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課程與教學(xué)的概念范文第1篇

【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué)；概念知識(shí)教學(xué)；學(xué)生能力培養(yǎng)；實(shí)踐與思考

數(shù)學(xué)是一門人文性和工具性極強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科，其抽象性之高、邏輯性之嚴(yán)、應(yīng)用性之廣和思維量之大，在眾多學(xué)科中當(dāng)屬首屈一指. 而數(shù)學(xué)概念及其教學(xué)活動(dòng)又是培養(yǎng)學(xué)生抽象概括能力、形成學(xué)習(xí)方法和理論的前提條件，堪稱數(shù)學(xué)活動(dòng)的奠基之作. 然而在實(shí)際教學(xué)中，人們?nèi)狈?duì)數(shù)學(xué)概念的高度認(rèn)識(shí)和足夠重視，往往使得學(xué)生難以深入有效地理解和把握各種數(shù)學(xué)概念，從而導(dǎo)致部分學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中存在一知半解、囫圇吞棗的現(xiàn)象和畏難心理. 筆者認(rèn)為，“基石不穩(wěn)，何來堅(jiān)固？”我們應(yīng)當(dāng)把數(shù)學(xué)概念教學(xué)放在不容含糊的重要位置加以認(rèn)真對(duì)待. 本文結(jié)合初中數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐試簡要闡述之.

1. 提煉關(guān)鍵詞句開展概念教學(xué)

無論是描述性概念還是定義性概念，數(shù)學(xué)概念的嚴(yán)謹(jǐn)度、準(zhǔn)確度和精煉度是不容置疑的. 正因?yàn)槿绱?，可以說明兩點(diǎn)：一是數(shù)學(xué)概念的內(nèi)容描述不可能平平談?wù)?，而?yīng)是重點(diǎn)詞句和一般性詞句同時(shí)共存的；二是要求我們抓住其中的重點(diǎn)或關(guān)鍵性詞句加以認(rèn)真剖析，從中得出一些精準(zhǔn)的信息量，從而深刻理解和把握數(shù)學(xué)概念的豐富內(nèi)涵. 因此，在初中數(shù)學(xué)概念教學(xué)中，我們要通過日常教學(xué)訓(xùn)練，引導(dǎo)并教會(huì)學(xué)生“善于提煉”的能力和本領(lǐng). 如在教學(xué)“梯形”概念時(shí)，從“只有一組對(duì)邊平行的四邊形叫做梯形”描述中，引導(dǎo)學(xué)生能夠抓住“只有”這個(gè)關(guān)鍵詞，通過剖析，要讓學(xué)生從中搞懂“只有”的全部意義就在于——“有而且只有”. 如此說來，我們完全可以把梯形概念豐富為“有一組對(duì)邊平行且另一組對(duì)邊不平行的四邊形叫梯形. ”這樣，既讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)思維的嚴(yán)謹(jǐn)性，又能有效培養(yǎng)了他們的數(shù)學(xué)表達(dá)能力. 再如，“把一個(gè)多項(xiàng)式化成幾個(gè)整式的積的形式，這種變形叫多項(xiàng)式分解因式. ”從中我們要同時(shí)抓住“積”和“整式”兩個(gè)關(guān)鍵詞，否則就會(huì)容易發(fā)生錯(cuò)誤.

2. 揭示本質(zhì)屬性開展概念教學(xué)

概念就是對(duì)客觀事物內(nèi)在本質(zhì)屬性的概括和反映. 只有在充分認(rèn)識(shí)事物的內(nèi)在本質(zhì)，才會(huì)給出一個(gè)正確的概念；否則就是錯(cuò)誤性的概念名稱. 因此，在初中數(shù)學(xué)概念教學(xué)中，執(zhí)教者要善于引導(dǎo)孩子能夠從數(shù)學(xué)概念中找出其本質(zhì)內(nèi)容，這是理解和把握概念知識(shí)的關(guān)鍵性一步. 如在教學(xué)“互為補(bǔ)角”概念中，針對(duì)“如果兩個(gè)角的和是平角，則這兩個(gè)角互為補(bǔ)角”這一描述，剖析其本質(zhì)屬性主要有以下兩個(gè)方面：一是指兩個(gè)角相加之后的和為180°. 如果一個(gè)角為180°，或者三個(gè)以上的角相加之和也為180°，則稱不上互補(bǔ)角. 二是互補(bǔ)的兩個(gè)角僅是數(shù)量關(guān)系，與他們所處的位置是毫無關(guān)聯(lián)的. 通過對(duì)以上兩點(diǎn)本質(zhì)屬性的剖析，能夠使學(xué)生對(duì)“互為補(bǔ)角”概念有全面透徹的認(rèn)識(shí). 再如，對(duì)于“等腰三角形”概念的分析，其本質(zhì)屬性就是“有兩條邊相等”，至于形狀、大小和位置則是非本質(zhì)屬性. 我們要善于培養(yǎng)學(xué)生挖掘本質(zhì)的能力.

3. 突出相互比較開展概念教學(xué)

課程與教學(xué)的概念范文第2篇

1 新教材更加注重物理概念的形成過程和本質(zhì)特征。

舊教材在談到某個(gè)物理概念時(shí)一般是直接把概念的定義拿出來，然后就開始應(yīng)用此概念去分析解決物理問題。新教材在這些方面有了較大的變化，盡可能地讓學(xué)生充分地經(jīng)歷概念獲得的全過程，做到知其然更知其所以然。

1.1 新教材注重物理概念的引入和形成。

新教材在形成概念前使學(xué)生獲得了十分豐富的、有助于形成這個(gè)概念的感性材料。

例如：對(duì)質(zhì)點(diǎn)概念的引入，通過舉例在研究雄鷹的飛翔時(shí)，雄鷹的各個(gè)部分運(yùn)動(dòng)情況不同，指出準(zhǔn)確描述物體運(yùn)動(dòng)的不容易，提出困難和麻煩出在物體都有一定的大小和形狀，物體各個(gè)部分的運(yùn)動(dòng)情況一般都不盡相同，引導(dǎo)學(xué)生要想辦法忽略物體的形狀和大小，從而順其自然的引入了質(zhì)點(diǎn)的概念。新教材比舊教材在這里多出一頁的篇幅來引入質(zhì)點(diǎn)的概念，可見其對(duì)概念引入的重視。

1.2 新教材注意物理概念的本質(zhì)特征。

物理概念因它在物理學(xué)中的地位和作用的不同，各有自己的特殊性質(zhì)。有些物理概念反映了物質(zhì)或物體本身固有的屬性，這些屬性不隨外界條件的改變而改變，由物質(zhì)或物體本身所決定。

例：慣性是物體本身的屬性。新教材通過“思考與討論”，指出慣性是抵抗運(yùn)動(dòng)狀態(tài)變化的“本領(lǐng)”，進(jìn)一步提出這種本領(lǐng)與什么因素有關(guān)，從而引起學(xué)生的思考，很自然地抓住了慣性是物體本身的屬性，其大小由其本身的質(zhì)量決定，而和其它任何因素?zé)o關(guān)。

2 新教材在物理概念教學(xué)的方法上具有多樣性。

2.1 新教材大量應(yīng)用漫畫與圖片，提高概念的學(xué)習(xí)效果。

首先，應(yīng)用漫畫，使抽象的物理模型變得生動(dòng)而形象。

例如：在“摩擦力”的教學(xué)中，三幅漫畫形象地展示了從靜摩擦力到滑動(dòng)摩擦力的轉(zhuǎn)變過程，且可以很形象地看出靜摩擦力的大小隨外力的變化關(guān)系。

2.2 新教材中物理實(shí)驗(yàn)貫穿于物理概念教學(xué)的課堂中。

許多物理概念和物理規(guī)律都是通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證得出的，課堂上通過實(shí)驗(yàn)來刺激學(xué)生的知覺選擇，引導(dǎo)學(xué)生得出的結(jié)論是最有說服力的。

例如：在講“牛頓第二定律”時(shí)，先做“探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系”的實(shí)驗(yàn)，從實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論：物體的加速度與物體所受的作用力成正比，與物體的質(zhì)量成反比。在下一節(jié)講“牛頓第二定律”時(shí)就可以水到渠成。

2.3 新教材通過穿插物理概念的歷史，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)物理概念。

任何一本物理教科書，都不可能孤立地講述物理知識(shí)而不涉及物理學(xué)史。因?yàn)闅v史上物理學(xué)家對(duì)某一物理現(xiàn)象、概念或規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，其思維過程與今天學(xué)生認(rèn)識(shí)這一問題的思路往往有類似之處，所以概念教學(xué)有時(shí)可借助于物理學(xué)史料來啟發(fā)學(xué)生思維。

例如：“牛頓第一定律”的教學(xué)，從亞里士多德到伽利略、笛卡兒再到牛頓總結(jié)成動(dòng)力學(xué)的一條基本定律。學(xué)生通過對(duì)歷代科學(xué)家的研究探討過程的認(rèn)識(shí)，也一步步從錯(cuò)誤的觀點(diǎn)轉(zhuǎn)變成正確的認(rèn)識(shí)。

2.4 新教材通過對(duì)比概念間的聯(lián)系與區(qū)別加深對(duì)概念的理解。

為了深入理解概念，除了要理解其物理意義外，還應(yīng)找出概念與構(gòu)成它的要素或與它相近的另一概念的區(qū)別與聯(lián)系。

課程與教學(xué)的概念范文第3篇

(一)教師的教學(xué)觀念要真正改變

只有教師的觀念發(fā)生轉(zhuǎn)變，才能接受最新最好的理念，也才能使他的實(shí)際教學(xué)發(fā)生改變，朝著課改方向前進(jìn)。教師必須從演講臺(tái)上撤下來，把學(xué)生從聽眾的心理角落中請出來，努力使學(xué)生回歸學(xué)習(xí)的主置，使其真正全身心投入到課堂學(xué)習(xí)中來。授課是將新知識(shí)輸入學(xué)習(xí)者腦中，優(yōu)秀的授課必須以學(xué)習(xí)者為中心，并且要與學(xué)生自己的目標(biāo)和現(xiàn)有的知識(shí)聯(lián)系起來，“促使學(xué)生聯(lián)系的越多，學(xué)生就學(xué)得越多”。調(diào)動(dòng)學(xué)生全部感官擴(kuò)大神經(jīng)興奮的刺激區(qū)域和興奮頻數(shù)，是快速學(xué)習(xí)的根本。真正優(yōu)秀的教師總能確保學(xué)生充分參與到教學(xué)活動(dòng)中來，從而使學(xué)生從學(xué)習(xí)中獲得盡可能多的信息。

讓學(xué)生多思考，只有思考才有問題，有問題才會(huì)有探究，有探究就會(huì)有發(fā)展。在這無形之中就能把你的教學(xué)理念融入到你的教學(xué)中，學(xué)生也在無形之中接受你的理念，同時(shí)學(xué)生自己也就在無形之中接受了新課標(biāo)，在無形之中發(fā)展了自我。這樣也就達(dá)到了新課標(biāo)精神所要求達(dá)到的目的。

（二）課堂中真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，這也是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵之處

在課堂教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

課堂教學(xué)是影響學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)最重要的情境因素。因此，優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建一個(gè)可充分發(fā)揮教師教學(xué)的主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性的教學(xué)活動(dòng)模式，是最為關(guān)鍵的問題。

1、突出化學(xué)實(shí)驗(yàn)在課堂教學(xué)中重要作用：

實(shí)驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。但有些學(xué)生只是看熱鬧，事后問那個(gè)實(shí)驗(yàn)是什么現(xiàn)象，說明什么問題，卻一概不知。怎么防止這種現(xiàn)象，在實(shí)驗(yàn)之前可以提出相應(yīng)的問題，用“激發(fā)他們的好奇心”來引起學(xué)生興趣，這樣效果更好些。

實(shí)驗(yàn)為形成化學(xué)概念，認(rèn)識(shí)化學(xué)原理提供了素材和依據(jù)。如學(xué)生實(shí)驗(yàn)金屬鈉的性質(zhì)，通過對(duì)鈉和水的反應(yīng)現(xiàn)象觀察，可以得出鈉的主要物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)。

在課上學(xué)生自己能做的實(shí)驗(yàn)要盡可能讓學(xué)生做，也可以利用課外活動(dòng)進(jìn)行一些“選做實(shí)驗(yàn)”和“興趣實(shí)驗(yàn)”，讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，開闊學(xué)生的化學(xué)知識(shí)面。

2、讓學(xué)生參與知識(shí)的概括過程：

思維乃至智力的最顯著的特性是概括性。

概括在思維乃至智力的發(fā)展及其訓(xùn)練中的意義是十分重要的。所以不要像以前一樣，讓老師概括好了“塞給”學(xué)生，教師要在化學(xué)課堂教學(xué)中突出對(duì)學(xué)生概括能力的訓(xùn)練。

根據(jù)學(xué)生已有的化學(xué)知識(shí)和學(xué)習(xí)化學(xué)過程中形成的經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)概念有較深刻的印象。如對(duì)原子結(jié)構(gòu)和元素周期律的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)元素及其化合物的知識(shí)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從“個(gè)別到一般”和從“一般到個(gè)別”的學(xué)習(xí)規(guī)律。在學(xué)習(xí)過程中對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行及時(shí)的概括和總結(jié)，對(duì)提高學(xué)生能力方面是很有幫助的。

（三）加強(qiáng)教師的課前備課

在新課程改革下，隨著教師角色的轉(zhuǎn)變和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，備課不再是教材內(nèi)容的簡單的詮釋、教學(xué)過程的簡單的安排、教學(xué)方法的簡單的展示，它的性質(zhì)、功能、方法已經(jīng)發(fā)生了很大的變化。只有我們的設(shè)計(jì)是讓教材內(nèi)容與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)建立了聯(lián)系，搭起了教材內(nèi)容通向?qū)W生生活世界的橋梁，讓我們的教材內(nèi)容更好地激發(fā)起了學(xué)生的探究熱情和認(rèn)知欲望時(shí)，我們的課堂才會(huì)充滿生命般的活力，學(xué)生才能真正成為學(xué)習(xí)的主人，教材中死的知識(shí)才能成為轉(zhuǎn)化為學(xué)生的能力和品質(zhì)。

注重學(xué)生差異，根據(jù)不同情況，有的放矢地備課，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)適合不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使每一個(gè)學(xué)生都能得到不同層次、不同程度的發(fā)展?！盀閷W(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)教學(xué)”意味著不能僅僅考慮教師教得方便，教得精彩，教得舒暢，而是應(yīng)把學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)者作為焦點(diǎn)，以教導(dǎo)學(xué)，以教促學(xué)。從現(xiàn)實(shí)的教學(xué)情況看，一些教師在備課時(shí)，往往更多考慮自己怎么上這堂課，而很少把自己當(dāng)學(xué)生來想想：如果我是學(xué)生，學(xué)習(xí)時(shí)我會(huì)遇到什么問題？我怎樣才能較快地掌握？……所以，在備課中要始終把握自己備課的目的：是讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)而備，是為學(xué)生學(xué)習(xí)而準(zhǔn)備。學(xué)生才是真正的主人，不是為自己好教而備。

（四）注重課后備課，提高教學(xué)反思能力

傳統(tǒng)的備課是施教前的精心設(shè)計(jì)，一旦物化為教案，就一勞永逸，反復(fù)使用。按新課程標(biāo)準(zhǔn)來看，完整的備課應(yīng)該是教學(xué)前的預(yù)案+教學(xué)中的記錄、調(diào)適+教學(xué)后的反思。預(yù)案設(shè)計(jì)宜粗不宜細(xì)，只需設(shè)計(jì)話題、設(shè)計(jì)活動(dòng)板塊、設(shè)計(jì)主問題，只為學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)提供平臺(tái)。備課的精華在教學(xué)中的記錄、調(diào)適，教學(xué)中，有時(shí)候?qū)W生的行為并沒有按教師的設(shè)計(jì)意圖來進(jìn)行，教師要觀察、傾聽，了解學(xué)生的原始理解，發(fā)現(xiàn)他們富有創(chuàng)意的閃光點(diǎn)，從而調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)問題、教學(xué)流程，完成第二次備課。

課程與教學(xué)的概念范文第4篇

>> 拓展性課程目標(biāo)設(shè)計(jì)的異位與矯正 幼師心理學(xué)課程目標(biāo)、內(nèi)容的拓展及教學(xué)思路 新課程目標(biāo)下的初中數(shù)學(xué) 新課程目標(biāo)下賞識(shí)教育的適度運(yùn)用 基于能力本位課程目標(biāo)下教學(xué)方法的思考 普通高校體育新課程目標(biāo)下的教學(xué)模式初探 新課程目標(biāo)下提高少數(shù)民族初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率的思考 新課程目標(biāo)下高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐問題與對(duì)策 技校體育教學(xué)課程目標(biāo)和資源的研究 電勢概念教學(xué)的新嘗試 新課程目標(biāo)下地理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系的轉(zhuǎn)變 基于建筑設(shè)計(jì)課程目標(biāo)下能力培養(yǎng)的思索 課程目標(biāo):概念、功能及其分類理論 解讀課程目標(biāo),優(yōu)化教學(xué)模式 理解課程目標(biāo)改變教學(xué)方式 關(guān)注教學(xué)環(huán)節(jié)落實(shí)課程目標(biāo) 論教育目標(biāo)、課程目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)及其之間的關(guān)系 試論課程目標(biāo)的細(xì)化 堅(jiān)守課程目標(biāo) 關(guān)于體育教學(xué)三維課程目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)的思考 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：l.

[2]浙江省基礎(chǔ)教育課程改革專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì).浙江省普通高中學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見（2014版）[M].杭州：浙江教育出版社，2014：33.

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課程與教學(xué)的概念范文第5篇

關(guān)鍵詞：新課程理念；英語專業(yè)教師；課堂教學(xué)行為

伴隨著基礎(chǔ)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)師資力量的高等師范院校的英語專業(yè)課堂教學(xué)改革也已全面啟動(dòng)。高師英語專業(yè)教師的教學(xué)觀念與教學(xué)方式都出現(xiàn)了一些可喜的變化。如：由注重“學(xué)科知識(shí)的傳授”轉(zhuǎn)向“關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展”；由注重教師的“教”轉(zhuǎn)向注重學(xué)生的“學(xué)”；由“傳承教育”轉(zhuǎn)向“創(chuàng)新教育”；由“單純的技術(shù)教育”轉(zhuǎn)向“全面教育”；教學(xué)評(píng)價(jià)由“重結(jié)果”轉(zhuǎn)化為“重過程”。然而，在欣喜之余，冷靜思考之后，我們也不難發(fā)現(xiàn)，這些課堂教學(xué)行為的變化，有些體現(xiàn)出了高校英語專業(yè)教學(xué)課程本質(zhì)的變化，有些卻與新課程理念存在著很大的落差，暴露出了一些不容忽視的問題。

一、高師英語專業(yè)教師課堂教學(xué)行為存在的問題

首先，在教學(xué)內(nèi)容上，有些高師院校英語專業(yè)的教師過于強(qiáng)調(diào)所謂知識(shí)的實(shí)用性，過于注重課堂講授的內(nèi)容與基礎(chǔ)教育教學(xué)內(nèi)容靠近，固而不僅浪費(fèi)了有效的學(xué)習(xí)時(shí)間，而且也失去了對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的機(jī)會(huì)。

現(xiàn)在有些畢業(yè)生，當(dāng)他們走向社會(huì)、走向新課程實(shí)施的基礎(chǔ)教育學(xué)校以后，總會(huì)發(fā)出一些感嘆，認(rèn)為在大學(xué)所學(xué)的專業(yè)知識(shí)無用。于是有的教師就開始過多地考慮如何使自己在課堂上講的對(duì)學(xué)生有用。他們主張?jiān)谡n堂上更多地以基礎(chǔ)教育教材中英語課本中文本出現(xiàn)的內(nèi)容作為授課的教學(xué)內(nèi)容，以便使學(xué)生能夠一走出校門就能學(xué)以致用。其實(shí)，這種教學(xué)行為使高師院校的英語專業(yè)教學(xué)走上了一個(gè)偏頗：在課堂上以“快餐式”的形式對(duì)學(xué)生加以訓(xùn)練，并將對(duì)其能力的培養(yǎng)視為一種召之即來的、短期即成的行為。從近期目標(biāo)上看，學(xué)生的施教能力似乎得到了提高，而事實(shí)上，這種做法嚴(yán)重違反了新課程理念下大學(xué)教學(xué)模式改革的宗旨，即所有的課堂教學(xué)行為都應(yīng)著眼于促進(jìn)大學(xué)生高階能力的發(fā)展。所謂高階能力，是以高階思維為核心，解決劣構(gòu)問題或復(fù)雜任務(wù)的心理特征。具體而言，是指問題求解、決策制定、批判性思維和創(chuàng)造性思維能力，是學(xué)習(xí)高深知識(shí)、發(fā)展復(fù)雜性思維和實(shí)現(xiàn)知識(shí)遠(yuǎn)遷移的能力。高校畢業(yè)生施教能力的提高是建立在扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)和較強(qiáng)的知識(shí)遠(yuǎn)遷移的能力的基礎(chǔ)之上的，這種用什么教什么的做法，只能導(dǎo)致學(xué)生疏于思考、疏于探究、疏于勤奮，其能力之根難于向縱深處延伸。其實(shí)，目前師范院校英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)關(guān)鍵問題并非是真的學(xué)無所用，而是所學(xué)不知所用，他們?nèi)鄙俚氖侵R(shí)的遷移能力。

其次，在教學(xué)過程中，從事英語專業(yè)教學(xué)的教師過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化，而忽略了自己作為教師的有價(jià)值的引導(dǎo)作用，使得教師教的行為與學(xué)生學(xué)的行為的關(guān)系出現(xiàn)失調(diào)，這也使得高師英語專業(yè)課堂教學(xué)行為走進(jìn)了一個(gè)誤區(qū)。

目前，有些師范院校的教師認(rèn)為自己的課堂教學(xué)應(yīng)順應(yīng)大學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，于是，他們一改以往的“權(quán)威式”課堂教學(xué)方式，目的是想實(shí)現(xiàn)自身角色和自身作用的根本改變。誠然，大學(xué)課堂教學(xué)行為，不是教師的單向勞作，它應(yīng)是教師教學(xué)行為與學(xué)生學(xué)習(xí)行為互動(dòng)或交往的活動(dòng)。以此為基礎(chǔ)，有些教師就開始一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化，將學(xué)生的個(gè)體差異、個(gè)性化發(fā)展放在了突出的位置，一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生可以從不同的角度認(rèn)識(shí)問題、采取不同的方式表達(dá)自己的想法，以實(shí)現(xiàn)多元化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)。其實(shí)，這種做法本身是無可厚非的，但過分強(qiáng)調(diào)個(gè)性的同時(shí)，卻忽視了一個(gè)關(guān)鍵的問題：教學(xué)過程應(yīng)該是在教師引導(dǎo)下的學(xué)生自主探究和學(xué)生進(jìn)行意義創(chuàng)造的過程。這也是培養(yǎng)適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)英語教師的有效途徑。

最后，在教學(xué)手段上，有些英語專業(yè)的教師不分學(xué)科過于強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代教育技術(shù)手段在課堂教學(xué)過程中的運(yùn)用，在一定程度上影響了課堂教學(xué)的效果，這也是目前師范院校課堂教學(xué)行為體現(xiàn)出來的又一問題。

二、主要應(yīng)對(duì)策略及措施

1.更新理念，調(diào)整課程內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力。理念是行動(dòng)的先導(dǎo)，不解決認(rèn)識(shí)問題，教學(xué)內(nèi)容改革的實(shí)踐就無法進(jìn)行。這就要求我們應(yīng)該進(jìn)一步深入開展教育思想大討論，明確新形勢下高等教育的目標(biāo)任務(wù)，轉(zhuǎn)變育人觀。表現(xiàn)在英語專業(yè)課程教學(xué)上，因?yàn)橛⒄Z專業(yè)理論知識(shí)的掌握和英語專業(yè)知識(shí)的實(shí)踐之間存在著一定的距離，教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，可以有意識(shí)地把一些似乎學(xué)生看得見、摸得著的“實(shí)用”知識(shí)引進(jìn)課堂是必要的，但一定要把握“量”上的“度”，關(guān)鍵是應(yīng)遵循“四個(gè)有利于”原則：有利于保證英語課堂內(nèi)容的基礎(chǔ)性和前沿性；有利于促進(jìn)知識(shí)由學(xué)術(shù)型形態(tài)向教育型形態(tài)的轉(zhuǎn)化；有利于英語課堂內(nèi)容整合與貫通；有利于促進(jìn)學(xué)生自身英語素養(yǎng)的發(fā)展與養(yǎng)成。只有這樣，我們才能在教學(xué)過程中幫助學(xué)生掌握化智為能的方法，引導(dǎo)他們做到舉一反三，融會(huì)貫通。也只有這樣，他們才能獲得分析問題、解決問題及適應(yīng)新課標(biāo)要求的基礎(chǔ)教育的施教能力。

2.倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究和意義創(chuàng)造。在高師英語專業(yè)教學(xué)過程中，應(yīng)大力倡導(dǎo)自主、探究、合作的教學(xué)模式。學(xué)生的英語學(xué)習(xí)不應(yīng)只限于對(duì)概念、結(jié)論和技能的記憶、模仿和接受，獨(dú)立思考、自主探索、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流、閱讀自學(xué)等都應(yīng)是學(xué)習(xí)英語的主要方式。高師院校應(yīng)充分利用自己的課程資源，加強(qiáng)教師的指導(dǎo)和潛移默化的引導(dǎo)作用，給在校生以自由學(xué)習(xí)英語的時(shí)間和空間，為他們提供充分的條件，使他們在獨(dú)立思考中體驗(yàn)英語學(xué)習(xí)的本質(zhì)，在自主探索中激發(fā)學(xué)習(xí)英語的興趣，在合作交流中解決疑難，在閱讀中提高自己的英語學(xué)習(xí)水平，從而在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)和經(jīng)歷創(chuàng)新的過程。

另外，高師學(xué)生可以各種信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)英語的平臺(tái)。例如，他們可以自己借助信息技術(shù)學(xué)習(xí)有關(guān)的內(nèi)容，探索研究一些自己認(rèn)為有意義、有價(jià)值且自己感興趣的英語問題，從而增加“做英語”的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。目前看來，在高師英語教育中轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的一個(gè)重要方面是加大學(xué)生參與開展課題研究的力度，讓他們在課題研究中實(shí)踐新的學(xué)習(xí)方式，探索適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)模式。

3.轉(zhuǎn)變教學(xué)方式并注重信息技術(shù)的運(yùn)用?，F(xiàn)代英語觀認(rèn)為，英語教育應(yīng)該重結(jié)果更重過程，同時(shí)還要重視應(yīng)用和學(xué)習(xí)者個(gè)人的發(fā)展。這就要求英語教學(xué)觀從傳統(tǒng)封閉性、傳授性的教學(xué)觀向現(xiàn)代開放性、創(chuàng)造性的教學(xué)觀轉(zhuǎn)變。即，讓英語教學(xué)走出單一的“講授、練習(xí)加考試”的模式，讓學(xué)習(xí)者在開放的、廣闊的環(huán)境中去體驗(yàn)英語和英語教育。

教法與學(xué)法相互制約、相互影響，許多有效的方法正是直接從教師具有示范性的教法轉(zhuǎn)化而來的。師范生在校的學(xué)習(xí)方式直接影響著他們未來的教學(xué)方式和生活方式。經(jīng)歷“大學(xué)教法-學(xué)法-中學(xué)教法”的轉(zhuǎn)化過程，實(shí)現(xiàn)從學(xué)生向教師角色的轉(zhuǎn)變，這是高師院校教學(xué)所特有的規(guī)律。因此，為使高師學(xué)生適應(yīng)基礎(chǔ)教育新英語課程的教學(xué)，就必須改變高師英語教學(xué)的教學(xué)方式，在新的英語教育觀指導(dǎo)下，從“滿堂灌、一支粉筆、一塊黑板”的單一模式中解脫出來，實(shí)行多元化教學(xué)，還要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、根據(jù)教學(xué)手段的特征和教學(xué)過程中的實(shí)際需要，有量有度地利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段。其實(shí)，教學(xué)手段和教學(xué)方法的改革，不應(yīng)只停留在表面上，而是要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，靈活選用與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)手段和方法。因?yàn)橐磺性傧冗M(jìn)的教學(xué)手段只能是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，都只能是對(duì)教學(xué)起輔的作用。

三、結(jié)語

在教學(xué)這個(gè)立體、復(fù)雜的系統(tǒng)工程中，教師教的行為在課堂教學(xué)中尤顯重要。因此，在新課程背景下，高等師范院校的英語專業(yè)課堂教學(xué)改革是一個(gè)牽涉眾多因素的系統(tǒng)工程，不僅需要課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整，教學(xué)內(nèi)容的更新，更有賴于任課教師素質(zhì)的提高，觀念的更新和教學(xué)方法的改進(jìn)、現(xiàn)代教學(xué)手段的應(yīng)用，以及其他相關(guān)措施的有效配合，使其成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和自身教學(xué)的觀察者以面對(duì)外語專業(yè)教育改革的挑戰(zhàn)和需求。也只有這樣，才能使廣大教師成為真正改革的動(dòng)力和實(shí)施者，才能在真正意義上肩負(fù)起外語專業(yè)教育改革的重任。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 李天鷹.高師教育類課程改革的構(gòu)想［J］.課程教材教法，2000，（5）.