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新聞傳播類學(xué)科評(píng)估范文第1篇

關(guān)鍵詞廣州日?qǐng)?bào)大數(shù)據(jù)排行榜

一、對(duì)標(biāo)國(guó)際樣板研制國(guó)內(nèi)首個(gè)權(quán)威媒體大學(xué)排行榜單

在國(guó)際上，根據(jù)公開(kāi)資料顯示，由權(quán)威媒體生產(chǎn)和的媒體大學(xué)排行榜主要有美國(guó)的“USNEWS大學(xué)排行榜”，英國(guó)的“THE世界大學(xué)排名”，這兩大知名大學(xué)排行榜，皆由獨(dú)立的第三方（媒體），已獲得國(guó)際社會(huì)的廣泛認(rèn)可。其中USNEwS大學(xué)排行榜由《美國(guó)新聞和世界報(bào)道》推出，在美國(guó)多個(gè)機(jī)構(gòu)對(duì)大學(xué)進(jìn)行的排名中，已經(jīng)成為最有影響力的排行榜?！癟HE世界大學(xué)排名”是由英國(guó)《泰晤士高等教育》與湯森路透集團(tuán)合作推出的新的世界大學(xué)排名。

在我國(guó)，此前一直沒(méi)有媒體涉及這一領(lǐng)域。2015年，國(guó)務(wù)院出臺(tái)《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》，明確提出要推進(jìn)高校的“管”“辦”“評(píng)”分離，“積極采用第三方評(píng)價(jià)，提高科學(xué)性和公信度”，對(duì)學(xué)校的學(xué)科、專業(yè)和課程等水平和質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估。

廣州日?qǐng)?bào)數(shù)據(jù)和數(shù)字化研究院的“2016廣報(bào)世界一流大學(xué)學(xué)科排行榜”是國(guó)內(nèi)首個(gè)由權(quán)威媒體研制、的公益性大學(xué)排行榜，填補(bǔ)了國(guó)內(nèi)主流媒體大學(xué)排行榜的空白，旨在搶抓國(guó)內(nèi)乃至亞洲媒體在大學(xué)排行領(lǐng)域的話語(yǔ)權(quán)和標(biāo)準(zhǔn)權(quán)。

廣州日?qǐng)?bào)數(shù)據(jù)和數(shù)字化研究院是廣州日?qǐng)?bào)報(bào)業(yè)集團(tuán)在媒體融合轉(zhuǎn)型過(guò)程中涉獵大數(shù)據(jù)傳播和推廣的有益探索，旨在通過(guò)以數(shù)據(jù)挖掘和數(shù)據(jù)分析為載體，呈現(xiàn)專業(yè)的數(shù)據(jù)新聞，借助專業(yè)的數(shù)字化技術(shù)，進(jìn)行信息產(chǎn)品或咨詢產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)，并提供解決方案和符合時(shí)代要求的傳播方式，最終推出覆蓋若干行業(yè)領(lǐng)域國(guó)內(nèi)有影響力的新型智庫(kù)，為報(bào)業(yè)挖掘新的贏利模式?！?016廣報(bào)大學(xué)一流學(xué)科排行榜”則是廣州日?qǐng)?bào)數(shù)據(jù)和數(shù)字化研究院通過(guò)數(shù)據(jù)挖掘和數(shù)據(jù)分析研發(fā)的重要新聞信息產(chǎn)品。

二、“量身定制”大數(shù)據(jù)探索傳統(tǒng)媒體生產(chǎn)和傳播新模式

對(duì)媒體行業(yè)來(lái)說(shuō)，應(yīng)用大數(shù)據(jù)技術(shù)可以使新媒體和傳統(tǒng)媒體產(chǎn)業(yè)邊界更加模糊，產(chǎn)業(yè)鏈條更趨于多樣化，掌握大數(shù)據(jù)思維能促進(jìn)媒體轉(zhuǎn)型，重塑傳統(tǒng)媒體。但從國(guó)內(nèi)媒體發(fā)展的現(xiàn)狀分析，要真正理解大數(shù)據(jù)在媒體融合發(fā)展的重要性，首先需要厘清大數(shù)據(jù)理念如何在傳統(tǒng)媒體轉(zhuǎn)型中的應(yīng)用。

在《大數(shù)據(jù)時(shí)代》一書(shū)中，大數(shù)據(jù)概念的核心首先是“海量”。對(duì)于傳統(tǒng)媒體，獲得“海量”數(shù)據(jù)存在很大難度。因此，在探討傳統(tǒng)媒體利用大數(shù)據(jù)方面，可以先從以下三個(gè)相關(guān)概念描述數(shù)據(jù)利用的現(xiàn)狀：數(shù)字新聞、數(shù)據(jù)新聞和大數(shù)據(jù)新聞。數(shù)字新聞（Digitaljournalism），是指對(duì)文本、圖片、視頻等進(jìn)行數(shù)字化，從而通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)能傳輸?shù)男侣剤?bào)道；數(shù)據(jù)新聞（Datajournalism），是指用數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的新聞，是內(nèi)容量化了的報(bào)道，是用數(shù)據(jù)作為表述形式的新聞。

在國(guó)內(nèi)，盡管已有大數(shù)據(jù)新聞試水，如騰訊位置大數(shù)據(jù)，推出《十一國(guó)慶旅游人氣排行榜》《五一出行利器》等媒體新聞產(chǎn)品，但數(shù)據(jù)在傳統(tǒng)媒體（尤其是報(bào)業(yè)）新聞生產(chǎn)方面的應(yīng)用，更多的是對(duì)不同領(lǐng)域、層面的大數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、處理后，可以通過(guò)可視化和敘事化的手段創(chuàng)作出的數(shù)據(jù)新聞，不屬于真正意義上的“大數(shù)據(jù)新聞”，也不屬于在大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上生產(chǎn)的媒體產(chǎn)品。

廣州日?qǐng)?bào)數(shù)據(jù)和數(shù)字化研究院改變傳統(tǒng)報(bào)業(yè)信息生成模式，借助大數(shù)據(jù)技術(shù)，結(jié)合受眾對(duì)國(guó)內(nèi)高校改革的關(guān)注，以及對(duì)高?！半p一流”（一流大學(xué)和一流學(xué)科）大學(xué)排名的興趣，運(yùn)用大數(shù)據(jù)理念，采取“量身定制”的方式，通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)327所大學(xué)（香港特別行政區(qū)、澳門(mén)特別行政區(qū)和臺(tái)灣地區(qū)高校以及軍事類院校除外）的“海量”數(shù)據(jù)進(jìn)行收集、挖掘，在建構(gòu)科學(xué)的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)模型后，在大數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行“量身定制”的有益探索與嘗試，生產(chǎn)出不同于數(shù)字新聞和數(shù)據(jù)新聞的媒體產(chǎn)品――“2016廣報(bào)大學(xué)一流學(xué)科排行榜”，并通過(guò)廣州日?qǐng)?bào)全媒體。

在傳播模式上，“2016廣報(bào)大學(xué)一流學(xué)科排行榜”的改變了傳統(tǒng)媒體的內(nèi)容傳播模式，有效實(shí)現(xiàn)“二次傳播”。因其專業(yè)性、權(quán)威性，排行榜的“二次傳播”效應(yīng)很大，擴(kuò)大、增強(qiáng)了排行榜的影響力和傳播力。同時(shí)，排行榜也得到學(xué)界、業(yè)界和高校的關(guān)注和認(rèn)可，在國(guó)內(nèi)外引發(fā)廣泛而積極的影響。

三、構(gòu)建科學(xué)評(píng)價(jià)體系搶占標(biāo)準(zhǔn)權(quán)和話語(yǔ)權(quán)

評(píng)價(jià)體系是關(guān)系到榜單科學(xué)性的關(guān)鍵所在。為制定一個(gè)具有前瞻性和引領(lǐng)性的評(píng)價(jià)體系，在推出排行榜前，廣州日?qǐng)?bào)數(shù)據(jù)和數(shù)字化研究院邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)教育專家研討指標(biāo)體系，同時(shí)聽(tīng)取高校負(fù)責(zé)人、教師及關(guān)心高等教育的社會(huì)各界熱心人士的意見(jiàn)和建議，不斷完善評(píng)價(jià)體系。

在評(píng)價(jià)體系方面，排行榜在遵循數(shù)據(jù)易采集、可采集、具權(quán)威性的基礎(chǔ)上，設(shè)置四個(gè)操作性強(qiáng)的一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)：科學(xué)研究指數(shù)、人才培養(yǎng)指數(shù)、學(xué)科聲譽(yù)指數(shù)和二次評(píng)估指數(shù)，對(duì)國(guó)內(nèi)327所大學(xué)40個(gè)學(xué)科進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，從而樹(shù)立國(guó)內(nèi)權(quán)威媒體在該領(lǐng)域的領(lǐng)先地位，推動(dòng)建立起更符合中國(guó)國(guó)情、具有中國(guó)特色的學(xué)科評(píng)價(jià)體系，并希望借此增強(qiáng)中國(guó)在世界大學(xué)評(píng)價(jià)領(lǐng)域的話語(yǔ)權(quán)，打造世界大學(xué)排行榜第三極，建立中國(guó)乃至亞洲在世界大學(xué)評(píng)價(jià)領(lǐng)域的話語(yǔ)體系。

新聞傳播類學(xué)科評(píng)估范文第2篇

[關(guān)鍵詞]知識(shí)資本管理　傳播學(xué)　教育

作為新聞學(xué)與傳播學(xué)最基礎(chǔ)與核心的教育課程，傳播學(xué)教育一直以來(lái)是學(xué)者研究的重點(diǎn)課題。知識(shí)資本管理在20世紀(jì)60年代興起于西方，1997年登陸中國(guó)，已經(jīng)被廣泛運(yùn)用在社會(huì)科學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域。傳播學(xué)教育從學(xué)科思想到學(xué)科內(nèi)容整體來(lái)自西方，是教育他者“如何有效采集信息”?“如何有效傳播信息”?“如何尋求傳授雙方信息共通”的基礎(chǔ)理論學(xué)科。學(xué)科本身的特殊性要求傳播學(xué)教育者與受傳者在本土的話語(yǔ)空間里，吸納、消化異域知識(shí)。這對(duì)學(xué)科教育提出了知識(shí)孵化與轉(zhuǎn)移的特殊要求。同時(shí)學(xué)科所承擔(dān)的教授人們傳通知識(shí)的基本職能，也要求學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握知識(shí)滲透的能力。所以，將知識(shí)資本管理引入傳播學(xué)教育既有現(xiàn)實(shí)的必然要求，又有可行性，在某種意義上講，知識(shí)管理是連通傳播者(教師)與受傳者(學(xué)生)之間的“蓄水池”。

傳播學(xué)興起于西方，將人類各種傳播活動(dòng)與現(xiàn)象學(xué)理化并形成專有的知識(shí)體系，傳播學(xué)自身也經(jīng)歷了從“無(wú)序”到“有序”的發(fā)展過(guò)程。20世紀(jì)20年代以后。傳播被作為人與人交往的關(guān)鍵要素納入社會(huì)學(xué)家的研究視閾，如帕克認(rèn)為所謂傳播就是“個(gè)人能以某種意識(shí)，到達(dá)某種程度，對(duì)別人采取態(tài)度與觀點(diǎn)的一種社會(huì)心理過(guò)程”。施拉姆在1952年最早提出了傳播即“分享”信息的觀念，認(rèn)為傳播是一種關(guān)系。是一種分享的活動(dòng)，而不是一個(gè)人對(duì)另一個(gè)人施加的行為，從而在總體上揚(yáng)棄了傳統(tǒng)的媒介效果理論。在他看來(lái)，僅僅用“傳者一受眾”模式來(lái)描述傳播是不確切的，也不應(yīng)當(dāng)把傳播描述成兩個(gè)同樣活躍的雙向間的一種關(guān)系，雙方是由社會(huì)環(huán)境所聯(lián)結(jié)的，也是由他們個(gè)人的知識(shí)和價(jià)值觀的共識(shí)部分所聯(lián)系的，也只有在這種關(guān)系中，雙方才能分享信號(hào)。在這一分析框架下，他開(kāi)始把目光投向媒介的長(zhǎng)期效果，指出潛在的長(zhǎng)期效果是大眾媒介對(duì)于人類社會(huì)的主要作用，它表現(xiàn)在知識(shí)、新聞的獲取及其社會(huì)化的過(guò)程中，存在于我們生命的所有時(shí)日之中。施拉姆的研究顯示，媒介效果研究把觸角伸向了社會(huì)變革的深處――人與人的互動(dòng)，同時(shí)也呈現(xiàn)了傳播的互動(dòng)本質(zhì)，這種互動(dòng)就是行為主體之間知識(shí)的交換與滲透。

由于傳播學(xué)學(xué)科獨(dú)特的異域背景，理論知識(shí)的枯燥性和不易理解性，學(xué)生普遍反映難以接受，所以，筆者意在導(dǎo)人知識(shí)資本管理思想理念，將教與學(xué)的知識(shí)體系置于知識(shí)管理的框架中，尋找兩者的對(duì)接。所謂知識(shí)資本管理是指知識(shí)本身的管理，包括知識(shí)的創(chuàng)造、獲取、加工、存儲(chǔ)、傳播和應(yīng)用的管理。其核心是強(qiáng)調(diào)如何有效開(kāi)掘各個(gè)層面的隱性知識(shí)轉(zhuǎn)化為顯形知識(shí)，形成知識(shí)力，在知識(shí)平臺(tái)上尋求知識(shí)共享和傳承知識(shí)。將傳播學(xué)教學(xué)置于知識(shí)資本管理內(nèi)，就是希望從傳播者(教師)、受傳者(學(xué)生)知識(shí)力開(kāi)掘的層面來(lái)尋求兩者的共通意義空間，提升傳播學(xué)課程的效果。因此，本教學(xué)研究的目的與意義在于：

1.以知識(shí)資本管理的體系模型建構(gòu)教學(xué)雙方的知識(shí)場(chǎng)景，釋放知識(shí)力。

2.將傳播學(xué)置于知識(shí)資本管理的話語(yǔ)體系，營(yíng)造知識(shí)共享的平臺(tái)，提升教學(xué)傳播效果。

3.豐富課堂實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以靈活的教學(xué)方法消解理論課程的枯燥性。

4.實(shí)現(xiàn)隱性知識(shí)向顯形知識(shí)的轉(zhuǎn)換，培養(yǎng)學(xué)生的自我思考力。

5.首次提出知識(shí)資本管理在傳播學(xué)教育中的運(yùn)用，不僅可以豐富學(xué)科的理論建設(shè)，同時(shí)還可以在其他高校初步推廣。

將知識(shí)資本管理的理念與具體操作引入到傳播學(xué)的實(shí)際教學(xué)中，是對(duì)傳播學(xué)教育的一種新嘗試，主要研究三個(gè)方面的問(wèn)題：一、教師知識(shí)資本的獲取途徑與轉(zhuǎn)換。二、學(xué)生知識(shí)資本的獲取與知識(shí)力。三、基于博客為平臺(tái)的傳授雙方信息共享平臺(tái)的搭建。本研究以中南民族大學(xué)新聞傳播類學(xué)生為試點(diǎn)對(duì)象，逐步推廣。具體內(nèi)容包括：

1.在教案設(shè)計(jì)中，首先導(dǎo)入知識(shí)資本管理的教育理念，讓參與雙方知曉其對(duì)于傳播學(xué)課程教育的意義與價(jià)值點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，建構(gòu)傳授雙方知識(shí)資本獲取的模型。

2.建構(gòu)模型研究傳播者(教師)的知識(shí)轉(zhuǎn)換。教學(xué)過(guò)程中教師的隱性知識(shí)主要表現(xiàn)為他們的教育觀念、教學(xué)思路、教學(xué)方法、教學(xué)心得及經(jīng)驗(yàn)等。傳播學(xué)教育的學(xué)科框架是建立在西方傳播學(xué)理論基礎(chǔ)上的，研究的是西方傳播學(xué)的興起、學(xué)術(shù)大師的觀點(diǎn)、傳播的構(gòu)成要素、傳播的功能、傳播的控制與傳播的效果，從教學(xué)內(nèi)容到研究對(duì)象的取證全部是西方主導(dǎo)。如何將西方的傳播學(xué)思想很好地運(yùn)用中國(guó)話語(yǔ)體系詮釋，并能為學(xué)生接受，對(duì)于教師的知識(shí)駕馭與知識(shí)轉(zhuǎn)換能力要求高，所以我們將借用模型首先對(duì)教師有關(guān)傳播學(xué)潛在的知識(shí)能量進(jìn)行孵化，制定相應(yīng)的達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)值，實(shí)現(xiàn)隱性知識(shí)向顯形知識(shí)的轉(zhuǎn)換。

3.應(yīng)用模型研究受傳者學(xué)生的知識(shí)資本獲取途徑與效果評(píng)估。眾所周知，我們已經(jīng)全面步入信息社會(huì)，“地球村”已經(jīng)是世界的真實(shí)寫(xiě)照，人們?yōu)榱烁玫纳?，必須有效獲取與利用各種信息資源。而傳播學(xué)教學(xué)培養(yǎng)的目的就是教育學(xué)生如何“說(shuō)什么信息”、“如何說(shuō)”。學(xué)生的隱性知識(shí)就是接受新知識(shí)、表達(dá)知識(shí)、交流與知識(shí)共享的能力。如何將他們的潛能與傳播學(xué)的教育實(shí)現(xiàn)成功對(duì)接，既需要教師的教育引導(dǎo)，又需要一套合理的知識(shí)平臺(tái)。所以，我們將提出學(xué)生隱性知識(shí)轉(zhuǎn)換的模型，并提出評(píng)價(jià)傳播效果實(shí)現(xiàn)的評(píng)估指標(biāo)。

4.傳授雙方知識(shí)共享的平臺(tái)搭建。課程設(shè)置以博客等自媒體作為教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的分享、傳播、交流。在博客平臺(tái)上傳者與受者雙方可以基于知識(shí)的不同要求而進(jìn)行角色互換，將有關(guān)傳播學(xué)的相應(yīng)理論直接在博客平臺(tái)上實(shí)際操作。如學(xué)習(xí)傳播學(xué)的經(jīng)典理論“議程設(shè)置”時(shí)，傳播者(教師)首先預(yù)設(shè)議題，請(qǐng)學(xué)生作為議題的執(zhí)行者，跟蹤調(diào)查學(xué)生的議題與預(yù)設(shè)的議題之間的關(guān)聯(lián)度，從而解釋理論的要點(diǎn)與實(shí)際操作。

本教學(xué)設(shè)計(jì)擬達(dá)到的目標(biāo)：

傳播學(xué)是新聞傳播學(xué)教育的基石，其對(duì)整個(gè)學(xué)科的重要性是不言而喻的，如何將教師的學(xué)科背景、知識(shí)的蘊(yùn)涵量與傳播學(xué)的西方異域性進(jìn)行知識(shí)對(duì)接是我們研究的一個(gè)重要目的。同時(shí)，對(duì)學(xué)生知識(shí)潛能的挖掘與教師的傳播思想、傳播方法、傳播展開(kāi)的實(shí)踐也是重心。所以，我們研究目標(biāo)主要在于：

1.從傳播學(xué)教學(xué)的課程設(shè)置上，通過(guò)建立模型，將教師的學(xué)術(shù)能力與傳播能力進(jìn)行量化分析。實(shí)現(xiàn)教師知識(shí)資本的獲取，最大限度將傳播學(xué)獨(dú)有的西方特點(diǎn)中國(guó)化。

2.在傳播學(xué)教學(xué)課程的實(shí)現(xiàn)上，將學(xué)生作為學(xué)科的一種知識(shí)資本，通過(guò)模型建構(gòu)說(shuō)明學(xué)習(xí)傳播學(xué)需要什么樣的知識(shí)儲(chǔ)備，完成對(duì)傳播學(xué)知識(shí)的獲取如何擬定特定的教學(xué)場(chǎng)景，最

大限度釋放學(xué)生的知識(shí)力。

3.在傳播學(xué)效果的評(píng)估上，我們將通過(guò)傳授雙方的角色互換來(lái)設(shè)定評(píng)估指數(shù)，實(shí)現(xiàn)傳播學(xué)教學(xué)的真正互動(dòng)性。

目前中國(guó)很多高校開(kāi)設(shè)了新聞傳播類專業(yè)，而傳播學(xué)理論是本科生、研究生乃至博士生的必修課程，獨(dú)立的傳播學(xué)專業(yè)在中國(guó)已經(jīng)出現(xiàn)了博士后工作站。一直以來(lái)傳播學(xué)課程設(shè)置存在著爭(zhēng)議，是作為大文科學(xué)生的基礎(chǔ)通識(shí)課還是僅為新聞傳播學(xué)學(xué)生的必修課?是開(kāi)設(shè)在學(xué)生全面吸收新聞學(xué)知識(shí)之前作為學(xué)科預(yù)熱還是在專業(yè)課的平臺(tái)上進(jìn)行專業(yè)化的講授?開(kāi)設(shè)在基礎(chǔ)學(xué)科平臺(tái)上的傳播學(xué)教育設(shè)置，學(xué)生普遍反映難理解、聽(tīng)不懂。而將其開(kāi)設(shè)在專業(yè)課平臺(tái)上對(duì)于已經(jīng)接納一定新聞學(xué)知識(shí)的學(xué)生而言，又顯示支持力度不夠。因此，本教學(xué)設(shè)計(jì)可以解決兩大問(wèn)題：

1.建構(gòu)從事傳播學(xué)教學(xué)的傳播者(教師)與知識(shí)的接受者(學(xué)生)隱性知識(shí)轉(zhuǎn)換為顯形知識(shí)的模型，這是傳播學(xué)教育知識(shí)能量釋放的最大價(jià)值點(diǎn)。

2.傳播學(xué)教育參與雙方教師與學(xué)生知識(shí)傳通的意義的尋求。眾所周知，傳播學(xué)要謀取傳播效果取決于傳播者與受傳者知識(shí)重疊與交叉，所以，我們計(jì)劃以博客為知識(shí)共享的平臺(tái)，力圖將知識(shí)管理思想與運(yùn)作體系運(yùn)用于傳播學(xué)教育，構(gòu)建一個(gè)知識(shí)力不斷獲取、不斷分享、融通、轉(zhuǎn)換的新型的教學(xué)模式。

如圖所示：傳播學(xué)知識(shí)資本管理教學(xué)平臺(tái)

本教學(xué)設(shè)計(jì)首先以新聞傳播類的學(xué)生作為試點(diǎn)對(duì)象，從分析知識(shí)管理對(duì)于傳播學(xué)教育的意義價(jià)值人手，將傳、受雙方作為研究的客體，以科學(xué)模型的方式進(jìn)行知識(shí)力的獲取，并以特定的指標(biāo)系數(shù)說(shuō)明實(shí)施教學(xué)模型后，雙方知識(shí)能力的改變。最后，在啟動(dòng)傳播學(xué)教學(xué)博客站點(diǎn)，作為雙方知識(shí)共享、知識(shí)傳播、知識(shí)轉(zhuǎn)換的平臺(tái)。其實(shí)施的范圍首先由中南民族大學(xué)新聞學(xué)與傳播學(xué)學(xué)生開(kāi)始，逐步向國(guó)內(nèi)推廣，其受益范圍將是從事傳播學(xué)的教師與接受傳播學(xué)教育的所有學(xué)生。

傳播學(xué)作為新聞傳播類的基礎(chǔ)平臺(tái)課，其重要意義要求學(xué)界不斷拓深其理論與教學(xué)研究，這是本項(xiàng)目能夠在全國(guó)高校逐步推廣的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。推廣的價(jià)值意義在于：

1.將知識(shí)資本管理思想引入傳播學(xué)的教育改革是一個(gè)創(chuàng)舉，既是由于學(xué)科自身特殊性要求，又是對(duì)如何有效開(kāi)掘教育工作者知識(shí)能力的有效探索，同時(shí)還提出了具體的知識(shí)資本獲取方法，既有理論闡述，又有實(shí)際操作指導(dǎo)，不僅可以豐富傳播學(xué)課堂教學(xué)風(fēng)格，更重要的是提升了傳播學(xué)教育雙方知識(shí)能力拓展的路徑。

2.將傳播者與受傳者知識(shí)潛能作為知識(shí)資本來(lái)研究，構(gòu)建了教學(xué)、實(shí)踐、互動(dòng)的新型的教學(xué)模式。

3.將知識(shí)資本管理的教學(xué)理念首次運(yùn)用在傳播學(xué)學(xué)科的教學(xué)設(shè)計(jì)中，豐富了傳播學(xué)的教學(xué)理論。

新聞傳播類學(xué)科評(píng)估范文第3篇

七年磨一劍

黃旦教授接下撰寫(xiě)這本書(shū)稿的任務(wù)，還是在1998年的夏季，成書(shū)卻已到了2005年暑期。陸曄教授稱之為“七年磨一劍”。她說(shuō)，很多人在做研究寫(xiě)論文時(shí)若需要使用一些理論，都選擇直接從中文教材中引用，而不是去閱讀原著。當(dāng)年我目睹黃老師逐字逐句地“摳”原著，把這些理論放在當(dāng)時(shí)的歷史背景下，與相關(guān)的社會(huì)、文化和哲學(xué)思潮相關(guān)聯(lián)，通過(guò)觀照大的線索去理解和把握具體的理論。這樣的治學(xué)態(tài)度值得敬佩，這種方法在純粹的理論研究里也是非常必要的。再比如，內(nèi)部新聞自由、把關(guān)人和新聞專業(yè)主義的關(guān)系以及新聞媒體的社會(huì)控制等問(wèn)題，在以往很多研究里，尤其是國(guó)內(nèi)的研究里，都只是輕描淡寫(xiě)就帶過(guò)。而在《傳者圖像》一書(shū)中，給予了這部分內(nèi)容一個(gè)分析視角，而且把它們整合到了傳播思想史的發(fā)展過(guò)程當(dāng)中，借此得以彌合新聞與大眾傳播之間的理論縫隙。

孫瑋教授也認(rèn)為，黃旦教授的治學(xué)方法在新聞傳播學(xué)界是非常少見(jiàn)的，其視野已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了傳統(tǒng)新聞學(xué)（美國(guó)和歐洲傳播學(xué)可能還有這樣的做法：從本學(xué)科之外的領(lǐng)域來(lái)看該領(lǐng)域的問(wèn)題），目前新聞學(xué)理論研究比較缺乏這樣的視野。但是，若跨過(guò)新聞傳播學(xué)來(lái)看，這種做法就有些共性。

曹晉副教授說(shuō)，黃老師用七年寫(xiě)一本書(shū)的精神令人崇敬。目前盲目求量的評(píng)估體系影響了本土學(xué)術(shù)專著的出版水準(zhǔn)，希望有更多這樣原創(chuàng)的優(yōu)秀著作能在國(guó)內(nèi)出版社出版，慢慢擺脫我們?nèi)P(pán)購(gòu)買西方學(xué)術(shù)著作的局面，維護(hù)我們的文化邊界，樹(shù)立學(xué)界的良好風(fēng)氣。

呂新雨教授認(rèn)為，《傳者圖像》最重要的兩個(gè)特點(diǎn)，一是把新聞學(xué)與傳播學(xué)打通，這在方法論上是首創(chuàng)，該書(shū)很成功地消除了新聞學(xué)與傳播學(xué)之間的壁壘，這是我們內(nèi)部的跨學(xué)科。其二是該書(shū)的歷史感，它把新聞專業(yè)主義和客觀性的問(wèn)題放在一個(gè)歷史框架下來(lái)理解，給我們以前熟悉的理論以新的視野。

黃芝曉教授說(shuō)，我們?cè)?jīng)提過(guò)我們創(chuàng)造了復(fù)旦學(xué)派，新聞學(xué)和傳播學(xué)的融合是這個(gè)學(xué)派的特點(diǎn)。在怎么融合的問(wèn)題上，《傳者圖像》做了很好的探索。如何用傳播學(xué)的理論來(lái)解答新聞學(xué)的現(xiàn)象，比如內(nèi)部新聞自由問(wèn)題等，這是業(yè)界感受最深的，本書(shū)從傳播學(xué)的角度來(lái)論述這個(gè)問(wèn)題，就是對(duì)實(shí)踐的關(guān)懷。

框架與邊界

《傳者圖像》一書(shū)別開(kāi)生面的，是它的獨(dú)特視角和理論框架。黃旦教授介紹說(shuō)，現(xiàn)在新聞傳播史的研究更多的是進(jìn)行史料的梳理，少的是通過(guò)一個(gè)邏輯線索，對(duì)它進(jìn)行一個(gè)邏輯辨析。因此，我寫(xiě)這本書(shū)時(shí)，就希望找到一個(gè)點(diǎn)，能夠把現(xiàn)有的傳播理論都梳理一遍，于是找到了新聞專業(yè)主義理論。雖然希望從這個(gè)點(diǎn)切入，然后貫穿所有傳播理論的野心沒(méi)有完全實(shí)現(xiàn)，但是我覺(jué)得，在這個(gè)點(diǎn)上存在著彌合新聞學(xué)和傳播學(xué)兩個(gè)學(xué)科的可能。有人說(shuō)我的這個(gè)角度比較取巧，從新視角看老理論就呈現(xiàn)出新的東西。但我覺(jué)得不僅如此，其實(shí)通過(guò)這種梳理，肯定能加深對(duì)這些理論的認(rèn)識(shí)。

對(duì)于這本書(shū)獨(dú)特的理論框架，與會(huì)學(xué)者表示贊賞，但也提出了自己的意見(jiàn)。

孫瑋教授認(rèn)為，《傳者圖像》用新聞專業(yè)主義這個(gè)線索來(lái)串是個(gè)比較奇特的想法，但這個(gè)做法本身有個(gè)疑問(wèn)：這種描述是對(duì)歷史的還原還是一種重新建構(gòu)，即歷史研究是去還原理論在那個(gè)歷史現(xiàn)實(shí)情境中的意義，還是通過(guò)這樣的梳理建構(gòu)出一套新的傳播學(xué)理論框架？另一個(gè)疑問(wèn)是：這本書(shū)把社會(huì)科學(xué)其他視域引進(jìn)到新聞傳播學(xué)科的研究當(dāng)中，造成視野過(guò)大，那么邊界在哪里？比如講到新聞客觀性時(shí)，若把視野再擴(kuò)大，客觀性問(wèn)題就可與現(xiàn)代的政治制度（政治機(jī)制）的運(yùn)作在美國(guó)及歐洲的變化密切相關(guān)，若把這個(gè)角度引進(jìn)來(lái)看客觀性，可能又會(huì)有新的結(jié)論。但是邊界究竟在哪里？大家常說(shuō)新聞無(wú)學(xué)，它沒(méi)有基本的概念和理論框架來(lái)支撐整個(gè)學(xué)科。我們是要建立這個(gè)邊界呢，還是要像文化研究一樣打破這個(gè)邊界？

黃旦教授解釋說(shuō)，從主體的角度來(lái)講，任何的還原都是建構(gòu)。但我的理解是，任何建構(gòu)都應(yīng)該是立足在還原的基礎(chǔ)上，而非為了建構(gòu)而歪曲原來(lái)的面貌，至于能不能達(dá)到這個(gè)還原的目的是另外一回事。至于學(xué)科邊界，是個(gè)需要根據(jù)不同研究的主題在技巧上把握的問(wèn)題。例如新聞客觀性問(wèn)題，它不僅是新聞的問(wèn)題，也是各個(gè)學(xué)科的問(wèn)題。我的任務(wù)是從新聞傳播范圍內(nèi)進(jìn)行闡釋，是我們自己學(xué)科視域內(nèi)的客觀性。在這方面做到清楚明白，即是邊界確立的依據(jù)。做研究應(yīng)該有個(gè)目標(biāo)，即通過(guò)研究去說(shuō)明什么，不是無(wú)謂的掉書(shū)袋，為說(shuō)而說(shuō)。邊界過(guò)于擴(kuò)大后，討論的就可能不是我們行內(nèi)的問(wèn)題了。我不贊同很多人利用其他學(xué)科的理論把新聞傳播學(xué)科內(nèi)的一個(gè)概念疊床架屋，然后層層地推演出來(lái)。比如從新聞?wù)鎸?shí)里推出很多很多真實(shí)，作為個(gè)人愛(ài)好興趣未嘗不可，但繞來(lái)繞去，互相之間的邏輯關(guān)系和必要性不明確，反而容易使人看糊涂。

針對(duì)《傳者圖像》的理論框架，呂新雨教授批評(píng)說(shuō)：該書(shū)命名為《傳者圖像》，從媒介組織的內(nèi)部和外部來(lái)討論新聞客觀主義，賦予它新的理解，這對(duì)新聞客觀主義所作的辯護(hù)在某種意義上是成立的。但是這個(gè)成立只是一半，到框架理論為止，問(wèn)題出在此后。首先，應(yīng)該在這本書(shū)的名字前加一個(gè)定語(yǔ)：西方的。這本書(shū)里沒(méi)有處理中國(guó)的問(wèn)題。雖然在讀此書(shū)的前半部時(shí)（法蘭克福學(xué)派前），我們都明白，它的問(wèn)題意識(shí)是隱含在里面的，它和中國(guó)的新聞實(shí)踐有內(nèi)部的對(duì)話關(guān)系。但是到法蘭克福學(xué)派之后就開(kāi)始斷裂，法蘭克福學(xué)派這個(gè)章節(jié)基本上變成一個(gè)綜述，這是一個(gè)比較大的遺憾。從法蘭克福學(xué)派到傳播政治經(jīng)濟(jì)學(xué)，這個(gè)問(wèn)題同樣存在。怎么樣繼續(xù)從傳者圖像，即從媒介組織生產(chǎn)的這個(gè)角度去看法蘭克福學(xué)派和傳播政治經(jīng)濟(jì)學(xué)，沒(méi)有一以貫之。這種斷裂也中斷了和我們之前批判性視野間的聯(lián)系，包括對(duì)議程設(shè)置、內(nèi)部新聞自由和媒介管理組織之間的張力的論述。這些實(shí)際上都是為我們通向批判學(xué)派打通道路的。路雖已通，卻停滯不前。

呂新雨教授認(rèn)為，此書(shū)在處理框架理論的時(shí)候，作者已經(jīng)非常清楚地看到，在新聞學(xué)的內(nèi)部是無(wú)法解釋新聞學(xué)的。此書(shū)對(duì)框架理論非常重視，但是框架理論最強(qiáng)調(diào)的是從它來(lái)看社會(huì)的、政治的和經(jīng)濟(jì)的影響。民主和公共性是此書(shū)的主線，政治話語(yǔ)和框架隱含其中，并都可通過(guò)傳者這個(gè)框架議題來(lái)體現(xiàn)。但在處理法蘭克福學(xué)派和傳播政治經(jīng)濟(jì)學(xué)時(shí)，這個(gè)框架議題沒(méi)有得到很好的實(shí)現(xiàn)。沒(méi)有吸收傳播政治經(jīng)濟(jì)學(xué)和法蘭克福學(xué)派從社會(huì)、政治和經(jīng)濟(jì)的綜合視角去討論傳者，即媒介組織的問(wèn)題。

孫瑋教授認(rèn)為如果按照呂新雨教授的意見(jiàn)，可能就是另外一本書(shū)，因?yàn)檫@并不是作者試圖要表達(dá)的。

思想的碰撞

圍繞《傳者圖像》涉及的具體理論，與會(huì)學(xué)者也就自己感興趣的話題展開(kāi)交流與探討。

陸曄教授著重對(duì)內(nèi)部新聞自由的問(wèn)題提出自己的意見(jiàn)。她說(shuō)，在西方，新聞報(bào)道的選擇不得不考慮來(lái)自廣告主的直接壓力。但是在一些比較具有批判視野的學(xué)者眼中，這些所謂的從知識(shí)的新聞到娛樂(lè)的新聞到廣告的新聞的這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，所謂的廣告的影響不在于來(lái)自廣告商的直接的壓力，即報(bào)道因觸犯廣告商的利益而不得刊出；而是在于整個(gè)商業(yè)化、消費(fèi)主義的消費(fèi)傾向，帶來(lái)了很多影響，首先是影響了新聞報(bào)道的形態(tài)，使之越來(lái)越像廣告，尋求感官刺激。另外，這種潛移默化的控制其實(shí)和消費(fèi)主義有關(guān)。因此，在法蘭克福學(xué)派的很多研究里，也會(huì)談到這些話題。但是《傳者圖像》中論及社會(huì)控制這一章的時(shí)候忽略了這個(gè)問(wèn)題，卻在后面講文化研究的章節(jié)中提到這點(diǎn)。黃旦教授對(duì)此回應(yīng)說(shuō)：來(lái)自信源的壓力（包括廣告主的信源）和來(lái)自消費(fèi)主義的壓力分屬兩個(gè)層面。消費(fèi)主義按照麥奎爾的《大眾傳播理論》來(lái)說(shuō)，屬于文化的層面，來(lái)源于消費(fèi)社會(huì)產(chǎn)生之后帶來(lái)的整個(gè)社會(huì)的消費(fèi)傾向，其中對(duì)符號(hào)消費(fèi)影響了新聞的形態(tài)。這是從文化的層面上去談。如果這樣來(lái)展開(kāi)，就可能越出了此書(shū)要闡述的基本主旨。

《傳者圖像》一書(shū)在論述便士報(bào)對(duì)于新聞客觀性的貢獻(xiàn)時(shí)說(shuō)，客觀性是一輛馬車，拉動(dòng)它的兩匹馬一匹是商業(yè)，一匹是政治。因此便士報(bào)也強(qiáng)調(diào)公共性，而并不像通常新聞理論所說(shuō)的只強(qiáng)調(diào)商業(yè)利益，或者是進(jìn)行了一些技術(shù)的處理，為了迎合市場(chǎng)上不同的主體，它不得不把政治意識(shí)形態(tài)的東西抹掉?！秱髡邎D像》中提出，這兩個(gè)秩序應(yīng)該調(diào)換一下或者至少并排，實(shí)際上便士報(bào)首先是以自己的公共利益來(lái)贏得自己的讀者，然后才贏得了市場(chǎng)。孫瑋教授表示贊同這一觀點(diǎn)，并認(rèn)為本書(shū)中類似的許多論斷顛覆了傳統(tǒng)新聞學(xué)中長(zhǎng)久以來(lái)被認(rèn)同但并沒(méi)有被仔細(xì)探究過(guò)的觀點(diǎn)。但她也指出：事業(yè)化和商業(yè)化、市場(chǎng)和政治（或公共利益）之間也未必是兩股沖突的力量，市場(chǎng)有時(shí)候就是為公眾利益服務(wù)的，雖然有時(shí)也為政治服務(wù)。

對(duì)此，黃旦教授解釋說(shuō)：兩架馬車的提法是席勒提出的。便士報(bào)的興起是以工人報(bào)刊的沒(méi)落為代價(jià)的，便士報(bào)接過(guò)了工人報(bào)刊在啟蒙時(shí)期對(duì)理性啟蒙的重任。這和傳統(tǒng)新聞學(xué)中提到的民主政治還不是一個(gè)層面上的東西。市場(chǎng)和政治兩者不可偏廢，不能說(shuō)哪個(gè)為先哪個(gè)為后，這是對(duì)席勒說(shuō)法的一個(gè)小小糾正。

曹晉副教授說(shuō)，西方媒介在與商業(yè)浪潮抗衡時(shí)，還創(chuàng)造了另類媒介，這在《傳者圖像》一書(shū)中沒(méi)有提到。在商業(yè)沖擊之下，新聞業(yè)內(nèi)部的人員想到了另外一種改革的途徑，去創(chuàng)辦沒(méi)有商業(yè)機(jī)制約束也沒(méi)有權(quán)利控制能讓弱勢(shì)群體來(lái)參與的媒介，被稱之為另類媒介或者獨(dú)立媒介、激進(jìn)媒介。期望通過(guò)去資本控制、去商業(yè)化和去本質(zhì)化，并把專業(yè)主義的精神部分轉(zhuǎn)到另類媒介的創(chuàng)辦當(dāng)中，使專業(yè)主義在媒介轉(zhuǎn)型過(guò)程當(dāng)中彰顯其力量。現(xiàn)在另類媒介的聲音已經(jīng)非常響亮，這方面的研究論文也引起了關(guān)注。

曹晉副教授還提到，《傳者圖像》一書(shū)很有針對(duì)性地對(duì)傳播政治經(jīng)濟(jì)學(xué)作了概括，但是對(duì)于傳播政治學(xué)是否能稱之為“學(xué)”，仍抱有疑慮。

新聞傳播類學(xué)科評(píng)估范文第4篇

隨著新聞行業(yè)的不斷發(fā)展，媒介融合已經(jīng)成為了必然，在當(dāng)前我國(guó)的新聞?lì)I(lǐng)域，對(duì)于人才的需求也日益增加，因此，如何能夠在媒介融合這一大背景之下對(duì)新聞傳播領(lǐng)域的人才進(jìn)行教育與培養(yǎng)也成為當(dāng)前一個(gè)需要正視并解決的問(wèn)題，然而在當(dāng)前我國(guó)的媒介融合教育的實(shí)際之中，有著許多的問(wèn)題阻礙著對(duì)人才的培養(yǎng)與教育，例如十分落后的實(shí)驗(yàn)條件以及嚴(yán)重的專業(yè)模塊分割化，并且，由于人才的短缺，也導(dǎo)致了師資力量較為短缺，筆者認(rèn)為，在這一環(huán)境之下，想要較為理想地對(duì)人在進(jìn)行培養(yǎng)，應(yīng)從三個(gè)方面進(jìn)行分析與探討。

關(guān)鍵詞：媒介融合；新聞傳播；人才培養(yǎng)

媒介融合主要是指隨著我國(guó)傳技術(shù)發(fā)展的不斷深入，以及此類技術(shù)在各個(gè)領(lǐng)域應(yīng)用的不斷廣泛，這就會(huì)使得媒介之間原本存在的界限不斷地模糊甚至消失，并且，技術(shù)的發(fā)展使得新媒體不斷地涌現(xiàn)出來(lái)，隨著傳播技術(shù)的不斷發(fā)展，使得媒介融合的趨勢(shì)不斷明顯，直至發(fā)展到當(dāng)前成為不可阻擋的趨勢(shì)，近年以來(lái)，隨著發(fā)展程度的深入，對(duì)于人才的需求也隨之而增大，這就對(duì)于教育提出了嚴(yán)格的要求。

一、媒介融合對(duì)于人才的要求

（一）具備跨學(xué)科的知識(shí)

在媒介融合這一背景之下，對(duì)于人才的要求也隨之而增高，人才需要掌握的能力并不僅僅局限于一點(diǎn)，而應(yīng)是綜合的，例如工作人員需要對(duì)新聞傳播這一過(guò)程之中的效果評(píng)估、傳播管理以及手中分析等問(wèn)題進(jìn)行分析并解決，僅僅對(duì)一種專業(yè)的能力進(jìn)行掌握并不能夠完美地解決工作中所存在的問(wèn)題，因此，人才需要對(duì)本專業(yè)所學(xué)習(xí)的知識(shí)有著較為熟練的掌握基礎(chǔ)之上，對(duì)自然科學(xué)、人文以及社會(huì)科學(xué)等知識(shí)進(jìn)行了解。

（二）具有跨媒體的技能

媒介融合已成為當(dāng)前新聞?lì)I(lǐng)域發(fā)展的不可逆的趨勢(shì)，因此，專業(yè)技能以往所存在著的界限也必然會(huì)遭到打破，對(duì)于工作者來(lái)說(shuō)，成為具有著跨媒體技能的綜合性人才必然會(huì)成為首選，當(dāng)前，大企業(yè)之間的強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手十分常見(jiàn)，因此，人才有時(shí)候不僅需要提供文字的相關(guān)報(bào)道，還需要提供視頻報(bào)道以音頻報(bào)道等，甚至有時(shí)候還需要提供一定的網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容報(bào)道，但在當(dāng)前，此類的人才數(shù)量及其匱乏，學(xué)校之中的培養(yǎng)也很難如此全面，這就需要對(duì)于學(xué)習(xí)本專業(yè)的學(xué)生以及已經(jīng)從業(yè)的工作人員進(jìn)行跨媒體技能的培訓(xùn)。

（三）具有跨文化的思維

隨著全球化程度的不斷深化，日后媒介技術(shù)的進(jìn)步與發(fā)展必然會(huì)通過(guò)具有不同的文化背景的個(gè)體或者組織進(jìn)行提供，因此，對(duì)于人才來(lái)說(shuō)，其若是具有著跨文化的思維，則在日后的溝通與交流之中很容易掌握主動(dòng)，抓住先機(jī)，為企業(yè)創(chuàng)造主動(dòng)。傳播的工作人員在對(duì)信息進(jìn)行搜集、加工、整理以及傳播等諸多工作流程時(shí)，不僅需要對(duì)自身所在的國(guó)家以及其他國(guó)家的文化背景進(jìn)行了解，還需要深入地進(jìn)行分析，從其中找出共同的特點(diǎn)，對(duì)各個(gè)國(guó)家手中的個(gè)性與共性進(jìn)行了解，而后在對(duì)多元化保持尊重這一原則的基礎(chǔ)之上保證傳播效果的最大化。

二、對(duì)人才培養(yǎng)的變革

（一）完善人才培養(yǎng)的師資隊(duì)伍

對(duì)于師資隊(duì)伍來(lái)說(shuō)，首先應(yīng)對(duì)其跨學(xué)科的知識(shí)基礎(chǔ)提高要求，保證教師不僅對(duì)于自身所教授的學(xué)科技能有著熟練的掌握，對(duì)于其他學(xué)科的知識(shí)也應(yīng)有一定的涉獵，另外，教師還需要具有以下的能力，一方面是在專業(yè)研究與實(shí)務(wù)工作中對(duì)科學(xué)工具的熟練應(yīng)用，另一方面則是對(duì)多媒體信息組合進(jìn)行傳播的具體操作與相應(yīng)的技術(shù)。

（二）優(yōu)化教學(xué)的課程體系

在我國(guó)的新聞教育領(lǐng)域，對(duì)課程的設(shè)置大多數(shù)重視培養(yǎng)應(yīng)用性的人才，這在我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展較為緩慢，進(jìn)行建設(shè)與改造的階段是十分實(shí)用的，符合發(fā)展國(guó)情的，然而，到了當(dāng)前科技傳播發(fā)展十分迅速的背景之下，媒介的融合日益加劇，以往對(duì)于人才的課程設(shè)置已經(jīng)并不足以滿足對(duì)于人才的培養(yǎng)要求。在對(duì)教學(xué)的課程體系進(jìn)行優(yōu)化時(shí)，應(yīng)保證其符合著以下的幾方面要求：第一，課程中包含著自然、人文與社會(huì)科學(xué)的相關(guān)知識(shí)教育；第二；課程中包含著新聞?lì)I(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)；第三：對(duì)于媒介相關(guān)技術(shù)的應(yīng)用能力的教育；第四：培養(yǎng)專業(yè)的工作方法以及科學(xué)的思維方式；第五：保證課程中具有著職業(yè)道德與素質(zhì)。

（三）加強(qiáng)教學(xué)中實(shí)踐的環(huán)節(jié)

當(dāng)前，我國(guó)絕大多數(shù)的高校均開(kāi)設(shè)新聞傳播的專業(yè)，但在課程的設(shè)置上均有著自身的套路，很難進(jìn)行復(fù)制，而外國(guó)較為成功的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)對(duì)于我國(guó)的教育來(lái)說(shuō)也并不一定完全合適，雖然如此，但成功的教學(xué)實(shí)踐模式仍然具有著重要的借鑒與啟發(fā)作用，例如美國(guó)的密蘇里模式等等，對(duì)人才的素質(zhì)、能力以及知識(shí)等幾個(gè)方面進(jìn)行綜合性的培養(yǎng)。當(dāng)前的社會(huì)之中，對(duì)于全能型人才的需求量正在不斷地增加著，在媒介融合這一背景之下，對(duì)于新聞?lì)I(lǐng)域的人才來(lái)說(shuō)，全能型依然是培養(yǎng)的目標(biāo)，在以往新聞專業(yè)的知識(shí)與體系之中融入更多的新媒體的體系與思維對(duì)于訓(xùn)練如融合諸多的實(shí)踐技能也是能夠起到十分理想的效果的。在媒介融合的背景之下，不僅需要對(duì)知識(shí)與技能進(jìn)行培養(yǎng)，對(duì)于從業(yè)精神以及職業(yè)理想也需要進(jìn)行一定的培養(yǎng)，并且，還應(yīng)保證人才的擁有較強(qiáng)的綜合技能，使得其在各種不同的媒體環(huán)境之下都能夠在最短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)，成為一名合格的，具有著較強(qiáng)技能的新聞人才。

【參考文獻(xiàn)】

[1]柳邦坤.媒介融合背景下新聞傳播類人才培養(yǎng)與創(chuàng)新的思考[J].新聞知識(shí),2015,02.

[2]彭廣林.媒介融合背景下的新聞傳播人才培養(yǎng)定位探析———基于對(duì)媒介融合內(nèi)涵的理解[J].科教文匯(下旬刊),2015,09.

新聞傳播類學(xué)科評(píng)估范文第5篇

一、學(xué)校簡(jiǎn)介

廣東財(cái)經(jīng)大學(xué)始建于1983年，原名廣東財(cái)經(jīng)學(xué)院，1985年改名為廣東商學(xué)院，2013年6月經(jīng)教育部批準(zhǔn)更名為廣東財(cái)經(jīng)大學(xué)。經(jīng)過(guò)30年的發(fā)展，學(xué)校已建設(shè)成為全日制本科生、碩士生23000多人，專任教師1181人，其中正高職稱教師210人的省屬重點(diǎn)建設(shè)院校，是廣東和華南地區(qū)重要的經(jīng)、管、法人才培養(yǎng)基地和科學(xué)研究基地。2007年底通過(guò)教育部本科教學(xué)工作水平評(píng)估并獲得“優(yōu)秀”。學(xué)校有廣州和三水兩個(gè)校區(qū)，總占地面積2275畝，現(xiàn)有校舍70萬(wàn)平方米,教學(xué)科研儀器設(shè)備總值10166萬(wàn)元，圖書(shū)367萬(wàn)冊(cè)（其中紙質(zhì)圖書(shū)234萬(wàn)冊(cè)）；自主建成各類數(shù)字化教學(xué)資源近900項(xiàng)。

學(xué)校有3個(gè)省級(jí)省級(jí)優(yōu)勢(shì)重點(diǎn)學(xué)科、6個(gè)碩士一級(jí)學(xué)科（二級(jí)學(xué)科碩士點(diǎn)32個(gè)）、4個(gè)專業(yè)碩士點(diǎn),經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)連續(xù)5年進(jìn)入全國(guó)高校前20%優(yōu)勢(shì)學(xué)科行列，2011年法學(xué)進(jìn)入全國(guó)高校前20%優(yōu)勢(shì)學(xué)科行列?！秾W(xué)報(bào)》為全國(guó)中文核心期刊、中國(guó)人文社會(huì)科學(xué)核心期刊、CSSCI擴(kuò)展版來(lái)源期刊和全國(guó)百?gòu)?qiáng)社科學(xué)報(bào)。

學(xué)校現(xiàn)有55個(gè)本科專業(yè)，其色專業(yè)5個(gè)、省級(jí)特色專業(yè)10個(gè)、省級(jí)重點(diǎn)專業(yè)1個(gè)。人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心、國(guó)家大學(xué)生文化素質(zhì)教育基地、實(shí)踐教學(xué)基地各1個(gè)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)1支，精品課程1門(mén)、雙語(yǔ)示范課程2門(mén)，入選全國(guó)首批卓越法律人才培養(yǎng)基地。近10年畢業(yè)生總體就業(yè)率穩(wěn)居全省高校前茅，其中本科生就業(yè)率連續(xù)十年保持在99%以上，研究生就業(yè)率2012年達(dá)100%。

二、人文與傳播學(xué)院概況

廣東財(cái)經(jīng)大學(xué)人文與傳播學(xué)院設(shè)有廣播電視編導(dǎo)、播音與主持藝術(shù)、新聞學(xué)、編輯出版等傳媒專業(yè)，在華南地區(qū)具有較高的知名度和美譽(yù)度，大部分教師均學(xué)成于中國(guó)傳媒大學(xué)、武漢大學(xué)、中山大學(xué)、暨南大學(xué)、英國(guó)利茲大學(xué)等國(guó)內(nèi)外知名高校，學(xué)科背景好，專業(yè)能力強(qiáng)，指導(dǎo)有方，師生融洽。

學(xué)校建有規(guī)模龐大的“傳媒技術(shù)綜合實(shí)驗(yàn)中心”，下設(shè)有三個(gè)媒體實(shí)驗(yàn)平臺(tái)模塊，即播音主持媒體實(shí)驗(yàn)平臺(tái)、影視媒體實(shí)驗(yàn)平臺(tái)、新媒體實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。此外，為大力發(fā)展廣播電視藝術(shù)專業(yè)教育，擁有實(shí)驗(yàn)教學(xué)場(chǎng)地面積一千多平方米，各類實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備一千多萬(wàn)元，其中正在使用的虛擬演播廳設(shè)備投入400多萬(wàn)元，已經(jīng)建成正在進(jìn)行設(shè)備配置的實(shí)景演播大廳預(yù)計(jì)投入3000多萬(wàn)元。目前，廣東財(cái)經(jīng)大學(xué)已與中央人民廣播電臺(tái)華夏之聲，南方廣播影視傳媒集團(tuán)下屬的廣東電臺(tái)、電視臺(tái)、南方電視臺(tái)以及部分地市級(jí)電臺(tái)、電視臺(tái)，南方都市報(bào)，羊城晚報(bào)，南方網(wǎng)，21.CN等當(dāng)?shù)刂饕襟w建立了較好的學(xué)習(xí)交流合作關(guān)系，為廣播電視編導(dǎo)、播音與主持藝術(shù)等專業(yè)學(xué)生提供了良好的實(shí)踐教學(xué)及實(shí)習(xí)就業(yè)平臺(tái)。

三、招生專業(yè)簡(jiǎn)介

1．廣播電視編導(dǎo)專業(yè)

本專業(yè)培養(yǎng)影視藝術(shù)知識(shí)結(jié)構(gòu)合理，影視專業(yè)能力扎實(shí)，具備較深厚的人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)，富有藝術(shù)創(chuàng)新精神、影視產(chǎn)業(yè)意識(shí)和商業(yè)意識(shí)，符合影視新媒體產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，能在廣播電影電視系統(tǒng)、文化部門(mén)、企事業(yè)單位以及各類影視制作機(jī)構(gòu)從事影視新媒體內(nèi)容的創(chuàng)意、策劃、編導(dǎo)、制作、包裝、傳播、營(yíng)銷等工作的復(fù)合、應(yīng)用型專門(mén)人才。

2．播音與主持藝術(shù)專業(yè)

本專業(yè)培養(yǎng)具有良好的思想素質(zhì)和文化藝術(shù)修養(yǎng)，能堅(jiān)定不移地貫徹執(zhí)行黨的文藝路線、方針和政策，具備播音主持、廣播電視新聞傳播、文學(xué)、應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)等多學(xué)科綜合知識(shí)和能力，能夠在廣播電臺(tái)、電視臺(tái)及其它企事業(yè)單位從事播音主持、新聞傳播、公關(guān)宣傳等工作的應(yīng)用型、復(fù)合型專門(mén)人才。同時(shí)該專業(yè)利用學(xué)校財(cái)經(jīng)學(xué)科優(yōu)勢(shì)資源，培養(yǎng)具備一定財(cái)經(jīng)知識(shí)背景的專業(yè)性傳播人才成為其特色。

四、招生計(jì)劃

招生專業(yè)

廣播電視編導(dǎo)

播音與主持藝術(shù)

科類

文理兼招

文理兼招

招生計(jì)劃

50

31

學(xué)制