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線上教學(xué)概念范文第1篇

[關(guān)鍵詞]作品 商品 現(xiàn)代構(gòu)成 改革

在經(jīng)濟(jì)文化快速發(fā)展的社會大環(huán)境下，結(jié)合藝術(shù)行業(yè)規(guī)范，適應(yīng)市場需求，培養(yǎng)具備高尚藝術(shù)素養(yǎng)，對接崗位要求的年輕設(shè)計者的需求推動著教學(xué)改革向前邁進(jìn)。職業(yè)技術(shù)類院校的藝術(shù)專業(yè)教育，學(xué)生在校周期只有三年時間；教學(xué)既要重視理論修養(yǎng)培養(yǎng)，更要重視操作性能力的培養(yǎng)，要求工學(xué)結(jié)合，與地方藝術(shù)行業(yè)、藝術(shù)品市場、職業(yè)崗位無距離對接；但藝術(shù)教育除理論教學(xué)外，只可意會，不能盡為言傳。因此藝術(shù)設(shè)計類教學(xué)改革要立足于：在有限的學(xué)習(xí)周期內(nèi)，方法得當(dāng)、目標(biāo)明確地形成專業(yè)優(yōu)勢和就業(yè)競爭能力來開展。改革從專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)開始，才能適應(yīng)市場、行業(yè)需求，培養(yǎng)出適合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的優(yōu)質(zhì)生源。

在現(xiàn)代設(shè)計教育中，《現(xiàn)代構(gòu)成》課程是所有設(shè)計類專業(yè)的必修課程，不論設(shè)計門類，《現(xiàn)代構(gòu)成》必然會成為專業(yè)入門的第一堂課，包括平面、色彩、立體構(gòu)成三大內(nèi)容。

一、課程教學(xué)現(xiàn)狀

一直以來，現(xiàn)代構(gòu)成教學(xué)，存在如下特點：

1、不分文、理科，教學(xué)方法及要求均為同一方法、同等標(biāo)準(zhǔn)，無各分專業(yè)特點。

2、理論教學(xué)局限于課本，未與生活實際、藝術(shù)市場需求相結(jié)合，不能與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及市場對接。

3、實訓(xùn)方式及標(biāo)準(zhǔn)，限于課堂練習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)和方式，未能更好地與藝術(shù)制造工藝，藝術(shù)品市場的現(xiàn)實需求相結(jié)合，脫離了設(shè)計作品必須要有實際功用性的基本原則。

二、課程教學(xué)存在的問題

1、因為局限于課堂和課本，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動不夠。

2、作品的精致度、藝術(shù)高度有限，很難出現(xiàn)優(yōu)秀的符合市場流通要求的藝術(shù)作品，習(xí)作居多。

3、藝術(shù)類別的學(xué)生習(xí)慣追求視覺的，當(dāng)沒有好的作品出現(xiàn)時，學(xué)習(xí)中自身感悟性不強(qiáng)，因此約束了設(shè)計審美潛能的發(fā)揮。

4、沒能將基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)更貼切、實際、直觀、生動地運(yùn)用，學(xué)習(xí)后，不能便捷、直觀、有力、系統(tǒng)地支持后面的專業(yè)學(xué)習(xí)，與后期知識的融合周期拉得比較長。

5、不能把自己的分專業(yè)特點與該課程內(nèi)容很好地結(jié)合，學(xué)生學(xué)習(xí)知識目標(biāo)性和就業(yè)能力點都不夠明確。

三、課程改革分析

藝術(shù)設(shè)計的本質(zhì)要求設(shè)計作品必須是美的、具藝術(shù)風(fēng)格的；同時具有實用性，這種實用性就是市場價值。例如：廣告招貼就必須能夠傳達(dá)商品信息，促進(jìn)商品銷售；設(shè)計椅子就必須能夠讓人坐著舒適。一件設(shè)計作品只有賦予了這兩項內(nèi)涵，它才能夠生動，有生命力，才能吸引觀眾產(chǎn)生認(rèn)同和共鳴感，才能激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣。

1、職業(yè)院校的《現(xiàn)代構(gòu)成》教學(xué)該如何改革

職業(yè)技術(shù)院校是工學(xué)結(jié)合的前沿陣地，是在文化沉淀的內(nèi)涵基礎(chǔ)上，服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)，快速培養(yǎng)支撐行業(yè)技術(shù)人才的搖籃。作為職業(yè)院校的藝術(shù)類教學(xué)要在三年時間內(nèi)，高效率的從藝術(shù)修養(yǎng)、藝術(shù)表現(xiàn)能力、市場認(rèn)知度，行業(yè)規(guī)范、項目流程、從業(yè)素養(yǎng)各個方面，全方位的培養(yǎng)直接對接行業(yè)和崗位需求的設(shè)計者是我們教學(xué)改革需要面對的關(guān)鍵問題。我認(rèn)為職業(yè)院?，F(xiàn)代設(shè)計教學(xué)應(yīng)該樹立“作品即商品”的理念，結(jié)合項目制教學(xué)、預(yù)約制教學(xué)等市場化教學(xué)模式展開教學(xué)改革。

2、什么是“作品即商品”的理念

“作品即商品”的理念就是指在教學(xué)過程中課堂教學(xué)與職業(yè)能力培養(yǎng)相結(jié)合，教學(xué)與市場相結(jié)合，基本設(shè)計練習(xí)與實用性設(shè)計相結(jié)合。 它要求我們在現(xiàn)代構(gòu)成教學(xué)中要注重將專業(yè)職業(yè)定位、藝術(shù)市場需求及現(xiàn)實市場特點的相關(guān)理論引入教學(xué)，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生找到構(gòu)成藝術(shù)與市場需求之間的結(jié)合點，引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生以市場為指揮棒來加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，在市場需求實用性、功能性的指導(dǎo)下，結(jié)合材料的性質(zhì)和特點、以及制作工藝的特點，按照構(gòu)成理論的要求，以作業(yè)內(nèi)容為項目，學(xué)生分組合作，來策劃、創(chuàng)意構(gòu)思適合構(gòu)成要求且有市場價值——即：可以直接投放市場的“商品”為標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)作品開發(fā)模式。

3、“作品即商品”模式的教學(xué)設(shè)計

本課程一般教學(xué)時間建議為84課時，周12課時，分為理論講授；分組市場考察、確定項目；分組預(yù)約、單組指導(dǎo)，集中實訓(xùn)練習(xí)，作品評價各階段。該課程授課方法包括課堂內(nèi)集中理論講授、案例教學(xué)；實訓(xùn)環(huán)節(jié)中分組項目制教學(xué)，項目策劃方案課內(nèi)、課外通過網(wǎng)絡(luò)空間交流分組預(yù)約教師，面對面精細(xì)化指導(dǎo)，還可以接合師生空間交流方式課外隨時深精細(xì)化指導(dǎo)，并實現(xiàn)每個教學(xué)環(huán)節(jié)的空間全過程記錄。

（1） 授課課時設(shè)計

課程總課時：84課時。平面構(gòu)成 24課時 ，色彩構(gòu)成24課時，立體構(gòu)成36課時。理論講授：平面構(gòu)成6課時， 色彩構(gòu)成8課時，立體構(gòu)成8課時，市場考察（根據(jù)作業(yè)要求定項目）：平面構(gòu)成 色彩構(gòu)成（6課時）立體構(gòu)成（4課時）策劃創(chuàng)意預(yù)約指導(dǎo)：平面構(gòu)成 色彩構(gòu)成（4課時）立體構(gòu)成（4課時），可課外預(yù)約繪制草圖：平面構(gòu)成 色彩構(gòu)成（4課時）立體構(gòu)成（4課時），課內(nèi)課外均可了解、選擇材料、制作工藝：平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成（2課時）立體構(gòu)成（2課時），課內(nèi)課外均可。

作品實訓(xùn)：平面構(gòu)成（8課時） 色彩構(gòu)成（10課時）立體構(gòu)成（10課時）

作品評價：平面構(gòu)成 色彩構(gòu)成（2課時）立體構(gòu)成（2課時）。

（2）授課程序

1） 教師運(yùn)用教學(xué)空間集中講授構(gòu)成理論，可按平面、色彩、立體構(gòu)成分別講授，也可以注重理論的系統(tǒng)化適當(dāng)混合理論講授；

2） 通過空間群組和作業(yè)欄目布置作業(yè)，講明項目制作業(yè)要求、分組式市場考察要求、預(yù)約式策劃指導(dǎo)要求；

3） 學(xué)生分組進(jìn)行市場考察，根據(jù)作業(yè)要求確定設(shè)計項目，收集資料；

4） 學(xué)生分小組進(jìn)行考察分析、完成設(shè)計策劃文案。

包括： ①創(chuàng)意策劃；②作品表現(xiàn)方案；③作品材質(zhì)應(yīng)用；④作品制作工藝⑤作品造價等；上傳空間，并空間交流預(yù)約老師單組指導(dǎo)。

5）預(yù)約老師，審定策劃、指導(dǎo)具體方案修改；

6）學(xué)生改進(jìn)策劃方案，畫出草圖，

7）空間交流，或預(yù)約老師審草圖及制作工藝方案，并給出改進(jìn)意見和成品實施建議；

8）實訓(xùn)：學(xué)生分組合作，用相應(yīng)工藝和材料，將草圖轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實作品；并要求達(dá)到藝術(shù)商品的標(biāo)準(zhǔn)。

（3）“作品即商品”的《現(xiàn)代構(gòu)成》作業(yè)要求：

1、 平面構(gòu)成：

適用平面構(gòu)成形式法則練習(xí)多幅；商品化作品1幅/人。

表現(xiàn)形式：裝飾壁畫、迎春門貼、紅包、信封、杯墊等。材料、工藝自定（烙畫、版畫、手繪、印刷、激光打印、絲網(wǎng)印等），成本3元內(nèi)/件。

2、 色彩構(gòu)成：

適用色彩構(gòu)成理論練習(xí)多幅；商品化作品1-2幅。

表現(xiàn)形式：T恤、臉譜（面具）、瓷盤、裝飾壁畫、迎春門貼、紅包、信封、杯墊、軟裝家飾等。材料、工藝自定（手繪水粉、水彩、印刷、噴繪、寫真、丙烯、絲網(wǎng)印、激光打印、絲 網(wǎng)印等），成本不限。

3、 色彩構(gòu)成：

2。5維練習(xí)8個，綜合構(gòu)成一件：要求充分應(yīng)用材料（如：紙質(zhì)、木質(zhì)、鋼（鐵）質(zhì)、塑料制品、玻璃制品、陶質(zhì)、貝殼等），合理應(yīng)用技術(shù)工藝（焊接、木工、縫制、搭建等工藝技術(shù)），充分展示構(gòu)成審美，充分理解和考慮作品的造價成本。

四、改革初步實踐及實效

線上教學(xué)概念范文第2篇

（1）了解用坐標(biāo)法研究幾何問題的方法，了解解析幾何的基本問題．

（2）理解曲線的方程、方程的曲線的概念，能根據(jù)曲線的已知條件求出曲線的方程，了解兩條曲線交點的概念．

（3）通過曲線方程概念的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)與形相互聯(lián)系、對立統(tǒng)一的辯證唯物主義觀點．

（4）通過求曲線方程的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的轉(zhuǎn)化能力和全面分析問題的能力，幫助學(xué)生理解解析幾何的思想方法．

（5）進(jìn)一步理解數(shù)形結(jié)合的思想方法．

教學(xué)建議

教材分析

（1）知識結(jié)構(gòu)

曲線與方程是在初中軌跡概念和本章直線方程概念之后的解析幾何的基本概念，在充分討論曲線方程概念后，介紹了坐標(biāo)法和解析幾何的思想，以及解析幾何的基本問題，即由曲線的已知條件，求曲線方程；通過方程，研究曲線的性質(zhì)．曲線方程的概念和求曲線方程的問題又有內(nèi)在的邏輯順序．前者回答什么是曲線方程，后者解決如何求出曲線方程．至于用曲線方程研究曲線性質(zhì)則更在其后，本節(jié)不予研究．因此，本節(jié)涉及曲線方程概念和求曲線方程兩大基本問題．

（2）重點、難點分析

①本節(jié)內(nèi)容教學(xué)的重點是使學(xué)生理解曲線方程概念和掌握求曲線方程方法，以及領(lǐng)悟坐標(biāo)法和解析幾何的思想．

②本節(jié)的難點是曲線方程的概念和求曲線方程的方法．

教法建議

（1）曲線方程的概念是解析幾何的核心概念，也是基礎(chǔ)概念，教學(xué)中應(yīng)從直線方程概念和軌跡概念入手，通過簡單的實例引出曲線的點集與方程的解集之間的對應(yīng)關(guān)系，說明曲線與方程的對應(yīng)關(guān)系．曲線與方程對應(yīng)關(guān)系的基礎(chǔ)是點與坐標(biāo)的對應(yīng)關(guān)系．注意強(qiáng)調(diào)曲線方程的完備性和純粹性．

（2）可以結(jié)合已經(jīng)學(xué)過的直線方程的知識幫助學(xué)生領(lǐng)會坐標(biāo)法和解析幾何的思想，學(xué)習(xí)解析幾何的意義和要解決的問題，為學(xué)習(xí)求曲線的方程做好邏輯上的和心理上的準(zhǔn)備．

（3）無論是判斷、證明，還是求解曲線的方程，都要緊扣曲線方程的概念，即始終以是否滿足概念中的兩條為準(zhǔn)則．

（4）從集合與對應(yīng)的觀點可以看得更清楚：

設(shè)表示曲線上適合某種條件的點的集合；

表示二元方程的解對應(yīng)的點的坐標(biāo)的集合．

可以用集合相等的概念來定義“曲線的方程”和“方程的曲線”，即

（5）在學(xué)習(xí)求曲線方程的方法時，應(yīng)從具體實例出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生從曲線的幾何條件，一步步地、自然而然地過渡到代數(shù)方程(曲線的方程)，這個過渡是一個從幾何向代數(shù)不斷轉(zhuǎn)化的過程，在這個過程中提醒學(xué)生注意轉(zhuǎn)化是否為等價的，這將決定第五步如何做．同時教師不要生硬地給出或總結(jié)出求解步驟，應(yīng)在充分分析實例的基礎(chǔ)上讓學(xué)生自然地獲得．教學(xué)中對課本例2的解法分析很重要．

這五個步驟的實質(zhì)是將產(chǎn)生曲線的幾何條件逐步轉(zhuǎn)化為代數(shù)方程，即

文字語言中的幾何條件數(shù)學(xué)符號語言中的等式數(shù)學(xué)符號語言中含動點坐標(biāo)，的代數(shù)方程簡化了的，的代數(shù)方程

由此可見，曲線方程就是產(chǎn)生曲線的幾何條件的一種表現(xiàn)形式，這個形式的特點是“含動點坐標(biāo)的代數(shù)方程．”

（6）求曲線方程的問題是解析幾何中一個基本的問題和長期的任務(wù)，不是一下子就徹底解決的，求解的方法是在不斷的學(xué)習(xí)中掌握的，教學(xué)中要把握好“度”．

教學(xué)設(shè)計示例

課題：求曲線的方程（第一課時）

教學(xué)目標(biāo)：

（1）了解坐標(biāo)法和解析幾何的意義，了解解析幾何的基本問題．

（2）進(jìn)一步理解曲線的方程和方程的曲線．

（3）初步掌握求曲線方程的方法．

（4）通過本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和轉(zhuǎn)化的能力．

教學(xué)重點、難點：求曲線的方程．

教學(xué)用具：計算機(jī)．

教學(xué)方法：啟發(fā)引導(dǎo)法，討論法．

教學(xué)過程：

【引入】

1．提問：什么是曲線的方程和方程的曲線．

學(xué)生思考并回答．教師強(qiáng)調(diào)．

2．坐標(biāo)法和解析幾何的意義、基本問題．

對于一個幾何問題，在建立坐標(biāo)系的基礎(chǔ)上，用坐標(biāo)表示點；用方程表示曲線，通過研究方程的性質(zhì)間接地來研究曲線的性質(zhì)，這一研究幾何問題的方法稱為坐標(biāo)法，這門科學(xué)稱為解析幾何．解析幾何的兩大基本問題就是：

（1）根據(jù)已知條件，求出表示平面曲線的方程．

（2）通過方程，研究平面曲線的性質(zhì)．

事實上，在前邊所學(xué)的直線方程的理論中也有這樣兩個基本問題．而且要先研究如何求出曲線方程，再研究如何用方程研究曲線．本節(jié)課就初步研究曲線方程的求法．

【問題】

如何根據(jù)已知條件，求出曲線的方程．

【實例分析】

例1：設(shè)、兩點的坐標(biāo)是、（3，7），求線段的垂直平分線的方程．

首先由學(xué)生分析：根據(jù)直線方程的知識，運(yùn)用點斜式即可解決．

解法一：易求線段的中點坐標(biāo)為（1，3），

由斜率關(guān)系可求得l的斜率為

于是有

即l的方程為

①

分析、引導(dǎo)：上述問題是我們早就學(xué)過的，用點斜式就可解決．可是，你們是否想過①恰好就是所求的嗎？或者說①就是直線的方程？根據(jù)是什么，有證明嗎？

（通過教師引導(dǎo)，是學(xué)生意識到這是以前沒有解決的問題，應(yīng)該證明，證明的依據(jù)就是定義中的兩條）．

證明：（1）曲線上的點的坐標(biāo)都是這個方程的解．

設(shè)是線段的垂直平分線上任意一點，則

即

將上式兩邊平方，整理得

這說明點的坐標(biāo)是方程的解．

（2）以這個方程的解為坐標(biāo)的點都是曲線上的點．

設(shè)點的坐標(biāo)是方程①的任意一解，則

到、的距離分別為

所以，即點在直線上．

綜合（1）、（2），①是所求直線的方程．

至此，證明完畢．回顧上述內(nèi)容我們會發(fā)現(xiàn)一個有趣的現(xiàn)象：在證明（1）曲線上的點的坐標(biāo)都是這個方程的解中，設(shè)是線段的垂直平分線上任意一點，最后得到式子，如果去掉腳標(biāo)，這不就是所求方程嗎？可見，這個證明過程就表明一種求解過程，下面試試看：

解法二：設(shè)是線段的垂直平分線上任意一點，也就是點屬于集合

由兩點間的距離公式，點所適合的條件可表示為

將上式兩邊平方，整理得

果然成功，當(dāng)然也不要忘了證明，即驗證兩條是否都滿足．顯然，求解過程就說明第一條是正確的（從這一點看，解法二也比解法一優(yōu)越一些）；至于第二條上邊已證．

這樣我們就有兩種求解方程的方法，而且解法二不借助直線方程的理論，又非常自然，還體現(xiàn)了曲線方程定義中點集與對應(yīng)的思想．因此是個好方法．

讓我們用這個方法試解如下問題：

例2：點與兩條互相垂直的直線的距離的積是常數(shù)求點的軌跡方程．

分析：這是一個純粹的幾何問題，連坐標(biāo)系都沒有．所以首先要建立坐標(biāo)系，顯然用已知中兩條互相垂直的直線作坐標(biāo)軸，建立直角坐標(biāo)系．然后仿照例1中的解法進(jìn)行求解．

求解過程略．

【概括總結(jié)】通過學(xué)生討論，師生共同總結(jié)：

分析上面兩個例題的求解過程，我們總結(jié)一下求解曲線方程的大體步驟：

首先應(yīng)有坐標(biāo)系；其次設(shè)曲線上任意一點；然后寫出表示曲線的點集；再代入坐標(biāo)；最后整理出方程，并證明或修正．說得更準(zhǔn)確一點就是：

（1）建立適當(dāng)?shù)淖鴺?biāo)系，用有序?qū)崝?shù)對例如表示曲線上任意一點的坐標(biāo)；

（2）寫出適合條件的點的集合

；

（3）用坐標(biāo)表示條件，列出方程；

（4）化方程為最簡形式；

（5）證明以化簡后的方程的解為坐標(biāo)的點都是曲線上的點．

一般情況下，求解過程已表明曲線上的點的坐標(biāo)都是方程的解；如果求解過程中的轉(zhuǎn)化都是等價的，那么逆推回去就說明以方程的解為坐標(biāo)的點都是曲線上的點．所以，通常情況下證明可省略，不過特殊情況要說明．

上述五個步驟可簡記為：建系設(shè)點；寫出集合；列方程；化簡；修正．

下面再看一個問題：

例3：已知一條曲線在軸的上方，它上面的每一點到點的距離減去它到軸的距離的差都是2，求這條曲線的方程．

【動畫演示】用幾何畫板演示曲線生成的過程和形狀，在運(yùn)動變化的過程中尋找關(guān)系．

解：設(shè)點是曲線上任意一點，軸，垂足是（如圖2），那么點屬于集合

由距離公式，點適合的條件可表示為

①

將①式移項后再兩邊平方，得

化簡得

由題意，曲線在軸的上方，所以，雖然原點的坐標(biāo)（0，0）是這個方程的解，但不屬于已知曲線，所以曲線的方程應(yīng)為，它是關(guān)于軸對稱的拋物線，但不包括拋物線的頂點，如圖2中所示．

【練習(xí)鞏固】

題目：在正三角形內(nèi)有一動點，已知到三個頂點的距離分別為、、，且有，求點軌跡方程．

分析、略解：首先應(yīng)建立坐標(biāo)系，以正三角形一邊所在的直線為一個坐標(biāo)軸，這條邊的垂直平分線為另一個軸，建立直角坐標(biāo)系比較簡單，如圖3所示．設(shè)、的坐標(biāo)為、，則的坐標(biāo)為，的坐標(biāo)為．

根據(jù)條件，代入坐標(biāo)可得

化簡得

①

由于題目中要求點在三角形內(nèi)，所以，在結(jié)合①式可進(jìn)一步求出、的范圍，最后曲線方程可表示為

【小結(jié)】師生共同總結(jié)：

（1）解析幾何研究研究問題的方法是什么？

（2）如何求曲線的方程？

線上教學(xué)概念范文第3篇

下面談幾點粗淺的認(rèn)識。

一、給出閱讀示范,教會學(xué)生讀書

在教學(xué)中,教師可有意識、有目的地向?qū)W生傳授閱讀的方法,教會學(xué)生“讀”課本,幫助他們發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)教材中語言文字的“魅力”,理解數(shù)學(xué)符號的含義,真正實現(xiàn)學(xué)生的主體作用;與此同時,教師也要做好示范,發(fā)揮組織者的引導(dǎo)作用。比如在講“三角形概念”這節(jié)內(nèi)容時,可在引導(dǎo)學(xué)生閱讀三角形概念的同時,提醒他們注意幾個關(guān)鍵詞句:“不在同一條直線上”“三條線段”“首尾順次連接”,并思考:為什么要要求不在同一條直線上?可不可以將三條線段寫成三條線?這樣邊讀邊思考問題,既可以加深他們對概念的理解,又為他們以后“自讀”提供了示范。

二、列出閱讀提綱,讓學(xué)生帶著問題閱讀

初一起始年級階段教師要格外重視閱讀習(xí)慣培養(yǎng),充分發(fā)揮教師的閱讀示范作用,讓學(xué)生逐步養(yǎng)成閱讀數(shù)學(xué)課本的習(xí)慣,形成較規(guī)范的閱讀方法。值得注意的是:防止學(xué)生的閱讀流于形式,抓不住關(guān)鍵,教師可有計劃地選擇部分內(nèi)容,設(shè)計分層遞進(jìn)式的閱讀提綱,引導(dǎo)學(xué)生帶著問題有目的地去解讀,效果頗佳。

例如,學(xué)習(xí)“線段垂直平分線的性質(zhì)”這一節(jié)時,可列出如下提綱:

(1)閱讀課本中的定理及逆定理,想一想怎樣用幾何圖形和語言表述它們?

(2)線段垂直平分線上的點有什么性質(zhì)?

(3)定理或逆定理中所提出的“距離”相等是什么意思?

列出提綱后,可以在教材基本要求的基礎(chǔ)上,學(xué)生先進(jìn)行一般性閱讀;然后再將關(guān)鍵知識點所涉及的內(nèi)容與已有舊知識進(jìn)行對比,展示差異要點;最后再啟發(fā)他們?nèi)セ刈x,去思考,從而拓展學(xué)生頭腦里原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu),實現(xiàn)知識的螺旋式上升。

三、進(jìn)行反饋練習(xí),鞏固閱讀效果

教學(xué)嘗試中,筆者發(fā)現(xiàn):有些時候盡管學(xué)生讀了,想了,但他們?nèi)允且恢虢?為什么呢?究其原因主要是缺少了閱讀之后的辨別練習(xí)。

我們知道,練習(xí)是形成數(shù)學(xué)能力的重要環(huán)節(jié)。教學(xué)中,教師有意識地將學(xué)生易混淆的概念,易犯的錯誤考慮進(jìn)去,設(shè)置一個個練習(xí)“陷阱”,讓學(xué)生辨析,有助于學(xué)生準(zhǔn)確形成數(shù)學(xué)概念,正確理解知識內(nèi)涵。

線上教學(xué)概念范文第4篇

美國加州大學(xué)伯克利分校計算機(jī)科學(xué)教授阿曼多·?？怂?Armando Fox)在2013年提出了SPOC (SmallPrivate Online Course )，即小規(guī)模專有在線課程。他認(rèn)為MOOC只是課堂教學(xué)的補(bǔ)充，并不能完全替代課堂教學(xué)。當(dāng)MOOC發(fā)展到能夠提高教師的利用率、增加學(xué)生產(chǎn)出量、提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)參與度時，此種模式便可以稱作SPOC。SPOC在運(yùn)行機(jī)制、教學(xué)形式、教學(xué)流程和教學(xué)結(jié)構(gòu)等方面都超越了MOOC。  SPOC的本質(zhì)是MOOC的改造與重塑，是針對小規(guī)模、特定人群，利用MOOC資源及在線評價、交流等功能來改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，融合在線學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的新的混合學(xué)習(xí)模式。

校本天府SPOC云教學(xué)平臺課程建設(shè)大致分為五個模塊:知識點、評分相關(guān)、資料管理、配置管理、課程討論區(qū)(如圖1,圖2所示)。知識點建設(shè)規(guī)定教師需要在課前一周完成，其中包括知識網(wǎng)狀圖、教案、教學(xué)大綱、自制慕課、視頻、作業(yè)和參考資料等。評分相關(guān)下分七個小模塊:課堂教師評分、作業(yè)管理(作業(yè)的、修改、考核)、題庫管理(其中、期末測驗的題庫)、考試測驗、教學(xué)統(tǒng)計、考核標(biāo)準(zhǔn)、課程總分統(tǒng)計等。資料管理分七個小模塊:教案、課件、教學(xué)大綱、參考資料、作業(yè)資料、其他資料、復(fù)習(xí)參考資料。配置管理下屬兩個子模塊:助教管理和分組管理。課程討論區(qū)是師生、生生在線互動的平臺。

(二)混合式教學(xué)理念

混合式學(xué)習(xí)是將互聯(lián)網(wǎng)與數(shù)字媒體學(xué)習(xí)和課堂形式結(jié)合起來的一種正規(guī)教育方式「91。在大數(shù)據(jù)時代背景和現(xiàn)代信息技術(shù)的沖擊下，教師要注重學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的提升，充分利用線上、線下資源有機(jī)結(jié)合的混合式教學(xué)模式，使教學(xué)效果得以提升。

如圖3所示，教師單周在線上提供教案、教學(xué)大綱、視頻課程、視頻片段等教學(xué)內(nèi)容，并在討論區(qū)在線答疑。教師可以通過線上監(jiān)控系統(tǒng)和檢測系統(tǒng)了解學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況。學(xué)生在線上學(xué)習(xí)過程中可通過測試檢測自己的英語綜合運(yùn)用能力，并在討論區(qū)和同伴、教師互動，交流問題。教師雙周在線下實施授課，主要側(cè)重學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域的英語實際運(yùn)用能力與溝通能力。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計不同的教學(xué)任務(wù)，并根據(jù)學(xué)生的成果展示和小組活動反思教學(xué)，適時調(diào)整課程設(shè)計。

(三)翻轉(zhuǎn)課堂

“翻轉(zhuǎn)課堂”( Flipped Classroom)是指將傳統(tǒng)教學(xué)模式，即學(xué)生在教室上課，課余完成老師布置的家庭作業(yè)的教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)過來，學(xué)生課前通過觀看教學(xué)視頻或PPT，自主學(xué)習(xí)新知識，而在課堂上進(jìn)行討論和深人的科學(xué)實驗，完成知識內(nèi)化，真正實現(xiàn)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主導(dǎo)的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂的基本思路是:把傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程翻轉(zhuǎn)過來，課前完成知識傳授，課堂完成知識的內(nèi)化。學(xué)習(xí)者在課前基于視頻等教育資源完成知識點的自主學(xué)習(xí)，課堂則通過師生互動答疑討論，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式顛覆了班級教學(xué)流程和教師中心理念，符合建構(gòu)主義和系統(tǒng)論的設(shè)計思想。

(四)認(rèn)知語言學(xué)理論

認(rèn)知語言學(xué)教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)語境和語言使用的作用，重視語言的交際功能，提倡在教學(xué)中設(shè)計難度逐級增加的交際任務(wù)，為學(xué)習(xí)者提供大量輸人和輸出的機(jī)會，使得學(xué)習(xí)者在完成交際任務(wù)的過程中既習(xí)得形義配對的構(gòu)式，又獲得深層的社會和文化信息「13123。因此，基于認(rèn)知語言學(xué)的ESP教學(xué)可以兼顧語言的形式、意義和功能，結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)方法的優(yōu)勢，提升教學(xué)效果。

認(rèn)知語言學(xué)的外語教學(xué)觀，可大體歸納為以下三條教學(xué)理念:(1)以構(gòu)式習(xí)得為教學(xué)目標(biāo)，以理據(jù)驅(qū)動教學(xué)過程;}2)以不對稱頻次輸人為教學(xué)內(nèi)容，以顯性教學(xué)提高教學(xué)效率;(3)以體驗性與交際性活動為主要教學(xué)活動。

（五）Holme

線上教學(xué)概念范文第5篇

【關(guān)鍵詞】對比；教學(xué)效果；現(xiàn)象；本質(zhì)

在物理教學(xué)中運(yùn)用好對比性實驗?zāi)芎芎玫貛椭鷮W(xué)生正確理解物理概念，了解諸多物理現(xiàn)象的本質(zhì)，取得事半功倍之效。

一、形成正確的物理概念

有些物理概念比較抽象，學(xué)生難于理解，設(shè)計對比性實驗，邊引導(dǎo)邊實驗邊分析，抽出事物的本質(zhì)特征，幫助學(xué)生形成概念，完成認(rèn)識上的飛躍。例如，大氣壓強(qiáng)這一概念，對初中學(xué)生來說是比較抽象的，教學(xué)中我設(shè)計兩個對比性實驗，每做一個實驗，都引導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)象，思考問題，分析問題，步步深入。講課開始，教師做“水杯——厚紙片”演示實驗，讓學(xué)生思考，放開手后，厚紙片會不會掉下來？當(dāng)學(xué)生看到厚紙片不會掉下來這個意想不到的現(xiàn)象時，無不感到新奇有趣。這時，教師因勢利導(dǎo)提出：“上述實驗中厚紙片受到哪些向下的作用？為什么厚紙片不會掉下來？”學(xué)生很自然領(lǐng)會到厚紙片不會掉下來一定是受到一個向上的壓力作用，這個壓力只能是大氣產(chǎn)生的，由此可見，大氣對厚紙片產(chǎn)生了壓強(qiáng)。

進(jìn)而向?qū)W生提出：“課本上要求做這個實驗時，杯里要裝滿水，若杯里只盛少量水，甚至不裝水，這個實驗?zāi)懿荒艹晒Γ俊睘榱碎_闊學(xué)生的思路，又進(jìn)一步提出若用小刀片把厚紙片與杯的接觸處撬開一個小口子，將會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？然后再做實驗加以驗證。實驗結(jié)果與分析、推理的一致性，加深了學(xué)生對大氣壓強(qiáng)的認(rèn)識，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。接著進(jìn)行“馬德堡半球”實驗，證明大氣對任何方向都有壓強(qiáng)，而且大氣壓強(qiáng)可以產(chǎn)生很大的力。從而使學(xué)生對大氣壓的理解具體而鮮明。

二、糾正學(xué)生的錯誤概念

為了糾正學(xué)生在生活經(jīng)驗中形成的錯誤觀念，建立正確概念，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用對比性實驗也能收到較好的教學(xué)效果。例如關(guān)于“自由落體運(yùn)動”的教學(xué)，我針對學(xué)生認(rèn)為質(zhì)量大的物體下落得快，質(zhì)量小的物體下落得慢的錯誤認(rèn)識，設(shè)計了以下的對比性實驗。先從相同高度同時釋放一個小鐵球和一張紙片，結(jié)果小球下落得快。不少學(xué)生錯誤地認(rèn)為小鐵球質(zhì)量大，下落快，因而得出下落加速度由其質(zhì)量決定的錯誤結(jié)論。此時教師不要急于糾正學(xué)生的錯誤，而是接著分別演示：①兩張相同的紙片，其中一張揉成一個小團(tuán)，再從同樣高度同時釋放，結(jié)果觀察到紙團(tuán)下落得快。②將一張質(zhì)量較小的小紙片揉成一團(tuán)與一張質(zhì)量較大的紙片，同時從同樣高度開始下落，可觀察到質(zhì)量小的紙團(tuán)反而下落得快。當(dāng)學(xué)生弄清紙片之所以比紙團(tuán)下落得慢是因為空氣阻力對紙片影響大以后，突出了阻力對下落快慢的影響，形成了“重力加速度g與質(zhì)量無關(guān)”的正確概念。

三、導(dǎo)出物理規(guī)律

對于學(xué)生易于形成片面認(rèn)識的物理規(guī)律，設(shè)計針對性強(qiáng)的對比性實驗，可以幫助學(xué)生完成認(rèn)識上的飛躍。例如，初中學(xué)生對“二力平衡”條件覺得很簡單，似乎沒有什么困難，但又往往形成片面的認(rèn)識。在課堂教學(xué)中，我從日常生活中吊在電線上的電燈，放在桌子上的書籍等物體保持靜止?fàn)顟B(tài)等實例引發(fā)，進(jìn)而做“二力平衡的條件”的演示實驗，讓學(xué)生仔細(xì)觀察并讀出小車保持靜止時兩邊吊盤里砝碼的重力，并向?qū)W生提出探索性問題：“二力在什么條件下才會平衡？”學(xué)生往往得出片面的結(jié)論：“二力平衡條件是二力的大小相等，方向相反?！边@時引導(dǎo)學(xué)生再仔細(xì)觀察如下兩個有針對性的對比實驗。①兩個力大小相等，方向相反，分別作用在兩個物體上（即用兩個小車拼合在一起代替原來的小車實驗）；②兩力大小相等，方向相反，作用在同一個物體（小車）上，但兩力的作用線不在同一條直線上。通過這兩個實驗，學(xué)生自己否定了原先的片面論斷，從而得出科學(xué)的結(jié)論：“作用在一個物體上的兩個力，如果在同一條直線上，大小相等，方向相反，這兩個力就平衡?！?/p>

四、運(yùn)用對比性實驗理解物理現(xiàn)象的本質(zhì)

在浮力一課的教學(xué)中，為了揭示浮力產(chǎn)生的原因是水中的向上和向下的壓強(qiáng)差對物體造成的壓力差，我設(shè)計了如下浮力消失和產(chǎn)生的對比實驗，把一塊蠟塊的底面緊壓在平底的玻璃器皿的底面，使之緊密接觸，然后緩慢地注水于容器中，使整個蠟塊都浸沒在水中，蠟塊并不浮起。如果將蠟塊與器皿底接觸處推開一道小縫，讓水浸入，蠟塊則很快就浮起來。通過對比，學(xué)生對浮力產(chǎn)生的本質(zhì)原因的理解就具體而深刻了。

【參考文獻(xiàn)】

[1]趙立萍.原理性設(shè)計實驗在物理教學(xué)中的應(yīng)用. 牡丹江師范學(xué)院學(xué)報：自然科學(xué)版.2006(1).-52-53

[2]孫玉華.初中物理演示實驗在教學(xué)中的重要性. 《中學(xué)課程輔導(dǎo)·教學(xué)研究》2011年第1期