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歷史概念教學(xué)范文第1篇

【關(guān)鍵詞】 歷史時間概念 教學(xué)

【中圖分類號】 G633.51 【文獻標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2013）07-023-01

一、歷史時間概念的形成

現(xiàn)在是過去的繼續(xù)，未來是現(xiàn)在的發(fā)展，這就是時間的一度性。時間是物質(zhì)存在的基本形式之一。恩格斯曾經(jīng)這樣說：“任何存在的基本形式，是空間及時間，離開時間的存在和離開空間的存在，是同樣的大的荒唐?！币虼耍魏螝v史現(xiàn)象和歷史事件，都離不開時間和空間的要素。沒有時間，歷史失去了存在的形式，就無歷史可言。因此，歷史必須嚴格按時間順序編纂。講述歷史也必須嚴格按時間序列進行，學(xué)習(xí)歷史也必須嚴格按時間順序推進。

只有在時間序列的一定位置上去把握歷史現(xiàn)象、歷史事件和歷史人物，才是準(zhǔn)確的、合理的、易于理解的。因此掌握好歷史時間概念，對于正確理解歷史事件和公正評價歷史人物，都是不可缺少的。

二、教學(xué)歷史時間概念的方法

（一）正確理解時間概念科學(xué)含義的方法

所謂科學(xué)的時間概念就是：一方面指單純的年代，另一方面指該年代所聯(lián)系的邏輯歷史內(nèi)容，即每一歷史時間所聯(lián)系的豐富生動的歷史內(nèi)容以及其在歷史中的地位、作用和影響。只有把這兩方面有機結(jié)合在一起，才使時間概念具有科學(xué)的含義。比如，1919年5月4日，這個年代，我們不僅要知道它是我國“五?四”運動爆發(fā)的年代，更要明白，它是一次前所未有的，徹底的不妥協(xié)的反帝反封建的愛國主義運動，是我國運動的開端。只有這樣將兩方面有機結(jié)合，才稱得上完整和科學(xué)的歷史概念。

單純年代以及和年代所聯(lián)系的邏輯歷史內(nèi)容，兩者缺一不可。而其中年代所聯(lián)系的邏輯歷史內(nèi)容，是更實質(zhì)更重要的。比如講述中國歷史《西漢同匈奴的戰(zhàn)爭》，可依年代所聯(lián)系的邏輯歷史序列來敘述：

匈奴再次強盛，冒頓單于任首領(lǐng)

匈奴騎兵掠奪邊郡，并再次占領(lǐng)河套。（說明這是在匈奴強盛之后。）

漢戰(zhàn)敗后采取“和親”辦法。（因漢初經(jīng)濟未恢復(fù)，無力反擊匈奴，所以，采取這一暫時辦法。）

匈奴騎兵踐踏到長安附近。

反擊匈奴的準(zhǔn)備。（這是在匈奴不斷侵犯之后，同時也在國內(nèi)經(jīng)濟逐步恢復(fù)之際。）

誘單于入塞，“和親”關(guān)系斷絕，戰(zhàn)爭開始。（這意味著反擊的準(zhǔn)備已就緒，也是對匈奴戰(zhàn)爭取得勝利的原因。）

第一次大戰(zhàn)，漢奪回河套。（首先解除長安的威脅。）

第二次大戰(zhàn)，漢奪回河西走廊。（隔斷了匈奴跟氐羌的聯(lián)系，匈奴兩度失去肥美牧地，又引起內(nèi)訌，力量削弱。）

第三次大戰(zhàn)，匈奴又敗退大沙漠以北，對漢的威脅基本解除。（這是匈奴的徹底潰敗，連續(xù)三次反擊的勝利結(jié)果，使長城以內(nèi)人民的生活和生產(chǎn)安全得到保障。）

這樣，雖未提出某年某月如何如何，然聽者已了解歷史事件的進程，自然分清事件的先后順序，這說明邏輯歷史內(nèi)容，在形成完整的科學(xué)的歷史時間概念中的關(guān)鍵地位。關(guān)鍵地位并不能替代完整的科學(xué)的時間概念，不要使之與單純年代有機結(jié)合起來。必須敘述，西漢建于公元前202年，第一次和匈奴之戰(zhàn)在公元前127年，那么，學(xué)生就很容易確認匈奴掠奪邊郡，“和親”辦法，對匈奴戰(zhàn)爭的準(zhǔn)備，是發(fā)生在公元前202年和公元前127年之間。而奪取河西走廊和追擊匈奴至蒙古大沙漠以北是在公元前127年之后。至此，聽者才能形成完整的科學(xué)的歷史時間概念，否則，舍去年代或舍去和年代聯(lián)系的邏輯歷史內(nèi)容的任何一方，都將不能達到目的。

中外歷史上，有關(guān)社會形態(tài)的分期，就是完整的科學(xué)的時間概念的運用。比如中國史：

公元前21世紀，夏建立，奴隸社會開始

公元前475年，戰(zhàn)國時期，封建社會開始

公元前1840年，清朝后期，進入半殖民地半封建社會……

世界史：

……

公元476年，西羅馬帝國滅亡，世界進入封建社會。

公元1640年，英國資產(chǎn)階級革命，世界進入資本主義社會……

（二）明確時間概念的輔助方法

明確時間概念的根本方法，就是明確完整的科學(xué)的時間概念。此外還可借助於一些輔助的方法。

第一、對跨度較大的相對年代，用比喻法掌握

人們常稱我國原始社會是“漫長的”。到底多“漫長”？學(xué)生感到玄乎，無法把握。我們可用比喻說明之。原始社會大約從一百七十萬年前的元謀人開始，到約公元前二十一世紀夏建立前為止。而奴隸社會至今則約四千年左右。原始社會到今好比416頁的一本書，原始社會的時間相當(dāng)于415頁，奴隸社會至今的時間只相當(dāng)于1頁。這樣講，可使學(xué)生明白易懂。

歷史概念教學(xué)范文第2篇

關(guān)鍵詞：概念；概念教學(xué)；歷史教學(xué)

在大多數(shù)歷史教學(xué)中，教師往往以大量的歷史事實填充課堂，一堂歷史課變成了要死記硬背的歷史事件和年代數(shù)字.這樣的教學(xué)方式存在不少弊端，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣大減，學(xué)習(xí)效率也大大降低.如何更有效地組織實施課程，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有效果，把新學(xué)到的知識整合到自己已有的知識儲備里，真正地理解歷史知識，基于概念的教學(xué)為這些問題提供了一個很有意義的回答.

1概念及其概念教學(xué)

1.1概念

1.1.1概念的界定

概念（concept）代表著事物的基本屬性和基本特征，是一種簡單的表征形式譹訛.以上是心理學(xué)方面對于概念的界定，在將概念這一抽象的詞匯運用到教育教學(xué)方面時其界定將會發(fā)生變化.“概念教學(xué)”理論中“概念”與一般心理學(xué)上的“概念”的含義有所不同，它是指學(xué)生關(guān)于某一對象的觀點、看法譺訛.

1.1.2概念的特性

（1）概念本身能夠被歸類.概念，像其他事物和理念一樣，可以分類，“概念是用來將知識和經(jīng)驗組織到類屬中的”譻訛.（2）概念是通過例子和非例子來學(xué)習(xí)的.學(xué)習(xí)特定的概念需要識別概念的例子和非例子.譼訛概念的學(xué)習(xí)，實質(zhì)上就是理解一類事物共同的關(guān)鍵屬性.（3）概念受到社會背景的影響.美國人對于“貧困”概念的理解與非洲欠發(fā)達國家的人對之的理解會有很大的不同.（4）概念有定義和稱謂兩個部分.所有的概念都有名稱或稱謂，了解稱謂并不意味著學(xué)生理解了概念，這正是概念教學(xué)的難點.（5）概念有關(guān)鍵屬性和非關(guān)鍵屬性.某些屬性是關(guān)鍵屬性，可以將某概念與其他所有概念區(qū)分開來.某些屬性可能只出現(xiàn)在同類的部分成員而非全部成員身上，這些屬性被稱之為非關(guān)鍵屬性譾訛.

1.2概念的學(xué)習(xí)

1.2.1概念的形成

概念的形成指的是從大量的具體事例中，以比較、歸納的方式，抽取出事物的本質(zhì)屬性或一類事物的關(guān)鍵屬性，使符號代表這些屬性的過程.

1.2.2概念的同化

概念的同化，指的是新學(xué)習(xí)的概念通過學(xué)生認知結(jié)構(gòu)中已有的概念得到其內(nèi)在涵義（一個事物的本質(zhì)屬性或一類事物的關(guān)鍵屬性）的掌握過程.根據(jù)新概念與已有概念的關(guān)系，概念同化可以劃分為三種類型的學(xué)習(xí)，即下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列組合學(xué)習(xí).1.2.3概念學(xué)習(xí)的要素.（1）明確揭示概念的本質(zhì).好的定義具有兩個要素：一是指出新概念所隸屬的更一般的類別；二是給出新概念的定義特征.（2）突出有關(guān)特征，控制無關(guān)特征.概念的關(guān)鍵特征越明顯，學(xué)習(xí)越容易.因此在概念教學(xué)中可以采用突出有關(guān)特征、控制無關(guān)特征的方法促進教學(xué).（3）正例和反例.概念教學(xué)需要舉例說明.正例最有利于概括，便于學(xué)生從例子中概括出共同的特征.反例最有利于辨別，有助于加深對概念本質(zhì)的認識.

1.3基于概念的教學(xué)

1.3.1概念的獲得教學(xué)

運用于相對而言重要并且具有比較清晰的屬性的概念.通常包括概念的確認、例證的確認、假設(shè)的提出與驗證、概念的命名、概念的應(yīng)用與概念的獲得這幾個階段.其核心是向?qū)W生提供概念的例證讀訛.

1.3.2概念的形成教學(xué)

概念的形成教學(xué)的教學(xué)階段包括資料的形成、資料的分組、賦予各組以標(biāo)志、范疇的擴大、概念形成的反思階段讁訛.

2中學(xué)歷史概念教學(xué)

2.1中學(xué)歷史概念教學(xué)的必要性與可能性

2.1.1歷史概念教學(xué)符合有關(guān)于學(xué)習(xí)的理論.概念

教學(xué)是建立在眾多的有關(guān)與學(xué)習(xí)的理論之上的.美國教育心理學(xué)家布魯納提出的認知結(jié)構(gòu)思想和奧蘇貝爾提出的有意義學(xué)習(xí)理論很好地說明了概念在學(xué)習(xí)中的重要性.布魯納認為人在學(xué)習(xí)新知識時最為重要的是對認知結(jié)構(gòu)的調(diào)整，學(xué)習(xí)者把同類的事物聯(lián)系起來，賦予他們意義，并把他們連結(jié)成一定的結(jié)構(gòu).知識是圍繞基本命題及統(tǒng)一的概念體系被組織、被建構(gòu)的.輥輮訛奧蘇貝爾提出的有意義學(xué)習(xí)理論認為，有意義的學(xué)習(xí)就是在學(xué)習(xí)過程中，符號所代表的新知識能夠與學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立實質(zhì)的、非人為的聯(lián)系.輥輯訛

2.1.2符合中學(xué)生心理發(fā)展的特點

心理學(xué)家皮亞杰提出關(guān)于人類如何認識世界的理論，其中對于教學(xué)最有貢獻的是“認識發(fā)展階段理論”.皮亞杰認為隨著人的成長，人需要經(jīng)過四個認知發(fā)展的階段：感覺運動階段、前運算階段、具體運算階段和形式運算階段.在中學(xué)生階段人已經(jīng)可以處理概念化的較為抽象的問題，隨著年齡的增長人越來越依靠抽象的思維來解決問題，在中學(xué)生階段開始學(xué)習(xí)概念，會為以后的更為復(fù)雜的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ).

2.1.3符合歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的要求

最新版的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)之中，對于歷史概念的形成有了明確的要求.2011年版《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》的課程目標(biāo)中有這樣的表述：“通過多種途徑感知歷史，學(xué)會從當(dāng)時的歷史條件理解歷史上的人和事，并經(jīng)過分析、綜合、概括、比較等思維過程，形成歷史概念，進而認識歷史的時代特征和歷史發(fā)展的基本趨勢”.

2.1.4整合性課程單元的需要

在我們今天看來，傳統(tǒng)的歷史課程仿佛是一本手冊，其中塞滿了要死記硬背的歷史事件和主要年代數(shù)字.課堂中慣用的一種思維就是要求學(xué)生“弄清某一事件產(chǎn)生的原因及造成的后果”.我們應(yīng)該給歷史課程提供一個概念性的結(jié)構(gòu)，使學(xué)生把新知識整合到自己的信息儲備中.通過概念核心來實現(xiàn)整合課程這個目標(biāo)，把事實和活動主題相協(xié)同，達到更高層次的課程與認知的整合.

2.2歷史概念釋義

2.2.1歷史概念的涵義

歷史概念是對歷史事實的概括和總結(jié)，反映了歷史事實的本質(zhì)及其內(nèi)在聯(lián)系，是在具體歷史知識（歷史人物、歷史事件和歷史現(xiàn)象）基礎(chǔ)上，通過分析、綜合與概括等思維活動形成的規(guī)律性歷史知識.

2.2.2歷史概念的分類

心理學(xué)上將知識分類成了陳述性知識和程序性知識兩類.陳述性知識是回答“是什么”的知識，而程序性的知識是回答“怎么做”的知識.例如“”和“階級社會”這兩個概念，前者屬于歷史知識概念，而后者屬于歷史理論概念.程序性歷史概念包括了歷史思維概念.歷史思維概念是指從歷史知識概念出發(fā)，深化到歷史理論概念過程中的基本思維方式.

3中學(xué)歷史概念教學(xué)的實施

3.1上課前的準(zhǔn)備

3.1.1了解學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu).學(xué)生并不是頭腦

空空地來到教室的，他們都有著自己的經(jīng)驗，并把這些經(jīng)驗的觀念帶到了課堂.學(xué)生的這種依據(jù)其日常生活經(jīng)驗而獲得的概念稱之為“前概念”.這些觀念可能會對歷史教師有所幫助，但也可能會帶來一些阻礙.如果不考慮他們的這些先前就有的概念，而一味的灌輸新的對他們來說陌生的概念，那么他們也只能是像應(yīng)付考試時那樣地記住，到考試結(jié)束后忘的一干二凈.

3.1.2選擇關(guān)鍵概念

歷史開始于疑問、問題、困惑、好奇和神秘，歷史學(xué)家總是圍繞著問題展開歷史研究.如果說歷史學(xué)家研究歷史是由問題驅(qū)動的，那么，只要學(xué)生了解了相關(guān)的基本問題，也有可能發(fā)現(xiàn)歷史的生動、實用性及意義.輦輯訛因此，歷史教師在設(shè)計歷史問題時，要運用歷史和教學(xué)兩種邏輯，不但要關(guān)注史學(xué)，而且要考慮學(xué)生及其學(xué)習(xí)歷史的情境.

3.1.3定義、分析概念

對于教師而言清楚一個概念的關(guān)鍵屬性和定義在什么地方出現(xiàn)很重要.一旦教師選定一個概念來教，并根據(jù)關(guān)鍵屬性下定義，就要舉出這個概念的例子和非例子來加以分析.選擇例子和非例子是很困難的備課任務(wù).3.1.4概念圖表.俗話說“一圖抵千言”，圖表是一種直觀的材料，是幫助學(xué)生連接新舊信息的好方法.在歷史教學(xué)中，用簡明的文字、數(shù)字、表格、符號等表示歷史概念，能夠直觀的把概念展示出來，原本抽象的概念變得簡明清晰，并且還能夠突出重點.

3.2教學(xué)課實施的步驟

3.2.1呈現(xiàn)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)情境.教師在上課時向?qū)W生

清楚地介紹教學(xué)目標(biāo)是什么以及這堂課怎么上.先簡單地概述課堂步驟，告訴學(xué)生這節(jié)課要學(xué)習(xí)的重要概念是什么，并強調(diào)掌握這些概念的重要性.如《歷史教學(xué)課例分析》一書中，曾曉玲老師講解“美國的霸權(quán)政策”這一課時采取的方式，先提問前面所學(xué)關(guān)于二戰(zhàn)的知識，后講解二戰(zhàn)后的國際形勢.在這個過程突出“霸權(quán)”這一概念.

3.2.2引入例子和非例子，檢測學(xué)生的理解水平

是先定義、命名一個概念，然后再提供例子和非例子還是反之進行，這取決于教師，哪種方法順序適于所要教授的概念則用那種方法.在歷史教學(xué)中，所提供的例子就是史料，一個概念或一個觀點的掌握建立在史料的基礎(chǔ)之上.

3.2.3分析學(xué)生的思考過程和學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合過程

教師要求學(xué)生回想并且敘述對概念進行思考時他們是怎么想的，提示他們反思自己的思維過程，把新學(xué)習(xí)的知識和自己已有認知結(jié)構(gòu)中的知識連結(jié)起來.所以教師要幫助學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，即要讓學(xué)生運用“元認知”的方法.元認知的概念中可以看出學(xué)習(xí)者要有意義地學(xué)習(xí)就要自主地控制自己的學(xué)習(xí)、有意識地界定學(xué)習(xí)目標(biāo)以及監(jiān)控自己的學(xué)習(xí).

3.3歷史概念教學(xué)中注意的問題

3.3.1概念的清晰明確.教師的教學(xué)清晰度會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí).

講授的清晰度是決定學(xué)生能學(xué)習(xí)到多少內(nèi)容的很重要的因素.在概念教學(xué)中把概念清晰的展示出來是特別重要的，概念教學(xué)的基石是基本的概念，基石如果不牢固后續(xù)學(xué)習(xí)就無從談起.所以教師在備課階段就應(yīng)該確保自己透徹地理解自己所要講的概念.

3.3.2概念教學(xué)并不是概念唯一

概念是一個基礎(chǔ)，而不是單純的只講解概念，然后記住概念.概念教學(xué)并非只是給出定義、了解了概念的內(nèi)容就完成的，概念教學(xué)是一個將新的概念知識整合到學(xué)習(xí)者原有的認知結(jié)構(gòu)中的復(fù)雜的知識建構(gòu)過程.

4結(jié)語

要想吸引學(xué)生專注在學(xué)習(xí)上，教師必須做出努力，在課程的內(nèi)容和形式上做足功夫.概念教學(xué)正為此提供了一個很好的范例.首先概念教學(xué)關(guān)注學(xué)習(xí)者先前具有的知識概念，了解學(xué)習(xí)者的文化背景，在此基礎(chǔ)上設(shè)計實施課程，學(xué)習(xí)者在課堂中所體驗的知識與其在課堂外的體驗相結(jié)合，如此對于學(xué)生具有一定吸引力.其次，概念教學(xué)是根據(jù)心理學(xué)的科學(xué)知識原則來實施的，依據(jù)知識的生成和獲得的原則性規(guī)律，學(xué)生在課堂中就能更好地將新學(xué)習(xí)的知識逐步的消化融入自己的知識體系之中.概念性課程將知識的形成過程展示了出來，反映了從無意義的新知識到有意義的新知識的過渡.學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以學(xué)習(xí)掌握對于陌生知識加工的技能性知識，成為一個解決問題的實踐者.

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歷史概念教學(xué)范文第3篇

【關(guān)鍵詞】新課程；概念；學(xué)生

1. 物理概念教學(xué)的意義

物理概念是物理現(xiàn)象、物理過程的概括化和抽象化的思維形式，又是物理學(xué)習(xí)或物理思維的基本單位。在概念教學(xué)中，不管是“接受學(xué)習(xí)”或者是“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”，教師或教材的干預(yù)絕對不能取代學(xué)生自己的觀察、經(jīng)驗、知覺、操作、實驗、探索和思維等必要的心理活動。正是這些心理活動以及個體和環(huán)境間的相互作用，才能找出我們所研究的物理現(xiàn)象或情境的異同點，抽出其本質(zhì)的、有別于其它的特點的屬性，借此形成物理概念。形成初步概念以后，還要從與其它概念的比較、分析中，從新舊概念之間的聯(lián)系中，從學(xué)習(xí)有關(guān)的物理規(guī)律中，從反復(fù)應(yīng)用概念去解釋現(xiàn)象或解答問題中，不斷加深對概念的認識和理解。所以，引導(dǎo)學(xué)生形成物理概念和發(fā)展對概念的理解，是學(xué)習(xí)物理學(xué)方法、培養(yǎng)學(xué)生多種能力的重要過程和途徑。

2. 概念教學(xué)的措施和方法

2.1 表象引入，去偽存真。表物理概念的形成很大程度上依賴于物理表象的豐富、直觀和準(zhǔn)確。在物理概念形成的思維過程中，物理表象的作用是橋梁和中間環(huán)節(jié)。有些物理現(xiàn)象和物理過程不能進一步觀察和感知時，物理表象就成為記憶和想象的基礎(chǔ)和具體思維的材料。物理表象逐漸地概括和抽象，使它離開直覺性基礎(chǔ)，抽去它的形象的內(nèi)容，就形成物理概念。在物理教學(xué)中，要建立生動的概念表象，可以通過以下手段：（1）出示實物，進行實驗。(2) 通過多媒體展示，如演示機械波的波動情況以及原子物理中的問題。(3)運用學(xué)生的親身經(jīng)驗，列舉實例，喚起學(xué)生記憶中的有關(guān)表象，為建立概念創(chuàng)造條件。(4)對于抽象性相對較高的物理概念，則精心選擇學(xué)生熟悉的事例進行類比，化抽象為形象，建立類比表象。(5)對研究對象進行生動描述，讓學(xué)生展示豐富想象。

2.2 還原對規(guī)律認識的歷史，注重科學(xué)思想、科學(xué)方法的教育。利用科學(xué)史情景進行教學(xué)，可以把教科書中的物理知識及其歷史進程中所蘊涵的科學(xué)思維方法作為基礎(chǔ)，有機的滲透科學(xué)史等方面的知識,依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生發(fā)展水平，把講授知識變?yōu)閷W(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的方式。它的特點是學(xué)生不僅可以學(xué)到物理課程中概念、規(guī)律、公式、定理等知識，還可以從中學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟科學(xué)思維的方法，認識科學(xué)、技術(shù)、社會的相互影響、相互促進、相互制約的關(guān)系。

2.3 強調(diào)知識的構(gòu)建過程，注重培養(yǎng)物理實驗和科學(xué)探究能力。新課程非常注重對學(xué)生實驗?zāi)芰?、科學(xué)探究能力的培養(yǎng)，不僅讓學(xué)生學(xué)到物理知識，而且還讓他們經(jīng)歷一些探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，提高自主學(xué)習(xí)的能力。這也充分體現(xiàn)了高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的“注重自主學(xué)習(xí)”的理念。在概念教學(xué)教學(xué)中，利用實驗等手段探究，不但可以掌握概念本身的實質(zhì)意義，而且可以體現(xiàn)新課程的多維教學(xué)目標(biāo)。

2.4 理解內(nèi)涵、掌握外延。概念的形成過程就是認識從感性到理性的升華過程。概念引入后，教師必須引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、分析、概括，歸納、準(zhǔn)確地把握概念的本質(zhì)屬性，在教學(xué)中應(yīng)有計劃地培養(yǎng)學(xué)生利用已有概念、運用抽象思維的方法，來獲得新的概念。比方用“比值”的方法進行某些物理量的概念教學(xué)時，例如：加速度、平均速度、電場強度、電容、磁感應(yīng)強度等概念，在建立這些概念時，我們應(yīng)向?qū)W生交代物理的思想方法，培養(yǎng)學(xué)生的物理思維能力，搞清這類概念表達的狀態(tài)變化率、效果或物質(zhì)某些方面的屬性等，從這些量度公式中理解它們的物理過程與物理符號的真實內(nèi)容，切忌被數(shù)學(xué)符號形式化，忽視了物理概念的豐富內(nèi)容，一定要從量度公式中揭示所定義的概念與有關(guān)概念的真實依存關(guān)系和物理過程，防止學(xué)生死記、硬背和亂用。通過這一系列問題的研究，學(xué)生對電場強度和電場力的區(qū)別和聯(lián)系有了較深刻的理解，那么在他們繼續(xù)學(xué)習(xí)電勢、電容、電源電動勢等概念時，就容易舉一反三，觸類旁通。

2.5 在運用概念過程中得到鞏固。（1）通過糾正錯誤前概念來鞏固概念。物理概念主要是在運用中得以鞏固。概念的運用是把已經(jīng)概括化的一般屬性應(yīng)用到個別特殊的場合，其運用過程也就是概念的具體化過程，通過實踐檢驗，可以糾正錯誤的前概念。在教學(xué)實踐中對新的信息進行判斷，作出明確選擇，進而使被選擇的信息與原有的思維方式、認知結(jié)構(gòu)和基本看法相互作用，從而使原有的思維方式、認知結(jié)構(gòu)和基本看法更加充實、完善或發(fā)生根本改變。（2）采用變式, 加強概念的綜合運用。以某一原形題為基礎(chǔ)，實行一題多變，一題多解，使學(xué)生在解題中熟練而靈活地掌握物理概念。

2.6 類比擴展，深化概念，形成體系。任何一個概念，總是與其他概念既有一定的區(qū)別，又有一定的聯(lián)系。概念系統(tǒng)就是概念之間區(qū)別和聯(lián)系的反映。每一個物理概念都在相應(yīng)的概念系統(tǒng)中占有一定的位置。也只有在概念系統(tǒng)中去掌握物理概念，才能更準(zhǔn)確地掌握它。通常，概念的系統(tǒng)化階段一般在單元小結(jié)，復(fù)習(xí)階段完成，每結(jié)束一個單元或幾個單元的教學(xué)都應(yīng)進行歸類與分類。根據(jù)它們之間的邏輯關(guān)系用一定圖式組成一定序列的概念體系，把學(xué)生感知“孤立”、“散裝”的概念納入相應(yīng)的教學(xué)概念體系中去。對一些鄰近或聯(lián)系密切的概念可用類比方法，引導(dǎo)學(xué)生概括出概念之間的異同，讓學(xué)生獲得一個條理清晰的知識網(wǎng)絡(luò)。

歷史概念教學(xué)范文第4篇

一、利用現(xiàn)代技術(shù)提高課堂教學(xué)效率

我們可以利用多媒體聲、形、色具備的這種特質(zhì),創(chuàng)設(shè)模擬各種生活情景,創(chuàng)造與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的場景氛圍,使學(xué)生在一種虛擬而又真實的生活空間中得到最深切的情感體驗。例如:在教授人教版歷史八年級下冊《香港》時,我通過制作多媒體課件集圖像和聲音于一體,展示當(dāng)時香港的偉大歷史情景,這樣讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺,認識歷史、感受并分析歷史,從而記住歷史,激發(fā)了學(xué)生熱愛祖國的感情。這就是現(xiàn)代教育技術(shù)在歷史課堂教學(xué)中發(fā)揮的巨大作用,極大提高了歷史課堂教學(xué)的效率。

二、創(chuàng)設(shè)活動情景,學(xué)生充分參與

課堂教學(xué)過程中,創(chuàng)設(shè)活動情境,常用的課堂活動形式,有如下幾種:分組討論、小組搜集資料、課堂表揚及其他課堂活動形式。有時還可以把幾種形式結(jié)合起來使用,那樣效果更好。例如:在人教版七年級歷史第一冊18課《三國鼎立》中教授兩次重大戰(zhàn)役:官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)的經(jīng)過時,我放手讓學(xué)生根據(jù)搜集的資料和書本知識相結(jié)合來講述事情的經(jīng)過,評價自己喜歡的歷史人物等,通過這樣的學(xué)習(xí)活動,不但讓學(xué)生學(xué)到了知識,更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生自己動手搜集資料并作出分析、判斷的能力,口頭表達能力以及評價人物的能力。

三、教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

教育家蘇霍姆林斯基說過:“我們的教育對象的心靈絕不是一塊不毛之地,而是一片生長著美好思想道德萌芽的肥沃田地。”我們在教學(xué)實踐中面對的是一群鮮活的人,而不是壓抑地、死氣沉沉地接受知識的容器。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中,教師往往用傳統(tǒng)的觀念去控制課堂,毫無疑問,學(xué)生的心理安全與自由將受到嚴重威脅,不敢發(fā)表自己獨到的見解,那么,創(chuàng)新的意識也必將被扼殺在搖籃里。為此,教師的角色要從“傳授型”向“導(dǎo)向型”轉(zhuǎn)變,改變“一言堂”式的授課方式,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓他們積極主動地學(xué)習(xí)知識。鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解,讓他們的好奇心、獨創(chuàng)性和獨立性得到全面保護。最后,教師可以大膽對教材進行整合,以便更好地完成教學(xué)目標(biāo)。例如初中中國古代史的教學(xué),學(xué)生年齡小,有一些抽象的歷史概念理解不了,教師可以先將中國古代史的發(fā)展階段、每個階段的歷史特征講給學(xué)生,讓學(xué)生頭腦中有個大致的框架,然后再具體講述每一個階段的歷史,這樣有助于學(xué)生對歷史概念的理解,同時也有利于學(xué)生對比分析能力的培養(yǎng),從以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主體。

歷史概念教學(xué)范文第5篇

【案例再現(xiàn)】

首先，在課堂上我先讓學(xué)生們搬一搬自己的書桌，體會手部肌肉緊張的感覺，感受書桌對手的作用。然后，我又讓學(xué)生們用腳去踩一踩自己座椅的橫梁，體會腳底肌肉的緊張感。再次用頭頂起物理教材，體會頭頂壓迫的感覺。而后我提出問題，我們的手臂、腳底和頭頂是否都會有肌肉繃緊的感覺呢？這就是力的作用。同學(xué)們能夠舉出日常生活中還有哪些情況存在剛才我們所體會到的感覺嗎？于是學(xué)生們開始不斷搜索頭腦中的生活現(xiàn)象，提出了如手提水桶，腳踢足球，抬飯箱、推購物車、打籃球等等與他們?nèi)粘Ｉ钕⑾⑾嚓P(guān)的活動。這些活動都會感受到力的作用，有效地讓同學(xué)們通過感知體會到力的存在。

其次，我進一步提出問題，大家現(xiàn)在回憶剛才我們頭頂物理教材的感覺，和現(xiàn)在頭上沒有任何東西的感覺相同嗎？如果我們不去搬書桌，不去踩座椅的橫梁，不去打籃球，不去提水桶，那么我們的手腳還會有剛才的肌肉繃緊感嗎？通過進一步的提問，學(xué)生們很快清楚了沒有這些物體力的作用效果也就隨之消失了。很好的理解了物質(zhì)性，即沒有物體力是不存在的。然而，這并沒有讓我停止追問，因為理解需要進一步的形成語言才能在頭腦中形成記憶。于是我又進一步的追問，書桌、書本、座椅、籃球等等我們能否給他們?nèi)∫粋€共性的名稱呢？學(xué)生們有的說“東西”，有的說“物體”……答案不一而足。經(jīng)過我們最終的討論，大家一致覺得“物體”更加科學(xué)與正規(guī)。于是由學(xué)生總結(jié)出了力的物質(zhì)性。

第三，接下來，為了讓學(xué)生更好的體會力的相互性。我設(shè)計了學(xué)生掰手腕比賽，同桌間體會彼此間的相互作用。學(xué)生們參與的熱情很高，彼此在較量的時候都傾盡了全力。也就在這個時候體會到了自己在施加力的同時，也感受到了對方施加的作用效果。而后我指出，是不是只有存在生命的物體才會在你施加力的同時反過來給你作用呢？我們不妨再用手去敲擊桌面，體會桌面是否給會給手施加作用？同學(xué)們的再次參與進一步體會到了力的作用是相互的。于是對力的相互性有了深刻的理解。

第四，我提出問題，讓我們根據(jù)剛才的體驗一起來歸納一下力的概念，它需要物體的存在，同時又具有相互性。那么我們該怎樣用簡短的語言來概括這兩種性質(zhì)，從而給力一個合理的概念呢？學(xué)生再一次積極參與，這次給出的答案更加多樣。但不論哪一個都僅僅圍繞著力的兩個基本性質(zhì)展開。學(xué)生在理解概念的基礎(chǔ)上所總結(jié)出的答案本就不需要制定一個什么樣的標(biāo)準(zhǔn)。不論哪一種，只要是正確且嚴密的，我都給出了積極的肯定。

整堂課的學(xué)生參與度極高，熱情高漲。特別是最終形成概念的過程中所表現(xiàn)出的積極思考，組織語言，競相展示的學(xué)習(xí)熱情，讓我看到了傳統(tǒng)概念教學(xué)中所不能體現(xiàn)的魅力。

【案例啟示】

1. 物理概念教學(xué)應(yīng)該更多的重視學(xué)生對概念的生成過程。這樣既能夠很好的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，還課堂給學(xué)生，又能夠很好地完成學(xué)生對概念的理解與生成。有效地體會了概念建立的過程與方法，符合新課程理念。

2. 物理概念的教學(xué)要由體會入手，避免文字先于情景。所有的物理概念都是通過生活而提煉出來的。所以我們應(yīng)該多讓學(xué)生通過觀察、觸摸、聽、嗅等方式去感受它的存在。并通過體驗式的活動去體會概念中所深藏的含義。這種方式符合人們認識事物的基本規(guī)律，符合概念形成的基本過程。