前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)范文，相信會(huì)為您的寫作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)范文第1篇

語(yǔ)文學(xué)科應(yīng)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，知識(shí)技能傳授，創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的基礎(chǔ)學(xué)科，我們必須充分運(yùn)用語(yǔ)文學(xué)科的教育功能，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維、抽象思維、創(chuàng)新思維，盡量挖掘和開發(fā)學(xué)生思維潛質(zhì)和創(chuàng)新潛能，高度重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

一、改變教育觀念，樹立創(chuàng)新意識(shí)

“盡信書不如無(wú)書”。過(guò)去，我們教師唯教材教參為上為真，不敢質(zhì)疑。無(wú)疑則無(wú)思，無(wú)疑我們就不會(huì)積極思考，就很難點(diǎn)燃創(chuàng)造的火花。因而在新課程的教學(xué)中，應(yīng)首先改變教育觀念，克服思維定勢(shì)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，積極探索，樹立創(chuàng)新意識(shí)，敢于同權(quán)威挑戰(zhàn)，在提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中形成自己獨(dú)到見解。教師特別在難點(diǎn)，困惑處，易錯(cuò)處注意引導(dǎo)，善于在無(wú)疑處設(shè)疑，激起學(xué)生“同中見異”、“異中見同”。“習(xí)中見奇”、“學(xué)中見疑”的思維。

二、營(yíng)造和諧課堂，融情于教之中

我們主張?jiān)谕ǔ５那闆r下，老師宜微笑授課，融情于教。讓學(xué)生有親切感、輕松感，不要冷眼相對(duì)，怒目以瞪。組織語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，必須創(chuàng)設(shè)平行的民主的課堂氣氛，保護(hù)學(xué)生求知的激情，用老師的愛，帶領(lǐng)指導(dǎo)學(xué)生去發(fā)掘知識(shí)的寶藏，保護(hù)學(xué)生的自尊心，自信心和求異思維，讓他們“奇談怪論”，標(biāo)新立異，充分發(fā)揮他們創(chuàng)新的資質(zhì)和潛能。同時(shí)，老師還必須用情感的語(yǔ)言、輔之以表情，體態(tài)、動(dòng)作，給學(xué)生以激勵(lì)、暗示、引導(dǎo)。這樣做，可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。使苦教變?yōu)闃?lè)學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)效果。

三、激發(fā)學(xué)生興趣，拓展思維空間

興趣是最好的老師，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，語(yǔ)文課是最生動(dòng)、最精彩、最濃縮的社會(huì)生活。語(yǔ)文老師要充分發(fā)揮語(yǔ)文課的優(yōu)勢(shì)，講述要生動(dòng)形象，新穎有趣，簡(jiǎn)練明了，提問(wèn)要有目的性、針對(duì)性、梯度性、啟發(fā)性。如教《愚公移山》?？梢栽O(shè)計(jì)一個(gè)中心問(wèn)題：“愚公愚嗎？”讓學(xué)生充分討論，發(fā)表意見，說(shuō)明理由。說(shuō)愚公不愚理由有四：愚公痛感迂塞之苦，確知移山之利，深明可移之理，廣聚移山之力。說(shuō)愚公愚笨理由有二：靠小小人力移掉兩座大山很不現(xiàn)實(shí)，勞民傷財(cái)，力不從心，勞而無(wú)功，純屬蠻干；決策不科學(xué)，其實(shí)移民比移山要好得多，他應(yīng)該選擇搬家。點(diǎn)撥問(wèn)：“既然如此，我們今天為什么還要學(xué)習(xí)這篇課文？”應(yīng)明確：從人文性的角度，主要學(xué)習(xí)愚公移山的精神。像這樣教學(xué)，可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開拓學(xué)生的思維空間，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

四、精心設(shè)計(jì)教法，提高教學(xué)效益

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，教師的教法和學(xué)生的學(xué)法是關(guān)鍵。要實(shí)行多元化的教學(xué)手段，這才能更好地發(fā)揮課堂教學(xué)主陣地的作用。要避免傳授知識(shí)的死板機(jī)械單一，而代之以啟迪思維的多變靈活開放，有效地促進(jìn)學(xué)生求異發(fā)散思維的形成。如教李白的《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》一詩(shī)，視教學(xué)的適當(dāng)處，可讓學(xué)生改填詩(shī)句：“我寄愁（誠(chéng)真愛良）心與明月”。然后討論對(duì)在各種填的字詞的優(yōu)劣進(jìn)行比較，學(xué)生可以弄清作者用“愁”的良苦用心，對(duì)朋友的同情和友情飽含其中。然后順勢(shì)再做“春風(fēng)（扶舞吹、搖、剪、吻、扶）細(xì)柳”的選擇填空練習(xí)后討論，討論結(jié)果應(yīng)是“撫”。這樣的教學(xué)，老師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。既理解了課文，思維也得到了很好地開發(fā)。

五、掌握基本技能，奠定創(chuàng)新基礎(chǔ)

一般來(lái)說(shuō)，必須先學(xué)會(huì)，然后才創(chuàng)新，創(chuàng)新是對(duì)已學(xué)知識(shí)的綜合和提升。在充實(shí)大腦，拓寬思路，豐富聯(lián)想的同時(shí)，要進(jìn)行必要的基礎(chǔ)訓(xùn)練，其方法有三。模仿，即仿照課文按單元分體裁寫作文，如教《春》寫春?jiǎn)雾?xiàng)訓(xùn)練，即知識(shí)技能逐個(gè)訓(xùn)練，如對(duì)人物的描寫，可分為語(yǔ)言、肖像、心理、行為、細(xì)節(jié)幾個(gè)點(diǎn)來(lái)訓(xùn)練。綜合訓(xùn)練。各種技能的綜合訓(xùn)練，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的直接手段，也是彰顯學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力的高級(jí)表現(xiàn)方法。綜合訓(xùn)練可以在課文分析、作文訓(xùn)練，語(yǔ)文活動(dòng)中進(jìn)行。如學(xué)《我的老師》寫《我的老師》評(píng)《我的老師》訪“我的老師”。

六、開放課堂教學(xué)，廣泛開展活動(dòng)

語(yǔ)文活動(dòng)在提高學(xué)生的語(yǔ)文水平，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)中作用很大，我們應(yīng)高度重視，語(yǔ)文活動(dòng)要因地因人制宜，講究實(shí)效?；顒?dòng)一般包括：朗誦、演講、作文、故事、表演、故事、辦報(bào)、參觀、采訪、猜謎、對(duì)對(duì)、歌詠等一些喜聞樂(lè)見、豐富多彩、常用易做的形式，學(xué)生通過(guò)這些實(shí)踐活動(dòng)，動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的能力得到增強(qiáng)，語(yǔ)文水平得到提高，那么我們培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)的目標(biāo)，也就達(dá)到了。

對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)范文第2篇

一、電化教學(xué)、激情導(dǎo)入、創(chuàng)設(shè)寬松環(huán)境。

電化教學(xué)集圖、聲、文于一體，可創(chuàng)設(shè)新奇、生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在充滿情趣的氣氛中獲得信息。

例如：在教學(xué)數(shù)的整除時(shí)，一上課老師用多媒體放了一段動(dòng)物王國(guó)智力競(jìng)賽。畫面上出現(xiàn)了以大猩猩為裁判監(jiān)主考官，有狐貍，猴子，大灰狼為隊(duì)員的競(jìng)賽場(chǎng)面。智力競(jìng)賽開始是搶答題，題目是指出下面各數(shù)那些能被2整除，394、5497、123456789、9876543210，題目出現(xiàn)后猴子和大灰狼快速拿起筆在草紙上演算，而狐貍則高高地舉手得到搶答的權(quán)力。狐貍答畢大猩猩宣布：“完全正確，給狐貍加100分?！焙镒雍痛蠡依莿t瞪著驚異的目光。這是全班的同學(xué)也為狐貍的快速搶答感到不可思議，同學(xué)們又是驚喜又是疑惑。競(jìng)賽場(chǎng)上和諧悅耳的音樂(lè)和有趣的動(dòng)物畫面引起了學(xué)生極大的興趣。這是老師不失時(shí)機(jī)的提問(wèn)：“為什么狐貍能快速說(shuō)出答案，并且完全正確呢？同學(xué)們想不想知道里面的秘密？如果想知道請(qǐng)同學(xué)們分組討論，研究屏幕上這幾個(gè)數(shù)字的特征?！边@樣在老師精心設(shè)計(jì)的情境中學(xué)生們不知不覺地投入到學(xué)習(xí)中，而且創(chuàng)造性的得到了能被3整除數(shù)的特征和能被5整除數(shù)的特征。學(xué)生們?cè)诶斫饬私滩膬?nèi)容后，在本組展開了智力競(jìng)賽，組員與組員之間互問(wèn)互答，氣氛十分活躍，知識(shí)得到了深度和廣度的探究，愉悅的情緒使學(xué)生思維亢奮，聯(lián)想活躍，興趣濃厚。課后都稱對(duì)方是“狡猾的狐貍”。

二、電化教學(xué)，讓學(xué)生自行探求知識(shí)，突破難點(diǎn)

對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)范文第3篇

關(guān)鍵詞：初中信息技術(shù)；創(chuàng)新意識(shí)；培養(yǎng)

隨著電子通訊技術(shù)的快速發(fā)展，在初中信息技術(shù)教學(xué)中提高學(xué)生的創(chuàng)新能力就顯得尤為重要。在初中信息技術(shù)課程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，是素質(zhì)教育發(fā)展的需要，也是提高學(xué)生綜合能力的重要環(huán)節(jié)。那么，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力應(yīng)該從哪些方面入手？

一、激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是人們?cè)谡J(rèn)識(shí)某種事物或者從事某種活動(dòng)時(shí)的一種積極的心理狀態(tài)或心理傾向。在學(xué)習(xí)中，興趣是最好的老師，是有效地開展教學(xué)活動(dòng)的前提條件。心理學(xué)家研究表明：無(wú)論是學(xué)生還是某個(gè)階段的學(xué)習(xí)者，他所具備的學(xué)習(xí)興趣對(duì)學(xué)習(xí)效果都能產(chǎn)生很好的作用。

在初中信息技術(shù)教學(xué)中，學(xué)生只要對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了極大的興趣，就會(huì)在學(xué)習(xí)中啟動(dòng)思維，冥思苦想，積極主動(dòng)地尋找解決問(wèn)題的辦法，在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮自己的聰明才智，才能在學(xué)習(xí)中有所創(chuàng)造、有所發(fā)明。因此，在初中信息技術(shù)教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，就必須積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，筆者在教學(xué)生制作表格的時(shí)候，學(xué)生常常對(duì)表格的制作感覺到枯燥無(wú)味，后來(lái)我就在教會(huì)學(xué)生基本的操作后，讓學(xué)生自己制作一張心目中的課程表，根據(jù)自己的實(shí)際情況制作出一張自己喜歡的課程表。并且，強(qiáng)調(diào)制作的課程表必須要有自己的創(chuàng)新意識(shí)，要富有個(gè)性化。后來(lái)，通過(guò)這種教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不僅在制作課程表的同時(shí)復(fù)習(xí)了表格制作的基本操作，熟悉了各項(xiàng)操作流程，而且提高了對(duì)表格制作的學(xué)習(xí)興趣，有意識(shí)地滲透了創(chuàng)新精神，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。學(xué)生在制作課程表時(shí)學(xué)習(xí)興趣大增，通過(guò)自己積極的想象，大膽的創(chuàng)新，學(xué)生設(shè)計(jì)出了許多不同效果的課程表，其中還有很多獨(dú)具一格。因此，教師在教學(xué)中必須明確，創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是不能分開的，一旦分離開來(lái)，就必然會(huì)讓創(chuàng)新教學(xué)的效果大大降低。

二、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，就必須在教學(xué)中培養(yǎng)起學(xué)生的創(chuàng)造性思維。鼓勵(lì)學(xué)生形成創(chuàng)造性思維是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的第一步，也是不可以忽視的重要部分?？梢赃m當(dāng)運(yùn)用提問(wèn)的方式來(lái)鼓勵(lì)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，課堂提問(wèn)是一種特殊的教學(xué)方式，不但有利于增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。教師要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，就必須在教學(xué)中教會(huì)學(xué)生創(chuàng)新精神是進(jìn)步的動(dòng)力，鼓勵(lì)學(xué)生在信息技術(shù)的學(xué)習(xí)中，不能滿足于現(xiàn)有的觀點(diǎn)，要經(jīng)常思考如何在原有的基礎(chǔ)上推陳出新，換角度思考問(wèn)題，積極思考除了當(dāng)前的這種解決方法之外，有沒(méi)有更簡(jiǎn)便、更簡(jiǎn)潔的解決方法和途徑。

三、讓學(xué)生體驗(yàn)到“成功”的樂(lè)趣

對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)范文第4篇

關(guān)鍵詞：自然教學(xué)；探索；創(chuàng)新意識(shí)

面對(duì)當(dāng)今這個(gè)多變的社會(huì)，科技發(fā)展突飛猛進(jìn)，知識(shí)日新月異。我們已無(wú)法用過(guò)去所學(xué)的，教現(xiàn)在的孩子去適應(yīng)未來(lái)的世界，只靠傳統(tǒng)的注入式教育已無(wú)法適應(yīng)這個(gè)多變的社會(huì)，我們要求繼承傳統(tǒng)，更希望推陳出新。因此，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，已成為教育改革的趨勢(shì)。

一、 親歷知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

學(xué)習(xí)自然的正確方法是讓學(xué)生進(jìn)行“再創(chuàng)造”，也就是由學(xué)生本人把要學(xué)的知識(shí)自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來(lái)，教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行再創(chuàng)造工作，讓學(xué)生感到新知識(shí)是在自己面前發(fā)生，比把現(xiàn)成的知識(shí)灌輸給學(xué)生好得多，學(xué)生只有通過(guò)自己的再創(chuàng)造而獲得的知識(shí)才能真正被掌握并且可以靈活運(yùn)用。瑞士心理學(xué)家皮亞杰曾指出：“一切真理都要由學(xué)生自己獲得或由他們重新發(fā)現(xiàn)，至少由他們重建?！币还?jié)課無(wú)論教師講得如何精彩，如果沒(méi)有學(xué)生的參與，不符合學(xué)生的知識(shí)規(guī)律，不能將教材及教師的思維過(guò)程轉(zhuǎn)化為學(xué)生的思維過(guò)程，使學(xué)生的思維再現(xiàn)出來(lái)，那么這樣的課就是失效的。一定要讓學(xué)生在自然活動(dòng)中學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)是手段，創(chuàng)造才是目的。例如教學(xué)《水是怎樣的物體》一課時(shí)，學(xué)生通過(guò)“看一看”、“聞一聞”、“嘗一嘗”，知道了水是沒(méi)有顏色、沒(méi)有氣味、沒(méi)有味道、透明的液體。這時(shí)教師拿出課前準(zhǔn)備好的牛奶、白酒、白糖水、鹽水、醬油、醋等幾種液體，讓他們自己設(shè)計(jì)出鑒別水的實(shí)驗(yàn)方案，學(xué)生人人動(dòng)手、動(dòng)腦、課堂氣氛十分活躍。大家研究討論的結(jié)果，認(rèn)為先看、再聞、最后嘗味道，才是最合適的程序。這樣，學(xué)生不但對(duì)水是什么樣的液體認(rèn)識(shí)得很清楚，并且掌握了鑒別水的方法。

二、 適當(dāng)設(shè)計(jì)開放性問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

適當(dāng)采用靈活、多向、開放性問(wèn)題，給學(xué)生提供思維空間，使學(xué)生把機(jī)械模仿轉(zhuǎn)化為探索創(chuàng)造。開放性問(wèn)題極具挑戰(zhàn)性，因而有利于激發(fā)學(xué)生的好奇心，有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)方面有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。自然課的起始階段一般是先提出本課研究的中心問(wèn)題或某一個(gè)問(wèn)題。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析某種現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自己提出問(wèn)題。不管是采用哪種提出問(wèn)題的方式，目的都是先讓學(xué)生在頭腦中形成“問(wèn)題”，激發(fā)起學(xué)生的求知欲，明確研究目標(biāo)。

三、 放手讓學(xué)生操作，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

小學(xué)生思維以具體形象為主，教材為學(xué)生提供了許多實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)，教師要重視學(xué)生操作，真正的放手讓學(xué)生操作，操作要到位，不能留于形式，讓操作與思維聯(lián)系起來(lái)，讓操作成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的源泉。讓新知識(shí)在學(xué)生操作中產(chǎn)生，讓創(chuàng)新意識(shí)在操作中萌發(fā)。通過(guò)學(xué)生的操作便會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生也是一個(gè)創(chuàng)造者。例如《磁鐵游戲》課，讓學(xué)生玩“巧取試管鐵釘”游戲時(shí)，開始有的學(xué)生感到茫然，不許倒掉試管里的水，又不能用夾子等東西，那怎么將鐵釘取出來(lái)呢？他們經(jīng)過(guò)動(dòng)腦思維，互相啟發(fā)，將試管取釘?shù)膯?wèn)題和磁鐵隔著東西也能吸鐵的知識(shí)掛上了鉤，從而找到了取出鐵釘?shù)霓k法。他們有的采用了用磁鐵在試管外壁先吸住鐵釘，再沿管壁向上移動(dòng)取出鐵釘?shù)霓k法。有的學(xué)生先用磁鐵吸住一根長(zhǎng)鐵釘，再讓長(zhǎng)鐵釘又吸住一要長(zhǎng)鐵釘，使兩釘首尾相連地懸吊著，然后將懸吊的鐵釘伸進(jìn)試管里吸出小鐵釘。雖然第二個(gè)辦法不能說(shuō)明磁鐵隔著東西也能吸鐵，但他是經(jīng)過(guò)積極思維后才提出來(lái)的，具有一定的創(chuàng)造性。教師也應(yīng)給這些學(xué)生鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)。

四、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)思維的廣闊性

教育心理學(xué)告訴我們，必須重視培養(yǎng)學(xué)生在不同的知識(shí)和實(shí)踐領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行思考的能力。在自然教學(xué)中，要 想真正開闊學(xué)生的視野，促進(jìn)他們思維的發(fā)展，僅憑老師灌輸一點(diǎn)現(xiàn)成的書本知識(shí)是不夠的，而應(yīng)根據(jù)不同的 教學(xué)內(nèi)容，千方百計(jì)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生吸收更多的信息，拓寬知識(shí)面，而不局限于固定的模式，以培養(yǎng)學(xué)生思 維的廣闊性。如在教《熱脹冷縮》這一課時(shí)，需要做金屬球穿過(guò)鐵環(huán)實(shí)驗(yàn)。一位老師在正式實(shí)驗(yàn)前設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)小實(shí) 驗(yàn)：在厚木板上釘上兩顆釘子，兩顆釘子之間的距離恰好是一個(gè)墊圈的直徑，墊圈不受熱時(shí)剛好能從中通過(guò)，而受熱后就不再能通過(guò)。這個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)強(qiáng)烈地吸引了學(xué)生。接著學(xué)生在老師指導(dǎo)下演示金屬球穿過(guò)鐵環(huán)的實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)烈的好奇心驅(qū)使他們?cè)谔剿髦信靼祝汗腆w在受熱或受冷時(shí)，也和液體一樣有熱脹冷縮的性質(zhì)。這樣，學(xué)生在寬松和諧的氣氛中學(xué)得既主動(dòng)又有趣。實(shí)踐證明，創(chuàng)設(shè)良好的自然教學(xué)情境，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自然的興 趣和求知欲，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維廣闊性的目的。

五、指導(dǎo)學(xué)生自行探求，培養(yǎng)思維的主動(dòng)性

小學(xué)自然教學(xué)大綱指出，自然教學(xué)的基本過(guò)程是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下主動(dòng)地應(yīng)用所獲得的知識(shí)，認(rèn)識(shí)和理 解自然事物。因此，老師要盡可能地啟發(fā)學(xué)生應(yīng)用已有的知識(shí)，自行進(jìn)行探求活動(dòng)。這就要求在自然教學(xué)中， 老師要為學(xué)生準(zhǔn)備恰當(dāng)?shù)母兄牧?，引?dǎo)學(xué)生注意觀察，主動(dòng)探求知識(shí)，這是培養(yǎng)學(xué)生思維主動(dòng)性的前提。如教《花的構(gòu)造》一課，除了課前要求學(xué)生采集一些植物的花以外，有的老師還有目的地準(zhǔn)備一些大小、 形狀、顏色不同的花，讓學(xué)生動(dòng)手解剖，仔細(xì)觀察花的構(gòu)造，直到形成對(duì)花的構(gòu)造的準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)。

六、指導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手，培養(yǎng)思維的敏捷性

對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)范文第5篇

>> 論在小學(xué)自然教學(xué)中如何加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng) 談?wù)勗诮虒W(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí) 談?wù)勗谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí) 談?wù)劯咧袛?shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng) 談?wù)剶?shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng) 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí) 數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng) 化學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng) 美術(shù)教學(xué)中對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng) 談?wù)勑W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng) 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng) 對(duì)中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的思考 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng) 淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng) 淺析在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng) 論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng) 談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng) 在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中融入對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng) 如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng) 淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng) 常見問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：中國(guó) > 教育 > 談?wù)勑W(xué)自然教學(xué)中對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng) 談?wù)勑W(xué)自然教學(xué)中對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng) 雜志之家、寫作服務(wù)和雜志訂閱支持對(duì)公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者：未知 如您是作者，請(qǐng)告知我們")

申明:本網(wǎng)站內(nèi)容僅用于學(xué)術(shù)交流，如有侵犯您的權(quán)益，請(qǐng)及時(shí)告知我們，本站將立即刪除有關(guān)內(nèi)容。 【摘要】新課標(biāo)下的素質(zhì)教育，其核心是創(chuàng)新教育。教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)生只有在強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)引導(dǎo)下，才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，樹立創(chuàng)新目標(biāo)，充分發(fā)揮創(chuàng)新潛力和聰明才智，釋放創(chuàng)新激情。因此，在小學(xué)自然教學(xué)中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，已成為實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)重要方面。 【關(guān)鍵詞】小學(xué)自然創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng) “創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不歇?jiǎng)恿Α?。隨著如今社會(huì)的科技發(fā)展與突飛猛進(jìn)，知識(shí)的不斷更新與日新月異，在這個(gè)多變的社會(huì)環(huán)境里。我們?cè)儆眠^(guò)去的所學(xué)所聞與傳統(tǒng)的教學(xué)方法來(lái)教授現(xiàn)在的學(xué)生去適應(yīng)未來(lái)的新世界，已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)如今這個(gè)多變的社會(huì)，教學(xué)中我們必須要求繼承傳統(tǒng)，但也必須得推陳出新。就學(xué)科特點(diǎn)而言，小學(xué)自然學(xué)科的教學(xué)為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力提供了廣闊的空間和多種訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。對(duì)此，在小學(xué)自然教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，已成為教育改革的趨勢(shì)，本文通過(guò)實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勗谛W(xué)自然教學(xué)中對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

一、啟發(fā)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

孔子在《論語(yǔ)》中進(jìn)一步指出了“悟”的邊緣狀態(tài)是“憤”、“悱”。由此，孔子闡述了他的啟發(fā)式教學(xué)的精髓：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！奔床坏綄W(xué)生心求通而未通之時(shí)，不啟迪他；不到學(xué)生口欲言而未能言之時(shí)，不開導(dǎo)他。通前人未言之言，悟前人未悟之悟—這才是創(chuàng)新。

（一）設(shè)疑導(dǎo)析。即教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)等方式自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。如在教學(xué)《小電珠》一課時(shí)，開始簡(jiǎn)單介紹電池，電線，燈泡后，先不說(shuō)怎樣做才會(huì)讓小電珠發(fā)光，而是設(shè)疑：“誰(shuí)能讓小電珠發(fā)光。”在學(xué)生認(rèn)識(shí)儀器的基礎(chǔ)上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生敢于思考，利用現(xiàn)成的儀器去實(shí)踐，并在愉快和諧的氣氛中爭(zhēng)著去比一比誰(shuí)最快能讓小電珠發(fā)光，這樣既激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

（二）情景質(zhì)疑。即教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題和探索情景，啟發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題?？赏ㄟ^(guò)在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，教學(xué)時(shí)精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，大膽讓學(xué)生求異質(zhì)疑與創(chuàng)新求異，如教學(xué)《不倒翁》內(nèi)容時(shí)，可以設(shè)計(jì)如下：教師一上課向?qū)W生出示一個(gè)不倒翁玩具和另一個(gè)玩具，讓他學(xué)生推倒自己課桌上的東西和不倒翁，學(xué)生左推右推，不倒翁總是不倒，而其他東西卻倒。此時(shí)，提出問(wèn)題：“同學(xué)們，你們想知道什么？”學(xué)生對(duì)于這一現(xiàn)象既有興趣而又驚奇，紛紛提出了自己想問(wèn)的問(wèn)題：為什么其他東西會(huì)倒，只有不倒翁怎樣推也推不倒呢？里面有什么秘密才不倒？此時(shí)，學(xué)生想探索的興趣并油然而生。

二、關(guān)注學(xué)生思索，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力

教育家夸美紐斯的循序漸進(jìn)的教學(xué)法理論認(rèn)為：一切知識(shí)既是探索的結(jié)果，又是重新探索的起點(diǎn)，創(chuàng)新思維不僅體現(xiàn)在善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題上，而且還體現(xiàn)通過(guò)多種途徑解決問(wèn)題，并能在某些知識(shí)間建立聯(lián)系，有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。在實(shí)際教學(xué)中，如果有學(xué)生在發(fā)表不同觀點(diǎn)的同時(shí)能啟發(fā)其創(chuàng)新思維的發(fā)揮，對(duì)某一事情如果又能親手實(shí)踐一下，更能促進(jìn)其創(chuàng)新思維的迸發(fā)和創(chuàng)新能力的顯露。

如教學(xué)《空氣占據(jù)空氣》內(nèi)容時(shí)，其中有這樣一個(gè)實(shí)踐題：一個(gè)裝滿水的塑料杯，倒立放入水中，不從水中拿出杯子，怎樣才能把杯子中的水“趕”出去，讓空氣又占據(jù)杯子的空間。準(zhǔn)備的材料是一根玻璃管，一個(gè)燒杯，一段橡膠管，此時(shí)，可先讓學(xué)生們討論怎樣利用這些材料來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。通過(guò)學(xué)生討論后，并在學(xué)生通過(guò)常規(guī)的幾種方法解決后，教師這時(shí)可繼續(xù)啟發(fā)：“同學(xué)們還有沒(méi)有其它的方法呢？”學(xué)生們苦思冥想起來(lái)。突然，一個(gè)學(xué)生站起來(lái)指著橡膠管說(shuō)：老師，“可先在塑料杯底戳一個(gè)小洞，然后把橡膠管去，接口處不要漏氣，再向橡膠管吹氣，這樣可能會(huì)使空氣占據(jù)杯子的空間?！边@個(gè)學(xué)生邊說(shuō)邊上實(shí)驗(yàn)臺(tái)進(jìn)行演示操作，結(jié)果他成功了。其實(shí)學(xué)生的潛能是無(wú)限的，只是在教學(xué)中需要我們教師有意識(shí)的去培養(yǎng)他們。

三、在學(xué)生親歷知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程中培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)

學(xué)習(xí)自然的正確方法是讓學(xué)生進(jìn)行“再創(chuàng)造”，也就是由學(xué)生本人把要學(xué)的知識(shí)自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來(lái)，教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行再創(chuàng)造工作，讓學(xué)生感到新知識(shí)是在自己面前發(fā)生，比傳統(tǒng)的把現(xiàn)成的知識(shí)灌輸給學(xué)生要好得多，學(xué)生只有通過(guò)自己的再創(chuàng)造而獲得的知識(shí)才能真正被掌握并且可以靈活運(yùn)用。瑞士心理學(xué)家皮亞杰曾指出：“一切真理都要由學(xué)生自己獲得或由他們重新發(fā)現(xiàn)，至少由他們重建?！币还?jié)課無(wú)論教師講得如何精彩，如果沒(méi)有學(xué)生的參與，不符合學(xué)生的知識(shí)規(guī)律，不能將教材及教師的思維過(guò)程轉(zhuǎn)化為學(xué)生的思維過(guò)程，使學(xué)生的思維再現(xiàn)出來(lái)，那么這樣的課就是失效的。學(xué)習(xí)是手段，創(chuàng)造才是目的，一定要讓學(xué)生在自然活動(dòng)中學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)。如教學(xué)《水是怎樣的物體》內(nèi)容時(shí)，學(xué)生通過(guò) “聞一聞”、 “看一看”、“嘗一嘗”，知道了水是沒(méi)有氣味、顏色、味道、透明的液體。這時(shí)教師拿出課前準(zhǔn)備好的白酒、鹽水、白糖水、牛奶、醋、醬油等液體，讓學(xué)生們自己設(shè)計(jì)出鑒別水的實(shí)驗(yàn)方案，學(xué)生人人動(dòng)手、動(dòng)腦、課堂氣氛十分活躍。大家研究討論的結(jié)果，認(rèn)為看——聞——嘗，才是最合適的程序。通過(guò)這樣，學(xué)生不但對(duì)水是什么樣的液體認(rèn)識(shí)得很清楚，并且掌握了鑒別水的方法。