺乏連貫性。地理信息科學(xué)是計算機與地理相結(jié)合的一門交叉性學(xué)科，要求學(xué)生必須在地理信息科學(xué)的課程建立中掌握地理信息的基礎(chǔ)理論及其實踐操作技能咱2暫。以“GIS二次開發(fā)”課程為例，當(dāng)學(xué)生完成相應(yīng)的課程后，相關(guān)的課程與地理信息系統(tǒng)二次開發(fā)之間沒有直接的聯(lián)系。專業(yè)課程的研究與學(xué)習(xí)缺乏銜接導(dǎo)致畢業(yè)論文設(shè)計或者作品的原型體系設(shè)計與研究開發(fā)變得捉襟見肘咱3暫，學(xué)生無法把畢業(yè)設(shè)計或者需的基礎(chǔ)專業(yè)技巧與論文撰寫的選題相結(jié)合。課程依賴關(guān)系考慮不足。應(yīng)用型本科院校不僅需要加強大學(xué)生的知識和理論基礎(chǔ)，而且還應(yīng)培養(yǎng)大學(xué)生的理論和實踐技術(shù)水平。學(xué)生自主實踐技術(shù)綜合素養(yǎng)的提升是一個循序漸進的發(fā)展過程，不合理的課程設(shè)置已經(jīng)超出了學(xué)生認(rèn)知范圍，容易引起學(xué)生對課程的厭倦。實踐教學(xué)內(nèi)容過于陳舊。地理信息系統(tǒng)的研究與一般計算機信息系統(tǒng)的研究相似，理論、技術(shù)和方法的創(chuàng)新也將對地理信息系統(tǒng)的設(shè)計和研究產(chǎn)生深刻的影響。應(yīng)用型本科院校要求學(xué)生緊跟當(dāng)前的主流技術(shù)，及時更新大學(xué)生在實踐過程中所掌握的實際知識和內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生對于應(yīng)用新一代技術(shù)的興趣。師資力量不足。由于近幾年來教師的流動性比較大，很難建立起一支較為穩(wěn)定的人才隊伍。并且高校缺乏教師培訓(xùn)、交流和深造的機制，導(dǎo)致年輕教師的能力提升較慢。

二、“新工科”建設(shè)背景下地理信息科學(xué)專業(yè)建設(shè)內(nèi)容

為突破建設(shè)和發(fā)展“新工科”的瓶頸問題，針對南寧理工學(xué)院地理信息科學(xué)專業(yè)的現(xiàn)狀，“新工科”背景下的地理信息科學(xué)專業(yè)建設(shè)需要突破傳統(tǒng)的思維方式，以“新工科”理念為指導(dǎo)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)的模式，提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量。專業(yè)建設(shè)的關(guān)系涉及人才培養(yǎng)的每一個環(huán)節(jié)咱4暫，本文主要從專業(yè)的課程體系設(shè)置、實訓(xùn)制度和教學(xué)資源建設(shè)等角度進行論述。

（一）課程體系設(shè)置及優(yōu)化

目前，我國對工科新課程建設(shè)的研究主要集中在宏觀方面，對專業(yè)課程體系的研究才剛起步，對基礎(chǔ)通識教育課程的選擇和開設(shè)還未形成統(tǒng)一的意見。由于我國許多應(yīng)用型學(xué)校未設(shè)立地理信息科學(xué)專業(yè)，教學(xué)資源存在不足咱4暫。針對這一現(xiàn)狀，文章在傳統(tǒng)基礎(chǔ)課程體系的基礎(chǔ)上，有機融合地方特色文化以及區(qū)域自然和人文地理元素，加強遙感應(yīng)用、測量及應(yīng)用能力等內(nèi)容。新工科背景下的課程體系框架見圖1。課程框架主要分為通識教育、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)課程、集中實踐、拓展與創(chuàng)新五大培養(yǎng)模塊五個培養(yǎng)模塊。依據(jù)對地理科學(xué)類專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量要求以及國家標(biāo)準(zhǔn)、地理信息技術(shù)行業(yè)的發(fā)展、有關(guān)企業(yè)、高等院校的調(diào)研以及對南寧理工學(xué)院地理信息科學(xué)類專業(yè)人才培養(yǎng)的指導(dǎo)意見，進一步加強和深化教學(xué)改革，創(chuàng)新了人才培養(yǎng)的模式，提高了人才培養(yǎng)的質(zhì)量咱5暫，優(yōu)化了地理信息科學(xué)類專業(yè)的培養(yǎng)。課程架構(gòu)采用平臺+模塊的“4+4”框架結(jié)構(gòu)：通識教育平臺、學(xué)科基礎(chǔ)平臺、專業(yè)教育平臺、實踐教學(xué)平臺、通識教育選修模塊、學(xué)科基礎(chǔ)選修模塊、專業(yè)選修模塊、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模塊咱6暫。緊貼不同行業(yè)的發(fā)展要求，地理信息科學(xué)專業(yè)主要劃分為土地數(shù)據(jù)處理與信息應(yīng)用技術(shù)開發(fā)兩方面來對其進行專業(yè)教育培養(yǎng)，有利于促進學(xué)生就業(yè)并滿足學(xué)生升學(xué)深造需要。

（二）實訓(xùn)制度建設(shè)

GIS工程作為一門新興的具有高度交叉性和前沿性的工程學(xué)科，GIS基礎(chǔ)課程的應(yīng)用實踐技術(shù)教學(xué)日益受到重視，特別是針對應(yīng)用型大學(xué)的應(yīng)屆畢業(yè)生而言，課程的實踐教學(xué)要與學(xué)科專業(yè)、產(chǎn)品的不斷發(fā)展和學(xué)校應(yīng)用實踐技術(shù)教學(xué)領(lǐng)域的先進科技相結(jié)合，在從事課程實踐技術(shù)教學(xué)的課程內(nèi)容上，要求在課程相關(guān)基礎(chǔ)軟件的研究開發(fā)及拓展、相關(guān)學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)軟件的應(yīng)用多樣化、實驗教學(xué)資料的使用多元化方面做到與時俱進。應(yīng)用型人才既有別于學(xué)術(shù)類人才，也有別于由高職高專院校培養(yǎng)的技能類人才。學(xué)術(shù)類人才強調(diào)對理論知識和科學(xué)方面的研究，而應(yīng)用類人才則強調(diào)對技術(shù)的應(yīng)用。因此，GIS課程的理論和實踐教學(xué)方法不應(yīng)以課堂教學(xué)為主，必須不斷開辟和創(chuàng)新校外實訓(xùn)基地，拓寬以應(yīng)用型、實習(xí)人才培養(yǎng)為導(dǎo)向的理論和實踐教學(xué)。在該時代背景下，學(xué)校采取了“3+1”頂崗實習(xí)模式，積極擴大校外實訓(xùn)基地，大幅增加了學(xué)生的實習(xí)機會，拓展了學(xué)生的專業(yè)視野。

（三）加強課程資源建設(shè)

首先，要充分突出以人為本的教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)，充分考慮滿足學(xué)生課內(nèi)課外教學(xué)實踐的不同需求，使教學(xué)形式豐富多元、內(nèi)容豐富、手段新穎。在當(dāng)前現(xiàn)代化的課堂網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中，課堂上的PPT、微課、MOOC、學(xué)科前沿信息連線資源鏈接、案例、拓展性知識閱讀、討論式習(xí)題練習(xí)、提問與問題解答等教材資源都已經(jīng)逐步成為所有學(xué)科必備的基本知識資源，教材資源將會成為所有學(xué)科課程基礎(chǔ)資源的組成部分，內(nèi)容豐富的教材資源不但為廣大學(xué)生學(xué)習(xí)提供了知識庫，而且還能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科綜合應(yīng)用能力，做到線上線下有機結(jié)合，提高課堂教學(xué)效率。

（四）師資隊伍建設(shè)

建立定期的繼續(xù)教育師資隊伍培訓(xùn)、交流及繼續(xù)教育工作機制，積極鼓勵和支持其他專業(yè)教學(xué)領(lǐng)域的帶頭人與教學(xué)監(jiān)督委員會、學(xué)術(shù)社區(qū)組織以及高等院校之間進行學(xué)術(shù)交流。組織骨干教師到國內(nèi)外著名大學(xué)訪問，或者支持優(yōu)秀的青年教師繼續(xù)深造?！爱a(chǎn)學(xué)研結(jié)合”的根本實質(zhì)在于建立一種校企間的緊密合作關(guān)系，做到優(yōu)勢互補，相互交流其需求，相互推廣和促進，是有效保障專業(yè)教育質(zhì)量，落實培養(yǎng)目標(biāo)，發(fā)展專業(yè)性和特色，提高專業(yè)技術(shù)教師綜合素質(zhì)的有效途徑。應(yīng)當(dāng)鼓勵更多的青年老師到企業(yè)中工作，增強其實際操作經(jīng)驗?？梢匝堉母咝：痛笮兔駹I企業(yè)的專家作為學(xué)校的訪問教授，不但對本科生進行教學(xué)，而且還負(fù)責(zé)引導(dǎo)青年老師申請科研課程項目和撰寫學(xué)術(shù)論文。也可以邀請專家學(xué)者對青年教師與大學(xué)生開展專題演講，指導(dǎo)教師參加該領(lǐng)域的學(xué)科建設(shè)。鼓勵廣大教師在課堂上堅持將教學(xué)、科研的有機結(jié)合，鼓勵科技創(chuàng)新。加強與全省各高校同類型教師的交流與合作，安排同類型教師交流、合作、參加國內(nèi)外的會議或短期訪問，打造一支充分理解現(xiàn)代化社會發(fā)展需求、具備豐富的教學(xué)管理經(jīng)驗、熱愛于教學(xué)事業(yè)的中小班級高層次、組合化的教學(xué)團隊，為人才成長創(chuàng)造良好的環(huán)境和條件。

（五）完善教師以及學(xué)生激勵機制

為激勵教師的教學(xué)工作，學(xué)?？梢詫?yōu)秀教師進行口頭表揚、光榮榜表彰以及設(shè)置教學(xué)成果獎等方式，作為教師職稱晉升的加分項。對學(xué)習(xí)成績好學(xué)生、獲取國家或者省級各類獎學(xué)金的學(xué)生、通過國家某些高難度考試的學(xué)生、被錄取為研究生的學(xué)生、實習(xí)階段即獲單位正式錄用且工資達到納稅水平的學(xué)生，都應(yīng)該在學(xué)校張榜表彰，以激勵其他學(xué)生。

三、結(jié)語

2021年，南寧理工學(xué)院開始制定新的地理信息科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)計劃，并將根據(jù)畢業(yè)生所在企業(yè)、事業(yè)單位的反饋情況不斷修訂。對通識教育、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)課和集中實踐課的內(nèi)容安排上進行了優(yōu)化，鞏固了學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識，促進了理論和實踐的有機融合，提升了學(xué)生在GIS領(lǐng)域的綜合競爭能力。

參考文獻：

［1］段煉，廖超明，陸汝成，等.新工科背景下GIS應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)教學(xué)改革［J］.廣西師范學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版），2019，36（02）：163-166.

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［5］逯躍鋒.“地理信息+”與“新工科”背景下GIS專業(yè)實踐教學(xué)課程設(shè)置的研究與實踐［J］.智庫時代，2018（47）：191-192.

地理信息科學(xué)基礎(chǔ)理論范文第2篇

如何提高學(xué)生的自身素質(zhì)，而能更好地解決就業(yè)問題，筆者認(rèn)為可從以下兩個方面加以考慮。

1.學(xué)科定位不同的高校都有自己的學(xué)科定位，學(xué)生培養(yǎng)的目標(biāo)不同，其課程設(shè)置及實踐教學(xué)也有所不同。如何科學(xué)合理的進行專業(yè)的學(xué)科定位，是當(dāng)前許多高校需要研究并解決的一個關(guān)鍵問題。2.實踐教學(xué)體系設(shè)置由于GIS是一門應(yīng)用性很強的學(xué)科。加之用人單位無一例外地都要求所聘畢業(yè)生要具有一定的動手能力，能夠承擔(dān)實際工作，勝任所聘工作崗位。因此GIS專業(yè)實踐教學(xué)必須在注重“打好基礎(chǔ)”的同時，注重“應(yīng)用過關(guān)”，如何科學(xué)、有效地制定實踐教學(xué)體系，是當(dāng)前急需解決的問題。

二、地理信息科學(xué)專業(yè)發(fā)展的主要措施

建立和健全實踐教學(xué)課程體系，提高學(xué)生對實踐教學(xué)重要性的認(rèn)識。深化實踐教學(xué)管理，實施“實踐教學(xué)導(dǎo)師負(fù)責(zé)制”，即每位教師分別負(fù)責(zé)幾位學(xué)生，或每位教師按地域負(fù)責(zé)學(xué)生，如負(fù)責(zé)北京，負(fù)責(zé)上海，負(fù)責(zé)長春等實踐教學(xué)基地，加強“實習(xí)+就業(yè)”培養(yǎng)模式，為畢業(yè)生就業(yè)提供良好的就業(yè)平臺。

1.在課程結(jié)構(gòu)上，要加大實踐性教學(xué)的比重，把實踐操作技能訓(xùn)練作為重要的教學(xué)內(nèi)容。2.在理論課教學(xué)內(nèi)容上，要與實踐相結(jié)合。刪減理論與實踐脫節(jié)的內(nèi)容，增加實用性內(nèi)容，按市場需求，把新知識、新技術(shù)、新方法滲透到專業(yè)教學(xué)之中。3.在教學(xué)方法上，采用實踐性教學(xué)，使理論課程的教學(xué)應(yīng)用性和實踐性大大增強。4.強化校內(nèi)實訓(xùn)，成立興趣小組，組織專業(yè)技能大賽。5.通過對專業(yè)實習(xí)基地調(diào)研，實訓(xùn)基地主要在一線城市，重點考慮北京、廣州、上海等城市。6.確定實習(xí)基地，實習(xí)前動員，學(xué)生與實習(xí)基地雙向選擇，送學(xué)生到實習(xí)單位，檢查學(xué)生實習(xí)情況，落實學(xué)生就業(yè)。

三、結(jié)語

地理信息科學(xué)基礎(chǔ)理論范文第3篇

[關(guān)鍵字]測繪 地理信息 科技事業(yè) 發(fā)展

[中圖分類號] P2 [文獻碼] B [文章編號] 1000-405X（2013）-3-114-1

0 引言

測繪工作國家經(jīng)濟、文化建設(shè)和社會發(fā)展的一項前提保障性工作，是一個國家地信信息產(chǎn)業(yè)的基礎(chǔ)組成部分。它為國家經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展提供與地理位置有關(guān)的各種專題性和綜合性的基礎(chǔ)信息，其成果是進行資源調(diào)查、環(huán)境監(jiān)測、農(nóng)田建設(shè)、能源、交通、水利等大型工程建設(shè)、城鄉(xiāng)規(guī)劃建設(shè)、土地開發(fā)利用、重大災(zāi)害監(jiān)測預(yù)報和科學(xué)研究、國防建設(shè)以及國家宏觀管理決策必不可少的基礎(chǔ)資料。從八十年代初期，測繪業(yè)開始著手對傳統(tǒng)測繪手段和生產(chǎn)工藝進行技術(shù)改造，開展了數(shù)字化測圖、機助地圖制圖、地圖數(shù)據(jù)庫、地理信息系統(tǒng)（GIS）、人衛(wèi)激光測距（SLR）、全球衛(wèi)星定位系統(tǒng)（GPS）、遙感（RS）等方面的基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究。盡管我國測繪業(yè)取得了長足的進步，但是，其整體技術(shù)水平同國際測繪先進水平相比，存在較大差距，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了國家經(jīng)濟建設(shè)與社會發(fā)展的需要，這主要表現(xiàn)在：數(shù)字化測繪技術(shù)體系的若干關(guān)鍵技術(shù)問題尚未解決，完整的數(shù)字化測繪生產(chǎn)技術(shù)體系尚未形成；測繪生產(chǎn)中生產(chǎn)速度慢、更新周期長、產(chǎn)品形式單一、地圖印刷質(zhì)量較低等狀況尚未得到根本性轉(zhuǎn)變；測繪基礎(chǔ)理論研究相對薄弱，尤其是在遙感、地理信息系統(tǒng)、地圖制圖學(xué)等領(lǐng)域，從而嚴(yán)重影響了技術(shù)的進一步發(fā)展；測繪信息綜合開發(fā)應(yīng)用水平較低，測繪高新技術(shù)集成化尚處于起步階段，在國際市場上的競爭能力較弱，參與全球問題的國際合作研究尚待進一步拓展。 本文就如何促進我國測繪地理信息科技事業(yè)的發(fā)展做以下建議。

1 積極推進基礎(chǔ)地理信息資源建設(shè)

第一，利用新技術(shù)、新工藝，加強對基礎(chǔ)地理信息系統(tǒng)的改造和優(yōu)化升級，積極開展各級各類專題數(shù)據(jù)庫建設(shè)。將基礎(chǔ)地理信息更新工作擺在更加突出的位置，加緊研究建立新形勢、新技術(shù)條件下的基礎(chǔ)地理信息更新機制，加快信息更新步伐，切實提高基礎(chǔ)地理信息的現(xiàn)勢性。第二，加強各級各類基礎(chǔ)地理信息資源的整合，積極推進各級測繪部門之間以及測繪部門與有關(guān)部門之間的信息共享，實現(xiàn)不同數(shù)據(jù)源、不同類型、不同尺度基礎(chǔ)地理信息數(shù)據(jù)的集成應(yīng)用。第三，盡快形成中央和地方測繪部門分級管理、標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一、種類齊全、互聯(lián)互通的基礎(chǔ)地理信息共享平臺，為實現(xiàn)測繪部門基礎(chǔ)地理信息快速傳送和充分利用創(chuàng)造更加有利的條件。

2 創(chuàng)新思維，以新的理念引領(lǐng)測繪地理信息轉(zhuǎn)型發(fā)展

測繪地理信息人勇于實踐，大膽創(chuàng)新，勇敢地舉旗亮劍，提出24 字總體戰(zhàn)略，成為測繪地理信息發(fā)展新坐標(biāo)。新理念的形成，讓我們突破傳統(tǒng)思維的桎梏，實現(xiàn)了由“測繪”向“測繪地理信息”的嬗變；讓我們更加與時俱進，推動數(shù)字中國向智慧中國邁進；讓我們打破了傳統(tǒng)的測繪工作模式，開辟了地理國情監(jiān)測新領(lǐng)域；讓我們加快轉(zhuǎn)變發(fā)展模式，真正實現(xiàn)了公益性測繪地理信息事業(yè)和地理信息產(chǎn)業(yè)兩條腿走路。只有敢于打破常規(guī)，突破慣性思維的束縛，才能形成測繪地理信息文化“快”的靈魂、“干”的精神、“好”的品質(zhì)，才能發(fā)揚好“熱愛祖國、忠誠事業(yè)、艱苦奮斗、無私奉獻”的測繪地理信息精神。

3 加強測繪科技人才資源建設(shè)

人才是科技創(chuàng)新和競爭制勝之本，沒有人才就沒有創(chuàng)新。一流的學(xué)術(shù)思想、一流的技術(shù)成果，需要有一流的人才。測繪科技人才資源建設(shè)包括三個方面：一是千方百計穩(wěn)定現(xiàn)有科技人員，增強科研與生產(chǎn)單位對人才的凝聚力和吸引力；二是有計劃地引進和培養(yǎng)優(yōu)秀測繪科技人才，逐步開展成績優(yōu)異高級工程師的選拔評審，充實和壯大測繪科技創(chuàng)新隊伍；三是培養(yǎng)和造就一批科技經(jīng)營管理人才，提高測繪科技創(chuàng)新隊伍的整體素質(zhì)和創(chuàng)新管理水平。建立人才合理有序流動的機制，鼓勵測繪生產(chǎn)單位設(shè)立特聘專家崗位，吸引優(yōu)秀人才進入測繪生產(chǎn)一線；鼓勵職工開展技術(shù)發(fā)明、技術(shù)革新活動，并作為職工個人業(yè)績考核的重要指標(biāo)；通過重點學(xué)科、重點實驗室、工程技術(shù)中心和博士后科研工作站的建設(shè)、重大科技項目的實施以及在科技項目立項、評審和驗收中設(shè)置人才培養(yǎng)指標(biāo)等方式，培養(yǎng)造就一支由科技領(lǐng)軍人才、學(xué)術(shù)技術(shù)帶頭人、科技創(chuàng)新骨干和基層單位技術(shù)骨干等組成的測繪科技人才隊伍。

4 加強基礎(chǔ)研究和軟科學(xué)研究

跟蹤國際測繪學(xué)科前沿，發(fā)展測繪科學(xué)技術(shù)理論和方法，積極開展現(xiàn)代大地測量理論和地球動力學(xué)、新型數(shù)字?jǐn)z影測量和遙感機理、地理信息科學(xué)、地理空間信息網(wǎng)格理論與技術(shù)等研究，提高原始創(chuàng)新能力，增強測繪科技持續(xù)發(fā)展的后勁。結(jié)合測繪事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，開展測繪軟科學(xué)研究，用以指導(dǎo)測繪管理實踐，重點加強測繪發(fā)展戰(zhàn)略、測繪管理理論、測繪管理體制、測繪法律法規(guī)、測繪統(tǒng)計指標(biāo)體系、測繪工程設(shè)計管理以及地理信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展政策等方面的研究。

5 總結(jié)

堅持以測繪信息化帶動測繪事業(yè)發(fā)展全局，促進測繪工作在完善體制機制、科技自主創(chuàng)新、快速傳送信息等方面取得新的突破，全面提高測繪部門的利用、監(jiān)管、保障和服務(wù)水平。以推進國家信息化發(fā)展全局為著眼點，以數(shù)字中國地理空間框架建設(shè)為重點，以地理信息資源開發(fā)利用為主線，加快信息化測繪體系建設(shè)，健全測繪公共服務(wù)體系，逐步實現(xiàn)地理信息的獲取實時化、處理自動化、服務(wù)網(wǎng)絡(luò)化和應(yīng)用社會化，顯著提高測繪行政管理的信息化水平。大力促進地理信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展，為全面建設(shè)小康社會和構(gòu)建社會主義和諧社會提供更加有力的測繪保障。

參考文獻

[1]記者，周湛.推動地理信息新型服務(wù)業(yè)態(tài)大發(fā)展[N]. 中國測繪報. 2011-06-03.

地理信息科學(xué)基礎(chǔ)理論范文第4篇

關(guān)鍵詞：遙感圖像處理 課程體系 模塊化 教學(xué)實踐

中圖分類號：G421 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2013）05（b）-0185-02

遙感作為一種高效的探測、獲取、分析和處理空間信息的先進技術(shù)手段，已廣泛應(yīng)用于各個領(lǐng)域。高等院校是我國遙感專業(yè)人才培養(yǎng)的主戰(zhàn)場，它提供了一個綜合性高、專業(yè)性強的平臺[1]。在該平臺上，可以針對社會的應(yīng)用需求，塑造學(xué)生不同的個體特征，培養(yǎng)出適于不同崗位的研究型、應(yīng)用型人才。因而，構(gòu)建旨在培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)，并突出其個體特征的課程體系具有舉足輕重的作用。特色鮮明的體系可以在提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)的同時，也能夠突出學(xué)生個體，因而可以更好地滿足我國遙感專業(yè)人才培養(yǎng)的需求。

現(xiàn)階段我國為遙感專業(yè)人才培養(yǎng)設(shè)置的本科專業(yè)主要有攝影測量與遙感、遙感科學(xué)與技術(shù)、地理信息科學(xué)等，在這些專業(yè)的培養(yǎng)方案中，《遙感導(dǎo)論》和《遙感圖像處理》在多數(shù)高等院校中都有開設(shè)，并為專業(yè)核心課程之一，有的高等院校還開設(shè)了《數(shù)字圖像處理》?！哆b感導(dǎo)論》和《數(shù)字圖像處理》兩門課程可以視為《遙感圖像處理》的前期基礎(chǔ)課，因而在課程學(xué)期安排上應(yīng)該提前。

《遙感圖像處理》以地理學(xué)、測繪學(xué)、數(shù)理統(tǒng)計、計算機技術(shù)等為背景，在學(xué)習(xí)了遙感技術(shù)、圖像處理技術(shù)的原理和理論基礎(chǔ)上，著重介紹遙感信息處理的原理、過程與方法，并掌握遙感圖像處理技術(shù)的發(fā)展動態(tài)與實際應(yīng)用。由于《遙感圖像處理》是多學(xué)科的交叉，與很多專業(yè)都有很密切的聯(lián)系，而且發(fā)展速度較快，在遙感圖像處理的教學(xué)中，一方面要求不同對象的學(xué)生掌握、理解或了解圖像處理技術(shù)的基本原理；另一方面，還要求不同對象的學(xué)生理解或了解遙感圖像的成像機理、處理技術(shù)和流程等。同時，圖像處理技術(shù)和遙感技術(shù)具有技術(shù)更新快的特點，因而還需要學(xué)生掌握現(xiàn)階段的狀態(tài)以及最新發(fā)展情況。除了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法外，實驗教學(xué)也是《遙感圖像處理》課程的重要的環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的課程教學(xué)大都偏重于理論，一些已有的實驗也主要是針對特定圖像處理的一些應(yīng)用，缺乏圖像處理技術(shù)應(yīng)用與遙感圖像特征無縫結(jié)合和系統(tǒng)組織。

總的來說，目前的《遙感圖像處理》課程體系主要存在以下幾個方面的問題[2]：（1）傳統(tǒng)的課程體系多注重經(jīng)典理論，輕實驗和實踐[3]。除了應(yīng)該重視理論教學(xué)外，有效地利用實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，有利于學(xué)生理解和掌握該課程內(nèi)容，取得事半功倍的教學(xué)效果；（2）傳統(tǒng)課程體系脫胎于數(shù)字圖像處理，和遙感處理關(guān)鍵技術(shù)之間存在斷裂面，遙感處理知識體系不夠完善。

本文以我國高等師范院校開設(shè)的遙感科學(xué)與技術(shù)、地理信息科學(xué)專業(yè)為例，針對《遙感圖像處理》課程的教學(xué)目標(biāo)，提出了適合高等師范院校本專業(yè)領(lǐng)域?qū)W生的課程體系的構(gòu)建方案，并就其實踐教學(xué)的效果和課程體系特色進行介紹。

1 課程體系的建立

內(nèi)容的模塊化設(shè)計是目前課程體系建設(shè)的主要方案，在很多高等院校的專業(yè)教學(xué)中得到了較好地應(yīng)用[4]。為適于高等師范院校開設(shè)的遙感科學(xué)與技術(shù)、地理信息科學(xué)專業(yè)教學(xué)需求，通過近10年左右的實踐教學(xué)，我們將《遙感圖像處理》的課程體系結(jié)構(gòu)分為7個模塊，如圖1所示。

（1）圖像基礎(chǔ)模塊：這一部分主要介紹遙感數(shù)字圖像的基礎(chǔ)知識，主要包括遙感數(shù)字圖像、遙感數(shù)字圖像的計算機存儲、遙感數(shù)字圖像的計算機視圖與表達等內(nèi)容，讓學(xué)生了解遙感數(shù)字圖像的基本概念和特點，并從計算機存儲和顯示的角度，定性了解數(shù)字遙感圖像，引導(dǎo)學(xué)生建立遙感圖像處理研究和實踐的興趣。

（2）定量遙感處理模塊：遙感定量化是當(dāng)前技術(shù)發(fā)展的重要方向之一，其分析和處理過程涉及到物理、大氣等學(xué)科；本科生由于前期所開課程較少，感覺定量遙感處理的難度較大，因而我們主張在本科階段掌握定量遙感的基礎(chǔ)理論和圖像處理，深層次處理設(shè)置在后續(xù)的研究生課程開設(shè)。

該模塊的主要內(nèi)容涵蓋輻射定標(biāo)、大氣校正、熱紅外地面溫度反演等，以Landsat TM圖像為例，了解遙感圖像的輻射校正和定量反演的技術(shù)方法：輻射定標(biāo)結(jié)合Landsat TM的0級、1級產(chǎn)品，介紹遙感圖像數(shù)字值（digital number，DN）轉(zhuǎn)換為光譜輻射亮度的方法；大氣校正主要講述基于輻射傳輸方程的校正方法，結(jié)合6S和MOTRAN輻射傳輸軟件包，完成遙感圖像的大氣校正；熱紅外圖像地表溫度反演以Landsat TM6為例，介紹單波段熱紅外圖像的地表溫度反演方法和技術(shù)流程。

（3）幾何遙感處理模塊：該模塊針對遙感成像的純中心投影、多中心投影、側(cè)視雷達等不同構(gòu)像方式，解釋它們的幾何糾正方法和技術(shù)流程；對于多項式糾正方法重點介紹，強度多項式的構(gòu)建、地面控制點的選擇、最小二乘法擬合等相關(guān)內(nèi)容。

（4）數(shù)字圖像增強模塊：數(shù)字圖像增強模塊按照彩色增強、輻射增強、空間域增強、頻率域增強、多光譜增強等順序進行講解。在這一部分，我們遵循系統(tǒng)深入的原則，基于遙感數(shù)字圖像處理的實例，幫助學(xué)生系統(tǒng)復(fù)結(jié)并領(lǐng)會各種理論方法之間的邏輯順序與本質(zhì)。由于圖像處理具有理論性和可視化強的特點，在這個部分教學(xué)中，我們希望加強學(xué)生對前置基礎(chǔ)課程（如《遙感導(dǎo)論》和《數(shù)字圖像處理》）所學(xué)基本理論和方法的深入理解，使其充分認(rèn)識遙感機理理論知識在遙感圖像增強應(yīng)用中的指導(dǎo)意義，并體會理論本身的魅力。

（5）遙感圖像融合模塊：該模塊從遙感圖像融合的目的出發(fā)，介紹圖像融合的主要方法和技術(shù)流程、圖像融合結(jié)果的性能評估等；聯(lián)系數(shù)字圖像增強模塊的多光譜增強子模塊，以HIS變換、主成份分析、傅里葉變換和小波變換等為基礎(chǔ)，闡述遙感圖像融合的主要技術(shù)方法，并對其方法的缺點進行分析，提出改進的遙感圖像融合方案。

（6）遙感圖像分類模塊：該模塊主要包括計算機分類的基本原理、非監(jiān)督分類、監(jiān)督分類、計算機分類的新方法、分類結(jié)果后處理、精度評估等內(nèi)容。在這一部分教學(xué)中，我們充分發(fā)揮圖像處理應(yīng)用性強的特點，選擇最小距離法、ISODATA、最大似然分類法等，重點講述其基礎(chǔ)理論和技術(shù)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（7）變化檢測模塊：該模塊是對前面所學(xué)模塊的綜合運用，向?qū)W生展示《遙感圖像處理》立體而豐富的專業(yè)內(nèi)容。在介紹遙感圖像變化檢測意義和技術(shù)流程的基礎(chǔ)上，重點論述變化檢測的分類后比較法和直接比較法；將變化向量分析法（CVA）作為典型算法進行講述，通過土地覆被變化檢測的應(yīng)用實例，綜合遙感圖像輻射校正、幾何糾正等知識，重點論述變化強度和變化方向的確定方法，并利用圖像處理實踐提升學(xué)生的研究性思維，初步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2 課程教學(xué)實踐及其特色

2.1 加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，注重動手能力的培養(yǎng)

本課程主要教學(xué)目的是使學(xué)生了解和掌握遙感信息處理的基本知識、方法、基本技能和發(fā)展動態(tài)，初步掌握應(yīng)用遙感信息處理技術(shù)分析和解決實際問題的能力。因而，實踐教學(xué)能力培養(yǎng)是我們課程建設(shè)的核心部分。我們在每個模塊中設(shè)置了多個實踐環(huán)節(jié)，多角度、多目標(biāo)的提升學(xué)生動手操作能力。

通過理論學(xué)習(xí)、實踐處理等環(huán)節(jié)，增強學(xué)生對本課程的理解，并在此基礎(chǔ)上使學(xué)生進一步掌握遙感圖像成像的基本原理、基本理論和這些理論在遙感圖像處理中的應(yīng)用。近10年的教學(xué)實踐證明，該課程的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)較好地調(diào)動了學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性，取得了較好的學(xué)習(xí)效果。

2.2 內(nèi)容延伸模塊化，形成分層次課程體系

我們依據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建了授課內(nèi)容的基本框架，按照教學(xué)內(nèi)容分塊設(shè)置，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)階段、課時安排、專業(yè)特色延伸等可以靈活變化，因而給授課內(nèi)容帶來了較大的機動性。

在每個教學(xué)模塊中首先確定知識體系和拓展專題內(nèi)容，將這些拓展專題分為偏應(yīng)用型和偏理論型。每個專題中設(shè)置基本內(nèi)容和擴展內(nèi)容，形成模塊化分層次的課程體系。

例如：在數(shù)字圖像增強模塊中，目前的大多數(shù)教材中存在直方圖均衡化的內(nèi)容，然而隨著圖像處理技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用的拓展，人們發(fā)現(xiàn)在絕大多數(shù)遙感圖像增強處理中不適合直方圖均衡化處理，因此這部分內(nèi)容可以不講或讓學(xué)生自學(xué)。圖像增強部分的內(nèi)容非常多，使學(xué)生清楚掌握第一節(jié)內(nèi)容介紹的關(guān)鍵詞，課程的延伸內(nèi)容就會更易理解。根據(jù)學(xué)科特色和學(xué)習(xí)層次，可以有意識地引入偏應(yīng)用專題或偏理論專題，更好地滿足不同目標(biāo)、不同層次的學(xué)生的需求。

通過遙感圖像處理課程教學(xué)內(nèi)容的分塊劃分，形成了層次化、模塊化課程體系，在確保授課內(nèi)容體系完整情況下，使內(nèi)容選擇更具條理和可操作性，便于培養(yǎng)不同目標(biāo)導(dǎo)向的學(xué)生，更適于我國高等師范院校相關(guān)專業(yè)的教學(xué)設(shè)計。

2.3 多目標(biāo)人才及其創(chuàng)新能力培養(yǎng)

社會對人才可以從不同的角度加以分類，從生產(chǎn)或工作活動的目的來分析，現(xiàn)代社會的人才可分為學(xué)術(shù)型（理論型）、技術(shù)型、工程型和技能型等。多目標(biāo)人才就是多功能人才，其特點是多才多藝，能夠在很多領(lǐng)域大顯身手。當(dāng)今社會的重大特征是學(xué)科交叉，知識融合，技術(shù)集成。因而，《遙感圖像處理》多目標(biāo)人才培養(yǎng)是培養(yǎng)學(xué)生在各個方面都有一定能力，同時在某一個具體的方面要能出類拔萃。

在高等師范院校地理學(xué)背景創(chuàng)辦遙感科學(xué)與技術(shù)、地理信息科學(xué)等本科專業(yè)的情況下，不同層次、不同培養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)向，可以讓學(xué)生針對自己的發(fā)展方向選擇應(yīng)用型還是研究型，因而該課程體系更加具有靈活度。我們課程體系中設(shè)置的定量遙感模塊，可以滿足學(xué)生在應(yīng)用型《遙感圖像處理》課程中學(xué)習(xí)到研究型知識，豐富和完善學(xué)生的有關(guān)遙感處理的知識結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。實踐教學(xué)證明，我們的本科生經(jīng)過該模塊的學(xué)習(xí)，也能夠獨立完成研究方案構(gòu)思和具體研究路線設(shè)計，并在老師的指導(dǎo)下撰寫科學(xué)論文。

3 結(jié)語

衛(wèi)星遙感、圖像處理技術(shù)的迅猛發(fā)展，其應(yīng)用領(lǐng)域愈來愈廣泛，該領(lǐng)域受到很多學(xué)生的垂青，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情。目前很多高等院校都開設(shè)了《遙感圖像處理》這門課程。如何根據(jù)各個高等院校的學(xué)科特色、學(xué)生特點構(gòu)建適合自己的課程教學(xué)體系、安排好授課內(nèi)容、提高教學(xué)方法和教學(xué)手段的有效性是很多高等院校主講教師最關(guān)注的，同時對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、加強實踐應(yīng)用能力以及培養(yǎng)信息技術(shù)時代的創(chuàng)新型人才具有重要意義。

筆者結(jié)合多年《遙感圖像處理》課程的教學(xué)經(jīng)驗，設(shè)計了一個課程內(nèi)容模塊化、專題內(nèi)容可延伸、分層次的課程體系，它采用專題框架，在保證授課體系完整性的前提下，授課教師可以依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)特色、學(xué)時要求引入模塊化延伸內(nèi)容，有機地將課程教學(xué)內(nèi)容聯(lián)合在一起，形成多層次、多目標(biāo)的授課內(nèi)容。實踐證明，該課程體系設(shè)置達到了我們高等師范院校相關(guān)專業(yè)的課程教學(xué)預(yù)期效果，可以為我國其他高等師范院校的相關(guān)專業(yè)的《遙感圖像處理》課程教學(xué)提供參考。

參考文獻

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地理信息科學(xué)基礎(chǔ)理論范文第5篇

[關(guān)鍵詞]GIS專業(yè);教學(xué);問題與對策

1.1 引言

GIS專業(yè)培養(yǎng)的人才質(zhì)量直接關(guān)系到社會對該專業(yè)的信任，影響學(xué)生的就業(yè)與進一步深造，對GIS學(xué)科的發(fā)展具有重要影響。自1997年教育部設(shè)立地理信息系統(tǒng)本科專業(yè)以來，我國已有170多所高等院校相繼開設(shè)了該專業(yè)[1]。2012年，教育部高等學(xué)校地球科學(xué)教學(xué)指導(dǎo)委員會將地理信息系統(tǒng)專業(yè)更名為“地理信息科學(xué)專業(yè)”。10多年來，有關(guān)GIS專業(yè)教學(xué)一直受到眾多GIS專業(yè)教師、研究者的重視，曾分別從培養(yǎng)計劃與教學(xué)大綱制訂[2]、核心課程設(shè)置[3]、專業(yè)課程教學(xué)方法[4，5]、不同學(xué)科背景下GIS專業(yè)建設(shè)[6]等方面進行了探討和交流，也建立了一些國家級的精品課程。2013年，湯國安等對我國GIS專業(yè)開設(shè)情況、教學(xué)團隊情況、科研情況、教學(xué)成果、學(xué)生發(fā)展等作了調(diào)查，并做了深入的分析[1]。本文結(jié)合作者多年的GIS專業(yè)建設(shè)實踐，對當(dāng)前GIS專業(yè)教學(xué)過程中存在的一些問題及應(yīng)對措施進行探討。

1.2 GIS教學(xué)實踐中存在的主要問題

GIS專業(yè)是一個多學(xué)科交叉與融合的專業(yè)，這些交叉學(xué)科的基礎(chǔ)理論構(gòu)成GIS的基礎(chǔ)理論體系，形成GIS的理論基礎(chǔ)、知識結(jié)構(gòu)、技術(shù)體系和功能特征[2]。GIS學(xué)科具有的多學(xué)科交叉的特點，使得GIS專業(yè)教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)存在諸多困難。

1.2.1 學(xué)科知識體系的快速變化與教學(xué)計劃的矛盾

GIS專業(yè)的培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱是依據(jù)學(xué)科知識體系制訂的。作為指導(dǎo)專業(yè)教學(xué)計劃的基本文件，很多學(xué)校每隔4年修訂培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱。培養(yǎng)方案規(guī)定了專業(yè)教學(xué)的課程結(jié)構(gòu)。通常，GIS專業(yè)包括三類課程，即公共必修課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課。根據(jù)各個學(xué)校的學(xué)科背景不同及特色，專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課的設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容有所差異。教學(xué)大綱規(guī)定了每門課程在整個教學(xué)計劃中的地位和任務(wù)，明確了該課程的基本要求、重點和難點，要求有相對的穩(wěn)定性，又要體現(xiàn)與本課程內(nèi)容相關(guān)的新知識、新技術(shù)。

然而，GIS的學(xué)科知識體系、社會對GIS人才的要求在快速發(fā)展與變化之中，新理論、新技術(shù)、新方法不斷涌現(xiàn)，既定的培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱很難及時跟上這些變化。自GIS專業(yè)建立以來，GIS已經(jīng)從單機版發(fā)展到WebGIS;從簡單的矢柵數(shù)據(jù)模型發(fā)展到對象-關(guān)系數(shù)據(jù)模型、3D數(shù)據(jù)模型、時態(tài)數(shù)據(jù)模型;從強調(diào)數(shù)據(jù)處理，發(fā)展到空間數(shù)據(jù)分析及地理信息系服務(wù);從2DGIS的發(fā)展到3DGIS甚至多維GIS;從商業(yè)GIS軟件應(yīng)用發(fā)展到應(yīng)用型地理信息系統(tǒng)開發(fā);系統(tǒng)集成技術(shù)及環(huán)境的不斷進步和變化;甚至諸多技術(shù)細(xì)節(jié)的發(fā)展，等等。在這一過程中，很多課程顯得過時或課程的內(nèi)容、重點和難點發(fā)生了變化，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容亦不合時宜，亦即教學(xué)內(nèi)容與學(xué)科發(fā)展脫節(jié)。顯然，針對所有的新理論或新技術(shù)專門開設(shè)課程并不現(xiàn)實，需要將這些內(nèi)容融合到相關(guān)的課程中，及時調(diào)整課程的結(jié)構(gòu)，重新規(guī)劃課程之間的銜接關(guān)系。即便如此，在教學(xué)過程中也將受到學(xué)時數(shù)、教學(xué)管理制度的諸多制約。

1.2.2 課程地位和內(nèi)容與GIS專業(yè)的關(guān)系不清楚

GIS涉及地理學(xué)、測繪學(xué)與遙感科學(xué)、計算機科學(xué)、數(shù)學(xué)等學(xué)科，GIS專業(yè)的課程大部分由此產(chǎn)生。與這些學(xué)科有關(guān)的課程絕大部分沿用了相關(guān)學(xué)科的內(nèi)容，如自然地理學(xué)、地圖學(xué)、數(shù)據(jù)庫原理、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、地理信息系統(tǒng)設(shè)計與開發(fā)（軟件工程）。在教學(xué)過程中，體現(xiàn)不出這些課程與GIS專業(yè)的緊密聯(lián)系，或者在專業(yè)知識體系中的作用，這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中十分茫然，梳理不出GIS學(xué)科的知識體系和內(nèi)在的邏輯關(guān)系，目標(biāo)不明確。

這種狀況一方面導(dǎo)致教師覺得學(xué)生不好教，因為學(xué)生無法理解這些課程在GIS專業(yè)中的必要性或重要性，沒有興趣學(xué)，教師不知道如何激發(fā)學(xué)生對本課程學(xué)習(xí)的主動性和積極性;另一方面，學(xué)生覺得不好學(xué)或?qū)W不會，因為學(xué)生覺得這個專業(yè)的課程好像比較亂，有一定的跳躍性，剛剛學(xué)了一門學(xué)科的點滴，就轉(zhuǎn)移方向了。

GIS專業(yè)涉及較多的計算機科學(xué)領(lǐng)域的課程，大部分學(xué)生對這些課程感到困難，尤其是系統(tǒng)開發(fā)工具的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致開發(fā)能力偏弱。這一現(xiàn)象通過畢業(yè)設(shè)計（論文）的選題就可以看出，大部分學(xué)生選擇與地理學(xué)、遙感科學(xué)相關(guān)的課題，這些課題一般不需要進行系統(tǒng)設(shè)計與開發(fā)，通過軟件應(yīng)用就可以解決大部分問題。這些課程的實踐性很強，且受學(xué)時數(shù)的限制，課堂教學(xué)并不能保證學(xué)生在課堂上完全理解這些課程的內(nèi)容，需要學(xué)生在課余花費大量的時間進行自主學(xué)習(xí)，并且得到必要的指導(dǎo)。

1.2.3 適合GIS專業(yè)教學(xué)的教材不足

GIS專業(yè)相對年輕，與一些傳統(tǒng)的專業(yè)相比，沒有成熟的教材體系。GIS專業(yè)采用的教材大部分是關(guān)聯(lián)學(xué)科的教材，缺乏針對性和GIS特色。教材之間沒有聯(lián)系，內(nèi)容重復(fù)，系統(tǒng)性較差。很多教材注重理論與技術(shù)的論述，沒有配套的實例或案例，學(xué)生理解起來困難。現(xiàn)有教材的更新速度跟不上GIS的發(fā)展，不能反映新理論、新技術(shù)。只有少量課程有實驗教材，實驗教材建設(shè)尤其沒有受到足夠的重視。

1.2.4 實踐與創(chuàng)新教學(xué)不足

近年來，盡管很多學(xué)校在實驗室建設(shè)的硬件上投入很多，但是相應(yīng)的軟件建設(shè)、實驗設(shè)計、實驗內(nèi)容建設(shè)沒有受到重視。具有良好設(shè)計的、能夠讓學(xué)生得到全面鍛煉的綜合性、開放性、創(chuàng)新性實驗很少。專職的實驗教師嚴(yán)重缺乏，目前實驗教學(xué)任務(wù)基本上由任課教師承擔(dān)，實驗設(shè)備、軟件、數(shù)據(jù)的維護，以及實驗指導(dǎo)書、實驗的準(zhǔn)備、指導(dǎo)都需要任課教師花費大量的精力和時間。面對眾多的學(xué)生，教師很難全面、細(xì)致地指導(dǎo)學(xué)生實驗。

實習(xí)是教學(xué)過程中非常重要的環(huán)節(jié)，但是建設(shè)使GIS專業(yè)學(xué)生能夠得到系統(tǒng)鍛煉的各種實習(xí)基地十分困難。GIS專業(yè)的實習(xí)應(yīng)該是（部分）綜合性的，涉及多個方面，而目前很多實習(xí)只是根據(jù)相關(guān)企業(yè)的生產(chǎn)現(xiàn)狀，僅限于GIS專業(yè)的某一方面，與實習(xí)目的相去甚遠(yuǎn)。此外，大量學(xué)生進入實習(xí)單位，在場地、現(xiàn)場技術(shù)人員的教學(xué)指導(dǎo)、管理等方面造成了很重的負(fù)擔(dān)，所以很多企業(yè)只愿意接收少量的學(xué)生。

若沒有得到很好的實踐鍛煉，既影響了學(xué)生對專業(yè)知識的理解，也使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣顯著下降。

1.2.5 師資隊伍

GIS專業(yè)起步晚、發(fā)展迅速，且具有交叉性的特征，某種程度上造成了教師學(xué)科背景較為復(fù)雜，部分教師專業(yè)知識積淀需進一步加強[1]。近年來，進入GIS專業(yè)的大部分教師具有博士學(xué)位，在GIS某些領(lǐng)域的研究具有較高水平，但是從教學(xué)的角度來看，缺少對GIS專業(yè)課程體系、課程地位的整體性認(rèn)識，系統(tǒng)性的GIS工程建設(shè)實踐經(jīng)驗較少。一些新進教師在沒有得到教學(xué)訓(xùn)練的情況下承擔(dān)了太多的教學(xué)任務(wù)。近幾年，受人才引進評價考核機制的影響，GIS及具有工程實踐經(jīng)驗的教師引進困難，這將嚴(yán)重影響GIS專業(yè)師資隊伍的建設(shè)與教學(xué)效果。

3 GIS專業(yè)發(fā)展與建設(shè)的措施

3.1 不斷優(yōu)化課程體系與課程內(nèi)容

基于GIS學(xué)科、專業(yè)的內(nèi)涵，強化GIS專業(yè)課程體系的主線，使學(xué)生明確GIS專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，理解各課程之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系。加強課程建設(shè)，盡量使用“GIS語言”進行教學(xué)，亦即貼近GIS專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，使課程內(nèi)容與GIS聯(lián)系起來。

根據(jù)理論與技術(shù)的發(fā)展，適當(dāng)調(diào)整課程體系結(jié)構(gòu)與課程內(nèi)容，這種調(diào)整應(yīng)從課程體系的角度出發(fā)，具有系統(tǒng)性，而不僅僅限于一門課程，避免重復(fù)和知識脫節(jié)。

在強調(diào)課程體系主線的同時，應(yīng)開設(shè)不同方向的專業(yè)選修課，有所側(cè)重，以適應(yīng)不同能力和興趣的學(xué)生的需要，體現(xiàn)專業(yè)特色，分類培養(yǎng)，達到因材施教的目的，也可以適應(yīng)社會對不同GIS專業(yè)人才的需求。

3.2 進行系統(tǒng)的教材建設(shè)

一個成熟的專業(yè)應(yīng)該具有一系列得到廣泛認(rèn)可的教材，并且有豐富的學(xué)術(shù)論著作為參考書。GIS專業(yè)的教材建設(shè)需要GIS教學(xué)、研究工作者的廣泛參與，對教材進行深入討論和詳細(xì)規(guī)劃。加強GIS專業(yè)教材的系統(tǒng)性和針對性，不是簡單地將相關(guān)學(xué)科的理論、技術(shù)、方法照搬過來，而是將其與GIS融合，表現(xiàn)為具有GIS特色的理論、技術(shù)和方法。對一些學(xué)科的知識不必貪大求全（如計算機科學(xué)類課程），滿足GIS專業(yè)的需要即可。注重理論聯(lián)系實際，增加實際案例，以方便學(xué)生學(xué)習(xí)和理解。成功的教材編寫依賴于一批高水平GIS專業(yè)人才和良好的組織協(xié)調(diào)。

3.3 建立系統(tǒng)性的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)體系

GIS專業(yè)的實驗涉及各個相關(guān)學(xué)科，應(yīng)盡量減少演示性實驗，適當(dāng)增加創(chuàng)新性實驗，力求學(xué)生獨立完成實驗，提高學(xué)生的動手能力。改變授課方式，有些開發(fā)類課程的內(nèi)容可以在實驗室邊講解邊實驗。

在實習(xí)基地建設(shè)方面，針對實習(xí)基地的特點，選擇一批單位，建立能夠使學(xué)生得到綜合鍛煉的相互銜接的連續(xù)性實習(xí)基地?？赏ㄟ^區(qū)域性的高校聯(lián)合，實現(xiàn)實踐教學(xué)資源共享。

增強實驗教師師資隊伍建設(shè)，提高實驗教師的綜合素質(zhì)，力求實驗教師能夠全面掌握GIS專業(yè)的軟件、技術(shù)，具有較高的開發(fā)能力，在實驗室對學(xué)生開放的同時，使學(xué)生能夠得到指導(dǎo)。

3.4 加強教研室教學(xué)活動和高校GIS專業(yè)之間的教學(xué)交流

通過教研室教學(xué)活動，增強教師對GIS課程體系的認(rèn)識，相互交流課程內(nèi)容和授課方式，不斷總結(jié)經(jīng)驗，提高師資隊伍的教學(xué)水平。

目前高校之間的教學(xué)交流僅是通過少量的教學(xué)會議進行，學(xué)習(xí)一些教學(xué)水平較高的高校的經(jīng)驗需要面對面的交流、觀摩和學(xué)習(xí)，才能達到實際效果。

3.5 加強對學(xué)生的課外指導(dǎo)

現(xiàn)在的學(xué)生與教師的交流較少，教師對學(xué)生的指導(dǎo)大部分僅限于課堂教學(xué)，不利于學(xué)生的成長。可建立本科學(xué)生的導(dǎo)師制，對學(xué)生的課外學(xué)習(xí)進行指導(dǎo)，積極組織學(xué)生申請校內(nèi)外的科研項目，參加各種GIS競賽。吸收一部分學(xué)生參與到教師的科研項目中，培養(yǎng)學(xué)生的科研能力和創(chuàng)新能力。

3.6 建立靈活的學(xué)生成績考核機制

GIS專業(yè)是一個實踐性很強的專業(yè)，為反映學(xué)生對課程知識的理解程度，體現(xiàn)學(xué)生的能力，可改變傳統(tǒng)的書面考試方式，比如采用課程答辯、專題研究、綜合實驗考核等方式對學(xué)生進行評價。課程考核的方式應(yīng)根據(jù)課程的特點進行。

4 結(jié)束語

GIS專業(yè)是一個相對年輕的專業(yè)，其成熟的教學(xué)體系的形成是一個不斷探索的過程，雖然在10多年的教學(xué)過程中取得了一些經(jīng)驗和成績，但是對于專業(yè)的知識體系、教材、教師隊伍等方面還需進一步改進和提升。GIS專業(yè)建設(shè)需要教師花費大量的時間和精力，同時需要得到政策引導(dǎo)和經(jīng)費的支持。

參考文獻

[1]湯國安，董有福，唐婉容，李辛.我國GIS專業(yè)高等教育現(xiàn)狀調(diào)查與分析.中國大學(xué)教學(xué)，2013，（6）：26-31.

[2]李滿春，戴崴巍，趙勇.GIS專業(yè)人才的素質(zhì)特征、知識結(jié)構(gòu)與培養(yǎng)方案研究.地理與地理信息科學(xué)，2004，20（2）：26-28.

[3]秦其明.中國高校GIS專業(yè)核心課程設(shè)置問題的探討.地理信息世界，2003，1（4）：1-7.

作者簡介

張海榮，1968年3月生，男，江蘇海門人，博士，副教授，主要從事地理信息系統(tǒng)開發(fā)、教學(xué)工作。