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小學(xué)課程與小學(xué)教學(xué)概念范文第1篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)　概念教學(xué)　自主認(rèn)識(shí)與教師講授結(jié)合　知識(shí)遷移　變式法

隨著新課程理念的實(shí)施和推進(jìn)，教師的課堂教學(xué)理念日益發(fā)展、更新。自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式被放在前所未有的地位。然而在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，由于學(xué)生的年齡和自學(xué)能力關(guān)系，學(xué)生自主學(xué)習(xí)和小組合作的學(xué)習(xí)形式難以對(duì)一些數(shù)學(xué)概念進(jìn)行全面的學(xué)習(xí)和理解，學(xué)生更難以實(shí)現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)。因此，教師如何結(jié)合不同數(shù)學(xué)概念的特點(diǎn)，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，又能促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)、理解和記憶，就顯得尤為重要。

一、自主認(rèn)識(shí)和教師講授相結(jié)合，加深學(xué)生的理解。

數(shù)學(xué)概念對(duì)于相對(duì)年齡小、知識(shí)少的小學(xué)生確實(shí)太抽象了，如果僅僅靠學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，很難有一定深度的理解，也難以提出有價(jià)值的問題，學(xué)習(xí)效果和新課標(biāo)的要求相差甚遠(yuǎn)。此時(shí)教師要根據(jù)小學(xué)生的思維特點(diǎn)：以形象思維為主，依托形象思維進(jìn)行邏輯思維。教師要重視小學(xué)生的這一認(rèn)知特點(diǎn)，既不要為了完成教學(xué)任務(wù)，將現(xiàn)成的概念硬加到到學(xué)生頭腦中，不論學(xué)生能否理解，是否能夠靈活運(yùn)用，先讓學(xué)生死記硬背，在以后的運(yùn)用過程中慢慢消化；也不能讓學(xué)生在反復(fù)的自我認(rèn)知和交流中，浪費(fèi)大量寶貴的課堂時(shí)間，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)進(jìn)度。教師可以從學(xué)生日常生活中所熟悉的事物引入，適當(dāng)合理地選用直觀教具，這樣學(xué)生學(xué)起來(lái)容易接受，思考問題和分析問題的積極性就會(huì)提高，并逐漸會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣。

如在教“長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)”時(shí)，課前先布置學(xué)生尋找一些日常生活中常見的長(zhǎng)方體和正方體，并動(dòng)手自制一個(gè)長(zhǎng)方體和正方體，通過動(dòng)手、觀察、觸摸等方法感知長(zhǎng)方體和正方體的面、棱、頂點(diǎn)，使他們直觀形象地認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方體和正方體的特征。這樣既為后面要學(xué)的長(zhǎng)方體和正方體的表面積和體積概念教學(xué)奠定了一定基礎(chǔ)，又培養(yǎng)了學(xué)生的想像能力和邏輯思維能力。教師在學(xué)生有了直觀感知的基礎(chǔ)上，對(duì)定義進(jìn)行科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹v解，使得學(xué)生的自學(xué)和教師的講授成為一個(gè)嚴(yán)密的整體，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解。

二、運(yùn)用知識(shí)遷移理解概念，形成新舊知識(shí)的連接。

蘇霍姆林斯基說過：“教給學(xué)生能借助已有的知識(shí)獲取知識(shí)，這是最高的教學(xué)技巧所在?！蓖ㄟ^已知的知識(shí)過渡到新知識(shí)，是一種水到渠成的學(xué)習(xí)過程。既能“溫故”又能“知新”，符合人的認(rèn)知過程，能使學(xué)生的思維更加連貫，也在無(wú)形中降低了學(xué)習(xí)的難度，加強(qiáng)了知識(shí)之間的整合。教師在處理概念教學(xué)時(shí)，既要注意新舊知識(shí)的過渡與聯(lián)系，還要?jiǎng)?chuàng)造知識(shí)遷移的條件，讓學(xué)生充分領(lǐng)悟新概念的來(lái)龍去脈。

比如，長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形，都是四邊形，在學(xué)過長(zhǎng)方形、正方形之后，再學(xué)習(xí)平行四邊形。教師可以讓學(xué)生通過教具演示長(zhǎng)方形、正方形和平行四邊形的變化。從而在動(dòng)手的基礎(chǔ)上理解長(zhǎng)方形、正方形和平行四邊形的區(qū)別和聯(lián)系。這樣也為后邊學(xué)習(xí)平行四邊形的面積打下基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)過程中，既要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)，教師也要對(duì)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行概括總結(jié)，使得學(xué)生理解相關(guān)數(shù)學(xué)概念的區(qū)別和聯(lián)系。這種概念教學(xué)既突出了新舊知識(shí)的聯(lián)系與區(qū)別，又對(duì)所學(xué)新知識(shí)加深了理解，形成了新舊知識(shí)的連接，為學(xué)生形成完整的知識(shí)體系打下基礎(chǔ)。

三、運(yùn)用“變式法”掌握概念，激活學(xué)生的思維。

教無(wú)定法，貴在得法。概念教學(xué)的方法多種多樣，教師可以結(jié)合概念的特點(diǎn)和學(xué)生的基礎(chǔ)水平、認(rèn)知能力和性格特點(diǎn)進(jìn)行選擇。其中“變式法”就是小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)常用的方法。其核心就是圍繞數(shù)學(xué)概念提供各種“數(shù)學(xué)材料”，并不斷改變其表現(xiàn)形式，使其非本質(zhì)屬性時(shí)有時(shí)無(wú)，而本質(zhì)屬性恒在的一種方法教學(xué)。

小學(xué)課程與小學(xué)教學(xué)概念范文第2篇

關(guān)鍵詞：新課改；小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；效率研究

新課程改革背景下的小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)，無(wú)論對(duì)語(yǔ)文教師的思想認(rèn)識(shí)，還是語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)理念，都提出了不同的要求。而這些又是決定小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的重要因素。所謂的課堂教學(xué)效率指的就是在45分鐘的課堂教學(xué)時(shí)間里，老師教授的內(nèi)容和學(xué)生吸收內(nèi)容的一個(gè)比例，換句話說就是45分鐘學(xué)生學(xué)到的知識(shí)的多少，也就是學(xué)生通過此次課堂教學(xué)有無(wú)進(jìn)步、收獲和長(zhǎng)進(jìn)，或者學(xué)生的付出和學(xué)到的知識(shí)很不成比例，就是課堂教學(xué)效率高低的表現(xiàn)。

一、新課程改革背景下提高課堂教學(xué)效率的意義

新的課程教育改革的逐漸深入，給小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教育課堂教學(xué)提出了前所未有的挑戰(zhàn)。新課改注重增強(qiáng)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)理念，完善和培養(yǎng)廣大小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，借助各種形式的課堂教學(xué)方法增進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手操作能力，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。課堂是學(xué)生接受知識(shí)和獲得提高的一個(gè)重要方式，課堂教學(xué)的效率直接關(guān)系到課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞，學(xué)生學(xué)習(xí)成果的好壞，以及最終學(xué)校學(xué)習(xí)水平的高低，因此，眾多專家學(xué)者開始關(guān)注課堂教學(xué)課堂效率提高方面的研究，加強(qiáng)理念，與實(shí)際共贏。與此同時(shí)，小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于小學(xué)生具有重要的啟蒙意義，小學(xué)生在面對(duì)陌生的課程時(shí)，起初是較有興趣的，如果教師能夠用合適的恰當(dāng)?shù)姆绞揭龑?dǎo)小學(xué)生的低年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)小學(xué)生的低年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，對(duì)小學(xué)生終生的學(xué)習(xí)十分有益。

二、新課改下影響小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的因素

一直奮斗在教育教學(xué)的崗位上，使我對(duì)目前的小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)的一些現(xiàn)象深有感觸，不論是一些學(xué)習(xí)習(xí)慣，還是課堂教學(xué)質(zhì)量。就目前現(xiàn)狀，可總結(jié)如下：首先，目前廣大小學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文科目學(xué)習(xí)時(shí)，沒有有效的學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，教師僅僅是將所有知識(shí)進(jìn)行教授，而沒有提煉更好的總結(jié)性課堂教學(xué)方法；其次，小學(xué)生年紀(jì)小，對(duì)事物缺乏準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，和他們講學(xué)好語(yǔ)文有怎樣的意義和價(jià)值，他們是不會(huì)理解的，目前小學(xué)語(yǔ)文教師和小學(xué)生的情感交流是比較缺乏的；再次，小學(xué)語(yǔ)文教師在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)方面較為缺乏。這對(duì)于學(xué)生的低年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，尤其是對(duì)于小學(xué)生的低年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)是存在很大程度的不良影響的，也在很大程度上降低了小學(xué)生語(yǔ)文課堂效率，值得引起廣大教育工作者的重視。

三、新課程改革背景下提高小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的對(duì)策

1、教師應(yīng)注重采用多種方式培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣

小學(xué)生自我約束和控制能力還不是很強(qiáng)，對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)主要靠興趣，而小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣主要依靠老師的引導(dǎo)。因此，教師應(yīng)注重小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。有鑒于此，筆者認(rèn)為，應(yīng)從以下幾個(gè)方面加以完善。第一，教師應(yīng)提高培養(yǎng)學(xué)生興趣的意識(shí)。意識(shí)是人腦對(duì)客觀事物的反映，由人腦指令人體去實(shí)施一定的行為。通過這個(gè)樸素的哲理我們可以分析出，意識(shí)對(duì)于人的行為來(lái)說是起到了舉足輕重、不可替代的重要意義和作用的。第二，應(yīng)采用多種方式課堂教學(xué)。教師往往只是將課堂教學(xué)內(nèi)容復(fù)制到多媒體中，而很少利用多媒體的互動(dòng)功能，多媒體有聽說互動(dòng)的功能，教師可利用多媒體設(shè)施，在多媒體設(shè)施中安裝對(duì)話軟件，這樣就能大大提高小學(xué)生們對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。第三，請(qǐng)名校和外國(guó)的學(xué)生參與學(xué)校課堂教學(xué)。教師在教授語(yǔ)文課程的時(shí)候，如果能夠請(qǐng)到名校和優(yōu)秀學(xué)生參與小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文的課堂教學(xué)活動(dòng)，會(huì)使課堂教學(xué)過程更加生動(dòng)，從而有助于增加小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。

2、小學(xué)教師應(yīng)該與小學(xué)生加強(qiáng)交流

交流和溝通不僅能夠提高教師和小學(xué)生之間的感情，而且還能夠?yàn)榻處熖岣哒n堂教學(xué)效率提供參考依據(jù)。因?yàn)榻處熢诤蛯W(xué)生交流和溝通的過程中，會(huì)發(fā)現(xiàn)小學(xué)生在低年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中遇到的困難和障礙，會(huì)了解到學(xué)生對(duì)于低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的意見和建議，教師積極和小學(xué)生交流低年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)心得，并認(rèn)真總結(jié)和小學(xué)生的交流內(nèi)容，會(huì)改變自己的教學(xué)方式，從而會(huì)提高自身的教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。

3、教師應(yīng)注重小學(xué)生低年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

小學(xué)生的低年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)于小學(xué)生現(xiàn)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，以及對(duì)于今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)都有著至關(guān)重要的作用和意義。小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教師更應(yīng)該重視小學(xué)生養(yǎng)好低年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。有鑒于此，筆者認(rèn)為，教師提高小學(xué)生低年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣應(yīng)從以下幾個(gè)方面做出努力。第一，列出詳細(xì)可行的教學(xué)計(jì)劃。教師應(yīng)該每天督促學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，監(jiān)督學(xué)生完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，要有計(jì)劃，因?yàn)橹挥杏杏?jì)劃地實(shí)施教學(xué)，才能讓學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)低年級(jí)語(yǔ)文知識(shí)，才能有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的低年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。第二，教師對(duì)表現(xiàn)好的學(xué)生多給予獎(jiǎng)勵(lì)，在同學(xué)中樹立榜樣。榜樣的力量是無(wú)窮的，教師應(yīng)對(duì)表現(xiàn)自覺的學(xué)生加大鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)力度。

四、總結(jié)

小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的高低，不僅僅對(duì)于小學(xué)生現(xiàn)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)有著十分重要的意義和作用，而且對(duì)于小學(xué)生日后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)也具有難以估量的影響。提高低年級(jí)語(yǔ)文的課堂教學(xué)效率，有利于增強(qiáng)和改變學(xué)生的學(xué)習(xí)理念，完善和培養(yǎng)廣大中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，借助各種形式的教學(xué)方法增進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手操作能力，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。為如何通過低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)這一實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，提供可行性強(qiáng)和有推廣價(jià)值的策略。

參考文獻(xiàn)：

[1] 董洪亮，教學(xué)組織策略與技術(shù)[M].教育科學(xué)出版社.2008

小學(xué)課程與小學(xué)教學(xué)概念范文第3篇

關(guān)鍵詞：概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì) 教學(xué)方法 學(xué)習(xí)興趣 數(shù)學(xué)思維

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）04（c）-0163-01

概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)是高等學(xué)校理工科專業(yè)的一門重要工程數(shù)學(xué)課程，也是應(yīng)用性極強(qiáng)的一門學(xué)科，其理論和方法的應(yīng)用幾乎遍及自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和國(guó)民經(jīng)濟(jì)各個(gè)領(lǐng)域。因此，概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)的學(xué)習(xí)就顯得非常重要，然而很多學(xué)生在初學(xué)這門課程時(shí)感到很多知識(shí)難以理解和掌握，學(xué)習(xí)效果欠佳。為解決這樣的問題，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)隨機(jī)現(xiàn)象的理解及對(duì)概率的直覺，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)修養(yǎng)及嚴(yán)密的思維能力，我們?cè)诟怕收撆c數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程教學(xué)理念和方法上進(jìn)行了一些探討和研究。

1 在教學(xué)過程中吸引學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感以提高學(xué)習(xí)興趣

要想使課堂教學(xué)達(dá)到教學(xué)的最佳效果，教師不僅要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 教育學(xué)生學(xué)好該課程的重要性，不要懼怕學(xué)習(xí)過程中的各種困難外，還必須要想方設(shè)法使自己的傳授能夠最大限度地吸引學(xué)生。

（1）教師的對(duì)課程內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)要聯(lián)系學(xué)生的客觀現(xiàn)實(shí)和課程知識(shí)現(xiàn)實(shí)，與其已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來(lái)，比如在設(shè)計(jì)正態(tài)分布課程內(nèi)容時(shí)，就可以跟學(xué)生介紹學(xué)生的考試成績(jī)及學(xué)生綜合素質(zhì)應(yīng)基本服從正態(tài)分布。另外有些醫(yī)學(xué)現(xiàn)象，如同質(zhì)群體的身高、體重、血紅蛋白量，以及實(shí)驗(yàn)中的隨機(jī)誤差等，均呈現(xiàn)為正態(tài)或近似正態(tài)分布；

（2）教師確立的教學(xué)任務(wù)對(duì)學(xué)生具有一定的挑戰(zhàn)性，平庸死板的教學(xué)安排不可能吸引學(xué)生，教師應(yīng)該盡可能的提高課堂教學(xué)效率，充分利用好課堂時(shí)間，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)充實(shí)，信息獲取量大。掌握了一道題的常規(guī)解法，誰(shuí)還有其他創(chuàng)新的解法？學(xué)習(xí)完了一維隨機(jī)變量及其分布，還有沒有二維或多維隨機(jī)變量可研究？

（3）教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生聽課時(shí)的精神狀態(tài)，在學(xué)生注意力渙散或有不耐煩情緒時(shí)，應(yīng)調(diào)整教學(xué)的形式、授課的語(yǔ)速語(yǔ)調(diào)等，將學(xué)生的注意力重新拉回到課堂上來(lái)。 比如在組織教學(xué)時(shí)采用多種教學(xué)模式，如猜想、觀察、示范、模擬、操作、自學(xué)、討論、練習(xí)、分組競(jìng)賽等。

（4）教師自身的魅力在很大程度上也能夠達(dá)到吸引學(xué)生的目的，比如上課時(shí)精彩幽默的語(yǔ)言，揮灑自如的教態(tài)，簡(jiǎn)練而漂亮的板書，大方的儀表，親切的話語(yǔ)，真摯的鼓勵(lì)，肯定的目光，獨(dú)到的見解，游刃有余的解題技巧等，都有助于建立良好的師生關(guān)系，教師如果能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感和意志這些精神需要，那將會(huì)得到持久而巨大的效果。

2 加強(qiáng)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

數(shù)學(xué)知識(shí)是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)升華的結(jié)果，整個(gè)課程教學(xué)過程就是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的過程，因此，如何通過教學(xué)自覺地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維就成為值得探討的重要課題。

（1）應(yīng)使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)思維本身的內(nèi)容有明確的認(rèn)識(shí)

在傳統(tǒng)教學(xué)中，數(shù)學(xué)思維被簡(jiǎn)單的定義為具有邏輯思維，把直覺、想象、頓悟等非邏輯思維也作為數(shù)學(xué)思維的組成部分。但是，這種觀念阻礙了學(xué)生的思維創(chuàng)造意識(shí)，要想提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，必須打破這種舊的觀念，只有這樣，數(shù)學(xué)教育才能不僅賦予學(xué)生以“再現(xiàn)性思維”，更重要的是給學(xué)生賦予了“再造型思維”。在用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題及證明數(shù)學(xué)定理時(shí)，凡是簡(jiǎn)捷的過程、巧妙的方法等都屬于創(chuàng)造性思維的范疇。

（2）通過概念教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。數(shù)學(xué)概念的教學(xué)，首先是知識(shí)概念的引入的必要性，創(chuàng)設(shè)思維情境及對(duì)感性材料進(jìn)行分析、抽象、概括。此時(shí)，如果教師能結(jié)合有關(guān)數(shù)學(xué)史談其必要性，這對(duì)提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維起到很好的效果。數(shù)學(xué)概念教學(xué)的任務(wù)，不僅要解決“是什么”的問題，更重要的是解決“是怎樣想到的”問題，以及有了這個(gè)概念之后，在此基礎(chǔ)上又如何建立和發(fā)展理論的問題。比如在給出了離散型隨機(jī)變量及其分布律后，又給出了連續(xù)型隨機(jī)變量及其概率密度的概念，這樣做的合理性在什么地方，二者的區(qū)別何在，又分別適用于什么情況呢。其次，就是對(duì)概念的理解過程，這一過程是復(fù)雜的數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的過程。理解概念是更高層次的認(rèn)識(shí)，是對(duì)新知識(shí)的加工，也是舊的思維系統(tǒng)的應(yīng)用，同時(shí)又是使新的思維系統(tǒng)建立和調(diào)整的過程；為了讓學(xué)生更加準(zhǔn)確的理解數(shù)學(xué)概念，教師在創(chuàng)設(shè)思維情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以后，還要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)概念的定義的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，明確概念的內(nèi)涵和外延，在此基礎(chǔ)上再啟發(fā)學(xué)生歸納概括出幾條基本性質(zhì)、應(yīng)用范圍以及利用概念進(jìn)行判斷等?？傊獜母拍畹男纬蛇^程中，既培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)設(shè)思維，又使他們學(xué)到科學(xué)的研究方法。最后還應(yīng)指出，概念教學(xué)的主要目的之一在于應(yīng)用概念解決問題；因此，教師還應(yīng)闡明數(shù)學(xué)概念及其特性在實(shí)踐中的應(yīng)用。例如在講述n重伯努利試驗(yàn)A恰好出現(xiàn) k 次的概率時(shí)，我們可以引入以下這個(gè)例題：姚明罰籃的命中率為80.9%，若姚明在某次比中獲得4次罰球機(jī)會(huì)，假設(shè)每次投籃都互不影響，那么他投中3次的可能性有多大？在解決這個(gè)有意思的實(shí)際應(yīng)用問題時(shí)更能把概念和公式牢記于心。

學(xué)生很難從應(yīng)用抽象概念轉(zhuǎn)換到具體的實(shí)際情景。因?yàn)檫@時(shí)既要涉及到抽象的邏輯思維，更要求助于形象的非邏輯思維。概念的教學(xué)，從引入、理解、深化、應(yīng)用等各個(gè)階段都伴隨著重要的創(chuàng)設(shè)思維活動(dòng)過程，因而都能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的目的。

（3）在定理的證明過程中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

小學(xué)課程與小學(xué)教學(xué)概念范文第4篇

 

在我國(guó)高校日益重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的背景下，應(yīng)用型本科院校應(yīng)根據(jù)地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求不斷深化各項(xiàng)教學(xué)改革，以培養(yǎng)契合地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需的應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才?！笆袌?chǎng)營(yíng)銷學(xué)”既是應(yīng)用型本科商貿(mào)類專業(yè)一門十分重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，也是開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中一門十分重要的必修課程，應(yīng)用型本科“市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)”課程的教學(xué)改革應(yīng)當(dāng)融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，突出學(xué)生營(yíng)銷實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

 

1 “市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)”課程改革對(duì)加強(qiáng)應(yīng)用型本科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要意義

 

在我國(guó)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具體包括創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育兩個(gè)方面。創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力為目標(biāo)，注重啟發(fā)和利用學(xué)生的好奇心和探索精神，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性和潛能發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性人格，開發(fā)人的創(chuàng)造力;創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)受教育者的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)思想和創(chuàng)業(yè)技能等綜合素質(zhì)，并最終使受教育者具有一定創(chuàng)業(yè)能力的教育。應(yīng)用型本科院校應(yīng)該以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展為主，培養(yǎng)以應(yīng)用為目的，面向生產(chǎn)服務(wù)一線的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型高等技術(shù)應(yīng)用性人才。“市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)”課程在應(yīng)用型本科商貿(mào)類專業(yè)中是一門十分重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，同時(shí)它也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中非常重要的必修課程，融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的“市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)”課程改革對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的市場(chǎng)意識(shí)、營(yíng)銷實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力都具有十分重要的作用，同時(shí)它對(duì)于提高應(yīng)用型本科院?！笆袌?chǎng)營(yíng)銷學(xué)”課程教學(xué)的質(zhì)量和人才培養(yǎng)的質(zhì)量也具有十分重要的作用。

 

2 加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下應(yīng)用型本科“市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)”課程設(shè)置的要求

 

在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的社會(huì)大背景下，大力加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已成為我國(guó)高校一致的共識(shí)。在應(yīng)用型本科商貿(mào)類專業(yè)人才培養(yǎng)的過程中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是高素質(zhì)應(yīng)用型商貿(mào)人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容。應(yīng)用型本科院校應(yīng)根據(jù)地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求不斷深化各項(xiàng)教學(xué)改革，以培養(yǎng)契合地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需的應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下應(yīng)用型本科課程“市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)”課程建設(shè)與改革的要求是以校企合作為基礎(chǔ)，以工學(xué)結(jié)合為核心，依據(jù)各專業(yè)所定崗位(群)和對(duì)應(yīng)行業(yè)企業(yè)對(duì)營(yíng)銷能力培養(yǎng)的需要，突出學(xué)生營(yíng)銷實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

 

3 應(yīng)用型本科“市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)”課程建設(shè)存在的主要問題分析

 

目前，湖北省應(yīng)用型本科“市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)”課程建設(shè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育沒有實(shí)現(xiàn)有機(jī)地融合，在“市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)”課程建設(shè)的過程中存在的主要問題有：

 

(1)課程建設(shè)沒有融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念。在湖北省應(yīng)用型本科商貿(mào)類專業(yè)“市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)”課程建設(shè)的過程中，為了突出“應(yīng)用”特色，“市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)”課程建設(shè)注重培養(yǎng)學(xué)生的市場(chǎng)意識(shí)，普遍注重通過強(qiáng)化課程實(shí)踐環(huán)節(jié)來(lái)提高學(xué)生的營(yíng)銷實(shí)踐能力。然而，在培養(yǎng)學(xué)生市場(chǎng)意識(shí)和提高學(xué)生營(yíng)銷實(shí)踐能力的過程中，沒有融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力的系統(tǒng)培養(yǎng)和訓(xùn)練，也缺乏對(duì)學(xué)生未來(lái)創(chuàng)業(yè)過程中所需要營(yíng)銷技能的針對(duì)性訓(xùn)練。

 

(2)課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)不能滿足應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的要求。在湖北省應(yīng)用型本科商貿(mào)類專業(yè)“市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)”課程建設(shè)的過程中，為了提高學(xué)生的營(yíng)銷實(shí)踐能力，“市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)”課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)注重不斷優(yōu)化課程本身的教學(xué)內(nèi)容，注重結(jié)合營(yíng)銷具體的教學(xué)內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。雖然通過教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化和這些實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的訓(xùn)練，能增進(jìn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)進(jìn)一步的理解，也確實(shí)在一定程度上能提升學(xué)生的營(yíng)銷實(shí)踐能力，但是這些實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的訓(xùn)練內(nèi)容未能與學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，因而課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)不能滿足應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的要求。

 

(3)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)不能滿足應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的要求。在湖北省應(yīng)用型本科商貿(mào)類專業(yè)“市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)”課程建設(shè)的過程中，為了提高學(xué)生的營(yíng)銷實(shí)踐能力，“市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)”課程團(tuán)隊(duì)的建設(shè)注重通過企業(yè)掛職鍛煉、鼓勵(lì)教師參與社會(huì)服務(wù)等方式來(lái)提升教師的營(yíng)銷實(shí)踐能力。然而，由于我國(guó)高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步相對(duì)較晚，很多“市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)”課程團(tuán)隊(duì)的老師都沒有自身創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的指導(dǎo)也缺乏足夠的經(jīng)驗(yàn)，因而“市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)”課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)不能滿足應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的要求。

 

(4)課程教學(xué)方法與考核方式無(wú)法滿足應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的要求。在湖北省應(yīng)用型本科商貿(mào)類專業(yè)“市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)”課程建設(shè)的過程中，“市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)”課程建設(shè)也比較注重通過課程教學(xué)方法的改革，結(jié)合課程具體教學(xué)內(nèi)容采用了案例分析、小組討論、角色扮演等教學(xué)方法和輔助多媒體教學(xué)、現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段來(lái)提升學(xué)生課程的學(xué)習(xí)興趣和營(yíng)銷實(shí)踐能力;在考核方式的改革方面，增加了平時(shí)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)所占的比重。然而，在“市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)”課程教學(xué)方法改革的過程中還缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的激勵(lì)和探究性精神培養(yǎng)還有待進(jìn)一步提高;為了支持和鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，“市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)”課程考核方式的改革還需要進(jìn)一步加大，現(xiàn)行的“市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)”課程教學(xué)方法與考核方式還無(wú)法滿足應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的要求。

 

(5)課程教材建設(shè)無(wú)法滿足應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的要求。在湖北省應(yīng)用型本科商貿(mào)類專業(yè)“市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)”課程建設(shè)的過程中，為了提高學(xué)生的營(yíng)銷實(shí)踐能力，“市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)”課程教材的編寫也強(qiáng)化了課程實(shí)踐的內(nèi)容。從一定意義上來(lái)說，這些強(qiáng)化了課程實(shí)踐內(nèi)容的“市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)”課程教材相對(duì)于以前那些理論性較強(qiáng)的教材來(lái)說有了很大的改進(jìn)，對(duì)學(xué)生營(yíng)銷實(shí)踐能力的提升也有比較大的幫助，但是這些教材上編寫的課程實(shí)踐內(nèi)容沒有和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)容相融合，“市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)”課程教材建設(shè)無(wú)法滿足應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的要求。

 

(6)課程教學(xué)資源的開發(fā)與利用制約了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。在湖北省應(yīng)用型本科商貿(mào)類專業(yè)“市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)”課程建設(shè)的過程中，“市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)”課程的建設(shè)也加大了課程教學(xué)資源的開發(fā)與利用力度，在完善課程基本教學(xué)資源建設(shè)的基礎(chǔ)上，通過建立課程案例庫(kù)、課程習(xí)題庫(kù)、推薦圖書庫(kù)、推薦期刊庫(kù)和網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)來(lái)加強(qiáng)課程拓展資源的建設(shè)。然而，由于“市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)”課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)沒有和應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)有機(jī)地結(jié)合，所以課程基本教學(xué)資源和拓展資源的建設(shè)也沒有體現(xiàn)應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容，因此，“市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)”課程教學(xué)資源的開發(fā)與利用制約了應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

 

4 融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的應(yīng)用型本科“市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)”課程改革的具體對(duì)策

 

在應(yīng)用型本科商貿(mào)類專業(yè)中，“市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)”是一門十分重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，同時(shí)也是一門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必修課程，應(yīng)用型本科“市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)”課程的教學(xué)改革應(yīng)當(dāng)融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，依據(jù)各專業(yè)所定崗位(群)和對(duì)應(yīng)行業(yè)企業(yè)對(duì)營(yíng)銷能力培養(yǎng)的需要，在強(qiáng)化學(xué)生營(yíng)銷實(shí)踐能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。具體來(lái)說，融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的應(yīng)用型本科“市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)”課程改革可以采取的具體對(duì)策主要有：

 

(1)課程建設(shè)要融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念。在湖北省應(yīng)用型本科商貿(mào)類專業(yè)“市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)”課程建設(shè)的過程中，“市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)”課程建設(shè)不僅要強(qiáng)化學(xué)生的市場(chǎng)意識(shí)和營(yíng)銷實(shí)踐能力，還要積極地融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念。應(yīng)用型本科商貿(mào)類專業(yè)是要培養(yǎng)契合地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需的應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)要求“市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)”課程建設(shè)不僅要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力的系統(tǒng)培養(yǎng)和訓(xùn)練，同時(shí)還要結(jié)合課程具體的教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生未來(lái)創(chuàng)業(yè)過程中所需要的營(yíng)銷技能進(jìn)行有針對(duì)性訓(xùn)練。

 

(2)課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐相結(jié)合。在湖北省應(yīng)用型本科商貿(mào)類專業(yè)“市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)”課程建設(shè)的過程中，“市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)”課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)不僅要進(jìn)一步優(yōu)化課程本身的教學(xué)內(nèi)容，注重結(jié)合營(yíng)銷具體的教學(xué)內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，而且這些實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的訓(xùn)練內(nèi)容還要與學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐相結(jié)合。在“市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)”課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，要通過積極引入學(xué)科前沿知識(shí)和社會(huì)熱點(diǎn)問題進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的興趣，課程所設(shè)計(jì)的案例導(dǎo)入、知識(shí)再現(xiàn)、情境延伸、知識(shí)拓展、資料研讀對(duì)學(xué)生的思維要具有較大的啟發(fā)性，以進(jìn)一步培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造意識(shí);實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)結(jié)合營(yíng)銷具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，可以設(shè)置創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的選擇、市場(chǎng)調(diào)研、目標(biāo)市場(chǎng)的選擇與定位、營(yíng)銷計(jì)劃的擬定和項(xiàng)目的實(shí)施，從而對(duì)學(xué)生未來(lái)創(chuàng)業(yè)進(jìn)行有針對(duì)性訓(xùn)練。

 

(3)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)要加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)雙師型團(tuán)隊(duì)的培養(yǎng)。在湖北省應(yīng)用型本科商貿(mào)類專業(yè)“市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)”課程建設(shè)的過程中，“市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)”課程團(tuán)隊(duì)的建設(shè)不僅要提高教師的營(yíng)銷實(shí)踐能力，同時(shí)還要提高教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)能力。在加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)雙師型團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)的過程中，一方面，可以繼續(xù)通過企業(yè)掛職鍛煉、鼓勵(lì)教師參與社會(huì)服務(wù)等方式來(lái)提升教師的營(yíng)銷實(shí)踐能力;另一方面，要積極鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)教師進(jìn)行或參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，不斷積累指導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，從而適應(yīng)應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的要求。

 

(4)課程教學(xué)方法與考試方式的改革要有利于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力的培養(yǎng)。在湖北省應(yīng)用型本科商貿(mào)類專業(yè)“市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)”課程建設(shè)的過程中，“市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)”課程建設(shè)要通過課程教學(xué)方法的改革來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，除了結(jié)合課程具體教學(xué)內(nèi)容采用了案例分析、小組討論、角色扮演等教學(xué)方法外，還應(yīng)積極開展啟發(fā)式教學(xué)、情境式教學(xué)、視頻體驗(yàn)式教學(xué)、分組研究性教學(xué)和模擬實(shí)踐對(duì)抗式教學(xué)，通過引入真實(shí)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目實(shí)施項(xiàng)目帶動(dòng)式教學(xué)，從而進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)。在考核方式的改革方面，除了把課堂提問、案例分析、市場(chǎng)調(diào)查、營(yíng)銷策劃和讀書筆記等日常教學(xué)活動(dòng)納入課程考核，增加平時(shí)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)所占比重之外，還可以將與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目折算成相應(yīng)比例的課程學(xué)分，針對(duì)那些有意創(chuàng)業(yè)的學(xué)生還應(yīng)提供線上學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)完成在線課程考核也能獲得相應(yīng)的學(xué)分。

 

(5)課程教材建設(shè)要強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和實(shí)踐能力的訓(xùn)練。在湖北省應(yīng)用型本科商貿(mào)類專業(yè)“市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)”課程建設(shè)的過程中，“市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)”課程教材編寫的課程實(shí)踐內(nèi)容可以進(jìn)一步與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)容相融合，從而進(jìn)一步強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和實(shí)踐的訓(xùn)練。在教材的編寫上，可以充分利用校企合作的資源，選擇學(xué)生能夠親身體驗(yàn)的情境案例或創(chuàng)業(yè)案例，選擇的企業(yè)案例也要突出其創(chuàng)新性，每一章結(jié)合課程實(shí)踐內(nèi)容可以安排創(chuàng)新思維訓(xùn)練和創(chuàng)業(yè)環(huán)節(jié)訓(xùn)練，在強(qiáng)化學(xué)生營(yíng)銷實(shí)踐能力培養(yǎng)的同時(shí)進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和實(shí)踐能力的訓(xùn)練。

 

(6)課程教學(xué)資源的開發(fā)與利用要有利于拓展學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的視野。在湖北省應(yīng)用型本科商貿(mào)類專業(yè)“市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)”課程建設(shè)的過程中，“市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)”課程教學(xué)資源的開發(fā)與利用要有利于拓展學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的視野。在完善課程基本教學(xué)資源建設(shè)的基礎(chǔ)上，課程案例庫(kù)、課程習(xí)題庫(kù)、推薦圖書庫(kù)、推薦期刊庫(kù)和網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)等拓展資源的建設(shè)也要融入更多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容，盡可能選擇能夠激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的真實(shí)案例、期刊和視頻，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源搭建學(xué)生線上線下學(xué)習(xí)相結(jié)合的平臺(tái)，在促進(jìn)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)的同時(shí)，不斷拓展學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的視野。

小學(xué)課程與小學(xué)教學(xué)概念范文第5篇

一、問題的提出

綜合課程的設(shè)置體現(xiàn)了素質(zhì)教育及新課程改革對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的要求，使綜合課程設(shè)置成為學(xué)校課程設(shè)置重要內(nèi)容。本文主要針對(duì)當(dāng)前綜合課程設(shè)置領(lǐng)域的學(xué)術(shù)期刊中與之相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行綜述，通過文獻(xiàn)的閱讀與總結(jié)可以發(fā)現(xiàn)這些研究?jī)?nèi)容主要圍繞在綜合課程的概念及特征、綜合課程的設(shè)置意義、當(dāng)前綜合課程設(shè)置存在的問題和綜合課程設(shè)置的建議等方面，本文內(nèi)容也將就這幾個(gè)方面展開相關(guān)探討。

二、文獻(xiàn)的研究

關(guān)于我國(guó)學(xué)校綜合課程設(shè)置的文獻(xiàn)研究主要集中在以下幾個(gè)方面。

（一）綜合課程的概念及特征

王健敏博士在《“長(zhǎng)三角論壇：走進(jìn)綜合課程”在臺(tái)州舉行》指出綜合課程不是簡(jiǎn)單地“綜合+實(shí)踐+活動(dòng)”而是一種引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的活動(dòng)。

熊梅的《綜合課程的內(nèi)涵特點(diǎn)及其生成模式》文章中對(duì)綜合課程的特點(diǎn)做了詳盡的敘述，她將綜合課程的主要特點(diǎn)主要分成八個(gè)方面：跨學(xué)科性、相對(duì)獨(dú)立性、復(fù)雜性、高綜合性、實(shí)踐性、偏序性、開放性、可移植性。在對(duì)這八個(gè)特點(diǎn)進(jìn)行分別敘述的基礎(chǔ)上對(duì)綜合課程的內(nèi)涵給予描述，她認(rèn)為綜合課程是將有內(nèi)在聯(lián)系的學(xué)科進(jìn)行整合演變而成為一門新學(xué)科，綜合課程的內(nèi)容不只局限在學(xué)科的概念、原理與相關(guān)方法論，還包括對(duì)社會(huì)復(fù)雜的綜合性問題的概括研究，是社會(huì)化發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是多重因素的歷史積淀。

黃偉的《綜合課程實(shí)施中教學(xué)模式的構(gòu)建》文章中也有對(duì)綜合課程的特征的描述。他在對(duì)分科教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容特征進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上對(duì)綜合課程的教學(xué)內(nèi)容特征進(jìn)行相關(guān)的闡述，并對(duì)兩者進(jìn)行了比較分析。在文章中，黃偉將綜合課程特征主要概述為三方面――首先是整體性特征，通過整合簡(jiǎn)化了學(xué)科頭緒，構(gòu)建出完整的知識(shí)體系；其次是聯(lián)系性，主要是加強(qiáng)三方面聯(lián)系，即知識(shí)世界、社會(huì)生活、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，通過這三方面聯(lián)系構(gòu)建學(xué)生自己的綜合素質(zhì)；最后是學(xué)生各項(xiàng)能力的培養(yǎng)與鍛煉，主要是獨(dú)立思考、動(dòng)手實(shí)踐、團(tuán)結(jié)合作等。

由此看來(lái)，可以將綜合課程簡(jiǎn)單概述為綜合課程就是將傳統(tǒng)彼此分立的學(xué)科設(shè)置，通過尋找兩門學(xué)科之間相互關(guān)聯(lián)的部分進(jìn)行整合，進(jìn)而將兩門或兩門以上的學(xué)科通過整合融合為一門學(xué)科，其最主要的特點(diǎn)是聯(lián)系性、全面性、完整性和多樣性。

（二）綜合課程設(shè)置的意義

對(duì)于綜合課程設(shè)置的意義，我國(guó)學(xué)者主要在對(duì)國(guó)家教育的意義，對(duì)社會(huì)發(fā)展的意義，對(duì)學(xué)校教育發(fā)展的意義和對(duì)學(xué)生自身發(fā)展的意義四個(gè)方面進(jìn)行了研究。

仲玉英《20世紀(jì)二三十年代我國(guó)中學(xué)綜合課程的實(shí)施及其現(xiàn)實(shí)思考》一文中就我國(guó)綜合課程開展的目的進(jìn)行了相關(guān)介紹。她認(rèn)為綜合課程之所以進(jìn)行設(shè)置是基于中小學(xué)課程設(shè)置的弊端所進(jìn)行的相關(guān)改革，認(rèn)為綜合課程在中小學(xué)進(jìn)行設(shè)置主要有以下五方面的意義：一是綜合課程的設(shè)置切合兒童心理，能夠增加學(xué)科的興趣性，適用于生活和實(shí)用；二是綜合課程各科之間的關(guān)聯(lián)性能使得課堂教學(xué)中養(yǎng)成共同的觀念；三是明確各科的關(guān)聯(lián)性，打破狹隘的學(xué)科分割論；四是能夠節(jié)省教學(xué)實(shí)踐，提高教學(xué)效率；四是有利于聯(lián)絡(luò)各學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生們的創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)，增強(qiáng)他們的創(chuàng)新精神。

王健敏《“長(zhǎng)三角論壇：走進(jìn)綜合課程”在臺(tái)州舉行》一文中指出了綜合課程設(shè)置主要有以下幾方面意義：首先是有利于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變；其次是加強(qiáng)學(xué)校與社會(huì)、學(xué)生之間的聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力；再次，開闊學(xué)生視野，豐富課程設(shè)計(jì)和課程開發(fā)策略等。

羅雅萍的《小學(xué)課程綜合化帶給我們的思考》一文中通過“小學(xué)課程綜合化的動(dòng)因”對(duì)小學(xué)綜合課程設(shè)置的必要性及其意義進(jìn)行了相關(guān)闡述。首先，她指出小學(xué)綜合課程設(shè)置是源于對(duì)我國(guó)現(xiàn)行的小學(xué)課程教學(xué)體系的反思；其次在小學(xué)進(jìn)行綜合課程設(shè)置是順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的客觀必然需要；最后，在小學(xué)進(jìn)行綜合課程設(shè)置是學(xué)生自身發(fā)展的需要。

由此可見，綜合課程的設(shè)置是課程改革的需要，是國(guó)家教育尤其是義務(wù)教育發(fā)展的需要。在學(xué)校設(shè)置綜合課程有利于提高教學(xué)效率，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，拓寬學(xué)生的視野，開闊學(xué)生的眼界，使學(xué)生樂于探究，樂于反思，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。

（三）綜合課程設(shè)置存在的問題

仲玉英《20世紀(jì)二三十年代我國(guó)中學(xué)綜合課程的實(shí)施及其現(xiàn)實(shí)思考》文章中對(duì)當(dāng)前我國(guó)當(dāng)前中小學(xué)綜合課程設(shè)置中存在的諸多問題進(jìn)行了相關(guān)分析，文章主要從教師、教材、教法研究幾方面出發(fā)對(duì)問題進(jìn)行了分析。首先，她認(rèn)為教材是中小學(xué)綜合課程設(shè)置中面臨的首要問題，這一問題主要表現(xiàn)在綜合課程教材的缺乏、各地標(biāo)準(zhǔn)混亂、編排不完善等問題；其次是教師問題，這一問題最明顯的表現(xiàn)就是具有綜合學(xué)科教學(xué)能力的教師資源的匱乏；最后是受國(guó)際教育大背景的影響。

李朝祥《拉薩市城關(guān)區(qū)小學(xué)綜合學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀與思考》一文中通過對(duì)拉薩市城關(guān)區(qū)小學(xué)綜合學(xué)科教學(xué)問題的闡述折射出我國(guó)小學(xué)綜合課程設(shè)置中所面臨的相似問題。他著重指出師資問題是制約拉薩市城關(guān)區(qū)綜合學(xué)科發(fā)展的主要因素，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先是拉薩市城關(guān)區(qū)綜合學(xué)科教師資源極端匱乏，這與上文中仲玉英所提的問題不謀而合；其次，小學(xué)綜合課程常常作為學(xué)校平衡教師工作量的調(diào)節(jié)劑，對(duì)其并未引起重視；最后是關(guān)于綜合學(xué)科專職教師穩(wěn)定性問題。

通過研究上述文獻(xiàn)，可以得出，我國(guó)綜合課程設(shè)置存在的問題主要集中在教師、教材和教育理念等方面。

（四）綜合課程設(shè)置的建議

在《綜合課程實(shí)施中教學(xué)模式的構(gòu)建》文章中黃偉認(rèn)為綜合課程的教學(xué)模式不是一成不變的，而是隨著時(shí)展不斷變化，他就當(dāng)前的發(fā)展現(xiàn)狀提出了“基于問題解決的教學(xué)模式”，在小學(xué)綜合課程設(shè)置中基于問題解決的學(xué)習(xí)模式主要從以下幾個(gè)方面入手：一是建構(gòu)綜合性的知識(shí)基礎(chǔ)；二是培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和解決問題的能力；三是發(fā)展學(xué)生的綜合思維能力；四是培養(yǎng)學(xué)生們的主體精神和反思能力；五是培養(yǎng)學(xué)生們的合作意識(shí)與合作能力。同時(shí)輔助支架式教學(xué)，更好地完成綜合課程的教學(xué)任務(wù)。

此外，在羅雅萍《小學(xué)課程綜合化帶給我們的思考》文獻(xiàn)中第三部分“小學(xué)課程綜合化的啟迪”中對(duì)小學(xué)綜合課程設(shè)置的實(shí)施建議做出了如下聲明：首先是在小學(xué)進(jìn)行綜合課程設(shè)置對(duì)教師提出了更高的要求，要求教師具備現(xiàn)代教育理念并且德智體美全民發(fā)展；其次是在小學(xué)進(jìn)行綜合課程設(shè)置可以對(duì)學(xué)生采用“綜合培養(yǎng)，學(xué)有專長(zhǎng)”的教育培養(yǎng)模式；最后指出小學(xué)綜合課程的設(shè)置要與培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式相適應(yīng)，在專業(yè)課程設(shè)置方面可以采用“綜合設(shè)課”與“分項(xiàng)選修”相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式。

以上兩位學(xué)者對(duì)綜合課程的設(shè)置提出了中肯的建議，主要包括對(duì)教師的建議和對(duì)教學(xué)模式的建議。