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基礎(chǔ)教育課程改革理念范文第1篇

關(guān)鍵詞：物理課程改革；回顧；反思

中圖分類號(hào)：G633.7　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A　文章編號(hào)：1003-6148(2012)4(S)-0001-4

為深入了解《物理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》實(shí)施的情況，教育部先后兩次以一線骨干教師、教研員為主要對(duì)象展開(kāi)了全面的調(diào)研。2003年調(diào)查市縣級(jí)實(shí)驗(yàn)區(qū)17個(gè)，其中被試有252人；2007年調(diào)查了29個(gè)省，其中被試有2895人。針對(duì)《物理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》中的課程性質(zhì)、理念、設(shè)計(jì)思路、課程目標(biāo)、科學(xué)探究及案例、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施建議，以及《物理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》的實(shí)施狀況進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。2007年，課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組成員又針對(duì)《物理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》的實(shí)施情況訪談了中科院、南京大學(xué)、吉林大學(xué)、蘇州大學(xué)、南京師范大學(xué)、安徽師范大學(xué)等單位的專家；通過(guò)與當(dāng)?shù)亟萄袉T的合作，訪談了江蘇、寧夏、廣東、遼寧、山東、福建、北京、天津等地的中學(xué)教師及教研員。十年來(lái)，物理課程標(biāo)準(zhǔn)組成員深入一線實(shí)地考察，聽(tīng)課、評(píng)課3000多節(jié)。另外，我們還通過(guò)查詢相關(guān)教育類期刊雜志，了解《物理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》的實(shí)施狀況。調(diào)查結(jié)果和查詢的文獻(xiàn)表明：《物理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》得到了教科書(shū)編寫(xiě)者、教學(xué)研究者、教師和學(xué)生的廣泛認(rèn)同。廣大物理教師改革熱情高漲，教學(xué)觀念發(fā)生了新的變化，教學(xué)中注重應(yīng)用自主、合作、探究的教學(xué)方式，學(xué)生課堂生活出現(xiàn)了新的局面。很多一線教師深刻地感到新課程促進(jìn)了他們_的專業(yè)發(fā)展。

義務(wù)教育物理課程改革是一次從理念與目標(biāo)，到內(nèi)容與實(shí)施，以及評(píng)價(jià)的全面改革，對(duì)學(xué)校和教師都提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。因此，在改革過(guò)程中出現(xiàn)各種困難和問(wèn)題在所難免。為了深化物理課程改革，進(jìn)一步提升課堂教學(xué)質(zhì)量，本文將從改革取得的主要成效和存在的主要問(wèn)題兩方面總結(jié)物理課程改革的實(shí)施情況，并展望改革的前景。

1　物理課程改革的成效

從問(wèn)卷調(diào)查、訪談、課堂觀察和教師發(fā)表的論文中了解到，本次義務(wù)教育物理課程改革對(duì)教師專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生了積極影響。學(xué)生的綜合素質(zhì)得到較大的提高，物理課程改革取得顯著成效。

1.1　有效促進(jìn)了教師教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變

《物理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》緊密結(jié)合新課程改革的精神，提出“注重全體學(xué)生的發(fā)展”、“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”、“注重科學(xué)探究，注意學(xué)科滲透”、“構(gòu)建新的課程評(píng)價(jià)體系”等課程的核心理念。經(jīng)過(guò)新課程的培訓(xùn)和實(shí)踐，這些理念已經(jīng)得到教師的高度認(rèn)同。教育部2007年在全國(guó)實(shí)驗(yàn)區(qū)的大范圍調(diào)查結(jié)果顯示。87.2％的被調(diào)查者非常認(rèn)同或比較認(rèn)同《物理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》中提出的基本理念，87.8％的被調(diào)查者認(rèn)為基本理念很好或較好地體現(xiàn)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》的精神，66.8％的被調(diào)查者認(rèn)為基本理念完全能夠?qū)崿F(xiàn)或經(jīng)過(guò)努力能較好的實(shí)現(xiàn)。在課程內(nèi)容設(shè)置上，教師們認(rèn)識(shí)到義務(wù)教育階段的物理課程的目的是培養(yǎng)全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，應(yīng)滿足所有學(xué)生發(fā)展的需要；課程教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生的生活.讓學(xué)生從身邊熟悉的生活現(xiàn)象中去探究并認(rèn)識(shí)物理規(guī)律，讓他們體會(huì)到物理在生活與生產(chǎn)中的實(shí)際應(yīng)用，以及科學(xué)的發(fā)展與社會(huì)科學(xué)的相互滲透等。在教學(xué)方式上，教師們認(rèn)為，要讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)物理知識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)探究，養(yǎng)成正確的價(jià)值觀；探究學(xué)習(xí)不僅能激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，而且能促進(jìn)學(xué)生理解科學(xué)知識(shí)、掌握科學(xué)方法、發(fā)展科學(xué)思維、培養(yǎng)科學(xué)精神。在學(xué)生評(píng)價(jià)上，教師們普遍認(rèn)為對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)全面，特別要重視對(duì)解決實(shí)際問(wèn)題的能力、創(chuàng)新意識(shí)、動(dòng)手實(shí)踐能力、科學(xué)精神等方面綜合素質(zhì)的評(píng)定：不僅要有對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，更要注重過(guò)程性評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)要考慮學(xué)生個(gè)體之間的差異性。

教師普遍認(rèn)為，《物理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》中的理念促進(jìn)了教師的教學(xué)研討和反思，促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展，新的理念已成為教師工作的“航標(biāo)燈”，引領(lǐng)著義務(wù)教育物理課程改革的方向，并在實(shí)踐中煥發(fā)出勃然生機(jī)。

1.2　教師對(duì)物理課程的教育功能有了新的理解

《物理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》確定了課程的總目標(biāo)，并以“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度構(gòu)筑了義務(wù)教育物理課程的培養(yǎng)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)“過(guò)程與方法”的學(xué)習(xí).以及“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”方面的教育功能，加強(qiáng)了科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)的教育，這些對(duì)原教學(xué)大綱的突破，深得廣大教師的認(rèn)可和贊同。2007年教育部的問(wèn)卷調(diào)查顯示，針對(duì)“知識(shí)與技能”維度的目標(biāo)，有51.7％的被調(diào)查認(rèn)為描述得“好”，40.9％的被調(diào)查者認(rèn)為“較好”，認(rèn)為一般的僅占6.9％：對(duì)“過(guò)程與方法”維度的目標(biāo)，有44.1％的被調(diào)查認(rèn)為描述得“好”，44.6％的被調(diào)查者認(rèn)為“較好”，認(rèn)為一般的僅占9.4％；針對(duì)“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”維度的目標(biāo)，有41.8％的被調(diào)查認(rèn)為描述得“好”.42.0％的認(rèn)為“較好”，認(rèn)為一般的僅占14.5％。

調(diào)查、訪談和文獻(xiàn)顯示，絕大多數(shù)教師認(rèn)為，《物理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》提出的義務(wù)教育階段物理課程總目標(biāo)和課程分目標(biāo)，符合社會(huì)發(fā)展、物理學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生終生發(fā)展的需要。老師們談到，三維目標(biāo)是物理課程中體現(xiàn)人全面發(fā)展的一個(gè)多元化的課程目標(biāo)，有利于素質(zhì)教育在課堂教學(xué)中的落實(shí)。

實(shí)地的課堂觀察發(fā)現(xiàn)，教師改變了以往重視知識(shí)結(jié)果的教學(xué)模式，現(xiàn)在的課堂特別注重適當(dāng)?shù)卣宫F(xiàn)客觀的物理現(xiàn)象和物理過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生在一個(gè)個(gè)物理問(wèn)題情境中獲得概念、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、深化理解，從中體會(huì)科學(xué)探索的過(guò)程，發(fā)展探索的興趣、能力及創(chuàng)新意識(shí)，樹(shù)立正確的科學(xué)觀，并充分體會(huì)物理課程的價(jià)值。三維目標(biāo)引導(dǎo)教師在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提升。

1.3　科學(xué)探究有力地促進(jìn)了課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

《物理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》將內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)分為科學(xué)探究和科學(xué)內(nèi)容兩部分。很多教師認(rèn)為，科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是重要的教學(xué)方式之一。將科學(xué)探究列入內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)了在學(xué)習(xí)知識(shí)和技能的過(guò)程中要突出“過(guò)程與方法”和“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”的課程目標(biāo)，使學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)向主動(dòng)獲取知識(shí)轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神?！段锢碚n程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》在教學(xué)建議部分提倡多種教學(xué)方式，并有針對(duì)性地提出與新課程理念相關(guān)的五點(diǎn)建議。調(diào)查表明，大多數(shù)教師(77.6％)認(rèn)為教學(xué)建議有利于他們拓寬視野，改進(jìn)教學(xué)方式。還有不少教師(64.1％)認(rèn)為教學(xué)建議有利于教師結(jié)合可利用的資源創(chuàng)造性地使用教材，促進(jìn)教學(xué)方式的多樣化。

從實(shí)地課堂觀察中可以看到，教師們特別注意保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，重視讓學(xué)生多動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生收集和分析信息的能力，很多教師動(dòng)手利用身邊的物品制作了各種簡(jiǎn)單而有創(chuàng)新的教具，設(shè)計(jì)了新穎的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探

究過(guò)程，體驗(yàn)科學(xué)的方法和探究、創(chuàng)新的成功.培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力、動(dòng)手能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再感到枯燥無(wú)味了，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性有了較大的提高。

十年來(lái)，教師們對(duì)科學(xué)探究的教學(xué)進(jìn)行了大量的理論和實(shí)踐探索，探究式教學(xué)逐步成為初中物理課堂教學(xué)的一種重要教學(xué)方式。他們已經(jīng)深刻地認(rèn)識(shí)到讓學(xué)生親歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的主要途徑。教師在探究目標(biāo)的確定、探究?jī)?nèi)容的選擇、探究情境的創(chuàng)設(shè)、探究活動(dòng)的展開(kāi)、探究過(guò)程的評(píng)價(jià)等方面都進(jìn)行了研究和實(shí)踐?？偨Y(jié)提出了有效的探究教學(xué)方法與策略，如“問(wèn)題串”教學(xué)法、基于前概念的探究策略、物理雙主探究式教學(xué)、“透鏡式”教學(xué)法等等。在實(shí)踐中教師們還積累了大量探究教學(xué)成功案例。物理標(biāo)準(zhǔn)組每年都在全國(guó)各地組織召開(kāi)系列科學(xué)探究教學(xué)課題研討會(huì)和現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)觀摩，并通過(guò)建設(shè)網(wǎng)站、開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)論壇、遠(yuǎn)程研修，將教師們的研究成果及時(shí)推廣，發(fā)揮了很好的引領(lǐng)作用，成功地幫助了教師解決探究教學(xué)中存在的問(wèn)題，促進(jìn)了探究教學(xué)本土化的實(shí)施，提升了廣大教師實(shí)施探究教學(xué)的水平。

1.4　教師開(kāi)發(fā)課程資源的主體意識(shí)得到提高

豐富多樣的課程資源是教師開(kāi)展物理教學(xué)、學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的重要條件?！段锢碚n程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》對(duì)課程資源的開(kāi)發(fā)和利用提出了具體的建議。調(diào)查表明，多數(shù)教師(59.7％)認(rèn)為，課程實(shí)施建議部分有關(guān)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用的內(nèi)容是很可行或比較可行的，他們認(rèn)為課程資源開(kāi)發(fā)與利用的建議開(kāi)闊了自身的課程視野。訪談中，很多教師談到，學(xué)校普遍重視抓好校園網(wǎng)、圖書(shū)館、專用教室及各類教學(xué)設(shè)施的建設(shè)與使用。在實(shí)驗(yàn)儀器不足的情況下，許多一線教師除了充分利用現(xiàn)有儀器.還結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)的需要自制教具，同時(shí)還鼓勵(lì)、組織學(xué)生自制教具，引導(dǎo)他們動(dòng)腦筋想辦法利用生活、生產(chǎn)中的一些簡(jiǎn)單材料，廢舊、廢棄的物品，制作物理課中需要的教具。在學(xué)生中開(kāi)展科技小制作、小發(fā)明競(jìng)賽。自制教具的創(chuàng)造活動(dòng)，不僅節(jié)省了開(kāi)支，而且解決了教學(xué)儀器不足的問(wèn)題，保證了實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的順利進(jìn)行，產(chǎn)生了良好的教學(xué)效果，使物理實(shí)驗(yàn)更貼近于生活.激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、動(dòng)手能力、科學(xué)態(tài)度和勤儉意識(shí)。

1.5　教師重視發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷、激勵(lì)和發(fā)展功能

《物理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》在學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)建議中提出應(yīng)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展方面的作用，要重視學(xué)生在活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)、制作、討論等方面的評(píng)價(jià)建議。調(diào)查表明，大多數(shù)教師認(rèn)為評(píng)價(jià)建議能引導(dǎo)教師真正關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程(67.7％)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)(57.6％)，使教師能全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，幫助學(xué)生形成正確的情感、態(tài)度與價(jià)值觀(52.7％)。訪談中發(fā)現(xiàn)，物理課程中學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的改革不斷發(fā)展，評(píng)價(jià)更加注重激勵(lì)、診斷與發(fā)展，許多教師嘗試運(yùn)用課堂觀察、作業(yè)、測(cè)驗(yàn)、學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋等多種評(píng)價(jià)方法。老師們認(rèn)為，借助學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋，能夠?qū)W(xué)生發(fā)展?fàn)顩r有清晰、全面的把握，促進(jìn)學(xué)生的自我反思，激勵(lì)學(xué)生的進(jìn)步；他們還談到，學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋內(nèi)容可包括作業(yè)、學(xué)習(xí)筆記、階段總結(jié)、觀察日記、調(diào)查報(bào)告、研究性學(xué)習(xí)小論文、小制作、研究報(bào)告，以及教師對(duì)學(xué)生活動(dòng)表現(xiàn)的記錄資料等：他們還提出成長(zhǎng)記錄袋使用要明確使用的目的.應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生選擇成長(zhǎng)記錄袋應(yīng)收集的內(nèi)容，真實(shí)地反映學(xué)生成長(zhǎng)的狀況。評(píng)價(jià)內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)與課程目標(biāo)一致，應(yīng)從“知識(shí)與技能”“過(guò)程與方法”和“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”三方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

1.6　新課程的研究與實(shí)踐促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展

教師是課程教學(xué)的組織者、實(shí)踐者，他們的視野和能力直接影響物理新課程教學(xué)的質(zhì)量。新課程實(shí)施十年來(lái)，各地教育行政部門(mén)、教研部門(mén)、學(xué)校圍繞“學(xué)習(xí)－實(shí)踐－反思－改進(jìn)”的工作思路，組織由高校教師、省市物理教研員、中學(xué)物理骨干教師組成三結(jié)合的專業(yè)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，在通識(shí)培訓(xùn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)科培訓(xùn)，培訓(xùn)方式采用專題報(bào)告、研修、案例分析等多種方式，注重培訓(xùn)內(nèi)容的針對(duì)性。在此基礎(chǔ)上，重視在崗教學(xué)研究。引導(dǎo)教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題；分專題進(jìn)行理論學(xué)習(xí)；指導(dǎo)開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐研究，探索解決問(wèn)題的策略和方法：通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)觀摩、專題研討、網(wǎng)絡(luò)論壇等活動(dòng)形式，進(jìn)一步交流、反思和總結(jié)，提煉形成教學(xué)研究成果，不斷提高教師實(shí)施新課程的水平，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

2　物理課程改革中存在的主要問(wèn)題

通過(guò)幾次大規(guī)模的調(diào)研、深入一線的課堂觀察和訪談，發(fā)現(xiàn)物理課程改革還有許多需要改進(jìn)和完善的地方。主要有以下幾個(gè)方面：

2.1　關(guān)于科學(xué)探究

探究教學(xué)是物理新課程倡導(dǎo)的重要的教學(xué)方式。教師們雖然認(rèn)同探究教學(xué)，但在實(shí)踐過(guò)程中存在著許多困難和困惑，如怎樣教學(xué)才符合科學(xué)探究的思想?探究是更注重學(xué)生的操作還是思維活動(dòng)?不同的學(xué)生如何確定探究活動(dòng)的水平?怎樣處理探究過(guò)程中學(xué)生主體和教師指導(dǎo)的關(guān)系?如何認(rèn)識(shí)科學(xué)探究與傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的關(guān)系?如何實(shí)施探究教學(xué)的評(píng)價(jià)?如何考查學(xué)生的探究能力?等等。教師們希望能在物理課程標(biāo)準(zhǔn)中適當(dāng)增加不同類型的探究案例，使探究案例具有典型性、多樣性和新穎性，并增加對(duì)案例具體的剖析，以增進(jìn)教師對(duì)科學(xué)探究教學(xué)的理解，提高探究教學(xué)的有效性。

教師們?cè)谑褂眯抡n程所倡導(dǎo)的自主合作等新型教學(xué)方式的過(guò)程中也出現(xiàn)一些問(wèn)題。雖然教師給學(xué)生更多的思考與活動(dòng)的空間，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大大提高，然而，實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，課堂氣氛活躍了，教學(xué)效果反而下降了，學(xué)生動(dòng)手多了，但動(dòng)腦思考少了，討論、交流、合作流于形式，缺乏促進(jìn)問(wèn)題解決的思維活動(dòng)。教學(xué)情境的設(shè)計(jì)追求生活化，但有時(shí)出現(xiàn)“穿靴戴帽”的情況，生活化情境與內(nèi)容缺乏本質(zhì)聯(lián)系。

2.2　關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)內(nèi)容與方式的轉(zhuǎn)變是新課程改革的重點(diǎn)。教師認(rèn)為《物理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向性建議是值得肯定的，但是新的評(píng)價(jià)方式在實(shí)施中存在一些問(wèn)題，在操作性和可行性方面還有待提高。

2.2.1　評(píng)價(jià)建議需要增強(qiáng)可操作性

部分教師認(rèn)為，《物理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》中的評(píng)價(jià)建議內(nèi)容偏簡(jiǎn)單，缺乏評(píng)價(jià)的基本模式、案例、學(xué)生的日常表現(xiàn)記錄范例等，評(píng)價(jià)建議應(yīng)有更具體的指導(dǎo)。有關(guān)過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀課程目標(biāo)評(píng)價(jià)的研究需要進(jìn)一步深入，增強(qiáng)可操作性和實(shí)效性。例如，教師在科學(xué)探究中對(duì)學(xué)生多種探究能力評(píng)價(jià)的把握上有困難。教師們認(rèn)為要鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，建議增加實(shí)驗(yàn)動(dòng)手、小制作、小發(fā)明、小設(shè)計(jì)等測(cè)試。但有教師認(rèn)為.評(píng)價(jià)這些項(xiàng)目對(duì)于個(gè)體來(lái)說(shuō)是有效的做法，但面對(duì)太多的學(xué)生就難以操作。目前教師普遍工作量偏大，且班級(jí)人數(shù)多，操作若過(guò)于繁瑣，實(shí)施難度大。

2.2.2　考試評(píng)價(jià)內(nèi)容與形式有待深入研究

調(diào)查結(jié)果反映，學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程性評(píng)價(jià)缺乏科學(xué)合理、可操作的指標(biāo)體系，過(guò)程性評(píng)價(jià)在學(xué)生學(xué)業(yè)總成績(jī)中所占比例的研究不夠深入。無(wú)論

是中考還是學(xué)校組織的考試。仍然以考知識(shí)與技能為主，主要采用的形式還是紙筆測(cè)驗(yàn)，考試評(píng)價(jià)中如何更好地體現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)科核心能力的考查，對(duì)過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的考查等需要進(jìn)一步深入研究。

2.2.3　評(píng)價(jià)的反饋應(yīng)及時(shí)有效

教師應(yīng)將評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)地反饋給學(xué)生。評(píng)價(jià)結(jié)果的及時(shí)反饋可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)、糾正學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和自信心。促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。有效的激勵(lì)必須建立在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程及其發(fā)展變化全面了解的基礎(chǔ)上.讓學(xué)生了解自己獲得了哪些提高、發(fā)展了什么能力、還有什么潛能，同時(shí)還應(yīng)通過(guò)恰當(dāng)?shù)姆绞街赋銎浯嬖诘牟蛔?，但?yīng)以鼓勵(lì)、肯定和表?yè)P(yáng)為主.避免出現(xiàn)輕視、為難、傷害學(xué)生的情況。

2.3　關(guān)于課程內(nèi)容

《物理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》中的科學(xué)內(nèi)容包括物質(zhì)、運(yùn)動(dòng)和相互作用、能量三大部分。調(diào)查結(jié)果顯示，對(duì)《物理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》中“物質(zhì)”、“運(yùn)動(dòng)和相互作用”以及“能量”三部分的科學(xué)內(nèi)容，多數(shù)教師認(rèn)為適中。通過(guò)對(duì)調(diào)查結(jié)果的分析發(fā)現(xiàn)，教師們認(rèn)為偏難的內(nèi)容都是與生產(chǎn)、生活相聯(lián)系的要求探究的內(nèi)容，實(shí)際上，這些內(nèi)容在知識(shí)上的要求都是最低的，僅要求“了解”。教師在教學(xué)過(guò)程中往往不容易把握探究的“度”，對(duì)于一些探究結(jié)論比較明確的內(nèi)容教師們比較歡迎。這說(shuō)明教師對(duì)課程教學(xué)的認(rèn)識(shí)和把握水平需要進(jìn)一步提高。

總體上。教師對(duì)科學(xué)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是認(rèn)同的，但仍然存在一些問(wèn)題，如不同學(xué)科對(duì)某些能力要求不太一致。例如在計(jì)算能力的要求方面，數(shù)學(xué)允許學(xué)生用計(jì)算器，而物理學(xué)科卻不允許用；物理教學(xué)中的文字式運(yùn)算與數(shù)學(xué)不要求文字式運(yùn)算脫節(jié)，初中物理的計(jì)算題要求帶單位參與運(yùn)算與化學(xué)、數(shù)學(xué)學(xué)科的要求脫節(jié)。諸如此類問(wèn)題，都需要做出改進(jìn)，不斷完善。

回首十年的改革歷程.廣大物理教師對(duì)物理新課程的態(tài)度發(fā)生了巨大的變化：從最初存在疑問(wèn)、到認(rèn)同、到今天的積極探索，這證明了物理新課程的大方向是正確的，實(shí)施方案是可操作的?？梢灶A(yù)見(jiàn)，在認(rèn)真總結(jié)十年改革經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，采取有效的措施解決改革過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，總結(jié)推廣新課程實(shí)踐中的成功經(jīng)驗(yàn)，不斷豐富課程教學(xué)資源，搭建資源共享的交流平臺(tái)，加大對(duì)農(nóng)村學(xué)校幫扶的力度，通過(guò)多種途徑提高教師課程實(shí)施的水平和能力，義務(wù)教育物理新課程實(shí)踐必將取得更豐碩的成果。

基礎(chǔ)教育課程改革理念范文第2篇

一、概念、目的與意義

(一)互聯(lián)網(wǎng)+教育

一所學(xué)校、一位老師、一間教室，這是傳統(tǒng)教育。一個(gè)教育專用網(wǎng)、一部移動(dòng)終端，幾百萬(wàn)學(xué)生，學(xué)校任你挑、老師由你選，這就是互聯(lián)網(wǎng)+教育?；ヂ?lián)網(wǎng)+對(duì)教育的影響主要體現(xiàn)在教育資源的重新配置和整合上。一方面，互聯(lián)網(wǎng)極大地放大了優(yōu)質(zhì)教育資源的作用和價(jià)值，從傳統(tǒng)一個(gè)優(yōu)秀老師只能服務(wù)幾十個(gè)學(xué)生擴(kuò)大到能服務(wù)幾千個(gè)甚至數(shù)萬(wàn)個(gè)學(xué)生。另一方面，互聯(lián)網(wǎng)聯(lián)通一切的特性，讓跨區(qū)域、跨行業(yè)、跨時(shí)間的合作研究成為可能，這也在很大程度上規(guī)避了低水平的重復(fù)，加速了研究水平的提升。在互聯(lián)網(wǎng)+的沖擊下，傳統(tǒng)的因地域、時(shí)間和師資力量導(dǎo)致的教育鴻溝將逐步被縮小甚至被填平。

第一代教育以書(shū)本為核心，第二代教育以教材為核心，第三代教育以輔導(dǎo)和案例方式出現(xiàn)，如今的第四代教育，才是真正以學(xué)生為核心。中國(guó)工程院院士李京文表示，中國(guó)教育正在邁向4.0時(shí)代。

(二)研究的目的

緊跟國(guó)家改革發(fā)展步伐，適應(yīng)現(xiàn)代教育理念，為高職《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程教學(xué)改革提供一些新思路和見(jiàn)解，促進(jìn)課程教學(xué)改革的步伐。

為摒棄《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程教學(xué)的弊端，改良目前現(xiàn)狀，培養(yǎng)出具有知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的綜合素養(yǎng)的高職學(xué)生，為地方經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展提供高技能應(yīng)用型人才。

在《中國(guó)制造2025》和互聯(lián)網(wǎng)+行動(dòng)計(jì)劃的大背景下，積極探索課程教學(xué)改革模式，為高職教育教學(xué)改革貢獻(xiàn)力量。

(三)研究的意義

1.基于互聯(lián)網(wǎng)+理念，促進(jìn)課程教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化

《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》是高職院校機(jī)械類或近機(jī)械類專業(yè)的主干課程之一，也是培養(yǎng)學(xué)生機(jī)械創(chuàng)新能力的核心課程。通過(guò)對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容改革，更加注重學(xué)生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，以及主動(dòng)思考和解決問(wèn)題的能力，為學(xué)生后續(xù)的培養(yǎng)與發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.基于互聯(lián)網(wǎng)+理念，促進(jìn)課程教學(xué)方法和手段的改革

結(jié)合新時(shí)期高職學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，充分利用互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)手段，構(gòu)建基于互聯(lián)網(wǎng)+理念下的《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程教學(xué)新模式，更加關(guān)注學(xué)生思維能力的訓(xùn)練與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，積極采用靈活的教學(xué)方法，提高課程的教學(xué)效果水平。

3.基于互聯(lián)網(wǎng)+理念，促進(jìn)課程師資隊(duì)伍的建設(shè)和發(fā)展

積極組建《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程教學(xué)聯(lián)盟，加強(qiáng)與學(xué)校各專業(yè)的溝通與交流，了解學(xué)校的專業(yè)設(shè)置狀況、特點(diǎn)及各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，明確各專業(yè)課程對(duì)《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程的要求，并將其融入到不同專業(yè)機(jī)械課程的教學(xué)之中，為人才培養(yǎng)目標(biāo)的完成奠定基礎(chǔ)。

二、《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程教學(xué)存在的問(wèn)題

(一)教師對(duì)本課程的教學(xué)模式規(guī)劃尚欠合理

高職《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》，涵蓋了機(jī)械制造中基礎(chǔ)，傳遞的信息量很大，與生產(chǎn)實(shí)際聯(lián)系比較緊密。課程涉及到的機(jī)械制造機(jī)器、設(shè)備的構(gòu)造、特征、功用等。材料的性能、特征、內(nèi)部結(jié)構(gòu)等，工藝的各種優(yōu)缺點(diǎn)及其在生產(chǎn)中應(yīng)注意的問(wèn)題等等。在教與學(xué)的過(guò)程中，單憑教材的圖文結(jié)構(gòu)，致使教師難以講授，學(xué)生認(rèn)知困難，學(xué)習(xí)的興趣會(huì)嚴(yán)重受挫，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用得不到發(fā)揮。因此，教師應(yīng)尋求一種能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。

(二)教師在教學(xué)方法的選擇上存在著問(wèn)題

在現(xiàn)代教育思想理論的背景下，教師的教學(xué)方法真可謂百花齊放、百家爭(zhēng)鳴，情境教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法、體驗(yàn)式教學(xué)、游戲式教學(xué)等紛紛涌現(xiàn)，并日益受到教師們的青睞。但在教學(xué)法運(yùn)用上一定要注重教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際性，即要將課程內(nèi)容的繁、難、舊、深，通過(guò)合理的教學(xué)方法進(jìn)行突破和解決，以適應(yīng)學(xué)生個(gè)體差異與社會(huì)職業(yè)需要，展示課程的系統(tǒng)性、完整性、時(shí)代性、適應(yīng)性，讓學(xué)生科學(xué)地、輕松地掌握知識(shí)。

(三)教學(xué)考核評(píng)價(jià)機(jī)制上尚欠合理

目前高職學(xué)校普遍對(duì)《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》這門(mén)課程的教學(xué)效果評(píng)價(jià)仍然采用單一的評(píng)價(jià)方式。基本以學(xué)生對(duì)本課程學(xué)習(xí)的書(shū)面答卷的方式進(jìn)行。這種方式易導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中片面地追求卷面分?jǐn)?shù)，凡與本課程考試有關(guān)的內(nèi)容就比較重視;凡與本課程考試關(guān)系不大的內(nèi)容就不重視，甚至連看都不看。易使學(xué)生產(chǎn)生平時(shí)不認(rèn)真，考試抓突擊;死記硬背一些概念、原理，蒙混過(guò)關(guān)，考完就忘記的弊端。

三、基于互聯(lián)網(wǎng)+理念的高職《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程教學(xué)改革

(一)課程教學(xué)改革思路

在這個(gè)高速發(fā)展的信息時(shí)代，如何適應(yīng)時(shí)展，探索出一套全新的教學(xué)模式，真正以學(xué)生為核心，讓傳統(tǒng)教育煥發(fā)出新的活力，是高職課程教學(xué)改革的關(guān)鍵。緊跟現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展方向，研究目前高職《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程教學(xué)改革中存在的問(wèn)題，結(jié)合最新的互聯(lián)網(wǎng)+理念，利用手機(jī)APP、微信、QQ、微博等信息技術(shù)，進(jìn)行課程知識(shí)解構(gòu)，開(kāi)發(fā)整合素材，搭建互聯(lián)網(wǎng)+理念的課程內(nèi)容體系，探索互聯(lián)網(wǎng)+理念的高職《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程教學(xué)新模式，調(diào)整課堂教學(xué)流程，制定新的課程考核評(píng)價(jià)體系。建立試點(diǎn)班級(jí)，對(duì)全新的《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程教學(xué)模式進(jìn)行驗(yàn)證，使得教師和學(xué)生都能適應(yīng)新的角色。

(二)課程教學(xué)改革步驟

現(xiàn)今入學(xué)的高職學(xué)生都為90后，他們的生活和學(xué)習(xí)方式對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式充滿了挑戰(zhàn)性，對(duì)所有學(xué)習(xí)《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程的高職學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)專業(yè)課教師進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的訪談。

利用spss軟件，統(tǒng)計(jì)分析問(wèn)卷調(diào)查及訪談結(jié)果，分析總結(jié)課程教學(xué)現(xiàn)狀及相關(guān)問(wèn)題，針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解析，確定課程教學(xué)改革原則與對(duì)策。

利用MindManager軟件進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，結(jié)合機(jī)械相關(guān)專業(yè)崗位群的特點(diǎn)，簡(jiǎn)化和突出《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》的核心知識(shí)點(diǎn)，重新構(gòu)建課程內(nèi)容體系。

利用課程專業(yè)教師聯(lián)盟，共同研討開(kāi)發(fā)多媒體素材，真正以學(xué)生為核心，探索適應(yīng)高職學(xué)生培養(yǎng)的教學(xué)方法和手段，創(chuàng)新學(xué)生技能考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

基礎(chǔ)教育課程改革理念范文第3篇

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育課堂改革教師教學(xué)能力

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的全面實(shí)施和深人開(kāi)展，基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)教師的挑戰(zhàn)越來(lái)越明顯，據(jù)調(diào)查分析，自身能力和素質(zhì)的不足成為了課程改革實(shí)施和落實(shí)的最大障礙，課程教材表面上難度降低了，實(shí)際上對(duì)教師的要求更高了。課程改革后的課程自由度較大的空間與教師創(chuàng)新實(shí)施能力不足的矛盾，已成為制約基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)施的“瓶頸”。因此，教師實(shí)施新課程能力是落實(shí)好新課程的關(guān)鍵。

一．傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)教師教學(xué)能力的要求

教師的教學(xué)能力，是教師從事教學(xué)活動(dòng)，完成教學(xué)任務(wù)的能力，是教師專業(yè)能力的重要方面。教師教學(xué)能力的內(nèi)容非常廣泛，教師教學(xué)能力包括：教學(xué)認(rèn)知能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)操作能力和教學(xué)監(jiān)控能力。傳統(tǒng)教學(xué)把傳授知識(shí)作為教育的首要任務(wù)，注重的是知識(shí)的傳授和復(fù)制，過(guò)多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生書(shū)本知識(shí)學(xué)習(xí)和書(shū)面應(yīng)試能力。教師對(duì)知識(shí)的掌握和技能的學(xué)習(xí)更加關(guān)注。在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)要體現(xiàn)教學(xué)大綱要求學(xué)生掌握的知識(shí)與技能。在教學(xué)設(shè)計(jì)能力方面，傳統(tǒng)教學(xué)以傳授知識(shí)定論為宗旨，以掌握知識(shí)為目的，教師要對(duì)教材全面掌握，深層次的挖掘。教學(xué)內(nèi)容上重視按照學(xué)科邏輯順序組織教材，實(shí)行分科教學(xué)，教學(xué)方法上要求教師在課堂上以講授、傳授的方式進(jìn)行教學(xué)，教師主要對(duì)教材中的現(xiàn)有知識(shí)進(jìn)行直接闡釋。在教學(xué)監(jiān)控方面，注重終結(jié)性評(píng)價(jià)，要求教師認(rèn)真做好試卷以及考試后的試卷分析工作。

二．基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)教師能力的要求

基礎(chǔ)教育課程改革是全面實(shí)施素質(zhì)教育的重大舉措。為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展是改革的核心理念。強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程是改革的核心目標(biāo)。然而課堂是實(shí)施基礎(chǔ)教育課程改革的陣地，那么教師作為課堂改革的踐行者是這一系統(tǒng)工作中最活躍最關(guān)鍵的因素，教師的課堂教學(xué)能力是基礎(chǔ)教育課程改革不可忽視的力量。

1．教學(xué)認(rèn)知能力的要求

(1)分析和領(lǐng)會(huì)教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)的能力?；A(chǔ)教育課程改革的基本理念是關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，要求在日常課堂教學(xué)中每節(jié)課都按照多元化的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)并實(shí)施，讓學(xué)生在學(xué)到知識(shí)與技能的同時(shí)，還要讓學(xué)生知道知識(shí)與技能得來(lái)的方式方法。與此同時(shí)，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)還應(yīng)注意學(xué)生能否對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，是否有利于進(jìn)一步學(xué)習(xí)。也就是三維目標(biāo)，即知識(shí)與技能、過(guò)程與方法和情感態(tài)度價(jià)值觀。

(2)關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展。關(guān)注人是新課程的核心理念——“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。這一理念要求教師首先在其課堂教學(xué)的理念中包括每一位學(xué)生在內(nèi)的全班所有的學(xué)生都是自己應(yīng)該關(guān)注的對(duì)象，關(guān)注的實(shí)質(zhì)是尊重、關(guān)心、牽掛，關(guān)注本身就是最好的教育。其次，關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)。教學(xué)過(guò)程應(yīng)該成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗(yàn)。最后，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。課堂不僅是學(xué)科知識(shí)傳遞的殿堂，更是人．陛養(yǎng)育的圣殿。課堂教學(xué)潛藏著豐富的道德因素，教師不僅要充分展示教學(xué)中的各種道德因素，還要積極關(guān)注和引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的各種道德表現(xiàn)和道德發(fā)展，從而使教學(xué)過(guò)程成為一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗(yàn)。

2．教學(xué)設(shè)計(jì)能力的要求

教學(xué)設(shè)計(jì)能力具體表現(xiàn)在根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)整合教學(xué)內(nèi)容的能力；教學(xué)目標(biāo)制定的能力；把握教材重點(diǎn)、難點(diǎn)的能力；根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式和教學(xué)策略的能力。本文所指的基礎(chǔ)課程改革對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力主要指課程分析掌握教材標(biāo)準(zhǔn)的能力、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)能力和教學(xué)方法設(shè)計(jì)能力。

(1)分析掌握教材標(biāo)準(zhǔn)的能力。基礎(chǔ)教育課程改革要求教師要對(duì)教材和課程標(biāo)準(zhǔn)深層次的掌握。做到眉目清楚，思路清晰，結(jié)構(gòu)完整，把握好教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵。教材實(shí)際是為教師提供的教學(xué)素材，教師要準(zhǔn)確無(wú)誤地挖掘教材，把握標(biāo)準(zhǔn)。教師首先要分析這些素材中自身的知識(shí)因素、能力因素、智力因素、非智力因素、品格因素等；其次考慮如何將這些因素拓寬、擴(kuò)展，最后確定本節(jié)課對(duì)學(xué)生終身打基礎(chǔ)的素質(zhì)進(jìn)行重點(diǎn)開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)。這樣才能在教學(xué)中將學(xué)科知識(shí)與學(xué)生的生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)。

(2)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)能力。傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)，缺乏各個(gè)學(xué)科的內(nèi)容整合?；A(chǔ)教育課程改革要求教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容突出重難點(diǎn)，注重學(xué)生已學(xué)的知識(shí)和相關(guān)學(xué)科知識(shí)、學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系。使教學(xué)內(nèi)容形成較大規(guī)模的知識(shí)體系，在各學(xué)科之間建立科學(xué)的聯(lián)系并保持科學(xué)的銜接，各學(xué)科內(nèi)容不僅突出知識(shí)教學(xué)，而且更突出智能教學(xué)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)教學(xué)、非智力心理品質(zhì)教學(xué)和品格教學(xué)。

(3)教學(xué)方法設(shè)計(jì)能力?；A(chǔ)教育課程改革強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)。在教學(xué)的過(guò)程中學(xué)生主動(dòng)地探究，通過(guò)他們已有知識(shí)與新知識(shí)的整合，通過(guò)理論與實(shí)踐的結(jié)合實(shí)現(xiàn)自己的發(fā)展。現(xiàn)代心理學(xué)的研究表明，人的心理發(fā)展是一個(gè)不斷的自我建構(gòu)的結(jié)果，而不是外塑的結(jié)果。未來(lái)的教育方式正向更加開(kāi)放化、生活化、終身化的方向發(fā)展，信息技術(shù)、特別是互聯(lián)網(wǎng)正在催生出適應(yīng)信息文明、為信息社會(huì)服務(wù)的新的學(xué)習(xí)方式。基礎(chǔ)教育課程改革，基于現(xiàn)代信息技術(shù)的學(xué)習(xí)革命，積極倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。作為教師要促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行“有效學(xué)習(xí)”，利用一切可以利用的資源，應(yīng)采用靈活多樣的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

5．教學(xué)操作能力

教學(xué)操作能力從教學(xué)操作的手段看主要表現(xiàn)為教師的言語(yǔ)表達(dá)能力，非言語(yǔ)表達(dá)能力，選擇和運(yùn)用教學(xué)媒體的能力?；A(chǔ)教育課程改革要求教師的教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)體現(xiàn)規(guī)范純潔、鮮明生動(dòng)和表達(dá)方式的多樣化。應(yīng)注意語(yǔ)言使用的科學(xué)性和可接受性。對(duì)非語(yǔ)言表達(dá)要求是，例如課堂教學(xué)中，目光是教師給學(xué)生傳遞信息時(shí)的重要手段，教師在使用非言語(yǔ)行為時(shí)要恰當(dāng)、適度，應(yīng)是教師情感的自然流露。對(duì)于教師選擇運(yùn)用教學(xué)媒體的能力，教師必須形成掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的新能力，更好地為教育教學(xué)服務(wù)，更好地為新課程改革服務(wù)。

4．教學(xué)監(jiān)控能力

基礎(chǔ)教育課程改革要求教師的課堂評(píng)價(jià)要貫穿于課堂教學(xué)活動(dòng)的始終，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展過(guò)程，教師要具備過(guò)程性和動(dòng)態(tài)性評(píng)價(jià)的意識(shí)和能力，將形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)重心的轉(zhuǎn)移。評(píng)價(jià)的目標(biāo)要綜合，方式要多樣，要根據(jù)不同的評(píng)價(jià)內(nèi)容和對(duì)象，選擇不同的評(píng)價(jià)方式，將量化評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，提高評(píng)價(jià)的有效性和可操作性。

三、基礎(chǔ)教育課程改革中教師教學(xué)能力存在的問(wèn)題面對(duì)基礎(chǔ)教育改革對(duì)教師教學(xué)能力提出的更高要求，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到自己新的歷史重任，但是，教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中，仍然遇到了一些需要解決的問(wèn)題

1．對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革目標(biāo)理解存在偏差

基礎(chǔ)教育課程改革提出知識(shí)與技能、過(guò)程與方法及情感、態(tài)度、價(jià)值觀三維的課程標(biāo)準(zhǔn)。由于過(guò)程和方法或情感、態(tài)度、價(jià)值觀相對(duì)知識(shí)與技能更不可測(cè)量，加上現(xiàn)行的大部分考試很難關(guān)注前兩者，結(jié)果，課堂教學(xué)仍然主要圍繞著知識(shí)和技能進(jìn)行，教師在寫(xiě)教學(xué)目標(biāo)晡總會(huì)將其三者寫(xiě)上，但是在真正的教學(xué)中，教師真正實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)了嗎?尤其在中學(xué)教學(xué)中，面對(duì)中考、高考的壓力課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)顯然是不可能的；可能正因?yàn)椴豢闪炕?，所以在?shí)現(xiàn)方式上也顯得難以把握，有些教師為了實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)，在某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)強(qiáng)加進(jìn)思想教育的內(nèi)容，或者專門(mén)留出一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行價(jià)值觀的教育，以上都說(shuō)明教師對(duì)于課程標(biāo)準(zhǔn)還沒(méi)有掌握理解清楚。

2．教學(xué)方式技術(shù)化

基礎(chǔ)教育課程改革中規(guī)定大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合。在中小學(xué)公開(kāi)課的課堂，都會(huì)用多媒體。多媒體的恰當(dāng)運(yùn)用有時(shí)確實(shí)能起到很好的作用，可吏教學(xué)更加直觀、形象。但有時(shí)反而幫了倒忙例如，小學(xué)課文《春天來(lái)了》無(wú)數(shù)朵鮮花爭(zhēng)芳斗艷，河岸上一排排垂柳，長(zhǎng)出嫩芽。如果教師用畫(huà)面展示其景物，可能就會(huì)限制學(xué)生的想象力。所以，在語(yǔ)文教學(xué)中，有時(shí)運(yùn)用課件不當(dāng)，反而限制了學(xué)生的想象力和審美感受。如果教師能夠親自在黑板上畫(huà)出這幅美麗的春天畫(huà)面，我們可以想象出課堂教學(xué)效果。由此可以看出在信息技術(shù)面前，教師獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格喪失了，取而代之的是機(jī)器操縱教學(xué)的現(xiàn)象，久而久之會(huì)導(dǎo)致教學(xué)方式技術(shù)化。

5．注重課堂教學(xué)表面，忽視教學(xué)的本質(zhì)

面對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革，教師們紛紛投入到學(xué)習(xí)中，并在自己的教學(xué)實(shí)踐中將課程理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，然而一些教師只注重課堂教學(xué)的表面，卻忽視教學(xué)的本質(zhì)，也就是忽視了學(xué)生的發(fā)展。例如作為基礎(chǔ)教育課程改革所倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一的小組合作學(xué)習(xí)，幾乎在小學(xué)的課堂上都會(huì)看見(jiàn)小組討論式的合作學(xué)習(xí)。然而，仔細(xì)觀察發(fā)現(xiàn)多數(shù)的討論僅僅停留在形式上，表面上給專家或聽(tīng)課教師的感覺(jué)場(chǎng)面很熱鬧，但是實(shí)質(zhì)上當(dāng)師讓學(xué)生回答討論問(wèn)題時(shí)學(xué)生的回答幾乎都是自己的想法，并沒(méi)有代表小組。這反映合作學(xué)習(xí)沒(méi)有落實(shí)在教學(xué)的本質(zhì)上。以上隋況表明教師對(duì)教學(xué)只注重表面而對(duì)學(xué)生的發(fā)展卻忽視了。

四、基礎(chǔ)教育課程改革中教師教學(xué)能力培養(yǎng)對(duì)策

1．獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)

面對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革的新理念，教師要學(xué)會(huì)獨(dú)自思考，即認(rèn)真地反思及總結(jié)，獨(dú)立思考是教師教學(xué)能力提高的根本途徑?；A(chǔ)教育課程改革對(duì)教師教學(xué)能力提出了挑戰(zhàn)，要求教師全面掌握基礎(chǔ)教育課程改革的理念與思想。如何將理念轉(zhuǎn)成教學(xué)行為，更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，是教師要深思的事情。教師只有獨(dú)立思考，才能對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革理念有更深刻的理解，才能夠深人鉆研、不斷創(chuàng)新，才能夠依靠自己的力量分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，并且在這樣的過(guò)程中得到進(jìn)步。例如教師要備一節(jié)課，首先應(yīng)該是自己先獨(dú)立理解教材，領(lǐng)會(huì)課標(biāo)、教參的精神，然后根據(jù)自己的教學(xué)能力、班級(jí)學(xué)生的基礎(chǔ)，獨(dú)立設(shè)計(jì)出符合自己教學(xué)水平、符合學(xué)生實(shí)際的教案來(lái)。這樣的過(guò)程，憑的全都是教師自我的積累，發(fā)揮的全都是教師自己的才智，那么得到提高的才可能是教師自己。

2．同行交流與合作

交流與合作是人類社會(huì)行為的主要組成部分。未來(lái)社會(huì)不僅需要人們具有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，而且更需要人際之間的合作。不同的時(shí)代需要不同的人人才標(biāo)準(zhǔn)和人才觀念總是隨著時(shí)代的變化而相應(yīng)地變化。2l世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的世紀(jì)，是科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的時(shí)代，對(duì)人才素質(zhì)將提出新的要求。其中能有效地與他人進(jìn)行溝通交流，團(tuán)結(jié)協(xié)作，主動(dòng)參與社會(huì)活動(dòng)，勇于承擔(dān)責(zé)任的人才是新時(shí)期對(duì)人才的基本要求。教師的合作是教師提高自身教學(xué)能力的有效途徑。教師通過(guò)交流與合作能獲得心理支持，共同分享成功，分擔(dān)問(wèn)題；通過(guò)交流與合作可以從同事那里獲取教學(xué)信息和靈感，產(chǎn)生新的想法；教師在合作過(guò)程中，潛移默化地影響著學(xué)生，展示給學(xué)生，用無(wú)聲的語(yǔ)言告訴學(xué)生合作很有益，教師也在身體力行他們所倡導(dǎo)的信念；作為一個(gè)集體，教師通過(guò)合作可以獲得比個(gè)人努力更多的成績(jī)；通過(guò)分析材料、計(jì)劃及共同努力，可以減輕自己的負(fù)擔(dān)，所以，與同行交流合作，是教師能力培養(yǎng)的又一重要途徑。

3．學(xué)習(xí)書(shū)本與理論

教師學(xué)習(xí)，是自我更新的一個(gè)過(guò)程，是保持自身素質(zhì)能夠與時(shí)俱進(jìn)的重要途徑?；A(chǔ)教育課程改革對(duì)教師教學(xué)能力從教室的認(rèn)知能力到教師監(jiān)控能力等提出了明確而具體的要求，我們可以看出對(duì)教師能力要求越來(lái)越高，然而知識(shí)就是力量，沒(méi)有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)教師的能力也是難以提高的。那么知識(shí)來(lái)源于書(shū)本上的理論，書(shū)本理論是教師最直接、最簡(jiǎn)便地吸收新的理論的來(lái)源。當(dāng)遇到一些自己無(wú)法解決的問(wèn)題時(shí)，打開(kāi)理論書(shū)籍，可能使你茅塞頓開(kāi)。教學(xué)的知識(shí)是不變的，但是教學(xué)的方法是可以多變的，要使學(xué)生學(xué)得輕松，教師教得自如，所有這些，都需要教師加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。教師只有通過(guò)教育理論的學(xué)習(xí)，只有通過(guò)科學(xué)觀念的輸入，才能覺(jué)醒，才能去比較、反思，才能不斷修正改進(jìn)自己的教學(xué)觀念，從而提高自己的教學(xué)能力。超級(jí)秘書(shū)網(wǎng)

4．回到課堂再實(shí)踐

基礎(chǔ)教育課程改革理念范文第4篇

【關(guān)鍵詞】美國(guó) 基礎(chǔ)教育 課程改革

【中圖分類號(hào)】G649.3/.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674－4810（2011）24－0042－01

一 20世紀(jì)80年代以來(lái)美國(guó)基礎(chǔ)教育課程的改革

1．20世紀(jì)80年代課程改革的政策與措施

20世紀(jì)80年代初期，以《國(guó)家處在危急中：教育改革勢(shì)在必行》為開(kāi)端，美國(guó)正式提出了“新基礎(chǔ)課程”的課程改革。首先，整合課程結(jié)構(gòu)，提高畢業(yè)要求；其次，增加學(xué)習(xí)日，延長(zhǎng)學(xué)習(xí)時(shí)間；再次，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)質(zhì)量、師資標(biāo)準(zhǔn)和教育投資等方面的重視。制訂專門(mén)計(jì)劃來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量，采取了特殊的補(bǔ)課措施；加強(qiáng)對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)的重視，提高教師的素質(zhì)；追加教育投資，為保障教育改革的順利實(shí)施開(kāi)設(shè)多渠道籌措資金。20世紀(jì)80年代中后期，美國(guó)教育部、促進(jìn)科學(xué)協(xié)會(huì)、科學(xué)院等12個(gè)機(jī)構(gòu)，為了解決美國(guó)中小學(xué)生科技教育方面薄弱的局面，聯(lián)合啟動(dòng)“2061計(jì)劃（Project2061）”。此計(jì)劃是一項(xiàng)中小學(xué)課程改革工程，致力于科學(xué)知識(shí)普及。

2．20世紀(jì)90年代以來(lái)課程改革的政策與措施

進(jìn)入20世紀(jì)90年代后，在《2000年美國(guó)：教育戰(zhàn)略》和《2000年目標(biāo)：美國(guó)教育法》兩個(gè)文件指導(dǎo)下，美國(guó)開(kāi)展以統(tǒng)一課程標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一考試標(biāo)準(zhǔn)和提高師資質(zhì)量等為主的課程改革運(yùn)動(dòng)。90年代，美國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革以制定全國(guó)課程標(biāo)準(zhǔn)和建立與高標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)的考試制度為主要內(nèi)容。

二 美國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的特點(diǎn)

1．課程結(jié)構(gòu)的綜合化

基礎(chǔ)教育課程結(jié)構(gòu)綜合化主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：第一，課程設(shè)置的綜合化。綜合化的課程并不是隨意地綜合，一般是在相鄰或相近學(xué)科間組織綜合。比如美國(guó)中小學(xué)將社會(huì)科學(xué)與自然科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)組織綜合分別開(kāi)設(shè)社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)的綜合課程。針對(duì)現(xiàn)在人類所面臨的許多新課題，美國(guó)中小學(xué)也開(kāi)設(shè)了自然科學(xué)和人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)的綜合。第二，文理課程的綜合，重視教育的人文取向。20世紀(jì)50年代和60年代，美國(guó)課程改革的出發(fā)點(diǎn)是培養(yǎng)“英才”，因此尤其重視自然科學(xué)、數(shù)學(xué)和外語(yǔ)在各級(jí)學(xué)校的比例，這導(dǎo)致課程體系中理科的比例偏高，文科的教學(xué)被輕視了。以上這種情況到了20世紀(jì)80年代開(kāi)始調(diào)整，即強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)――自然科學(xué)，也重視人文――社會(huì)科學(xué)，社會(huì)科學(xué)與數(shù)學(xué)和自然科學(xué)在中學(xué)的5門(mén)新基礎(chǔ)課中的比重是一樣的，它們都是作為必修課程在中學(xué)開(kāi)設(shè)3年。第三，專題研究課程的開(kāi)設(shè)。專題研究課程是指集各門(mén)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能于一體的課程，也叫復(fù)合型課程，課程的目標(biāo)是增加不同知識(shí)領(lǐng)域間的聯(lián)系，形成知識(shí)的整體性。

2．課程設(shè)置的個(gè)別化

美國(guó)中小學(xué)課程編制比較靈活，尤其是中學(xué)開(kāi)設(shè)的課程繁多，選修課程在中學(xué)所占的比例多達(dá)50%以上，這讓學(xué)生有很大的自由選擇權(quán)。美國(guó)的不少中小學(xué)校為幫助學(xué)生選課，學(xué)校還專門(mén)設(shè)有咨詢教師，這些咨詢教師會(huì)逐個(gè)了解他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和興趣，根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異為不同學(xué)生編制個(gè)性化的課程表。

3．課程內(nèi)容的實(shí)用化

美國(guó)基礎(chǔ)教育課程內(nèi)容的實(shí)用化主要體現(xiàn)在課程內(nèi)容強(qiáng)調(diào)接近社會(huì)，知識(shí)的實(shí)用性。美國(guó)中小學(xué)開(kāi)設(shè)的許多課程都非常注重其實(shí)用性。從學(xué)生的選擇來(lái)看，學(xué)生對(duì)實(shí)用課程的認(rèn)可度也越來(lái)越高。根據(jù)美國(guó)的一項(xiàng)調(diào)查報(bào)告顯示，高中畢業(yè)生選修過(guò)駕駛課的學(xué)生從20世紀(jì)60年代時(shí)期的0.3%上升為70年代的58.6%，美國(guó)各州的中小學(xué)還會(huì)根據(jù)本區(qū)的特點(diǎn)來(lái)設(shè)置課程，以便更好地滿足學(xué)生和社區(qū)的發(fā)展需要。

從20世紀(jì)80年代以來(lái)，美國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)我國(guó)現(xiàn)在進(jìn)行的基礎(chǔ)教育改革提供了很大的借鑒意義。首先，美國(guó)教育界的教育危機(jī)意識(shí)很強(qiáng)，1983年的報(bào)告――《國(guó)家處在危機(jī)中：教育改革勢(shì)在必行》中表現(xiàn)得尤為突出。這種意識(shí)在美國(guó)20世紀(jì)90年代的改革中絲毫沒(méi)有減弱，反而隨著日趨激烈的競(jìng)爭(zhēng)不斷加強(qiáng)，由此可見(jiàn)，在美國(guó)的政治生活中，教育是很受重視的。其次，美國(guó)的基礎(chǔ)課程改革始終貫穿著對(duì)教育公平與教育效益的追求，這也保證了美國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的穩(wěn)定性和連貫性。再次，美國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革政策的國(guó)家化和國(guó)際化特色。其中，國(guó)家化是美國(guó)國(guó)內(nèi)政治體制對(duì)其基礎(chǔ)教育課程改革政策的內(nèi)在要求；國(guó)際化是知識(shí)經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展全球化對(duì)美國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的外在要求。最后，相關(guān)法律法規(guī)的健全和完善以及雄厚的經(jīng)費(fèi)支持。教育法律具有強(qiáng)制性和穩(wěn)定性，可以保證美國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的連貫性與有效性。除此之外，教育法律還規(guī)定所必須具備的配套專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)和其分配辦法，這也為美國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的順利實(shí)施，提供了強(qiáng)有力的物質(zhì)條件保障。

綜上所述，我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革既有觀念層面的問(wèn)題，又有制度層面的問(wèn)題。任何一項(xiàng)改革都不可能是一蹴而就的，尤其是教育方面的改革更是如此，但我相信，這次改革雖然會(huì)面臨很多挑戰(zhàn)（觀念的或者是制度體制的），但只要我們堅(jiān)持將課程改革的新理念很好地貫徹實(shí)施到實(shí)踐中，最終一定會(huì)取得基礎(chǔ)教育課程改革的勝利。

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基礎(chǔ)教育課程改革理念范文第5篇

    [關(guān)鍵詞]歷史課程改革,社會(huì)科課程,新理念

    同世界基礎(chǔ)教育課程改革的趨勢(shì)同步,我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革正在全面推開(kāi)。從國(guó)家教育部開(kāi)展的課程改革來(lái)看,繼《九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)歷史教學(xué)大綱》(試用修訂版)的頒布及教科書(shū)修訂后,《全日制普通高級(jí)中學(xué)歷史教學(xué)大綱》(試驗(yàn)修訂版)又進(jìn)一步修改,修改版審定稿即將頒布。與此同時(shí),新的課程標(biāo)準(zhǔn)也已經(jīng)研制發(fā)行,與歷史學(xué)科相關(guān)的有《全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》、《全日制義務(wù)教育歷史與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)(一)》和《全日制義務(wù)教育歷史與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)(二)》;按照新課程標(biāo)準(zhǔn)撰寫(xiě)的教科書(shū),如北京師大版、人教版和華東師大版的《歷史》,以及上海教育出版社版的《歷史與社會(huì)》,已于2001年秋季在實(shí)驗(yàn)區(qū)開(kāi)始使用。此外,全日制普通高中新的課程標(biāo)準(zhǔn)也正在緊張的研制之中,不久將頒布。而且,一些地方的課程改革已進(jìn)入實(shí)踐階段。面對(duì)課程改革的形勢(shì),人們首先關(guān)心的是這次課改的背景及其新理念問(wèn)題。筆者作為研究者和參與者,意對(duì)此作一番研究和闡述。

    一、改革的背景

    歷史課程和社會(huì)科課程是基礎(chǔ)教育課程體系的重要組成部分,在我們考察其改革背景時(shí)應(yīng)從大教育觀出發(fā),認(rèn)清整個(gè)教育面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。這種機(jī)遇和挑戰(zhàn),一方面是由于科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展,知識(shí)經(jīng)濟(jì)的加速到來(lái),導(dǎo)致國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈,新世紀(jì)我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)要求基礎(chǔ)教育應(yīng)有助于培養(yǎng)能夠適應(yīng)新世紀(jì)科技革命需要和善于應(yīng)對(duì)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的新型人才,另一方面,緣于我國(guó)基礎(chǔ)教育的質(zhì)量同21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展要求的差距和矛盾,同時(shí)也為了適應(yīng)世界基礎(chǔ)教育課程改革的趨勢(shì)。

    從20世紀(jì)90年代以來(lái),各國(guó)都在進(jìn)行新一輪課程改革,歷史課程和社會(huì)科課程的改革也在其中。例如,1989年,美國(guó)出臺(tái)了四份很有影響力的改革報(bào)告,即美國(guó)學(xué)校社會(huì)科委員會(huì)推出的《21世紀(jì)社會(huì)科課程指導(dǎo)》,布萊德利學(xué)校歷史科學(xué)會(huì)推出的《美國(guó)教育中的歷史課現(xiàn)狀》、美國(guó)教師聯(lián)合會(huì)出版的《民主的半截故事:美國(guó)歷史教科書(shū)應(yīng)該加入什么?》以及全國(guó)州長(zhǎng)協(xié)會(huì)發(fā)表的《轉(zhuǎn)變中的美國(guó):國(guó)際前沿》。這四份報(bào)告直接影響了90年代美國(guó)歷史課程和社會(huì)科課程的發(fā)展走向。到90年代中期,美國(guó)頒布了國(guó)家歷史課程標(biāo)準(zhǔn)和國(guó)家社會(huì)科課程標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn);各州在自愿的基礎(chǔ)上制定符合或體現(xiàn)本州特色與要求的課程標(biāo)準(zhǔn)。在已推出的州課程標(biāo)準(zhǔn)中,歷史教育均得到重視。加拿大沒(méi)有全國(guó)統(tǒng)一的教育制度和課程,各省的教育部負(fù)責(zé)教育。安大略省從1997年開(kāi)始新一輪改革,制定了《社會(huì)科(1-6年級(jí))、歷史和地理7-8年級(jí)課程標(biāo)準(zhǔn)》(1998年)、《加拿大和世界研究(9—10年級(jí))課程標(biāo)準(zhǔn)》(1999年),提出了“知識(shí)的理解”、“思維和探究技能”、“交流”以及“概念和技能的運(yùn)用”等四個(gè)成就水平,按照新課程標(biāo)準(zhǔn)編寫(xiě)的教科書(shū)也陸續(xù)出臺(tái)。日本教育課程審議會(huì)于1998年發(fā)表小學(xué)和初中學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng),1999年頒布高中學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng),標(biāo)志著新一輪課程改革的開(kāi)始。在學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)中概括提出兩點(diǎn)改善中小學(xué)地理、歷史和公民等課程方針,一是在價(jià)值觀上要培養(yǎng)公正地作出判斷的能力和態(tài)度、對(duì)日本本土和歷史的理解和熱愛(ài)、國(guó)際合作及國(guó)際協(xié)調(diào)的精神、作為日本人自主的生存在國(guó)際社會(huì)中的素質(zhì)和能力。二是從培養(yǎng)主動(dòng)應(yīng)對(duì)社會(huì)變化的能力和態(tài)度等觀點(diǎn)出發(fā),更加重視學(xué)習(xí)方法和調(diào)查方法的學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題時(shí)的學(xué)習(xí)等學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)。高中的地理、歷史科以主題學(xué)習(xí)形式編排內(nèi)容,內(nèi)容要有選擇性和重點(diǎn)性。如“世界史A”,以近現(xiàn)代史為中心,在注意地理?xiàng)l件和日本歷史聯(lián)系的基礎(chǔ)上,了解各文明的特質(zhì)和世界一體化的進(jìn)程,用歷史的觀點(diǎn)探究各種現(xiàn)代課題?！笆澜缡稡”,則是在注意與日本歷史相關(guān)聯(lián)的基礎(chǔ)上,理解世界歷史的重大架構(gòu)和源流,通過(guò)從廣闊的視野考察現(xiàn)代世界的特質(zhì)和文化的多樣性,培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。

    縱觀世界主要發(fā)達(dá)國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革,有以下幾個(gè)方面值得借鑒:

    ──在課程觀念上,歷史課程是以事實(shí)依據(jù)來(lái)構(gòu)建知識(shí),而這些知識(shí)的結(jié)構(gòu)是可變的;歷史課程不僅包括描述,而且包括解釋;歷史課程是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究歷史,解決歷史問(wèn)題的學(xué)科;歷史課程不僅涉及名人的歷史,也是關(guān)于普通人歷史的學(xué)科;歷史課程是體現(xiàn)人與自我、人與自然、人與社會(huì)關(guān)系的學(xué)科。

    ──在課程目標(biāo)上,既強(qiáng)調(diào)價(jià)值觀形成,培養(yǎng)和形成完善人格,也重視對(duì)歷史的了解,學(xué)習(xí)的技能和方法。

    ──在課程內(nèi)容的選擇上,適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)心理,精選內(nèi)容,以學(xué)習(xí)主題為基本學(xué)習(xí)單元。

    ──在教學(xué)方式和方法的取向上,采取以學(xué)生為中心的教學(xué)方式,如頭腦風(fēng)暴、角色扮演、討論、辯論、小組合作、調(diào)查、展示等,重視體驗(yàn)與探究。

    ──在課程評(píng)價(jià)上,注重評(píng)價(jià)的個(gè)性化、過(guò)程性、選擇性和激勵(lì)性,評(píng)價(jià)方式的多樣化,提倡學(xué)生、教師、家長(zhǎng)等共同參與。