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研究性學(xué)習(xí)特點(diǎn)范文第1篇

關(guān)鍵詞高中數(shù)學(xué)開(kāi)放性探究性實(shí)踐性

研究性學(xué)習(xí)具有開(kāi)放性、探究性和實(shí)踐性的特點(diǎn)，是師生共同探索新知的學(xué)習(xí)過(guò)程，是師生圍繞著解決問(wèn)題共同完成研究?jī)?nèi)容的確定、方法的選擇以及為解決問(wèn)題相互合作和交流的過(guò)程。

研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容不是特定的知識(shí)體系，而是來(lái)源于學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活，立足于研究、解決學(xué)生關(guān)注的一些社會(huì)問(wèn)題或其他問(wèn)題，涉及的范圍很廣泛。它可能是某學(xué)科的，也可能是多學(xué)科綜合、交叉的;可能偏重于實(shí)踐方法，也可能偏重于理論研究方面。

在同一主題下，由于個(gè)人興趣、經(jīng)驗(yàn)和研究活動(dòng)的需要不同，研究視角的確定、研究目標(biāo)的定位、切人口的選擇、研究過(guò)程的設(shè)計(jì)、研究方法、手段的運(yùn)用以及結(jié)果的表達(dá)等可以各不相同，具有很大的靈活性，為學(xué)習(xí)者、指導(dǎo)者發(fā)揮個(gè)性特長(zhǎng)和才能提供了廣闊的空間，從而形成一個(gè)開(kāi)放的學(xué)習(xí)過(guò)程。

研究性學(xué)習(xí)，要求學(xué)生在確定課題后，通過(guò)媒體、網(wǎng)絡(luò)、書(shū)刊等渠道，收集信息，加以篩選，開(kāi)展社會(huì)調(diào)研，選用合理的研究方法，得出自己的結(jié)論，從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、科學(xué)精神和實(shí)踐能力，它的最大特點(diǎn)是教學(xué)的開(kāi)放性。

一、教學(xué)內(nèi)容是開(kāi)放的

天文地理、古今中外，只要是學(xué)生感興趣的題目，并有一定的可行性，都可作為研究課題。

如在學(xué)習(xí)排列知識(shí)教學(xué)時(shí)，我設(shè)置了如下問(wèn)題情境：“如果現(xiàn)在口袋里放置1—6號(hào)6個(gè)紅球和7—12號(hào)6個(gè)黃球，現(xiàn)在如果要你摸出兩個(gè)球，那么‘摸出一個(gè)黃球和一個(gè)紅球’、‘兩個(gè)都是紅球’、‘兩個(gè)都是黃球’的排列和概率是否相同？”學(xué)生一開(kāi)始都得出了“結(jié)果不相等”的結(jié)論，但接著學(xué)生們感到驚訝，很多學(xué)生表示懷疑，于是紛紛動(dòng)手進(jìn)行計(jì)算。這時(shí)我向?qū)W生說(shuō)明，如果將任何一種情況進(jìn)行列舉比較麻煩，可以通過(guò)排列知識(shí)進(jìn)行有效解答。又如在“平面向量”教學(xué)時(shí)，我設(shè)置了下列問(wèn)題情境：“已知A（2，0），B（0，2），C（cosα，sinα），且0＜a＜π。（1）若|OA+OC|=7%，求OB與OC的夾角；（2）若ACBC，求tanα的值?！睆亩晒Φ貭I(yíng)造了學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)的問(wèn)題情境。

二、教學(xué)空間是開(kāi)放的

強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際，強(qiáng)調(diào)活動(dòng)、體驗(yàn)的作用。質(zhì)疑式問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的積極情感。

如在“點(diǎn)到直線(xiàn)的距離”知識(shí)傳授時(shí)，我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)要點(diǎn)，設(shè)置了如下問(wèn)題情境：“（a）求P點(diǎn)（2，6）到直線(xiàn)l∶y=x+2間的距離；（b）求P（0，6）點(diǎn)到直線(xiàn)l∶y=x+2間的距離；（c）求P（1，6）點(diǎn)到直線(xiàn)l∶x+y+2=0間的距離是多少？（d）如果點(diǎn)P的坐標(biāo)為（x0，y0），那么點(diǎn)P到直線(xiàn)l：Ax+By+C=0的距離是多少？”在這一教學(xué)活動(dòng)中，我通過(guò)遞進(jìn)式的質(zhì)疑活動(dòng)，將問(wèn)題內(nèi)容合理排序，由易到難，層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同情況進(jìn)行問(wèn)題分析，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感有效調(diào)動(dòng)，逐步將學(xué)生的思維活動(dòng)引向深入。

三、學(xué)習(xí)方法、思維方式是開(kāi)放的

針對(duì)不同目標(biāo)，選擇與之適應(yīng)的學(xué)習(xí)形式，如問(wèn)題探討、課題設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作、社會(huì)調(diào)查等。要綜合運(yùn)用多門(mén)學(xué)科知識(shí)，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力增強(qiáng)了，思維方式從平面到立體，從單一到多元，從靜態(tài)發(fā)展到動(dòng)態(tài)，從被動(dòng)發(fā)展到主動(dòng)，從封閉到開(kāi)放。

例題：已知有一拋物線(xiàn)y2=2px，現(xiàn)在過(guò)這一拋物線(xiàn)的焦點(diǎn)的一條直線(xiàn)和這一拋物線(xiàn)相交于兩點(diǎn)，其中縱坐標(biāo)分別為y1和y2，求證：y1y2=-p2。

通過(guò)對(duì)這一問(wèn)題分析，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這一問(wèn)題在進(jìn)行解答時(shí)，可以采用常規(guī)法、斜率關(guān)系、定義和平幾知識(shí)等多種方法進(jìn)行有效證明。在學(xué)生進(jìn)行此題解答后，我對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行如下變式：

1.如果現(xiàn)在知道拋物線(xiàn)y2=2px的焦點(diǎn)弦的兩個(gè)端點(diǎn)分別為A（x1，y1），B（x2，y2），那么x1x2的值為多少?2.現(xiàn)在有一條直線(xiàn)，過(guò)拋物線(xiàn)y2=2px焦點(diǎn)且傾斜角為45°的直線(xiàn)交拋物線(xiàn)于A(yíng)、B兩點(diǎn)，則AB的絕對(duì)值，以及三角形ABC的面積分別是多少？3.如若現(xiàn)在知道線(xiàn)段AB的長(zhǎng)度正好是拋物線(xiàn)y2=2px的焦點(diǎn)弦的長(zhǎng)度，試求證：以AB為直徑的圓一定和準(zhǔn)線(xiàn)相切。

4.收集信息的渠道是開(kāi)放的。不是單純從課本和參考書(shū)獲取信息，而是從講座、因特網(wǎng)、媒體、人際交流等各種渠道收集信息。

研究性學(xué)習(xí)特點(diǎn)范文第2篇

一、開(kāi)放性

研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容不是特定的知識(shí)體系，而是來(lái)源于學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活，立足于研究、解決學(xué)生關(guān)注的一些社會(huì)問(wèn)題或其他問(wèn)題，涉及的范圍很廣泛。研究性學(xué)習(xí)，要求學(xué)生在確定課題后，通過(guò)媒體、網(wǎng)絡(luò)、書(shū)刊等渠道，收集信息，加以篩選，開(kāi)展社會(huì)調(diào)研，選用合理的研究方法，得出自己的結(jié)論，從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、科學(xué)精神和實(shí)踐能力，它的最大特點(diǎn)是教學(xué)的開(kāi)放性。

1.教學(xué)內(nèi)容是開(kāi)放的。天文地理、古今中外，只要是學(xué)生感興趣的題目，并有一定的可行性，都可作為研究課題。

2.教學(xué)空間是開(kāi)放的。強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際，強(qiáng)調(diào)活動(dòng)、體驗(yàn)的作用。學(xué)習(xí)地點(diǎn)不再限于教室、實(shí)驗(yàn)室和圖書(shū)館，要走出校門(mén)進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐；實(shí)地勘察取證、走訪(fǎng)專(zhuān)家、收集信息等等。

3.學(xué)習(xí)方法、思維方式是開(kāi)放的。針對(duì)不同目標(biāo)，選擇與之適應(yīng)的學(xué)習(xí)形式，如問(wèn)題探討、課題設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作、社會(huì)調(diào)查等。要綜合運(yùn)用多門(mén)學(xué)科知識(shí)，增強(qiáng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，思維方式從平面到立體，從單一到多元，從靜態(tài)發(fā)展到動(dòng)態(tài)，從被動(dòng)發(fā)展到主動(dòng)，從封閉到開(kāi)放。

4.收集信息的渠道是開(kāi)放的。不是單純從課本和參考書(shū)獲取信息，而是從講座、因特網(wǎng)、媒體、人際交流等各種渠道收集信息。

5.師生關(guān)系是開(kāi)放的。學(xué)生在研究中始終處于主動(dòng)的地位，教師扮演著知道者、合作者、服務(wù)者的角色。提倡師生的辯論，鼓勵(lì)學(xué)生敢于否定。

二、探究性

在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主確定研究課題。學(xué)習(xí)的方式不是被動(dòng)地記憶、理解教師傳授的知識(shí)，而是敏銳地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，主動(dòng)地提出問(wèn)題，積極地尋求解決問(wèn)題的方法，探求結(jié)論的自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。因此，研究性學(xué)習(xí)的課題，不宜由教師指定某個(gè)材料讓學(xué)生理解、記憶，而應(yīng)引導(dǎo)、歸納、呈現(xiàn)一些需要學(xué)習(xí)、探究的問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題可以由展示一個(gè)案例、介紹某些背景或創(chuàng)設(shè)一種情景引出，也可以直接提出。

三、實(shí)踐性

研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)理論與社會(huì)、科學(xué)和生活實(shí)際的聯(lián)系，特別關(guān)注環(huán)境問(wèn)題、現(xiàn)代科技對(duì)當(dāng)代生活的影響以及社會(huì)發(fā)展密切相關(guān)的重大問(wèn)題。要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，親身參與社會(huì)實(shí)踐性活動(dòng)。同時(shí)研究性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)為學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)提供條件和可能。

四、研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)

研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)對(duì)所學(xué)知識(shí)、技能的實(shí)際運(yùn)用，注重學(xué)習(xí)的過(guò)程和學(xué)生的實(shí)踐與體驗(yàn)。需要注重以下幾項(xiàng)具體目標(biāo):

1.獲取親身參與研究探索的體驗(yàn)。研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)自主參與類(lèi)似于科學(xué)研究的學(xué)習(xí)活動(dòng)獲得親身體驗(yàn)，逐步形成善于質(zhì)疑、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手、努力求知的積極態(tài)度，產(chǎn)生積極情感，激發(fā)他們探索、創(chuàng)新的欲望。

2.培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。研究位學(xué)習(xí)通常圍繞一個(gè)需要解決的實(shí)際問(wèn)題展開(kāi)。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的方案，收集和分析資料調(diào)查研究，得出結(jié)論并進(jìn)行成果交流活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)和掌握一些科學(xué)的研究方法，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

3.培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力。研究性學(xué)習(xí)是一個(gè)開(kāi)放的學(xué)習(xí)過(guò)程。在學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生圍繞研究主題主動(dòng)收集、加工處理和利用信息的能力是非常重要的。通過(guò)研究性學(xué)習(xí)，要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)利用多種有效手段、通過(guò)多種途徑獲取信息，學(xué)會(huì)整理與歸納信息，學(xué)會(huì)判斷和識(shí)別信息的價(jià)值，并恰當(dāng)?shù)乩眯畔?，以培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力。

4.學(xué)會(huì)分享與合作。合作的意識(shí)和能力，是現(xiàn)代人所應(yīng)具備的基本素質(zhì)。研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展將努力創(chuàng)設(shè)有利于人際溝通與合作的教育環(huán)境，使學(xué)生學(xué)會(huì)交流和分享研究的信息、創(chuàng)意及成果，發(fā)展樂(lè)于合作的團(tuán)隊(duì)精神。

5.培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德。在研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生要認(rèn)真、踏實(shí)地探究，實(shí)事求是地獲得結(jié)論，尊重他人想法和成果，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和進(jìn)取精神，磨練不怕吃苦、勇于克服困難的意志品質(zhì)。

研究性學(xué)習(xí)特點(diǎn)范文第3篇

關(guān)鍵詞：專(zhuān)科學(xué)習(xí)型詞典設(shè)計(jì)特征內(nèi)容特征結(jié)構(gòu)特征

一、 引言

詞典學(xué)家早就注意到在詞典用戶(hù)中存在專(zhuān)門(mén)用途語(yǔ)言學(xué)習(xí)者、口筆譯職業(yè)譯者等這樣一個(gè)比較特別的群體。他們雖然也需要從詞典中獲取概念信息和語(yǔ)言信息，但是其信息需求又與學(xué)科專(zhuān)家和普通語(yǔ)言使用者明顯不同。（Opitz 1983； NkwentiAzeh 1995； Bergenholtz & Kaufmann 1997）為了更好地滿(mǎn)足他們的使用需求，中外詞典學(xué)家從20世紀(jì)80年代開(kāi)始了對(duì)專(zhuān)科學(xué)習(xí)型詞典[1]這一新型詞典類(lèi)型的設(shè)計(jì)研究。Hartmann & James（2002： 37）認(rèn)為，設(shè)計(jì)是統(tǒng)轄實(shí)用工具書(shū)編纂的總體原則，它不僅包括內(nèi)容方面的特征（信息類(lèi)別）和文本呈現(xiàn)方面的特征（編纂安排），而且還涉及用戶(hù)的查詢(xún)需求和使用技巧。正是從詞典用戶(hù)出發(fā)，詞典學(xué)家對(duì)專(zhuān)科學(xué)習(xí)型詞典設(shè)計(jì)的內(nèi)容特征和結(jié)構(gòu)特征展開(kāi)了研究并取得了豐碩的成果。本文將就內(nèi)容特征和結(jié)構(gòu)特征對(duì)國(guó)內(nèi)外的專(zhuān)科學(xué)習(xí)型詞典設(shè)計(jì)研究進(jìn)行梳理和歸納。

二、 專(zhuān)科學(xué)習(xí)型詞典的內(nèi)容特征

內(nèi)容特征是指詞典取舍各種類(lèi)型信息及處理所選取信息的原則和詳盡程度，涵蓋收詞（包括范圍、數(shù)量與選擇標(biāo)準(zhǔn)）、釋義或譯義方式、語(yǔ)法信息、例證、概念或語(yǔ)義關(guān)系、搭配等方面。從現(xiàn)有論著看，內(nèi)容特征是國(guó)內(nèi)外專(zhuān)科學(xué)習(xí)型詞典設(shè)計(jì)特征研究的焦點(diǎn)，這跟詞典設(shè)計(jì)特征研究的用戶(hù)視角不無(wú)關(guān)系。一般說(shuō)來(lái)，用戶(hù)對(duì)詞典的查閱總是始于對(duì)某種信息的需求，只有在查閱時(shí)才會(huì)注意詞典信息的呈現(xiàn)方式。因此，詞典用戶(hù)的使用需求首先是一種信息需求。確定專(zhuān)科學(xué)習(xí)型詞典需要包含的信息類(lèi)型或具有的內(nèi)容特征是詞典編纂者在專(zhuān)科學(xué)習(xí)型詞典設(shè)計(jì)中首先需要解決的問(wèn)題。相關(guān)研究成果可大致歸納為三個(gè)方面。

1. 專(zhuān)科學(xué)習(xí)型詞典的收詞

（1） 專(zhuān)科學(xué)習(xí)型詞典收詞應(yīng)該首先確定學(xué)科范圍。Bergenholtz & Tarp（1995： 59）根據(jù)詞典所涉及的科目把專(zhuān)科詞典分為單學(xué)科、多學(xué)科和子學(xué)科三類(lèi)，但是并沒(méi)說(shuō)明哪一種詞典更適合學(xué)習(xí)者用戶(hù)。其他學(xué)者對(duì)此也看法不一。例如，章宜華（2009： 32）指出，“從功能范圍來(lái)講，初期的詞典其專(zhuān)業(yè)覆蓋面不宜太窄，即先編寫(xiě)綜合性或多學(xué)科性的詞典，再逐漸向單一學(xué)科詞典發(fā)展”。Gouws（2010： 66）則認(rèn)為“在同一本詞典中同時(shí)處理多個(gè)學(xué)科可能給用戶(hù)造成困惑，尤其是當(dāng)每一個(gè)詞目單都有自己的正文前和正文后材料并形成一系列二級(jí)框架結(jié)構(gòu)的時(shí)候”。

（2） 在詞目選擇方面，最大化（盡可能覆蓋更多的專(zhuān)業(yè)詞匯）和最小化（只選擇最核心或最常見(jiàn)的專(zhuān)業(yè)詞匯）是專(zhuān)科學(xué)習(xí)型詞典兩個(gè)基本的收詞原則。Bergenholtz & Tarp（1995： 102）主張將二者結(jié)合起來(lái)，根據(jù)重要程度對(duì)術(shù)語(yǔ)進(jìn)行分類(lèi)，對(duì)不同的類(lèi)別進(jìn)行不同的處理。Bowker（2003： 156）把這兩種收詞方式與專(zhuān)科詞典所涉及的學(xué)科范圍結(jié)合起來(lái)，認(rèn)為子學(xué)科詞典往往采取最大化的收詞方式，而多學(xué)科則傾向于采用最小化的收詞方式。Gouws（2010： 59）從詞典功能角度對(duì)這兩種收詞方式進(jìn)行了探討。他指出，為了幫助用戶(hù)理解文本，專(zhuān)科詞典需要采用最大化的收詞方式；服務(wù)于文本產(chǎn)出的專(zhuān)科詞典宜采用最小化策略?？傮w而言，專(zhuān)家對(duì)專(zhuān)科學(xué)習(xí)型詞典采用什么樣的收詞方式還沒(méi)有達(dá)成一致看法。

（3） 詞目的特點(diǎn)和類(lèi)型也是專(zhuān)科學(xué)習(xí)型詞典內(nèi)容特征設(shè)計(jì)研究關(guān)注的一個(gè)重點(diǎn)。文軍（1996： 64）特別強(qiáng)調(diào)了積極型雙語(yǔ)專(zhuān)科詞典應(yīng)該收錄科學(xué)技術(shù)通用術(shù)語(yǔ)、學(xué)科常用的形容詞和動(dòng)詞等準(zhǔn)共有核心詞匯。Bowker（2010： 159）肯定了在專(zhuān)科詞典中收錄普通語(yǔ)言詞匯對(duì)用戶(hù)的重要意義。與前述觀(guān)點(diǎn)不同，石靜、何家寧（2012）強(qiáng)調(diào)了詞目的專(zhuān)業(yè)特性，指出商務(wù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典的收詞立目范圍應(yīng)涵蓋與商務(wù)活動(dòng)有關(guān)的領(lǐng)域，在保證數(shù)量的基礎(chǔ)上要注意詞目的“商務(wù)”性質(zhì)，不收錄一些與商務(wù)活動(dòng)無(wú)關(guān)的詞目。LHomme（2003）從詞性及派生關(guān)系角度切入這一問(wèn)題，針對(duì)名詞在專(zhuān)科詞典中占絕對(duì)多數(shù)，而動(dòng)詞、形容詞和副詞則處于邊緣位置的現(xiàn)狀，主張基于詳解組配詞匯學(xué)（Explanatory and Combinatorial Lexicology）揭示專(zhuān)業(yè)域的詞匯結(jié)構(gòu)，增收專(zhuān)業(yè)動(dòng)詞及其派生詞。其他研究還涉及對(duì)文化相關(guān)詞匯（Sánchez Cárdenas 2010）和行話(huà)、俚語(yǔ)等非正式詞匯（Glser 2000）的收錄。

2. 專(zhuān)科學(xué)習(xí)型詞典的釋義

釋義是詞典編纂的一項(xiàng)核心工作，相關(guān)論著比較豐富。

（1） 選擇什么樣的定義方式是專(zhuān)科學(xué)習(xí)型詞典編者首先需要考慮的一個(gè)問(wèn)題。Fuertes Olivera & Arribas Bano（2008）指出專(zhuān)科學(xué)習(xí)型詞典應(yīng)該采用整句式定義方式。Kwary（2011）的看法則有所不同，他認(rèn)為服務(wù)于編碼的專(zhuān)科學(xué)習(xí)型詞典宜采用整句式釋義，服務(wù)于解碼的專(zhuān)科學(xué)習(xí)型詞典宜采用可替換式釋義。

（2） 控制難易程度是專(zhuān)科學(xué)習(xí)型詞典釋義研究的另一個(gè)重要方面。Gouws（2010： 64）關(guān)注了專(zhuān)科學(xué)習(xí)型詞典的釋義用詞，指出針對(duì)專(zhuān)家和半專(zhuān)家撰寫(xiě)的簡(jiǎn)短釋義可使用專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，針對(duì)外行撰寫(xiě)的簡(jiǎn)短釋義則不能使用專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)。Laursen（2010）建議針對(duì)非專(zhuān)家用戶(hù)的專(zhuān)科學(xué)習(xí)型詞典應(yīng)避免使用行話(huà)，去除釋義中的非原型特征。

（3） 詞典的功能是影響專(zhuān)科學(xué)習(xí)型詞典釋義的重要參數(shù)。Nielsen（2011）認(rèn)為編者在釋義時(shí)應(yīng)該考慮用戶(hù)的語(yǔ)言能力和專(zhuān)業(yè)水平，討論了編者如何通過(guò)回答“是什么”“做什么”和“與其他概念有什么關(guān)系”這三個(gè)問(wèn)題以更好地體現(xiàn)釋義的交際功能和認(rèn)知功能。王麗英和王東海（2010）認(rèn)為專(zhuān)科學(xué)習(xí)型詞典的釋義要抓住兩點(diǎn)： 一是對(duì)術(shù)語(yǔ)所指稱(chēng)的學(xué)科基本概念的內(nèi)涵與外延的描寫(xiě)，二是術(shù)語(yǔ)語(yǔ)用上的易誤因素辨析；前者可保證術(shù)語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典的專(zhuān)科性與專(zhuān)業(yè)性，后者可保證其學(xué)習(xí)性與交際性。

三是現(xiàn)有詞典中的例句設(shè)置情況。Nielsen（2014）比較了例句在普通詞典和專(zhuān)科詞典中的設(shè)置情況后指出，例句在專(zhuān)科詞典中沒(méi)有受到應(yīng)有的重視。Fuertes Olivera & Arribas Bano（2008）考察了幾本專(zhuān)科詞典的用例情況后指出，詞典中的配例還存在一些問(wèn)題，雙語(yǔ)專(zhuān)科詞典存在問(wèn)題更多，因此需要向普通學(xué)習(xí)型詞典借鑒。

（5） 插圖。Bergenholtz & Tarp（1995： 159―166）指出，插圖在專(zhuān)科詞典中能夠提供百科信息和發(fā)揮裝飾功能，插圖可分為具體、部分抽象和完全抽象三種，插圖與文字之間有四種互動(dòng)關(guān)系。Faber等（2006）把圖形分為形象、抽象和動(dòng)態(tài)三種，并認(rèn)為，只有當(dāng)圖形聚焦于釋義中所激活的核心模板信息并且當(dāng)圖形的形象、抽象或動(dòng)態(tài)程度最佳時(shí)，圖形才能夠與釋義形成配合，突出概念的多維性及學(xué)科域特有的概念關(guān)系，使用戶(hù)對(duì)專(zhuān)業(yè)概念有更好的理解。Antia & Ivo（2013）概述了現(xiàn)有文獻(xiàn)對(duì)圖表與文本關(guān)系的研究（意義、分類(lèi)和功能），梳理了對(duì)定義（詞典定義、術(shù)語(yǔ)定義和百科定義）的理解和圖表的分類(lèi)（方程、表格、圖解、曲線(xiàn)圖、地圖、圖畫(huà)），探討了圖表種類(lèi)與定義種類(lèi)之間、圖表功能與定義之間的關(guān)系，以及學(xué)科知識(shí)本體（或性質(zhì)）對(duì)圖表的選擇、圖表與文本之間互動(dòng)關(guān)系的影響。

三、 專(zhuān)科學(xué)習(xí)型詞典的結(jié)構(gòu)特征

結(jié)構(gòu)特征一般指詞典對(duì)所選取信息的編排和呈現(xiàn)方式。詞典學(xué)研究雖然關(guān)注詞典的各種結(jié)構(gòu)，但相關(guān)討論大多泛泛而談，并不與具體的詞典類(lèi)型相結(jié)合。（Gouws 2010： 55）例如，Bergenholtz & Tarp（1995）結(jié)合框架結(jié)構(gòu)、分布結(jié)構(gòu)、宏觀(guān)結(jié)構(gòu)、微觀(guān)結(jié)構(gòu)、參見(jiàn)結(jié)構(gòu)、索引結(jié)構(gòu)等層面對(duì)專(zhuān)科詞典的結(jié)構(gòu)進(jìn)行了簡(jiǎn)單的介紹。這些描述基本適用于其他類(lèi)型的詞典，因而展示了專(zhuān)科詞典同普通詞典在結(jié)構(gòu)方面的共性。盡管如此，也有不少學(xué)者從專(zhuān)科學(xué)習(xí)型詞典的特殊性出發(fā)，探討其結(jié)構(gòu)特征。這些論述主要圍繞專(zhuān)科學(xué)習(xí)型詞典的宏觀(guān)結(jié)構(gòu)、微觀(guān)結(jié)構(gòu)、中觀(guān)結(jié)構(gòu)和正文外材料展開(kāi)。

1. 專(zhuān)科學(xué)習(xí)型詞典的宏觀(guān)結(jié)構(gòu)

針對(duì)專(zhuān)科詞典中詞目大多完全按字母順序編排的特點(diǎn)，文軍（1996）主張積極型雙語(yǔ)專(zhuān)科詞典可以將圍繞某詞目構(gòu)成的合成詞作為副詞目置于該詞目之下，形成復(fù)式結(jié)構(gòu)。他認(rèn)為，這樣編排在一定程度上可改變語(yǔ)義聯(lián)系因詞目分立而被隔斷的狀況。Fuertes Olivera & Arribas Bano（2008： 43）也持類(lèi)似觀(guān)點(diǎn)，認(rèn)為雖然可以按照字母順序編排詞目，但是還應(yīng)該增設(shè)副詞目，以反映學(xué)科的概念結(jié)構(gòu)。Bowker（2003： 157）的看法則有所不同，認(rèn)為系統(tǒng)編排具有明顯的教學(xué)價(jià)值，能夠更好地幫助用戶(hù)理解整個(gè)學(xué)科領(lǐng)域及展示概念在學(xué)科領(lǐng)域中的位置。Tercedor等（2012）借鑒心理語(yǔ)言學(xué)和認(rèn)知科學(xué)關(guān)于心理詞庫(kù)的研究成果，指出面向譯者的專(zhuān)科詞典應(yīng)該同時(shí)采用字母編排和系統(tǒng)編排兩種方式。Gouws（2013）根據(jù)學(xué)習(xí)者所處的學(xué)習(xí)階段探討了專(zhuān)科詞典的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。他指出，服務(wù)于基礎(chǔ)階段的專(zhuān)科詞典的宏觀(guān)結(jié)構(gòu)由主題編排部分（由圖到詞）、字母編排部分（由詞到義）和字母編排翻譯索引三部分構(gòu)成。服務(wù)于中級(jí)階段的專(zhuān)科詞典應(yīng)該按主題編排詞目并設(shè)置簡(jiǎn)要介紹相關(guān)學(xué)科的正文外材料。第三個(gè)階段的專(zhuān)科詞典可采取匯合結(jié)構(gòu)（amalgamated macrostructure，即嚴(yán)格按照字母表順序編排所有詞目）或抽屜結(jié)構(gòu)（drawer structure，即先按主題對(duì)詞目進(jìn)行分類(lèi)，然后對(duì)各類(lèi)別詞目按照字母順序進(jìn)行編排），而采用后者更能夠與教學(xué)銜接并促成詞典文化（dictionary culture）的形成。

2. 專(zhuān)科學(xué)習(xí)型詞典的微觀(guān)結(jié)構(gòu)

雖然多義現(xiàn)象在專(zhuān)科詞典（尤其是單學(xué)科詞典）中并不突出，但是依然有學(xué)者討論了義項(xiàng)的編排問(wèn)題。文軍（1996）認(rèn)為義項(xiàng)排列可遵循使用頻率原則，按照通用、少用、罕用的順序排列義項(xiàng)。徐慶凱（1984）認(rèn)可按照頻率高低順序編排義項(xiàng)的重要性，并建議在各義項(xiàng)頻率不相上下的時(shí)候可采用歷史順序或邏輯順序排列。Fuertes Olivera & Arribas Bano（2008）指出，專(zhuān)科學(xué)習(xí)型詞典應(yīng)該區(qū)分同形異義和一詞多義，一詞多義的各個(gè)義項(xiàng)宜分開(kāi)編排，使用數(shù)字編號(hào)比使用字母編號(hào)能夠更好地體現(xiàn)專(zhuān)科詞典的教學(xué)導(dǎo)向。

如何呈現(xiàn)搭配也是專(zhuān)科學(xué)習(xí)型詞典微觀(guān)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中需要處理的一個(gè)重要方面。LHomme（2000b）指出，由于專(zhuān)業(yè)詞匯搭配是一種復(fù)雜的語(yǔ)言現(xiàn)象，用戶(hù)使用這些搭配時(shí)可能會(huì)存在困難，因而肯定了在專(zhuān)科詞典中收入搭配的重要意義。她認(rèn)為在詞典中呈現(xiàn)搭配的時(shí)候應(yīng)該考慮關(guān)鍵詞：（keywords）的句法結(jié)構(gòu)、含義和行動(dòng)元結(jié)構(gòu)（actantial structure）。Jousse等（2011）專(zhuān)門(mén)描述了The DiCoInfo（《信息和網(wǎng)絡(luò)詞典》）詞典中搭配的呈現(xiàn)方式，即先根據(jù)詞匯函數(shù)把搭配分為中級(jí)類(lèi)別（intermediate class），在此基礎(chǔ)上確定一個(gè)總屬類(lèi)別，最后基于XML以三個(gè)層級(jí)予以呈現(xiàn)。

3. 專(zhuān)科學(xué)習(xí)型詞典的中觀(guān)結(jié)構(gòu)

在專(zhuān)科詞典中，對(duì)中觀(guān)結(jié)構(gòu)的使用不僅能夠避免重復(fù)，而且有助于重建詞目之間豐富的語(yǔ)義和概念關(guān)系。因此，與其他詞典類(lèi)型相比，專(zhuān)科詞典特別重視在詞典文本中對(duì)中觀(guān)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)。Bergenholtz & Tarp（1995： 215―219）在《專(zhuān)科詞典學(xué)手冊(cè)》中專(zhuān)辟一節(jié)把互參結(jié)構(gòu)分為詞典內(nèi)和詞典外兩種，介紹了參見(jiàn)結(jié)構(gòu)在補(bǔ)充信息和節(jié)約空間方面發(fā)揮的功能，以及字母和符號(hào)等中觀(guān)結(jié)構(gòu)的表現(xiàn)形式。NkwentiAzeh（1995）認(rèn)為參見(jiàn)可使專(zhuān)科詞典更充分地展現(xiàn)在收詞和釋義中無(wú)法處理的同義關(guān)系。在針對(duì)中觀(guān)結(jié)構(gòu)的研究中，Nielsen（1999）的論述最為詳盡和系統(tǒng)。他厘清了與中觀(guān)結(jié)構(gòu)相關(guān)的系列核心概念，把中觀(guān)結(jié)構(gòu)分為兩種――使用相關(guān)類(lèi)與功能相關(guān)類(lèi)，指出后者可用以展示概念和語(yǔ)義關(guān)系，幫助用戶(hù)理解這些關(guān)系。Nielsen還強(qiáng)調(diào)，在設(shè)計(jì)中觀(guān)結(jié)構(gòu)時(shí)，為了減少用戶(hù)付出的信息成本，編者應(yīng)該充分考慮參見(jiàn)所能夠表現(xiàn)的精細(xì)度及查詢(xún)的路徑和次數(shù)。章宜華（2009）同樣強(qiáng)調(diào)了中觀(guān)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的重要性，認(rèn)為借助中觀(guān)結(jié)構(gòu)可以重建框架成分之間、框架與框架之間或框架與外部材料之間的形態(tài)關(guān)系、概念P系、語(yǔ)法關(guān)系和語(yǔ)域關(guān)系。Olivera & Peters（2009）認(rèn)為可把知識(shí)本體應(yīng)用于電子詞典Termbank的中觀(guān)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中，以向?qū)W生傳授術(shù)語(yǔ)的概念知識(shí)、學(xué)科的概念結(jié)構(gòu)。

4. 專(zhuān)科學(xué)習(xí)型詞典中的學(xué)科導(dǎo)引

學(xué)科內(nèi)部有著一定的體系，有時(shí)僅僅依靠中觀(guān)結(jié)構(gòu)難以體現(xiàn)知識(shí)的系統(tǒng)性。因此，設(shè)置學(xué)科導(dǎo)引（subject field introduction）就成為專(zhuān)科學(xué)習(xí)型詞典結(jié)構(gòu)特征設(shè)計(jì)的一個(gè)特色。Bergenholtz & Tarp（1995： 154―159）把百科部分（encyclopedic section）視為專(zhuān)科（尤其是單學(xué)科和子學(xué)科）詞典的一個(gè)重要組成部分，認(rèn)為這一組件可提供搭配、例證等信息，在理解和翻譯方面能夠給外行用戶(hù)（layman users）以重要幫助。他們還指出了借助參見(jiàn)把百科部分與詞目表進(jìn)行整合的可能性。這可以看作是相關(guān)文獻(xiàn)中對(duì)學(xué)科簡(jiǎn)介的最早論述。Bergenholtz & Nielsen（2006： 283）指出，專(zhuān)科詞典正文外信息中的學(xué)科介紹（the subjectfield component）與術(shù)語(yǔ)編纂所倡導(dǎo)的系統(tǒng)原則對(duì)應(yīng)，一定程度上可以彌補(bǔ)詞目因按字母編排而無(wú)法呈現(xiàn)、但對(duì)學(xué)習(xí)功能的發(fā)揮卻至關(guān)重要的系統(tǒng)性。他們甚至把學(xué)科簡(jiǎn)介視為專(zhuān)科詞典的一個(gè)重要教學(xué)維度。Fuertes Olivera（2009b）從詞典功能出發(fā)探討了語(yǔ)言、學(xué)科數(shù)目、目標(biāo)用戶(hù)等參數(shù)對(duì)專(zhuān)科詞典設(shè)置學(xué)科簡(jiǎn)介的影響。Tarp（2010）以具體詞典為例說(shuō)明專(zhuān)科學(xué)習(xí)型詞典可以借助學(xué)科導(dǎo)引實(shí)現(xiàn)輔助知識(shí)系統(tǒng)學(xué)習(xí)的目的。

四、 問(wèn)題和不足

從前述對(duì)相關(guān)論著的綜述可知，國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究成果不可謂不豐碩，已涉及專(zhuān)科學(xué)習(xí)型詞典設(shè)計(jì)的方方面面。但是，從總體上看，國(guó)內(nèi)外專(zhuān)科學(xué)習(xí)型詞典設(shè)計(jì)特征研究還存在三個(gè)主要問(wèn)題。

第一，術(shù)語(yǔ)使用混亂。首先，對(duì)于專(zhuān)科學(xué)習(xí)型詞典這一概念，不同的研究者使用的術(shù)語(yǔ)各不相同。例如，文軍（1995）把針對(duì)ESP學(xué)習(xí)者編纂的專(zhuān)科學(xué)習(xí)型詞典稱(chēng)為“積極型雙語(yǔ)專(zhuān)科詞典”，章宜華（2009）使用的則是“雙語(yǔ)專(zhuān)科學(xué)習(xí)詞典”這一術(shù)語(yǔ)。專(zhuān)科學(xué)習(xí)型詞典的英文術(shù)語(yǔ)同樣存在混亂。例如，F(xiàn)uertes Olivera（2009a）使用的是“pedagogicallyoriented dictionaries”，次年又開(kāi)始使用“specialized dictionary for learners”這一術(shù)語(yǔ)。Kopecka（2005）則把專(zhuān)科學(xué)習(xí)型詞典稱(chēng)為“Active Learners Dictionary of English for Technology”。術(shù)語(yǔ)使用上的混亂反映了研究者對(duì)專(zhuān)科學(xué)習(xí)型詞典到底有什么樣的本質(zhì)特征存在不同的理解。其次，雖然都強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)專(zhuān)科詞典學(xué)習(xí)功能的重要性，但是同一研究者在不同的論著中對(duì)專(zhuān)科學(xué)習(xí)型詞典和專(zhuān)科普通型詞典不做區(qū)分。例如，在Fuertes Olivera（2010）編著的論文集中，Bergenholtz、Nielsen、Tarp、LHomme、Bowker等都統(tǒng)一使用了“specialized dictionary for learners”這一術(shù)語(yǔ)，但是在其他文獻(xiàn)（如LHomme 2012；Nielsen 2013）中，他們往往只使用specialized dictionary這一外延更廣的術(shù)語(yǔ)。把專(zhuān)科詞典等同于其下位概念――專(zhuān)科學(xué)習(xí)型詞典，這就否認(rèn)了專(zhuān)科詞典家族中的其他成員，淡化了后者在類(lèi)型學(xué)上的特殊性。

第二，不同角度切入，彼此之間缺少整合。例如，文軍（1996）和章宜華（2009）對(duì)專(zhuān)科學(xué)習(xí)型詞典的論述主要從教學(xué)研究視角切入，偏重應(yīng)用，把詞典設(shè)計(jì)同教學(xué)要求相結(jié)合，注重探討專(zhuān)科學(xué)習(xí)型詞典同專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)之間的銜接問(wèn)題。Tarp（2010）、Gouws（2010）等重點(diǎn)關(guān)注的，是詞典功能論對(duì)專(zhuān)科學(xué)習(xí)型~典編纂的指導(dǎo)作用。他們往往從編者視角出發(fā)，選擇專(zhuān)科學(xué)習(xí)型詞典的個(gè)別設(shè)計(jì)特征進(jìn)行評(píng)述，注重對(duì)專(zhuān)科學(xué)習(xí)型詞典潛在用戶(hù)及其潛在需求的分析，特別強(qiáng)調(diào)通過(guò)文本設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)專(zhuān)科學(xué)習(xí)型詞典的多功能，以滿(mǎn)足不同層次用戶(hù)的不同需求。LHomme（2003）和Tercedor等（2012）的研究則比較微觀(guān)。他們借鑒術(shù)語(yǔ)學(xué)相關(guān)研究，重點(diǎn)探討了在詞條的微觀(guān)結(jié)構(gòu)中如何表征術(shù)語(yǔ)的搭配和概念關(guān)系，對(duì)專(zhuān)科學(xué)習(xí)型詞典的其他設(shè)計(jì)特征關(guān)注很少。

第三，大多依賴(lài)普通學(xué)習(xí)型詞典研編理論，對(duì)專(zhuān)科學(xué)習(xí)型詞典的特殊性關(guān)注不夠。例如，文軍（1996）對(duì)積極型雙語(yǔ)專(zhuān)科詞典宏觀(guān)結(jié)構(gòu)和微觀(guān)結(jié)構(gòu)層面的設(shè)想主要借鑒了普通學(xué)習(xí)型詞典在結(jié)構(gòu)和內(nèi)容方面的設(shè)計(jì)特征。Fuertes Olivera & Arribas Bano（2008）參照普通學(xué)習(xí)型詞典在結(jié)構(gòu)和內(nèi)容方面的特征，以釋義、對(duì)譯詞和例證為重點(diǎn)逐一分析了八部商務(wù)詞典，指出專(zhuān)科學(xué)習(xí)型詞典編纂必須把普通學(xué)習(xí)詞典學(xué)的原則納入到專(zhuān)科學(xué)習(xí)型詞典的編纂實(shí)踐中。在技術(shù)特征方面，專(zhuān)科學(xué)習(xí)型詞典設(shè)計(jì)同樣借鑒了普通學(xué)習(xí)型詞典的數(shù)據(jù)獲取方法。例如，Bowker（2010）總結(jié)了語(yǔ)料庫(kù)在專(zhuān)科學(xué)習(xí)型詞典編纂中的使用情況，預(yù)測(cè)了語(yǔ)料庫(kù)在專(zhuān)科學(xué)習(xí)型詞典中可能發(fā)揮的作用，但是并沒(méi)有提及服務(wù)于專(zhuān)科學(xué)習(xí)型詞典編纂的語(yǔ)料庫(kù)在建設(shè)和數(shù)據(jù)提取方面的特別之處。誠(chéng)然，專(zhuān)科學(xué)習(xí)型詞典首先是學(xué)習(xí)型詞典，具有普通學(xué)習(xí)型詞典的一般特征，其設(shè)計(jì)亦遵循學(xué)習(xí)型詞典的語(yǔ)境化和差別化的總體編纂原則，但是專(zhuān)科學(xué)習(xí)型詞典與普通學(xué)習(xí)型詞典存在著明顯的差異。因此，普通學(xué)習(xí)型詞典的設(shè)計(jì)特征對(duì)專(zhuān)科學(xué)習(xí)型詞典是否適用及在多大程度上適用，都是需要思考的問(wèn)題。否則，現(xiàn)有的論述很容易造成“專(zhuān)科學(xué)習(xí)型詞典=普通專(zhuān)科詞典+編碼語(yǔ)言信息”的簡(jiǎn)單理解。

五、 結(jié)語(yǔ)

專(zhuān)科學(xué)習(xí)型詞典是詞典家族中的新成員，以非專(zhuān)家群體為目標(biāo)用戶(hù)，在設(shè)計(jì)特征方面表現(xiàn)出了與其他類(lèi)型詞典的不同之處。國(guó)內(nèi)外詞典學(xué)界已經(jīng)對(duì)專(zhuān)科學(xué)習(xí)型詞典的設(shè)計(jì)展開(kāi)研究，取得了豐碩的研究成果，主要涵蓋內(nèi)容特征和結(jié)構(gòu)特征兩個(gè)方面。然而，從整體上看，在研究中還存在術(shù)語(yǔ)使用混亂、成果缺少整合、設(shè)計(jì)的特殊性不夠突出等問(wèn)題?？紤]到我國(guó)與西方在專(zhuān)科學(xué)習(xí)型詞典設(shè)計(jì)方面存在的差距，我國(guó)學(xué)者應(yīng)該結(jié)合我國(guó)專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際，建構(gòu)出能夠體現(xiàn)中國(guó)特色的專(zhuān)科學(xué)習(xí)型詞典設(shè)計(jì)理論。

附注

[1]本研究氖滌媒嵌瘸齜，擬以有關(guān)設(shè)計(jì)特征是否能夠輔助詞典用戶(hù)獲取專(zhuān)業(yè)知識(shí)和使用目的語(yǔ)進(jìn)行交際為選擇標(biāo)準(zhǔn)，從而確定納入綜述范圍的研究論著。至于這些論著或詞典是否使用或冠以“專(zhuān)科學(xué)習(xí)型詞典”則不在考慮之列。

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研究性學(xué)習(xí)特點(diǎn)范文第4篇

目的：對(duì)咳嗽變異型哮喘患者的痰細(xì)胞學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行臨床價(jià)值的分析和研究。方法：2003年4月至2010年9月，共治療52例患者，其中對(duì)照組（慢性支氣管炎患者）26例，實(shí)驗(yàn)組（咳嗽變異型哮喘患者）26例。對(duì)這兩組患者進(jìn)行痰細(xì)胞學(xué)分析。結(jié)果：實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的中性粒細(xì)胞、ECP、嗜酸性粒細(xì)胞之間差異顯著（ P< 0. 05）。結(jié)論：嗜酸性粒細(xì)胞數(shù)增多是咳嗽變異型哮喘患者的明顯特征。運(yùn)用痰細(xì)胞學(xué)診斷咳嗽變異型哮喘患者，值得臨床應(yīng)用、推廣。

關(guān)鍵詞：痰細(xì)胞學(xué)；咳嗽變異型哮喘患者；臨床價(jià)值

【中圖分類(lèi)號(hào)】

R249 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1002-3763（2014）08-0101-01

慢性支氣管炎屬于非特異性炎癥，發(fā)生在支氣管黏膜，氣管及周?chē)M織。其主要特點(diǎn)是有痰、長(zhǎng)時(shí)間咳嗽伴隨喘息、復(fù)發(fā)。細(xì)菌、病毒反復(fù)感染是支氣管炎產(chǎn)生的主要原因。支氣管哮喘是在支氣管反應(yīng)性增高的基礎(chǔ)上，由非過(guò)敏因素、過(guò)敏因素引起的一種可逆性、發(fā)作性、廣泛性支氣管炎癥和阻塞性疾病。主要特點(diǎn)為發(fā)作性咳嗽、喘息和帶有喘鳴聲音、呼吸困難。也有少數(shù)患者的只表現(xiàn)為頑固性咳嗽[1]。兩者特征相似，治療方法各異。為識(shí)別咳嗽型哮喘患者，對(duì)收治的52例患者進(jìn)行痰細(xì)胞學(xué)分析，現(xiàn)報(bào)告如下：

1 資料與方法

1.1 資料

1.1.1基本資料：

對(duì)2003年4月至2010年9月期間收治的52例患者進(jìn)行檢查，分為對(duì)照組（慢性支氣管炎患者）26例，實(shí)驗(yàn)組（咳嗽變異型哮喘患者）26例。對(duì)照組26例：女性11例、男性15例，年齡介于28歲至67歲，平均年齡50.7歲；病程6個(gè)月至11年，平均6年。實(shí)驗(yàn)組患者26例：女性13例、男性13例，年齡介于29歲至70歲，平均年齡52.7歲；病程4個(gè)月至10年，平均5年。年齡，性別，病程等一般信息比較，兩組患者的差異不顯著，P>0.05，兩組可進(jìn)行比較。

1.1.2 咳嗽變異型哮喘癥狀：

⑴發(fā)作時(shí)可聽(tīng)到雙肺的哮鳴音，呈廣泛性、散在性、主要位于呼氣期等；⑵咳嗽呈復(fù)發(fā)性，喘息，胸口發(fā)悶等；⑶經(jīng)治療后，上述癥狀可有所改善或自發(fā)得到改善，不發(fā)作時(shí)如同常人[2]。

1.1.3 慢性支氣管炎癥狀：

⑴有呼吸功能測(cè)定、X線(xiàn)片等檢查的客觀(guān)依據(jù)，每年不足三個(gè)月的發(fā)病時(shí)間；⑵咳嗽時(shí)，有痰咳出同時(shí)喘息，每年三個(gè)月發(fā)病時(shí)間，連續(xù)時(shí)間多于兩年；⑶可排除其他肺、心疾病者。

1.2 方法

1.2.1 測(cè)定氣道反應(yīng)性：

FEV1基礎(chǔ)值的測(cè)定， 取兩次測(cè)出的最高值。根據(jù)FEV1基礎(chǔ)值與70%預(yù)計(jì)值的比較，決定采用支氣管舒張或激發(fā)試驗(yàn)。

1.2.2 誘導(dǎo)痰液并處理：

患者清潔口腔后：①吸入沙丁胺醇200ug；②吸入5-8 ml 3%超聲霧化高滲鹽水后，有痰咯出；③將痰液放在培養(yǎng)皿上；④加入二硫蘇糖醇（濃度為0. 1%），體積為4 倍體積痰液，震蕩 10min；⑤將等量磷酸鹽緩沖液加入其中，震蕩6min；⑥2 000r/min，離心10 min后，取上清液；⑦制細(xì)胞涂片；⑧用光鏡觀(guān)察Wright 氏染色后的涂片，對(duì)細(xì)胞進(jìn)行分類(lèi)，計(jì)算各炎性細(xì)胞占細(xì)胞總數(shù)的百分比。

1.2.3 測(cè)定痰上清液中的ECP：

熒光酶免疫法測(cè)定ECP的量

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法：

對(duì)所有的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析，應(yīng)使用SPSS13.0軟件。組間計(jì)量資料采用t 檢驗(yàn)，并用x±s表示，均以P

2 結(jié)果

實(shí)驗(yàn)組痰液中明顯增多ECP、嗜酸性粒細(xì)胞，中性粒細(xì)胞減少。對(duì)照組中明顯增多中性粒細(xì)胞。

3 討論

慢性支氣管炎屬于非特異性炎癥，發(fā)生在支氣管黏膜，氣管及周?chē)M織。其主要特點(diǎn)是有痰、長(zhǎng)時(shí)間咳嗽伴隨喘息、復(fù)發(fā)。細(xì)菌、病毒反復(fù)感染是支氣管炎產(chǎn)生的主要原因。

支氣管哮喘是在支氣管反應(yīng)性增高的基礎(chǔ)上，由非過(guò)敏因素、過(guò)敏因素引起的一種可逆性、發(fā)作性、廣泛性支氣管炎癥和阻塞性疾病。哮喘病發(fā)作機(jī)制主要是由于嗜酸性粒細(xì)胞，其活化后導(dǎo)致ECP產(chǎn)生， ECP 是一種毒性蛋白，具有以下幾方面的作用：①組胺被誘導(dǎo)釋放，肥大細(xì)胞是主要細(xì)胞；②破壞細(xì)胞、介導(dǎo)位于氣道上表皮的細(xì)胞；③氣道炎癥的產(chǎn)生[3]。

本實(shí)驗(yàn)中：實(shí)驗(yàn)組痰液中明顯增多ECP、嗜酸性粒細(xì)胞，中性粒細(xì)胞減少。對(duì)照組明顯增多中性粒細(xì)胞。隨著不斷完善的檢測(cè)方法、改進(jìn)技術(shù)，痰細(xì)胞學(xué)被認(rèn)成為是較為有效、快速鑒別氣道炎癥的方法。嗜酸性粒細(xì)胞是導(dǎo)致哮喘氣道炎癥的主要原因， 對(duì)患者痰液中的細(xì)胞通過(guò)痰細(xì)胞學(xué)技術(shù)分類(lèi)后，計(jì)數(shù)。這有利于診斷患者病因。

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研究性學(xué)習(xí)特點(diǎn)范文第5篇

初中生在認(rèn)知層面表現(xiàn)出來(lái)的特點(diǎn)對(duì)研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施提供了以下基本操作思路和實(shí)施線(xiàn)索。

其一，初中生初步具備了進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的認(rèn)知心理基礎(chǔ)，但如果要保障研究性學(xué)習(xí)在初中實(shí)施的成效性，需要在實(shí)施過(guò)程中強(qiáng)化指導(dǎo)教師的指導(dǎo)作用。教師在實(shí)際研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)中應(yīng)當(dāng)做到積極介入、有效指導(dǎo)，同時(shí)教師要根據(jù)研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施流程，在不同階段給予學(xué)生針對(duì)性的輔導(dǎo)，使之能夠最終完成研究專(zhuān)題。

其二，初中階段研究性學(xué)習(xí)實(shí)施效果的評(píng)估應(yīng)當(dāng)充分考慮到初中既有考試方式對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的影響，對(duì)于學(xué)生在長(zhǎng)期以來(lái)形成的為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)和“思考”的定勢(shì)思維與認(rèn)知局限表現(xiàn)出理應(yīng)的寬容，以此激發(fā)學(xué)生的思維斗志，提供寬容的認(rèn)知條件幫助其無(wú)壓力地投入到研究性學(xué)習(xí)之中，在此基礎(chǔ)上加以幫助和引導(dǎo)，提升學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的實(shí)效。

其三，在研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容與主題的選擇、設(shè)計(jì)方面充分考量初中生思維特點(diǎn)，把握初中生思維品質(zhì)的過(guò)渡性特點(diǎn)，以“恰到好處”的主題設(shè)計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性，拒絕“過(guò)難”和“過(guò)易”的內(nèi)容選擇，前者打消學(xué)生的能動(dòng)性，后者則無(wú)法激發(fā)學(xué)生的自主性，只有“適度”、“適中”與“適合”的主題才是最優(yōu)的。

二、情意條件與分析

研究性學(xué)習(xí)意圖在于幫助學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)來(lái)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造和實(shí)踐能力。研究性學(xué)習(xí)是能夠突破既有教材限制的，可以靈活應(yīng)用的活動(dòng)方式。既使是有形的課程體系，一旦良好發(fā)揮其課程功能后，也將實(shí)現(xiàn)和追求一種無(wú)形的能力價(jià)值，這種無(wú)形的力量對(duì)于學(xué)習(xí)者的影響更是跨時(shí)空的。正因?yàn)橐陨系膬r(jià)值，研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施與功能實(shí)現(xiàn)需要學(xué)生具有積極的態(tài)度體驗(yàn)、充滿(mǎn)熱忱的理智感和堅(jiān)強(qiáng)的意志力，也要具備批判性、獨(dú)立性的意志品質(zhì)。那么初中生是否具備這些情意條件？提升與建設(shè)初中生研究性學(xué)習(xí)實(shí)施的情意條件應(yīng)該從哪些策略著手呢？

心理學(xué)既有研究表明，初中生的內(nèi)心世界越來(lái)越豐富，情感也較以往更為細(xì)膩，他們會(huì)將很多心智用于內(nèi)省和自查。另外，初中生在情緒情感方面出現(xiàn)矛盾性的特點(diǎn)，多表現(xiàn)為兩面性和兩極性。例如，初中生的情緒往往呈現(xiàn)強(qiáng)烈與溫和、可變與固執(zhí)、內(nèi)向和表現(xiàn)性等并存的現(xiàn)象。

由于情緒情感的發(fā)展需要，初中生在人際關(guān)系方面也呈現(xiàn)出日益重視朋友關(guān)系，不再盲從教師權(quán)威的特點(diǎn)。初中生不僅在情緒情感方面有自己的表現(xiàn)特性，在意志品質(zhì)方面也有不同于小學(xué)和高中的特征。例如，初中生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中對(duì)近因動(dòng)機(jī)更為重視，一定程度地會(huì)忽略長(zhǎng)遠(yuǎn)的或是未來(lái)的學(xué)習(xí)效益。初中生還常常呈現(xiàn)出決心大、行動(dòng)遲的特點(diǎn)，存在拖沓和搖擺不定的特點(diǎn)。在自制力方面初中生表現(xiàn)出過(guò)渡性特點(diǎn)，即比小學(xué)生自律性高，比高中生自制力差。綜合初中生在情感和意志心理方面呈現(xiàn)出的特點(diǎn)，我們認(rèn)為初中生已經(jīng)具備進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的情意基礎(chǔ)，但是保障研究性學(xué)習(xí)的成效性則需要不斷完善情意條件，分析初中生的情意特點(diǎn)以展開(kāi)具體的研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施。在整體了解和把握初中生情意心理特點(diǎn)后，我們認(rèn)為，初中階段研究性學(xué)習(xí)的具體實(shí)施需要注意以下幾個(gè)方面。

第一，挖掘研究性學(xué)習(xí)的情意目標(biāo)，從積極情緒培養(yǎng)和正向意志品質(zhì)養(yǎng)成方面完善研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)體系，并將初中生情意心理的可持續(xù)發(fā)展作為研究性學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)組成。為什么要進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)呢？這個(gè)目的或許是多元的，可以說(shuō)是為了知識(shí)的提高，也可以說(shuō)是為了能力的培養(yǎng)，還可以說(shuō)是為了促進(jìn)學(xué)生情緒和意志的良性發(fā)展。我們以為，這第三方面的目的更應(yīng)該受到研究性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)者的高度重視。因?yàn)闊o(wú)論何時(shí)何地，良好的情緒和意志對(duì)學(xué)生情商和逆商的提升有著重要的意義，社會(huì)心理學(xué)研究也表明，情商與逆商對(duì)于人的發(fā)展起到至關(guān)重要的作用。

第二，尊重初中生的情感特點(diǎn)，選擇適宜的問(wèn)題或活動(dòng)項(xiàng)目展開(kāi)研究性學(xué)習(xí)。所謂尊重初中生的情感特點(diǎn)，就是要求教育者和研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)者在活動(dòng)實(shí)施中充分考察初中生的情緒、情感特性，這種特性的考察既包括一般意義的，對(duì)于初中生情誼心理的基本把握，也包括對(duì)于初中生新近情緒變化的觀(guān)察和辨識(shí)，既能“總攬全局”，又能“洞悉局部”。事實(shí)上，整個(gè)研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施過(guò)程都需要充分調(diào)動(dòng)初中生的情感積極性，同時(shí)也必須考慮到初中生情感兩極性的發(fā)展要求，因勢(shì)利導(dǎo)，以情感蘊(yùn)蓄能量。

第三，重視教師自身的“情感示范”，以此激發(fā)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的直接興趣。如何幫助學(xué)生對(duì)研究性學(xué)習(xí)本身而不是研究性學(xué)習(xí)結(jié)果感興趣，這是研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)者需要認(rèn)真思考的。因?yàn)檫@個(gè)問(wèn)題的解決，會(huì)使初中研究性學(xué)習(xí)取得事半功倍的效果。我們以為，發(fā)動(dòng)教師的情感力量不失為一個(gè)好方法。教師作為研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者絕不能將自己置身于研究性學(xué)習(xí)之外，當(dāng)“世外高人”并不能更好地促進(jìn)學(xué)生的參與興趣，教師只有將自己置身于、融入于研究性學(xué)習(xí)中，并且能夠使自己情緒飽滿(mǎn)、精神煥發(fā)地參與其中，才能最大程度地激發(fā)學(xué)習(xí)者的直接興趣。

第四，做好研究性學(xué)習(xí)的監(jiān)督和反饋工作，以預(yù)防和管理初中生的經(jīng)常立志又立志不長(zhǎng)的問(wèn)題現(xiàn)狀，以協(xié)助初中生的自制力品質(zhì)的發(fā)揮，進(jìn)而提高研究性學(xué)習(xí)的實(shí)效性。初中生的意志品質(zhì)中表現(xiàn)出了一定的堅(jiān)持性，又具有一定的反復(fù)性，也就是說(shuō)初中生對(duì)“堅(jiān)持”的堅(jiān)持性不夠，所以在實(shí)際的學(xué)習(xí)中也出現(xiàn)常立志但立志不長(zhǎng)的特點(diǎn)，這種特點(diǎn)也很有可能出現(xiàn)在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中。因此，相關(guān)組織者與設(shè)計(jì)者應(yīng)當(dāng)建立一定的信息反饋機(jī)制，對(duì)于初中生的研究性學(xué)習(xí)態(tài)度與情感、意志的表現(xiàn)及時(shí)洞察，同時(shí)監(jiān)督研究性學(xué)習(xí)成效。在這個(gè)監(jiān)督與反饋的過(guò)程中，需要根據(jù)實(shí)際問(wèn)題做出及時(shí)調(diào)整，這種調(diào)整既包括認(rèn)知層面的調(diào)整，例如對(duì)研究主題或是研究?jī)?nèi)容的重新考量；也包括一些制度層面的變革，例如對(duì)在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的非預(yù)期效應(yīng)的預(yù)警機(jī)制，等等。

三、個(gè)性條件與分析

研究性學(xué)習(xí)不是人云亦云，而是最大程度地允許學(xué)習(xí)者展現(xiàn)“吾愛(ài)吾師，吾尤愛(ài)真理”的認(rèn)知理想和成長(zhǎng)觀(guān)。學(xué)生能夠發(fā)表不同于教師的意見(jiàn)，有權(quán)利為自己的主張辯護(hù)和堅(jiān)持。另外，研究性學(xué)習(xí)是一種建立在合作和分享基礎(chǔ)上的課程或是學(xué)習(xí)方式，在這個(gè)過(guò)程中需要學(xué)習(xí)者之間展開(kāi)良好的認(rèn)知溝通與交流，也需要指導(dǎo)者與學(xué)習(xí)者之間展開(kāi)必要的情意互動(dòng)。那么，初中生是否具備上述提到的研究性學(xué)習(xí)所必需的個(gè)性條件呢？在個(gè)性特征方面，初中生表現(xiàn)為自我意識(shí)的飛速發(fā)展，同時(shí)一定程度上表現(xiàn)出了主觀(guān)上的偏執(zhí)性，主要表現(xiàn)為固執(zhí)己見(jiàn)聽(tīng)不進(jìn)他人意見(jiàn)。初中生自我意識(shí)的高漲也使得其個(gè)性出現(xiàn)了暫時(shí)的不平衡性。另外，初中生還一定程度地具有了反抗心理，尤其當(dāng)其認(rèn)為自己的獨(dú)立意識(shí)受到阻礙，自主性沒(méi)有被重視以及他人強(qiáng)迫其必須接受某種觀(guān)點(diǎn)時(shí)，反抗性心理就會(huì)油然而至，有時(shí)候甚至一發(fā)不可收拾。鑒于此，我們建議，結(jié)合初中生個(gè)性呈現(xiàn)出的特征，研究性學(xué)習(xí)實(shí)施過(guò)程中，組織者應(yīng)當(dāng)樹(shù)立以下具體實(shí)施理念：

首先，初中階段的研究性學(xué)習(xí)資源的挖掘、主題的設(shè)計(jì)與呈現(xiàn)方式等都應(yīng)當(dāng)做到因人而異，因?qū)W習(xí)者個(gè)性條件與能力資質(zhì)的不同而有所區(qū)分，以此增加研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施效度。挖掘研究性學(xué)習(xí)資源首先應(yīng)充分利用已有資源儲(chǔ)備，例如，將各學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)呈現(xiàn)在研究性學(xué)習(xí)課程中，實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)的延伸、綜合、重組與提升。

其次，從積極的角度維護(hù)，發(fā)揚(yáng)初中生的自主發(fā)展需要，鼓勵(lì)合理、正確的自我辯護(hù)，對(duì)其自我意識(shí)的獨(dú)立性與批判性給予更多的信任和理解，同時(shí)要監(jiān)督、預(yù)防初中生表現(xiàn)出來(lái)的偏執(zhí)的認(rèn)知和不良的自我辯解。初中生已經(jīng)具有了較強(qiáng)的自我意識(shí)性，對(duì)很多事情的判斷有意識(shí)地加入了自我分析的成分，這個(gè)特點(diǎn)對(duì)研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施提供了心理前提。鑒于此，研究性學(xué)習(xí)的組織者和指導(dǎo)者應(yīng)當(dāng)充分肯定和尊重初中生的自我意識(shí)特性，并積極鼓勵(lì)初中生的獨(dú)立性，為其提供自我意識(shí)發(fā)展的機(jī)會(huì)。與此同時(shí)，應(yīng)當(dāng)幫助初中生監(jiān)督和辨別自己自主發(fā)展過(guò)程中的不合理理念和偏執(zhí)性認(rèn)知，進(jìn)一步促進(jìn)其自我能力的和諧發(fā)展。