前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇學(xué)習(xí)邏輯學(xué)的意義范文，相信會(huì)為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

學(xué)習(xí)邏輯學(xué)的意義范文第1篇

    關(guān)鍵詞: 博弈論;語(yǔ)義學(xué);邏輯哲學(xué)

    賈可·辛提卡是當(dāng)代著名的邏輯學(xué)家,他將博弈論與語(yǔ)義學(xué)直接結(jié)合起來,創(chuàng)建了博弈論語(yǔ)義學(xué)。辛提卡用博弈論的方法來處理命題,就是要確定命題的值,即命題的真或假。同經(jīng)典邏輯一致,辛提卡預(yù)設(shè)了命題是二值的。辛提卡首先給出一個(gè)定義域D,任何名稱都可以在這個(gè)集合中找到所指。博弈論語(yǔ)義學(xué)的核心是將量詞短語(yǔ)看成專名,將句子看成語(yǔ)句函項(xiàng),然后在給定的定義域D中選擇相應(yīng)的個(gè)體將句子中的量詞短語(yǔ)替換,從而達(dá)到消除量詞,找到原子句的目的。在方法上,辛提卡選擇了博弈論,他將人們對(duì)句子的理解過程比喻為一個(gè)兩人博弈,兩個(gè)參與人分別為“我”和“自然”,每個(gè)回合必定要分出勝負(fù),不容平局,那么對(duì)于一個(gè)句子S,根據(jù)規(guī)則,博弈雙方輪流將S約化為S’、S’’,等等,直至最后使得約化的句子不再包含變量和連接詞,即原子句,此時(shí)雙方就可一決輸贏。如果這個(gè)原子句為真,則我取勝,自然失敗; 如果這個(gè)原子句為假,則自然取勝,我失敗。運(yùn)用博弈論語(yǔ)義學(xué),我們能夠從大量的語(yǔ)言信息中得到最基本、最簡(jiǎn)化的語(yǔ)句,從而能夠輕松地判定這些語(yǔ)言信息的真假。理解這一理論的關(guān)鍵是理解定義域D、原子句、博弈等概念。辛提卡的博弈論語(yǔ)義學(xué)可以說是維特根斯坦前后期哲學(xué)的綜合:“語(yǔ)言博弈”概念源于維特根斯坦后期哲學(xué)中的語(yǔ)言游戲說,而它的理論核心則是維特根斯坦前期哲學(xué)——圖象論。[ ]

    一 “圖象論”與命題真值

    維特根斯坦是學(xué)界倍受關(guān)注的大師,其前后期思想的迥異恰當(dāng)?shù)卦忈屃怂恼軐W(xué)主題:“哲學(xué)不是一種學(xué)說,而是一種活動(dòng)?！雹儆腥さ氖?辛提卡博弈論語(yǔ)義學(xué)所強(qiáng)調(diào)的也是動(dòng)態(tài)的理解命題,這與維特根斯坦哲學(xué)在本質(zhì)上殊途同歸。

    維特根斯坦哲學(xué)的主要貢獻(xiàn)之一就在于提出了著名的“圖象論”。維特根斯坦前期哲學(xué)和后期哲學(xué)的目的都在于通過研究語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)和界限來理解思想的結(jié)構(gòu)和界限。維特根斯坦工作的基點(diǎn),就是回到邏輯的出發(fā)點(diǎn),即考慮命題的性質(zhì)。這樣,真的界限就構(gòu)成了語(yǔ)言的界限,維特根斯坦所考慮的就是關(guān)于事實(shí)的話語(yǔ)?！叭私o自己造出事實(shí)的圖象”②。維特根斯坦指出: 命題是實(shí)在的圖象,“圖象是實(shí)在的一幅模型”③?！皥D象是一種事實(shí)”④。“圖象所表現(xiàn)者即是其意義”⑤?！皥D象的真假在于其意義與實(shí)在的符合與否”⑥。維特根斯坦認(rèn)為,圖象與它所圖示的事實(shí)之間的關(guān)系包括兩個(gè)方面:一是這種關(guān)系“由圖象元素與物項(xiàng)的配合而成”⑦ ,這種關(guān)系本身也是一種圖象;二是“凡圖象,不論只有什么型式但要能表象實(shí)在———對(duì)或錯(cuò)———所必須與實(shí)在共有的東西,即是邏輯型式,亦即實(shí)在的型式?！雹嗨?“每個(gè)圖象亦是一邏輯圖象”⑨?！皩?duì)象是簡(jiǎn)單的”⑩?！皩?duì)象構(gòu)成世界的本體。因此不能是復(fù)合的?！?/p>

    一切復(fù)合物必然可分解到不可再分的部分,這就是絕對(duì)簡(jiǎn)單的對(duì)象,那么,這種絕對(duì)簡(jiǎn)單的對(duì)象是什么? 很顯然,維特根斯坦這一思想的形成深受羅素和弗雷格的影響。羅素對(duì)客體進(jìn)行了區(qū)分,一類是親知的客體,一類是描述的客體,通過“親知還原”,描述的客體可以轉(zhuǎn)化為親知的客體,維特根斯坦對(duì)羅素的客體進(jìn)行了擴(kuò)展,認(rèn)為屬性和關(guān)系也是一種客體。語(yǔ)言中的一個(gè)名稱來表示一個(gè)簡(jiǎn)單的客體,通過這些客體的結(jié)合方式,指稱客體的名稱可以相互組合成句子。對(duì)于簡(jiǎn)單的客體,我們無(wú)法定義它們是什么,我們僅僅能夠指示它們,這樣,我們也就無(wú)法言說這些客體是存在的,因?yàn)槎x一個(gè)客體就是意謂著被定義項(xiàng)的存在。維特根斯坦的絕對(duì)簡(jiǎn)單的對(duì)象實(shí)質(zhì)上是羅素親知客體的變體,是經(jīng)驗(yàn)的客體。圖象論的主旨是說明圖象如何具有命題的內(nèi)容,圖象可以看成一個(gè)句子,一個(gè)句子也可以看成圖象,這對(duì)于解釋最簡(jiǎn)單句子的合理性是顯而易見的,那么如何處理復(fù)雜的句子呢?

    維特根斯坦最開始的設(shè)想是用合取和析取處理一切復(fù)雜句子,這也是辛提卡采取斯科倫前束式處理量詞句的直接思想來源,但是維特根斯坦后來采取了另一個(gè)思路,代之以集成的圖象法,“凡對(duì)于復(fù)合體的陳述,都可解析成對(duì)于其成分的陳述,解析成一些把復(fù)合體完全摹狀了的命題?！奔匆粋€(gè)復(fù)雜的表達(dá)式的真值取決于組成它的表達(dá)式的真值,即命題就是基本命題的真值涵項(xiàng),這樣,維特根斯坦就完成了語(yǔ)言的運(yùn)作方式。維特根斯坦的這一思想源于羅素和弗雷格的啟發(fā),羅素和弗雷格兩人都認(rèn)為命題才是最基本的意義單位,主張將命題形式化,即用數(shù)學(xué)中的函數(shù)表示命題。維特根斯坦對(duì)這一思想的運(yùn)用是水到渠成的。維特根斯坦認(rèn)為,“命題是原初命題的真值函量”。“原初命題是命題的真值函目”。換句話說,“一切命題都是對(duì)原初命題做真值運(yùn)算的結(jié)果”?！懊}就是從一切原初命題的總和(自然也從其確是一切原初命題的總和)而得出的一切。所以,從某種意義可以說,一切命題都是原初命題的總括?！?/p>

    命題與世界的圖象論包含了兩層含義: 一是圖象的元素與事物之間具有對(duì)應(yīng)關(guān)系;二是圖象與事實(shí)之間具有相同的邏輯形式。由此,在維特根斯坦看來,“圖象是實(shí)在的一幅模型”,“圖象是一事實(shí)”,“圖象所表現(xiàn)者即是其意義”。

    正是因?yàn)槊}具有相同的結(jié)構(gòu),才使得我們可以將其形式化,并且可以進(jìn)行變項(xiàng)替換。那么,圖象如何與世界相聯(lián)系? 在維特根斯坦早期哲學(xué)中,這種關(guān)系由名稱—客體的關(guān)系來決定,但是名稱如何與客體相聯(lián)系? 與其說維特根斯坦后期哲學(xué)是對(duì)前期哲學(xué)的反叛,不如說是進(jìn)一步的深入,在維特根斯坦的語(yǔ)言游戲說中,名稱與客體的關(guān)系被受一定規(guī)則支配的人類活動(dòng)所確定。在完成這個(gè)思想轉(zhuǎn)變之后,維特根斯坦不需要圖象論了,取而代之的是語(yǔ)言這種被規(guī)則所支配的特征。

    辛提卡的博弈論語(yǔ)義學(xué)是將博弈的方法引入命題分析,他的研究涉及兩個(gè)問題,第一個(gè)問題就是命題的構(gòu)成和命題的真假,第二個(gè)問題就是如何確定命題的真假。第二個(gè)是維特根斯坦后期哲學(xué)討論的一個(gè)主要問題,其前期哲學(xué)為解決辛提卡的第一個(gè)問題提供了思想元素。命題是由概念構(gòu)成的,而博弈語(yǔ)義學(xué)中的概念則直接對(duì)應(yīng)維特根斯坦意義上的存在。值得注意的是,維特根斯坦的存在是與事實(shí)相對(duì)應(yīng)的存在,是以現(xiàn)實(shí)世界為界限的,所以辛提卡用他的可能世界改造了維特根斯坦的客體。在辛提卡看來,很多情況下,人們的語(yǔ)言交流所涉及的客體多是描述的客體,這些描述的客體有些能轉(zhuǎn)換為親知客體,有些不能,如“結(jié)構(gòu)為H3O的水”,但是人們?cè)谌粘５慕涣髦杏謺?huì)涉及這些概念,自然在定義域D中也就應(yīng)該包含這些元素,可以看出,辛提卡的客體是對(duì)維特根斯坦客體的擴(kuò)展。辛提卡的客體分為存在的和可能存在的兩類,即在現(xiàn)實(shí)世界中存在和在可能世界中存在。而且很明顯的是,辛提卡的存在概念不是語(yǔ)義學(xué)層面上的,而是語(yǔ)用學(xué)層面上的語(yǔ)義,這在博弈論語(yǔ)義學(xué)的操作性中得以體現(xiàn)。在辛提卡的博弈論語(yǔ)義學(xué)中,定義域D中的個(gè)體必須能與可能世界中的對(duì)象一一對(duì)應(yīng),脫離了這種對(duì)應(yīng)關(guān)系,我們就不可能知道自己在言說何物, 更不用說判定言說語(yǔ)句的真假。正如Dana Scott所指出的那樣,語(yǔ)義確定一個(gè)實(shí)現(xiàn)不是必需的,它應(yīng)該為證實(shí)一個(gè)實(shí)現(xiàn)是正確的提供標(biāo)準(zhǔn)。

    在確定了命題的構(gòu)成之后,需要解決的問題是命題真假的標(biāo)準(zhǔn)是什么。辛提卡認(rèn)為,命題是有意義的,命題的意義就是命題的真假值。博弈論語(yǔ)義學(xué)的處理方法是找到一個(gè)體用概念的名稱代入量詞所約束的變?cè)?即參與人“我”在定義域D中找到相關(guān)的個(gè)體以證實(shí)語(yǔ)句,而參與人“自然”則企圖找到范例來證偽語(yǔ)句。那么,如何才是找到相關(guān)的個(gè)體呢? 或者說,怎樣才知道代入個(gè)體后的語(yǔ)句為真? 如前所述,辛提卡在擴(kuò)展了維特根斯坦概念的基礎(chǔ)上明確了命題的構(gòu)成問題,相應(yīng)的,辛提卡的命題范圍較之維特根斯坦就寬泛的很多。辛提卡將博弈論語(yǔ)義學(xué)稱為“尋找并找到的”邏輯,尋找并找到了什么? 就是找到一個(gè)適當(dāng)個(gè)體代入后的原子句所反映出來的圖象與現(xiàn)實(shí)世界相符合。這不僅直觀,而且符合人們的日常交流?？梢?在確定命題真假的標(biāo)準(zhǔn)上,辛提卡與維特根斯坦是一致的,就是采用圖象論的符合標(biāo)準(zhǔn)。辛提卡自己也曾明確指出,“博弈語(yǔ)義學(xué)不排斥圖示的(同形的)關(guān)系理論,圖示的(同形的) 關(guān)系理論在原子句和現(xiàn)實(shí)之間建立了聯(lián)系?！睆倪@句話我們可以看出,要確定命題的真值,只要將命題與圖象做個(gè)比較就可以了。用辛提卡的話說就是,“名稱-客體關(guān)系曾經(jīng)被建立,僅僅需要一件事,這件事就是將原子句和現(xiàn)實(shí)相比較?！?/p>

    辛提卡指出:“維特根斯坦的圖像理論和邏輯語(yǔ)義學(xué)之間的相似性和非相似性更有趣。最重要的大范圍相似性之一,就是在兩個(gè)理論中,語(yǔ)言的基本元素和現(xiàn)實(shí)的特定方面之間的代表關(guān)系,用任何的方式都不能進(jìn)一步的分析?！绷_素指出,事實(shí)是意指那種使一個(gè)命題真或假的事物。而一個(gè)命題的本質(zhì)就在于:它可以兩種方式,即以人們所謂的真的方式或假的方式對(duì)應(yīng)于一個(gè)事實(shí)。最基本的事實(shí)是原子事實(shí),與原子事實(shí)相對(duì)應(yīng)的是原子命題,它肯定某物具有某種性質(zhì)或某些事物具有某種關(guān)系。原子命題的真假取決于它是否與原子事實(shí)相符合。在原子命題的基礎(chǔ)上,借助邏輯聯(lián)結(jié)詞就構(gòu)成了分子命題。分子命題的真假取決于組成它的原子命題的真假,是原子命題的真值函項(xiàng)。在分子命題的基礎(chǔ)上,借助邏輯量詞可以構(gòu)成更高一級(jí)的概括命題。其真假最終也取決于原子命題的真假。維特根斯坦繼承了這一思想,認(rèn)為任何復(fù)雜命題經(jīng)過分析都可以還原為最基本的原子命題。辛提卡由此得出結(jié)論:“一個(gè)指示性句子的表達(dá)在通常的本質(zhì)上不是這些語(yǔ)言博弈的一個(gè)回合,在這些語(yǔ)言博弈中,給出了幾個(gè)構(gòu)成成分的詞語(yǔ),并且因此給出了整個(gè)句子的內(nèi)涵。”在辛提卡的博弈論語(yǔ)義學(xué)中,我們根據(jù)可能世界理論可以確定定義域D,根據(jù)維特根斯坦的圖象論可以處理命題,并且將命題的具體處理方法轉(zhuǎn)化為真值函項(xiàng)的求解,那么,接下來要考慮的是,我們究竟應(yīng)該如何為真值函項(xiàng)求解,并且這個(gè)方法是否可以形式化。遵循維特根斯坦的哲學(xué)思路,辛提卡找到了博弈論。[ ]

學(xué)習(xí)邏輯學(xué)的意義范文第2篇

關(guān)鍵詞：友誼關(guān)系 社會(huì)網(wǎng)絡(luò) 社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析

友誼作為一種人際現(xiàn)象，是朋友之間，一對(duì)一的相互作用過程。人們常說：大學(xué)是一個(gè)小社會(huì)，步入大學(xué)就等于步入半個(gè)社會(huì)。然而，在現(xiàn)在的大學(xué)校園生活中，由于網(wǎng)絡(luò)和互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展和普及，越來越多的大學(xué)生不愿意走出宿舍，不愿意和其他人進(jìn)行交流。但在大學(xué)校園文化中，互動(dòng)、交流，和他人建立良好的友誼往往是大學(xué)生能力的體現(xiàn)，因此我們有必要對(duì)大學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活過程中形成的友誼進(jìn)行研究，而社會(huì)網(wǎng)絡(luò)給我提供了一種新的視角。

一 、友誼關(guān)系的相關(guān)研究

Bukowski、Hoza & Boivin（1993）認(rèn)為，良好的友誼關(guān)系會(huì)對(duì)青少年的情緒調(diào)適有正向的影響作用，即當(dāng)青少年擁有朋友且友誼關(guān)系穩(wěn)定時(shí)，青少年本身的社會(huì)適應(yīng)能力會(huì)更強(qiáng)[1]。Harris（1995）甚至認(rèn)為，同學(xué)對(duì)青少年個(gè)人人格發(fā)展的影響有時(shí)比父母還要重要[2]。謝雨生、吳齊殷與李文杰（2006）指出，在青少年時(shí)期，個(gè)人除了最為關(guān)切的學(xué)業(yè)成就外，最重要的事莫過于如何結(jié)交到好朋友并且維持這些友誼[3]。因此，友誼關(guān)系成為青少年研究中的熱點(diǎn)問題。

從國(guó)內(nèi)的研究來看，主要集中在分析大學(xué)生友誼關(guān)系在社會(huì)、情感和認(rèn)知等方面的功能，從心理學(xué)和社會(huì)學(xué)角度出發(fā)，提出如何加強(qiáng)大學(xué)生友誼關(guān)系的培養(yǎng)等，但是他們都忽視了大學(xué)生友誼關(guān)系形成的內(nèi)在因素及影響大學(xué)生友誼關(guān)系發(fā)展的先天條件。

二、友誼關(guān)系社會(huì)網(wǎng)絡(luò)的研究設(shè)計(jì)

社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析法是一種社會(huì)學(xué)研究方法，社會(huì)學(xué)理論認(rèn)為社會(huì)不是由人而是由網(wǎng)絡(luò)組成的。網(wǎng)絡(luò)是由許多節(jié)點(diǎn)組成的，兩個(gè)節(jié)點(diǎn)之間的連接組成網(wǎng)絡(luò)的邊， 其中節(jié)點(diǎn)代表網(wǎng)絡(luò)中不同的個(gè)體， 邊則表示個(gè)體間的關(guān)系，兩個(gè)節(jié)點(diǎn)之間具有一定的關(guān)系則連一條邊。友誼關(guān)系的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)主要是指人與人之間相互交往過程中形成的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，研究友誼關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的特征有利于分析大學(xué)生友誼關(guān)系形成的內(nèi)在因素，以及成員之間的相互關(guān)系，有利于從量化角度出發(fā)研究友誼關(guān)系網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的發(fā)展。

本文主要通過問卷調(diào)查的方式，收集某院校某專業(yè)206位大學(xué)生通過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)、生活、課外實(shí)踐活動(dòng)等形成的友誼關(guān)系數(shù)據(jù)。每隔一段時(shí)間收集一段數(shù)據(jù)，共收集4次數(shù)據(jù)，再結(jié)合已有的文獻(xiàn)資料，通過訪談等方式對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行有效性處理統(tǒng)計(jì)。運(yùn)用社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析方法對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，得出大學(xué)生友誼關(guān)系社會(huì)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，再分析其網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的特性，最后擬給出大學(xué)生友誼關(guān)系所形成的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)以、影響其形成的特定因素以及網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的趨勢(shì).

三、友誼關(guān)系社會(huì)網(wǎng)絡(luò)的特征

本文將利用社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析軟件UCINET6.0，主要從網(wǎng)絡(luò)密度、中心性、平均路徑長(zhǎng)度、聚類系數(shù)等特征來分析大學(xué)生友誼關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的群體特征。

1.密度

本文中大學(xué)生友誼網(wǎng)絡(luò)的規(guī)模為206。密度（Density）反映了網(wǎng)絡(luò)中節(jié)點(diǎn)與節(jié)點(diǎn)之間的相互聯(lián)系，即節(jié)點(diǎn)之間相互聯(lián)系的緊密程度。根據(jù)劉軍關(guān)于整體網(wǎng)密度的計(jì)算公式[4]，如果網(wǎng)絡(luò)密度越接近于1，則說明網(wǎng)絡(luò)對(duì)其中成員間關(guān)系的影響越大，成員之間聯(lián)系緊密度越大；反之，說明成員之間聯(lián)系不緊密。本文中四次測(cè)量數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)密度如圖1所示。

從圖1可以得出，4次調(diào)查得到的友誼關(guān)系網(wǎng)絡(luò)密度非常低，說明該網(wǎng)絡(luò)對(duì)成員間關(guān)系的影響不大，成員之間緊密程度不高，同學(xué)之間交往能力不強(qiáng)。但從4次數(shù)據(jù)的變化看，友誼關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的密度有所增大，說明同學(xué)們之間的友誼關(guān)系隨著時(shí)間的變化在加深但變化不大，因此我們需要一些外在的因素來推動(dòng)友誼關(guān)系的發(fā)展。

2.中心性

中心性是對(duì)學(xué)生權(quán)利進(jìn)行量化分析的一個(gè)重要指標(biāo)。在分析網(wǎng)絡(luò)中位置問題時(shí)，可以利用中心性的“中心度”和“中心勢(shì)”兩種特征指標(biāo)。中心度是用來描述朋友網(wǎng)絡(luò)中每個(gè)學(xué)生占據(jù)的核心性；中心勢(shì)是用來刻畫朋友網(wǎng)絡(luò)圖的整體中心性。四次測(cè)量數(shù)據(jù)的中心性分析如圖2所示。

從圖2來看，4次調(diào)查分析得到友誼網(wǎng)絡(luò)的點(diǎn)出度中心度隨時(shí)間的變化在逐漸增大，說明同學(xué)們整體在友誼網(wǎng)絡(luò)中的活躍性在提升，呈現(xiàn)出一種積極向上的趨勢(shì)，有意愿去和他人建立朋友關(guān)系。

3.平均路徑長(zhǎng)度（Avg Distance）是指網(wǎng)絡(luò)中所有節(jié)點(diǎn)之間距離的平均值，反映的是網(wǎng)絡(luò)成員之間的緊密程度。如果平均值越小，說明網(wǎng)絡(luò)之間信息交流所需要的時(shí)間就越短。另外，網(wǎng)絡(luò)中凝聚力指數(shù)值越高，說明該網(wǎng)絡(luò)的凝聚力越強(qiáng)，反之，凝聚力越弱。

圖3顯示，隨著時(shí)間的變化，網(wǎng)絡(luò)中任意兩個(gè)節(jié)點(diǎn)之間友誼的傳遞從3個(gè)人下降到2個(gè)人，說明整個(gè)網(wǎng)絡(luò)的分離程度在減小，網(wǎng)絡(luò)成員之間獲取友誼的概率在增大。另外網(wǎng)絡(luò)的凝聚力指數(shù)也隨時(shí)間在變大，說明整個(gè)網(wǎng)絡(luò)的向心力、凝聚力在加深。

4.聚集系數(shù)（Overall graph clustering coefficient）

聚集系數(shù)是指網(wǎng)絡(luò)中節(jié)點(diǎn)聚集程度的系數(shù)，經(jīng)常表現(xiàn)形式為在社會(huì)網(wǎng)絡(luò)中我們常發(fā)現(xiàn)你的兩個(gè)朋友也可能是朋友關(guān)系。圖4表示友誼關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的4次聚集系數(shù)。

圖4顯示，4次測(cè)試的聚集系數(shù)均在0.5以下，說明該網(wǎng)絡(luò)中的聚類性偏弱，學(xué)生之間不太愿意進(jìn)行交流、互動(dòng)。但是從圖4的整體曲線來看，雖然第2次的聚集系數(shù)最低（在此不做詳細(xì)研究），但整體而言還是在擴(kuò)大，說明學(xué)生之間的交流、互動(dòng)行為在增多，朋友之間的網(wǎng)絡(luò)在延伸、擴(kuò)展。

四、研究結(jié)論和展望

通過運(yùn)用社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析方法對(duì)大學(xué)生友誼關(guān)系網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行分析，得出該測(cè)試群體的網(wǎng)絡(luò)密度比較低，網(wǎng)絡(luò)群體之間的聯(lián)系不太緊密，其原因可能是由于大學(xué)生對(duì)友誼關(guān)系的不重視，對(duì)群體的融入性有抵觸。但是，從四次調(diào)查數(shù)據(jù)來看，隨時(shí)間的變化，分析結(jié)果都在向內(nèi)集中，說明學(xué)生之間的緊密性越來越高，相互之間的凝聚力越來越大，因此，高校教育者應(yīng)加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生友誼關(guān)系的培養(yǎng)，讓大學(xué)生們走出宿舍、走出網(wǎng)絡(luò)，融入到大學(xué)校園文化之中。

社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析一種新的角度和方法，它關(guān)注系統(tǒng)中個(gè)體相互關(guān)聯(lián)的作用的拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)，是理解復(fù)雜系統(tǒng)性質(zhì)和功能的基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)文化與主流文化交流日益緊密的情況下，探討多元文化背景下大學(xué)生的友誼關(guān)系網(wǎng)絡(luò)特性，運(yùn)用社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析方法，給我提供了一個(gè)新的視角。本文只是一個(gè)個(gè)案，采集數(shù)據(jù)有限，后續(xù)可以采取更多的數(shù)據(jù)和樣本，來繼續(xù)驗(yàn)證相關(guān)結(jié)論，做出更準(zhǔn)確的分析。

參考文獻(xiàn) ：

[1]Bukowshi，W.M.，Hoza，B.，Boivin，M. Popularity，F(xiàn)riendship，and Emotional Adjustment During Early Adolescence [J].New Directions for Child Development，1993，60： 23-37.

[2]Harris，J.R. Where Is the Child's Environment？ A Group Socialization Theory of Development [J]. Psychological Review，1995，102（3）：458-489.

[3]謝雨生，吳齊殷，李文杰.青少年網(wǎng)絡(luò)特性、互動(dòng)結(jié)構(gòu)和友誼動(dòng)態(tài)[J]. 臺(tái)灣社會(huì)學(xué)，2006，（11）：175-236.

[4]劉軍.社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析導(dǎo)論[M].北京：社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2004.

[5]王炳成 李洪偉 大學(xué)生咨詢、信任與友誼關(guān)系研究――基于社會(huì)網(wǎng)絡(luò)的視角 山西財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)（高等教育版）2010年9月 第13卷

[6]胡海波；王科；徐玲；汪小帆；；基于復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)理論的在線社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析[J]；復(fù)雜系統(tǒng)與復(fù)雜性科學(xué)；2008年02

學(xué)習(xí)邏輯學(xué)的意義范文第3篇

一、影響小學(xué)信息技術(shù)推進(jìn)的因素

1.從學(xué)生自身的角度來說

在小學(xué)階段的教學(xué)中，學(xué)生受到其自身個(gè)性的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)好動(dòng)，意識(shí)分散，接受新事物以及新知識(shí)的能力有限，因而就使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中主體意識(shí)不強(qiáng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受自身喜好和情緒影響較大，這就導(dǎo)致推進(jìn)小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)有了一定的阻礙。

2.從教學(xué)方式的角度來說

現(xiàn)階段我國(guó)小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)有很多的不足。首先，缺乏基礎(chǔ)設(shè)施，一些地方的學(xué)校受地理位置的影響，其信息技術(shù)的教學(xué)方式落后。其次，課堂教學(xué)理念落后，對(duì)信息技術(shù)的重要性認(rèn)識(shí)不夠。一些學(xué)校過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，不注重培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)能力和創(chuàng)新意識(shí)。再次，雖然有些學(xué)校有著充足設(shè)施，但是由于教師的能力和水平有限，從而導(dǎo)致整個(gè)的教學(xué)效果不理想。

二、以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的實(shí)踐與探究

1.以學(xué)生興趣為主導(dǎo)，多方位思考

以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基礎(chǔ)的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)該以學(xué)生為主體，以學(xué)生的興趣為主導(dǎo)去實(shí)踐，側(cè)重學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的實(shí)踐能力，全面思考問題的解決辦法，不斷培養(yǎng)學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的操作能力，有效提高學(xué)生接受先進(jìn)的多媒體技術(shù)的能力以及適應(yīng)能力。全面推進(jìn)我國(guó)素質(zhì)教育的核心與重點(diǎn)就是必須滿足現(xiàn)階段社會(huì)快速發(fā)展對(duì)于高技術(shù)高素質(zhì)人才的需求。比如說，在小學(xué)的信息技術(shù)教學(xué)過程中，強(qiáng)化教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用，通過調(diào)查學(xué)生對(duì)于知識(shí)種類的興趣，設(shè)置課題的目標(biāo)。有效提高學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)解決問題的能力，再以激勵(lì)機(jī)制加以輔助，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的潛力和自信心。

2.以合理的課程安排為輔助，多角度體驗(yàn)

通過具體的實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生借助多媒體技術(shù)解決問題的能力，有助于小學(xué)生的全面發(fā)展。相應(yīng)的，這也需要合理、科學(xué)的規(guī)劃小學(xué)信息技術(shù)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生能夠在現(xiàn)實(shí)生活中獲得更多親身體驗(yàn)，最終靈活掌握多媒體網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)。比如，在小學(xué)的信息技術(shù)教學(xué)過程中，可以學(xué)生的親身經(jīng)歷為教學(xué)的基本素材，慢慢地將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到信息技術(shù)課堂中，激發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生對(duì)類似課題的學(xué)習(xí)探究欲望，并通過小組競(jìng)賽的形式，營(yíng)造一個(gè)活躍的課堂氛圍，從而鍛煉小學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。

3.以責(zé)任為基礎(chǔ)，提升學(xué)生的素質(zhì)修養(yǎng)

學(xué)習(xí)邏輯學(xué)的意義范文第4篇

關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)程處理 Microsoft SQL Server 2005

中圖分類號(hào)：TP311.52 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2016）02（a）-0008-02

目前學(xué)術(shù)會(huì)議投稿人向?qū)W術(shù)會(huì)議的組織機(jī)構(gòu)投稿的方式有三種[1]。一是傳統(tǒng)的郵寄形式，即通過國(guó)際快件將論文的原稿郵寄給會(huì)議的主辦方。這種形式曾經(jīng)是投稿的近乎唯一的方式，持續(xù)了漫長(zhǎng)的歲月，可現(xiàn)在采用這種方式接受來稿的刊物越來越少。二是用電子郵件的方式投稿，即投稿人將原稿的電子文件發(fā)至?xí)h主辦方的電子信箱。這種投稿方式顯然比郵寄快得多，但與郵寄一樣，論文也有丟失的時(shí)候。目前采用這種投稿方式的會(huì)議還很多，但有很大一部分會(huì)議的論文收集己經(jīng)在此基礎(chǔ)上，又進(jìn)了一步，發(fā)展到第三種也是目前最新的一種投稿方式，即網(wǎng)上投稿（On-Line Submission）。這種方式速度更快，而且論文不會(huì)丟失。一旦作者在網(wǎng)上登記注冊(cè)投稿，每個(gè)主要步驟都有記錄，很受會(huì)議的主辦方以及投稿人的歡迎[1]。

從文獻(xiàn)來看，國(guó)外在審稿網(wǎng)絡(luò)化方面的研究比國(guó)內(nèi)早。1996年，作為英國(guó)電子圖書館工程（eLib）的一部分，英國(guó)的電子投稿與同行審稿（Electronic Submission and Peer Review，ESPERE）項(xiàng)目開始建設(shè)。研究人員利用Internet先后建成兩個(gè)電子投稿和同行審稿系統(tǒng)：初期試用的eSPRINT系統(tǒng)和當(dāng)前使用的ESPERE系統(tǒng)。試圖利用技術(shù)的進(jìn)步來為作者提供服務(wù)，減少開支，并提高工作率。目前，已有20余種國(guó)際知名科技期刊采用ESPERE系統(tǒng)進(jìn)行網(wǎng)上投稿和審稿。相繼國(guó)內(nèi)外的眾多學(xué)術(shù)會(huì)議組織機(jī)構(gòu)也采用了相關(guān)的網(wǎng)上投稿和審稿技術(shù)[2]。

文章的組織結(jié)構(gòu)為：第2節(jié)介紹了該文使用的一些技術(shù)和開發(fā)環(huán)境，在此基礎(chǔ)上，第3節(jié)給出了系統(tǒng)的設(shè)計(jì)；第4節(jié)給出了由該系統(tǒng)的開發(fā)結(jié)果；最后對(duì)全文進(jìn)行了總結(jié)。

1 系統(tǒng)的設(shè)計(jì)

功能模塊設(shè)計(jì)。學(xué)術(shù)會(huì)議網(wǎng)絡(luò)投稿系統(tǒng)的主要功能是論文的處理和用戶信息的操作。系統(tǒng)具體包括的功能分為系統(tǒng)管理員和用戶兩大類。其中系統(tǒng)管理員的功能包括：審核審稿人申請(qǐng)、添加審稿人、論文準(zhǔn)入審核、分配論文、刪除論文、刪除普通用戶（審稿人與投稿人）；投稿人的功能包括：用戶個(gè)人資料修改、查詢本人的已審論文、查詢并修改本人的未審論文、提交新的論文、申請(qǐng)成為投稿人；審稿人的功能包括：用戶個(gè)人資料修改、查詢已審核的論文、審核未審論文、給出審核意見。學(xué)術(shù)會(huì)議網(wǎng)絡(luò)投稿系統(tǒng)的功能模塊的邏輯關(guān)系如圖1所示。

2 開發(fā)結(jié)果

2.1 數(shù)據(jù)訪問層

在該系統(tǒng)中，數(shù)據(jù)訪問層App_Code中提供訪問數(shù)據(jù)庫(kù)的函數(shù)，系統(tǒng)若要操作數(shù)據(jù)庫(kù)，必須經(jīng)過該層，調(diào)用該層的函數(shù)。該層包括一個(gè)類：DataAccess.cs以及Web.config實(shí)現(xiàn)了數(shù)據(jù)庫(kù)連接的封裝。

2.2 主要功能頁(yè)面介紹

下面通過主要的頁(yè)面來介紹一下系統(tǒng)的關(guān)鍵功能，介紹的功能模塊有：論文修改和投遞、論文審核、審稿人申請(qǐng)、論文分配。

投稿人登錄后，可以對(duì)Paper模塊進(jìn)行操作，Paper模塊是投稿人的論文信息管理模塊，包括Reviewed Paper， Submit New Paper， ReviewingPaper三個(gè)模塊。三個(gè)模塊涉及到的數(shù)據(jù)庫(kù)操作類有：GetArticleId.cs， GetArticleName.cs， GetArticleUrl.cs。其中論文的修改和投遞頁(yè)面運(yùn)行后如圖2所示，在投稿稿件的操作中規(guī)定只能投遞PDF格式并且文件的大小不超過6MB。

審稿人登錄后，可以對(duì)Review模塊進(jìn)行操作，Review模塊是審稿人的論文信息管理模塊，包括Review Paper， Reviewed Paper兩個(gè)模塊。兩個(gè)模塊涉及到的數(shù)據(jù)庫(kù)操作類有：GetArticleId.cs， GetArticleName.cs， GetArticleUrl.cs。

其中審核論文的模塊是由Review Paper.aspx、PaperReview.aspx和PaperReview_2.aspx三頁(yè)面實(shí)現(xiàn)，如圖3所示。在圖3所示的頁(yè)面，審稿人可以給出論文的審核結(jié)果（Accepted、Rejected、Modifiy），并且需要為該論文注明反饋信息。

由于系統(tǒng)注冊(cè)用戶的默認(rèn)身份為投稿人身份，該系統(tǒng)在用戶登錄系統(tǒng)后提供了審稿人申請(qǐng)的功能，申請(qǐng)的請(qǐng)求被提交給管理員用戶，管理員根據(jù)申請(qǐng)人的信息決定是否同意此請(qǐng)求。運(yùn)行結(jié)果如圖4所示。

論文分配功能是建立在論文準(zhǔn)入操作的基礎(chǔ)上的，只有投稿管理員初審的稿件才可以在如圖5所示的頁(yè)面中被分配給相應(yīng)的審稿人。

3 結(jié)語(yǔ)

該文通過對(duì)已有的投稿系統(tǒng)和國(guó)內(nèi)外的稿件遠(yuǎn)程處理技術(shù)的調(diào)查與研究，通過成熟的網(wǎng)絡(luò)開發(fā)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)術(shù)會(huì)議網(wǎng)絡(luò)投稿系統(tǒng)的基本功能模塊的開發(fā)，具有現(xiàn)實(shí)意義。在系統(tǒng)的未來開發(fā)中需要添加的功能模塊有：自動(dòng)郵件通告功能、學(xué)術(shù)會(huì)議邀請(qǐng)功能、在線付款功能等。在添加上述功能模塊的同時(shí)，還需要對(duì)系統(tǒng)的安全性進(jìn)行加強(qiáng)。同時(shí)由于學(xué)術(shù)會(huì)議的規(guī)范性較強(qiáng)，在投稿系統(tǒng)的實(shí)施中還需要更多地與學(xué)術(shù)會(huì)議的規(guī)范加以結(jié)合。

參考文獻(xiàn)

[1] 任小平.英國(guó)一種網(wǎng)上投稿與審稿系統(tǒng)的發(fā)展與啟示[J].編輯學(xué)報(bào)，2003，15（2）：152.

[2] 解瑾，王學(xué)優(yōu).中外教育技術(shù)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀研究[J].電化教育研究，2006（6）：27-32.

[3] 潘小轟，巫張英，羅志宏.動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與電子商務(wù)[M].北京：清華大學(xué)出版社，2004.

學(xué)習(xí)邏輯學(xué)的意義范文第5篇

>> 基于工學(xué)結(jié)合的學(xué)前教育網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)的建設(shè)研究 基于信息化技術(shù)教學(xué)的高職網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)建設(shè)路徑研究與實(shí)踐 基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)資源庫(kù)研究 基于移動(dòng)學(xué)習(xí)終端的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè) 英語(yǔ)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)的建設(shè) 高中語(yǔ)文教師建設(shè)個(gè)人網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)的實(shí)踐探索 新疆教育學(xué)院美術(shù)專業(yè)網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)建設(shè)的意義 小學(xué)語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)的建設(shè)與思考 基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的研究 基于教學(xué)資源庫(kù)的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)方法 基于云計(jì)算的網(wǎng)絡(luò)課程資源庫(kù)建設(shè) 建設(shè)基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的視音頻資源庫(kù) 基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的數(shù)字資源庫(kù)建設(shè) 淺談基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的英語(yǔ)寫作課程資源庫(kù)的建設(shè) 基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的商務(wù)日語(yǔ)學(xué)習(xí)資源庫(kù)建設(shè)的思考 基于移動(dòng)終端的移動(dòng)互聯(lián)專業(yè)群教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)構(gòu)想 高職英語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)資源庫(kù)建設(shè)研究 基于高職機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)的構(gòu)建與應(yīng)用研究 淺析高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)建設(shè)的探索與實(shí)踐 陜西高校體育課程網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)建設(shè)問題探討 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：

[2]何克抗.學(xué)習(xí)“教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃”――對(duì)“信息技術(shù)與教育深度融合”的解讀[J].中國(guó)電化教育2012（12）.

[3] 教育部.關(guān)于國(guó)家精品開放課程建設(shè)的實(shí)施意見[DB/OL].2016-03-04..

[4] 教育部等.教育部等五部委關(guān)于印發(fā)《構(gòu)建利用信息化手段擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面有效機(jī)制的實(shí)施方案》的通知[Z].山西電教，2015（1）.

[5]李春輝.十年課改回顧與反思[DB/OL].2014-7-1.http：///content/15/0106/11/7941640_438577828.shtml.

[6]郭紹青，黃建軍，袁慶飛.國(guó)外移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用發(fā)展綜述[J].電化教育研究，2011（5）.

[7] 姚天祥，徐運(yùn)紅，劉雙霞.云計(jì)算在中小企業(yè)的電子商務(wù)中的應(yīng)用研究[J].電腦知識(shí)與技術(shù)，2011（14）.

[8] 劉旭勇.云計(jì)算環(huán)境下高校信息資源庫(kù)建設(shè)策略研究[J].計(jì)算機(jī)教育，2012（7）.