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體育課程概念范文第1篇

關(guān)鍵詞：青少年；體質(zhì)健康；高中；體育課程改革

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）12-0301-01

在高中體育教學中，傳統(tǒng)的教學模式正在逐漸地被淘汰，教學改革的實行使得很多教師對教學工作的開展產(chǎn)生了困惑，不知該如何開展現(xiàn)代化體育教學，面對這樣的情況，高中學校與青少年體質(zhì)健康為基礎(chǔ)進行課程改革過程中，就應(yīng)該為體育教師指明一條道路，讓體育教師能夠?qū)ψ约阂院蟮慕虒W目標，應(yīng)該采用何種教學方法來開展教學有一個初步的概念，這樣改革后的體育教學工作才能有效落實到實處，促進青少年的體質(zhì)健康發(fā)展。

1.高中體育教學改革的原因分析

1.1 青少年體制健康已經(jīng)成為了備受關(guān)注的社會問題。高中學校之所以要根據(jù)青少年體質(zhì)健康來進行體育教學改革，主要是因為青少年作為國家發(fā)展的希望，其體質(zhì)卻越來越不健康，這一問題已經(jīng)發(fā)展成了社會問題，備受人們的關(guān)注。當前很多青少年其肺活量以及速度和耐力等都不斷下降，體重超出標準的青少年人數(shù)越來越多，而且身高也越來越高。我國青少年的身高和部分國家相比較有明顯的優(yōu)勢，但是在體質(zhì)方面卻處于劣勢，導致此種情況出現(xiàn)的原因有很多，比如說青少年需要用大量的時間來學習，業(yè)余時間不愿意做運動，而在校期間唯一能夠鍛煉體質(zhì)的體育課也常常被霸占等，這些問題的存在都使得我國高中生的身體不能得到良好的鍛煉，進而影響了其體質(zhì)發(fā)展。因此，提高對青少年體質(zhì)健康的重視程度，并以此為基礎(chǔ)來進行體育課程改革是非常有必要的。

1.2 體育教學偏離了教學本源。在高中教學中，體育教學的地位并不高，很多時候體育教學時間會被其它主要教學所占用，留給體育的教學時間并不多，這樣就使得原本課程就比較少的體育教學時間進一步被縮短，體育教師的教學積極性受到打擊，在開展體育教學中出現(xiàn)了敷衍了事的行為，與此同時，教師在開展體育教學過程中，受傳統(tǒng)教學觀念影響較為嚴重，在教學中采用的教學方法也比較落后，這樣就使得體育教學的效果并不是很理想[1]。與此同時，教師在進行體育教學過程中，為了避免學生在運動中受傷，采用的是安全教學法，此種教學脫離了教學本源，忽視了體育教學的核心目標――提高學生身體素質(zhì)，促使學生體質(zhì)健康。所以說，對高中體育教學進行改革是非常有必要的，只有做好改革工作，在教學中注重對學生的體質(zhì)進行提升，體育教學的價值才能得到實現(xiàn)。

1.3 體育教學形式化較為嚴重。在當前的體育教學中，主要的教學內(nèi)容就是體育考試中涉及到的內(nèi)容，而對于國家提出的要求青少年每天進行一個小時的鍛煉在教學中卻沒有得到實施，教師在實際進行教學過程中，并沒有根據(jù)學生的體質(zhì)為基礎(chǔ)來制定教學活動，體育教學變成了一種形式教育，對青少年體質(zhì)的提升并沒有較大的作用。因此，在社會問題青少年體質(zhì)健康出現(xiàn)之后，高中學校進行教學改革是勢在必行的。

2.學校圍繞青少年體質(zhì)健康進行體育課程改革采取的措施

2.1 對體育發(fā)展策略進行調(diào)整，重視青少年體質(zhì)健康。我國應(yīng)試教育的開展給高中體育教學的發(fā)展帶上了枷鎖，考試是改變學生的命運的途徑，在這樣的情況下，對于很多高考中不會出現(xiàn)的內(nèi)容人們自然不會投入更多的精力，這就是體育教學在高中教育中一直處于邊緣化的主要原因之一。所以說，想要通過體育教學來促進高中生的體質(zhì)發(fā)展，就應(yīng)對體育教學策略進行調(diào)整。高中在進行體育教學改革過程中，應(yīng)該根據(jù)我國對全民健身的重視程度來提高對體育教學的重視，重新定位體育教學的發(fā)展策略，將青少年體質(zhì)健康作為體育教學的核心目標，并以此為基礎(chǔ)來進行后續(xù)的教學改革工作。

2.2 對課程體系進行調(diào)整，以青少年體質(zhì)的提升作為教學工作的中心。高中體育在進行課程改革過程中，應(yīng)該對課程體系進行調(diào)整，增加課程體系的內(nèi)容，對課程內(nèi)容進行合理的優(yōu)化，通過豐富多彩的體育教學內(nèi)容來吸引學生的學習興趣，然后讓學生能夠在享受體育運動帶來快樂的同時達到鍛煉身體，提高體質(zhì)的目標。比如說，在高中體育教學體系中，除了要設(shè)置各種球類運動，還可以添加休閑健身項目，可以將瑜伽、健美健身以及體育舞蹈等融入到教學中，這些新教學內(nèi)容的增加可以給學生耳目一新的感覺，而且這些教學內(nèi)容對于很多女生來說是非常有意義的，高中階段的女生對于美有了自己的追求，而瑜伽以及體育舞蹈等教學內(nèi)容的開設(shè)可以幫助女生更好地塑造自己的形體，同時還能夠提高女生的身體素質(zhì)[2]。同時，在教學的中還可以添加輪滑以及攀巖等內(nèi)容，這些教學內(nèi)容可以更好地吸引男生，提高男生參與體育運動的積極性，最終達到提高學生體質(zhì)的目標。

2.3 實施專項體育課教學。高中學校開展的體育教學屬于大眾體育的范圍，此體育模式和競技體育之間存在著本質(zhì)的區(qū)別，鑒于目前大眾體育地位的不斷提高，高中在進行體育教學改革過程中，應(yīng)該實施專項體育課教學，以此教學為切入點來提高青少年的體質(zhì)。專項體育課教學的基礎(chǔ)是改變體育教學模式，促使學生能夠?qū)w育教學產(chǎn)生興趣，能夠積極主動的參與到體育活動中，而其本質(zhì)則是對教學評價進行改進，通過有效的教學評價來幫助教師和學生進一步了解體育項目，讓學生能夠從被動進行體育鍛煉轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c，這樣學生在日常生活中就會積極的參與體育鍛煉，進而提高自己的體質(zhì)。

3.結(jié)束語

綜上所述，在高中教育教學中，體育教學的地位在逐漸提高，為了進一步開展體育教學工作，對學生的體質(zhì)進行有效的提升，高中學校就應(yīng)對體育課程進行深化改革，在改革過程中以提高學生的體質(zhì)為核心，這樣改革后的體育教學在開展過程中才能發(fā)揮其作用，有效的提高學生的體質(zhì)。

參考文獻：

體育課程概念范文第2篇

（一） 教師必須正確理解體育課程改革中提出的新理念

1. 堅持“健康第一”的指導思想，促進學生健康成長

通過建立相應(yīng)的技能、認知和情感目標來促進學生的身體、心理和社會適應(yīng)能力的整體健康水平的提高，要真正的關(guān)注學生的健康意識、鍛煉習慣，確?！敖】档谝弧钡闹笇枷肼鋵嵉綄嵦帯?/p>

2. 激發(fā)運動興趣，培養(yǎng)學生終身體育的意識

興趣是最好的老師，只有激發(fā)學生的興趣，學生在體育鍛煉的過程中嘗到了體育的樂趣才能夠自覺、積極、長時間的進行體育鍛煉，所以，興趣是學生終身體育的前提。

3. 以學生發(fā)展為中心，重視學生的主體地位

在發(fā)揮教師在教學過程中主導地位的同時一定要強調(diào)學生主體地位的體現(xiàn)，從課程設(shè)計到評價的各個環(huán)節(jié)，始終把學生主動、全面的發(fā)展放到中心地位，充分發(fā)揮學生的學習積極性和學習潛能，提高學生的體育學習能力。

4. 關(guān)注個體差異與不同需求，確保每一個學生受益

盡可能充分的考慮到學生之間的差異，并且根據(jù)這種差異來確定學生的學習目標和評價方法，在評價過程中運用過程評價和終結(jié)性評價的方式來保證大多數(shù)的學生能夠完成課程學習目標，使每位學生都能夠體驗到學習和成功的樂趣，從而滿足自我發(fā)展的需要。

（二） 使體育課程真正的反應(yīng)體育的本質(zhì)屬性

體育老師必須注重學生運動技能的學習，而不是過分的強調(diào)學生的情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。體育課程的目標是增進健康，增強體質(zhì)，學生的情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)在運動技能的學習或是體育鍛煉的過程中來進行的。

（三） 培養(yǎng)學生正確的體育意識

使學生既能愉快的參加體育鍛煉，從中體驗體育運動帶給他們的樂趣，同時也要體驗在體育鍛煉過程中應(yīng)當是培養(yǎng)刻苦、頑強品質(zhì)的過程。運動興趣和習慣是促進學生自主學習和終身堅持鍛煉的前提，是實現(xiàn)體育與健康課程目標和價值的有效保證。廣大體育教師在教學內(nèi)容的選擇和教學方法、手段的安排上都很重視學生的運動情感體驗和運動興趣，加深了學生學習體育的情感和鍛煉的效果。但是在制定教學內(nèi)容時不能只是關(guān)注學生的興趣，不能對鍛煉價值很大但是學生不感興趣的內(nèi)容就不教。例如耐久跑對運動鍛煉的價值是非常大的，但是有些學生怕苦怕累就不愿意學，有的教師就不教，甚至提出用打籃球或是踢足球來代替耐久跑的教學，打籃球或是踢足球確實也具有發(fā)展學生耐力的作用，但是耐久跑除了發(fā)展耐力素質(zhì)外，對培養(yǎng)學生的刻苦、頑強、堅持到底的精神具有很好的教育作用，是打籃球和踢足球所做不到的。

（四）處理好教師的主導地位和學生的主體地位的關(guān)系

教師必須注重以學生的發(fā)展為本，尊重學生的個體差異、注重因材施教、積極營造生動活潑民主和諧的師生關(guān)系，努力做到根據(jù)學生的不同基礎(chǔ)和條件，提出相應(yīng)的目標和要求，采用不同的方法、手段和評價的方法，使每一個學生都能各得其所，學有所得，從而提高廣大學生主動參與體育學習和鍛煉的積極性和主動性。

二、新課改理念下學校體育課程管理的基本方面

學校體育課程管理是指體育教師為了保障體育課堂教學的秩序和效益，對體育教學環(huán)境、人際關(guān)系、教學紀律以及教學反饋等方面進行的設(shè)計與控制。根據(jù)體育課程的內(nèi)容，體育課程管理可以分為運動技能教學的管理、身體鍛煉（體能發(fā)展）教學的管理、體育學習集體的管理和體育行為教育的管理。

（一）運動技能教學的管理

基于新課改的理念，在進行體育技能傳授的過程中要充分的考慮到學生的個體差異與興趣，根據(jù)學生的年齡特征和心理需求等進行運動技能的教學。使學生在運動技能的學習中對運動技能產(chǎn)生興趣，進而培養(yǎng)學生堅持體育鍛煉的習慣，培養(yǎng)學生的終身體育的意識。但是根據(jù)學生的特點和興趣教學能放任學生想怎么樣就怎么樣，那么體育課程就成為了一種活動、一種娛樂。所以，這就需要教師在充分調(diào)動學生積極性的同時運用強制性和自覺性的管理方案來促進學生運動技能的學習，同時在學習過程中以運動技能的學習為載體來對學生的心理和社會適應(yīng)能力方面產(chǎn)生積極影響。

（二）身體鍛煉（體能發(fā)展）教學的管理

在新課改后的體育課堂教學中，不能一味的用乏味無趣的方式來發(fā)展學生的體能，應(yīng)該在身體鍛煉過程中充滿一定的樂趣，使學生在鍛煉過程中享受到喜悅與成功，才能更好的突顯學生的主體地位與為學生的終身體育服務(wù)。在體育課堂中可以通過安排各種游戲活動、身體素質(zhì)練習和技能練習等來發(fā)展學生的體能。使學生在承受較大運動負荷的基礎(chǔ)上，充滿樂趣，真正體驗到苦與樂給他們帶來的樂趣。

（三）體育行為教育的管理

加強體育課堂行為教育的管理不僅有助于維持良好的課堂教學秩序，約束和控制有礙于學習的問題行為，而且有助于激勵學生潛能的釋放，引導學生從事積極的學習活動，提高學習效率。所以，體育教師一定要建立體育課堂常規(guī)，規(guī)范課堂行為，維持課堂秩序；培養(yǎng)課堂良好行為，促進課堂學習；分析學生行為問題的原因，加強行為教育；發(fā)揮集體的作用，加強行為教育。

三、結(jié)束語

體育課程的改革方案和理念已經(jīng)被越來越多的人所接受，但是要充分落實新課改的理念還是需要教師在課堂中切實的貫徹新課改的理念和思想，進行合理的管理才能更好的體現(xiàn)以學生的主體地位，尊重學生的個體差異，激發(fā)學生的運動興趣，進而培養(yǎng)學生終生體育的意識，實現(xiàn)“健康第一”的指導思想，促進學生的健康水平。

參考文獻：

[1] 毛振明.體育教學論[M].高等教育出版社.2005.

體育課程概念范文第3篇

論文摘要：本文探討了新課改的基本理念，并在反思我國教師教育指導理念、理論基礎(chǔ)和課程編制的基礎(chǔ)上，構(gòu)建新課改背景下教師教育的職前、入職和在職教育課程體系。

與傳統(tǒng)課程相比，新課程改革的理念有幾個核心轉(zhuǎn)變:第一，改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度;第二，課程結(jié)構(gòu)從整齊劃一走向多樣化，從分科走向綜合，合理設(shè)置課程門類和課時比例，體現(xiàn)均衡性、綜合性和選擇性;第三，精選終身學習必備的基礎(chǔ)知識和基本技能，課程內(nèi)容關(guān)注兒童生活經(jīng)驗，反映社會科技發(fā)展最新成果;第四，改變學生的學習方式，確立學生在課程中的主體地位，建立學生自主、探究、發(fā)現(xiàn)、研究以及合作學習的機制;第五，設(shè)置綜合實踐活動，拓展學生的學習空間，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，增強社會責任感;第六，走課程綜合化的道路;第七，樹立全新的課程資源觀，學生應(yīng)該成為課程資源的主體和學習的主人，教師應(yīng)該成為學生利用課程資源的引導者;第八，調(diào)整現(xiàn)行的課程政策，實行國家、地方、學校三級課程管理。

一、教師教育的現(xiàn)狀

1.教師教育的指導理念存在偏差

隨著社會經(jīng)濟、文化的不斷發(fā)展，終身教育已成為指導教育發(fā)展、改革的一個指導思想。當然，終身教育理念也應(yīng)成為教師教育必須遵循的理念，以適應(yīng)社會迅速發(fā)展對教師的要求。但是，現(xiàn)在的教師教育鮮少體現(xiàn)終身教育的理念，教師教育還是以職前教育為主，人職教育和在職培訓還處在邊緣地帶。

2.教師教育的理論基礎(chǔ)不能適應(yīng)社會的發(fā)展變化

新課改背景下，基礎(chǔ)教育的指導理念發(fā)生了根本勝的變革。新課改實施前基本上是以“結(jié)構(gòu)主義”理論為指導的;新課改后，基礎(chǔ)教育的理念發(fā)生了變化，新課改提出的研究性學習、綜合課程、校本課程開發(fā)、教學方式的轉(zhuǎn)變、學習內(nèi)容與學會生活相聯(lián)系，都反映了建構(gòu)主義的課程教學觀，可以說建構(gòu)主義是新課程改革的重要的指導思想之一，但是建構(gòu)主義還沒有成為教師教育的指導思想，致使教師不能適應(yīng)新課程改革的要求。

3.課程編制不合理

第一，課程目標定位不合理?，F(xiàn)行的教師教育課程，過分注重專業(yè)學科的知識體系和課程的知識傳承價值，偏重于按照學科專業(yè)教學的模式來培養(yǎng)教師，忽視綜合能力的發(fā)揮和終身學習能力的培養(yǎng);第二，課程結(jié)構(gòu)不合理。拿教師教育中的學科專業(yè)課程來說，其結(jié)構(gòu)不合理主要表現(xiàn)在學科專業(yè)課在整個課程結(jié)構(gòu)中比重大，課程多。研究表明，在我國高等師范院校課程計劃中，普通教育課占總課時的21%，學科專業(yè)課占70%，教育專業(yè)課占9%，并且選修課也兒乎都是學科專業(yè)課程。

二、教師教育課程構(gòu)建

1972年，由聯(lián)合國教科文組織委托的國際教育發(fā)展委員會公布了著名的調(diào)查報告《學會生存:教育世界的今天和明天》。該報告正式提出了終身教育理論，并迅速展開了確立和制訂終身教育體系為目標的教育改革運動。因此，要以終身教育的理念指導教師教育的課程建設(shè)，建立起一套完善的職前教師教育課程、人職教師教育課程和在職教師教育課程體系。

1.職前教育階段

第一，公共基礎(chǔ)課程部分:廣泛開設(shè)社會科學、自然科學和人文科學課程。在原來課程的基礎(chǔ)上增加教師職業(yè)道德、高等數(shù)學、大學語文等必修課，并且廣泛開設(shè)文史哲類、藝術(shù)類、自然科學類、社會科學類選修課;第二，專業(yè)基礎(chǔ)課程部分:應(yīng)提高專業(yè)基礎(chǔ)課程在教育類課程的地位，專業(yè)基礎(chǔ)課程包括:一是相關(guān)專業(yè)課的基本概念、基本原理，掌握學科的基本結(jié)構(gòu)。二是教育基本理論。它不再局限于教育學、心理學這兩門課程，還應(yīng)包括教育概論、教育哲學、教育心理學、兒童發(fā)展心理學等;第三，專業(yè)課程部分:在學科專業(yè)教育方面，使學生在具有廣泛專業(yè)知識的基礎(chǔ)上精深掌握1 —2門專業(yè)課;在教育類課程方面.開設(shè)針對這1—2門課程的學科教學法、學科教學心理學、學科教材研究方法及學科教育技能等課程，培養(yǎng)師范生“如何教”的專業(yè)素養(yǎng)和能力;第四，活動課程程部分:通過有計劃的活動安排，使師范生在潛移默化中形成教師職業(yè)自豪感和鍛煉師范生的社交、文體藝術(shù)等方面的能力。

2.人職教育階段

將師范生職前教育階段的教育實習、教育見習等實踐活動和教師入職教育結(jié)合起來，并增加師范生教育實習和人職教育的時間。這一階段的課程應(yīng)根據(jù)師范生在具體教育教學實踐中發(fā)現(xiàn)的問題，教師從理論上予以指導，分析問題的理論基礎(chǔ)，探討解決具體問題的方法，在具體情境中實施可行性方案。同時結(jié)合學生情況優(yōu)化教育技術(shù)，逐步鍛煉學生進行校本課程研究開發(fā)的能力。在反復(fù)實踐中，將師范生在學生階段習得的專業(yè)知識、專業(yè)技能及專業(yè)情意有機結(jié)合起來.初步形成師范生的教育教學風格。

體育課程概念范文第4篇

關(guān)鍵詞：初中體育；教學目標；評價機制

作為初中體育教師，應(yīng)更新課堂教學理念，改進課堂教學方法，全面提高課堂教學效率，只有這樣，才能適應(yīng)時代的發(fā)展需求。

一、制定科學合理的教學目標，滿足不同學生的需要

在制定體育教學目標時，教師要根據(jù)教學內(nèi)容，結(jié)合學生的實際情況，分層次制定目標。要求做到總體目標相統(tǒng)一，具體要求有所差異，也就是保證學生都能掌握教材中規(guī)定的基礎(chǔ)知識、基本技能，但是至于更深層次的教學內(nèi)容、教學進度和練習設(shè)計以及教師指導學習的程度，都要根據(jù)學生的實際情況而定。作為體育教師，應(yīng)注重觀察學生，針對學生不同的運動水平、身體素質(zhì)、心理狀況等，將他們分為A級（優(yōu)秀生）、B級（中等生）、C級（后進生）三個等級，然后根據(jù)不同等級的具體需求制定科學合理的教學目標，包括基礎(chǔ)性目標、發(fā)展性目標、創(chuàng)新性目標?；A(chǔ)性目標主要是指要求學生熟練掌握教學大綱中規(guī)定的基本學習任務(wù)；發(fā)展性目標主要是指學生在熟練掌握基礎(chǔ)性目標的基礎(chǔ)上，進一步對大綱要求進行拓展，并對拓展的內(nèi)容有所了解；創(chuàng)新性目標主要是指在熟練掌握基礎(chǔ)性目標和發(fā)展性目標的基礎(chǔ)上，繼續(xù)拓寬大綱要求，深化教材內(nèi)容。由于體育教學內(nèi)容是豐富多彩的，因此也應(yīng)設(shè)置多樣化的教學任務(wù)，所以這種分層也會隨機發(fā)生變化。這就要求教師充分了解每一位學生，爭取在上課之前就針對學生的具體情況分好層次，制定不同的教學目標，使得課堂教學的每一個環(huán)節(jié)都得到順利實施，同時也可以讓學生在體育運動中體會到成功的樂趣，從而激發(fā)他們的運動興趣。

二、營造良好的教學氣氛，培養(yǎng)學生的學習興趣

體育課是學生放松心情、增強體質(zhì)的一門基礎(chǔ)課程。在初中教學中，教師應(yīng)利用學?，F(xiàn)有條件，根據(jù)教材內(nèi)容，通過不同的教學方法，為學生營造一個輕松愉快的學習環(huán)境，讓學生快速進入學習情境中，從而培養(yǎng)學生的學習興趣，加強體育技能的鍛煉。

三、以學生為教學中心，提高教學有效性

學生有學習興趣，了解并掌握體育知識和技能，并能得到大量鍛煉是體育教學成功的關(guān)鍵。在體育課堂中，教師要以學生為中心，減少自己在課堂中的講解時間，精簡教學語言，把課堂交給學生，多給學生自主學習和鍛煉的空間，以加強學生對知識的思考、學習和鍛煉。為避免個別學生對知識理解不夠充分，可以增加小組學習的時間，并輔以單獨講解，加強學生對知識的了解，讓學生真正成為課堂的主人，從而提高課堂有效性。比如，我在帶領(lǐng)學生復(fù)習時，首先加快自己的教學速度和節(jié)奏，以精簡并快速的講解帶給學生緊迫感，讓學生明白這節(jié)課的重要性和緊張性，并給學生充足的時間去練習；其次留給學生充分的時間去自主練習或小組合作學習，以加強學生自主學習的能力，并培養(yǎng)學生合作交流的能力；最后控制學生在教學中的鍛煉強度，以適當?shù)膹姸儒憻捄侠砜刂菩穆?，從而養(yǎng)成良好的鍛煉習慣，加強對身體素質(zhì)的提高，從而提高教學有效性。

四、建立科學的評價機制，增強學生的自信心

體育教學評價既要評價學生學習的自主性和主動性等品質(zhì)，也要評價他們學習的方式、方法和效果等。科學有效地對學生進行評價既能夠使教師了解學生的學習情況，促進他們的主動學習，還能幫助教師從學生的學習效果中發(fā)現(xiàn)并反思自己教學中的不足之處，及時作出合理調(diào)整，從而確保取得更好的教學效果。

在新課程標準的要求下，教學評價不再是單純給學生打分，更重要的是幫助學生從教師的評價中反思自己的學習，找出自己的不足，實現(xiàn)自我認識和自學能力的培養(yǎng)和提高，促進自身能力和素質(zhì)的全面發(fā)展。所以，教學評價必須堅持學生的主體地位，把教師評價與學生互評、自評結(jié)合起來，合理運用一些否定性評價，激發(fā)學生學習的內(nèi)在動力，給他們的自尊心足夠的保護，讓學生從評價中受到鼓舞，增強信心，更好地理解和鞏固所學知識和技能，實現(xiàn)自身能力素質(zhì)的不斷進步。

總而言之，新課程理念下的體育教學要創(chuàng)新教學模式，克服傳統(tǒng)教學的局限性，堅持“以人為本”的教學思想，提高學生的綜合素養(yǎng)，實現(xiàn)體育教學的創(chuàng)新發(fā)展。

參考文獻：

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[3]杜萍，張道榮.教師參與課程改革的理性思考[J].黑龍江高教研究，2005（5）.

[4]郭德法，張靚.探究體育課程與教學改革的完善與發(fā)展[J].安徽文學：下半月，2008（5）.

體育課程概念范文第5篇

論文摘要：職業(yè)教育課程改革是當前職業(yè)教育改革和發(fā)展中的重要課題，它不僅是政策和技術(shù)層面的運作，更應(yīng)是思想、理念的更新。本文認為構(gòu)建新的德育課程體系，必須以和諧理念為指導，達到課程體系與學生的和諧與教師的和諧、與家庭的和諧、與學校的和諧、與社會的和諧。只有這樣，職業(yè)學校德育教育課程改革才具實效性、針對性，才有時代的特征，也才會更有理論的力量。

“社會的發(fā)展變化推動著學校教育和課程的發(fā)展變化”隨著知識信息時代的到來，現(xiàn)代經(jīng)濟社會的發(fā)展要求培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的全面發(fā)展的新人，為此國家啟動了新一輪的課程改革。新課設(shè)置方案就課程內(nèi)容和學時調(diào)整、方案實施時間及其他方面的問題做出了規(guī)定。該方案分為必修課和選修課，一方面繼續(xù)保持德育教學內(nèi)容的相對穩(wěn)定，另一方面給了學校一定自主權(quán)，使學?？梢愿鶕?jù)形勢及地區(qū)、學校、學生特點自主及時安排相關(guān)德育課教學內(nèi)容。在此背景下筆者對如何構(gòu)建新的課程體系作了一些思考，認為構(gòu)建新的德育課程體系，必須以和諧理念為指導。和諧產(chǎn)生美，美在和諧中。我們國家要構(gòu)建和諧社會，那么我們德育課程也應(yīng)以和諧理念為指導，努力構(gòu)建和諧。下面就我如何用和諧理念做指導，構(gòu)建和諧課程體系談自己的一點體會，愿和同行商榷。

那么什么是和諧、課程和和諧課程體系呢?和諧，即“安順謂和，協(xié)調(diào)為諧”，是指通過各種有效手段來達到一個相互容納，相互補充且健康互動的有機共同體。課程簡單地說是指課業(yè)和進程。而和諧課程體系是指在和諧理念指導下，實現(xiàn)課業(yè)和進程與學生、教師、家庭、學校、社會達到一個相互容納，相互補充且健康互動的有機共同體。只有這樣，職業(yè)學校德育教育課程改革才具實效性、針對性，才有時代的特征，也才會更有理論的力量。

一、德育課程體系與學生的和諧

德育課是一門政策性很強的課程，而且新版的全國統(tǒng)一的德育教材及大綱都規(guī)定各地不得自編教材，其內(nèi)容有了很大的改觀，已經(jīng)克服了過去教材中的諸多弊端，但同時以帶來這樣的問題，即時效性、有效性和針對性，固定教材通過編寫、印刷、發(fā)行，教育內(nèi)容往往滯后。而德育有效性的高低，又往往體現(xiàn)在它的時效性上。用新近發(fā)生的鮮活事例進行教育往往更加有效。道德的提升總是與學生的生活經(jīng)歷相關(guān)，用身邊的事教育身邊的人有效性更強。一本固定的教材怎能涵蓋千百萬學生這么豐富多彩的的生活經(jīng)歷。學生的道德提升過程與他們掌握學科知識的過程是有相當大的差異的!而一本教材卻無法顧及到學生生活經(jīng)歷、社會影響等內(nèi)容，存在著的地區(qū)差別、校際差異，卻一廂情愿地試圖讓全國、全市學生都來“齊步走”。其本質(zhì)問題是：不管何地、何校、何時學生是否“有病”(需要)，全國、全市的全體學生，不但要同時吃同一種“藥”(教材)，且“劑量”(課時)、“服用方法”(教育手段)也須“劃一”，這怎么可能對生活、學習在不同地區(qū)、不同學校、不同家庭的學生，進行“有的放矢”的教育呢?

高職學校德育目標在確立上，存在著理想化的傾向，這就導致有意無意的“拔高”學生的道德水平。實際的德育活動對于正處于生理和心理不成熟期的中等職業(yè)學校生來講，只能膚淺的唯心的理解它。得不到學生內(nèi)心的認同，也極容易產(chǎn)生逆反心理。由于目標指向的負載過重、過高，也就導致了德育內(nèi)容的大而無當，寬而無邊。當今學校的德育內(nèi)容脫離了學生的生活，不符和學生的心理發(fā)展和年齡特征，不具有時代的特色，也不符合青少年學生的心理發(fā)展特征，無法溶入學生的日常行為實踐和影響人生觀，這樣的道德教育就變成了道德說教。在現(xiàn)實生活中，學生的覺悟程度、認識能力、道德水平和境界存在著不同的層次，要求所有的學生達到同樣的程度和水平，顯然是不切實際和不合適宜的。

另外長期應(yīng)試教育模式的影響，課堂教學過于偏重教育的主觀意識，忽略學生接受心理，仍以老師說教、講授為主，不大注重學生的參與，“活動教學”或“情境教學”教學方式實施甚少。德育課的方式、方法與學生思想實際和發(fā)展規(guī)律存在著偏差，削弱了德育的感染力，學生們對德育課產(chǎn)生了無用心理、敷衍心理。另外，德育評價以考試分數(shù)為主，忽略學生實際行為表現(xiàn)，忽略對學生行為的規(guī)范訓練，因此，學生往往是為應(yīng)付考試而聽課。這些“理論”并沒有對他們的思想進步起多大的作用，一旦考試完了，這些“理論”在他們的腦子中也就蕩然無存了。因此，要使德育課程體系與學生的和諧，首先就要在內(nèi)容和進程教學方法、評價體系上具有時效性、有效性、和針對性。

二、德育課程體系與教師的和諧

德育課程的實施最終要靠廣大的德育課教師，可以說關(guān)系到課程改革的成敗，因此就要充分調(diào)動廣大教師積極參與，而現(xiàn)實中我們的德育課老師卻面臨界這樣的問題：

首先，教材貪大求全。例如，《經(jīng)濟與政治基礎(chǔ)知識》涵蓋經(jīng)濟學基礎(chǔ)知識政治及我國的基本方針政策；《法律基礎(chǔ)知識》涵蓋憲法、行政法、民法、經(jīng)濟法、刑法、訴訟法等。我們的教材的確需要系統(tǒng)完整，但也要顧及教師好教好用，對這么多的內(nèi)容如果淺嘗輒止難出效果，講深講透一是課時不允許，二我們的學生是否需要和能接受，況且我們的老師是否能講透還是個問題，我們的老師畢竟是個教師而不是專家。

其次，教師課程權(quán)力的缺失與制度保障體系不健全。我國新課程倡導國家課程、地方課程、校本課程三級管理。但這種權(quán)力分配主要是國家權(quán)力，地方與學校的權(quán)力顯得十分有限。對中小學教師勤于檢查、督促、評比，而疏于引導、服務(wù)、對話與交流。在這種科層制教育行政管理模式下，教師被置于學校科層最下面，他們的行為規(guī)范受到教育行政人員，校長以及各處、室主任等人員的約束與控制，他們被視為學校科層體系中的“技術(shù)員”．對教育、課程內(nèi)容毫無選擇權(quán)，成為游離于課程研究領(lǐng)域之外的盲目模仿者和機械執(zhí)行者。在這種情況下，要使教師充分發(fā)揮積極性談何容易。

因此，要使德育課程體系與教師的和諧，就要在教材的內(nèi)容，和管理體制上加以改革，內(nèi)容上教師接受，體制讓我們的教師開心。

三、德育課程體系與學校的和諧

我們的學生每周的德育課課堂教學畢竟才兩學時，這兩課時教學再好，還是時間太少，那我們就要把德育貫穿學生在校的所有時間，為此我們就要：第一課程與學校其他教育途徑的貫通，即課程與班主任工作、共青團活動及其他日常教育活動的貫通，使德育課程與學校其他教育資源互相支持、互相補充，發(fā)揮整合性的教育作用；第二是教師與學生的貫通，即不是單純的教師教育學生，而是學生之間、師生之間互相教育；第三是教育與學習的貫通，即學生在教育中等職業(yè)學校習，在學習中無形接受潛移默化的教育；最后是教育與評價的貫通，即教育與評價不再是兩個相互割裂的環(huán)節(jié)，而是整體教育過程中的不同階段，教育中有評價，評價同樣發(fā)揮教育作用。

“課課有德育，人人是德育工作者”，使學生在學校能時時處處受到傳統(tǒng)美德精神的熏陶，從課堂中得到科學文化知識和思想道德的雙豐收。各科滲透德育教育。

四、德育課程體系與學生家長的和和諧

古往今來，家庭不僅是其子女賴以生存的場所，也是學生接觸最早、受影響最深的教育環(huán)境。隨著科學技術(shù)的發(fā)展和社會的日趨信息化，家庭教育的功能正在不斷擴大和增強?，F(xiàn)在大多數(shù)都是獨生子女家庭，在現(xiàn)實生活中，一部分家長對子女的教育不能與學校德育工作協(xié)調(diào)一致，對子女百依百順，嬌生慣養(yǎng)，包括孩子力所能及的家務(wù)也包辦代替，阻礙了學生的全面發(fā)展。一部分家長“望子成龍”心切，拔苗助長，過分溺愛子女，把孩子逼上了“家庭小皇帝”的“寶座”，甚至出現(xiàn)了很多“高分低能”、“學優(yōu)品劣”的學生。所有這些現(xiàn)象，為學校德育工作的正常開展增添了一定的難度。

學校德育是德育教育最重要的方式。但是，學校內(nèi)部的德育環(huán)境建設(shè)由于受物質(zhì)條件的制約普遍比較落后。而由于社會經(jīng)濟的發(fā)展和人民生活水平的提高，各種影視、娛樂場所如雨后春筍般地涌現(xiàn)，學生社會生活的領(lǐng)域迅速擴展，大量家長長期外出打工，單親家庭的出現(xiàn)，無不使學生的成長脫離了家長的正確引導，這給學校的德育工作帶來了巨大的挑戰(zhàn)。

因此，我們的德育離不開家長，要使家長也溶人我們的課程體系，達到課程與家長的和諧。

五、德育課程體系與社會的和諧

學校德育側(cè)重于正面教育，灌輸?shù)氖钦?、善、美的東西，而學生在家庭、社會卻耳聞目睹了許多光怪陸離、紛繁復(fù)雜的社會現(xiàn)象。這樣，學生一旦走出校園，感受到多彩多姿的社會時，便會感到學校、老師灌輸?shù)乃枷胄拍?、道德情操顯得多么單薄、多么脆弱，以至于出現(xiàn)了“學校辛辛苦苦教育五天，抵不上學生回家兩天”的狀況。