前言:想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎?我們特意為您整理了5篇大學(xué)歷史知識點(diǎn)總結(jié)范文,相信會為您的寫作帶來幫助,發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。
關(guān)鍵詞 初中歷史 教師 備課能力 提升
中圖分類號:G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A
初中歷史教師為提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的效率,在每節(jié)課之前都應(yīng)當(dāng)做好充分的備課準(zhǔn)備,把握該節(jié)課應(yīng)當(dāng)講解的重要知識點(diǎn),以及在講解過程中,穿插一些相關(guān)的歷史故事,來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
1初中歷史教師備課的意義
1.1旨在提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史課程的興趣
學(xué)生對一門課程的學(xué)習(xí)興趣決定著其學(xué)習(xí)這門課程的效率,興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)該門課程的關(guān)鍵,因此初中歷史教師備課的目的在于找出提升學(xué)生學(xué)習(xí)初中歷史課程的興趣的方法,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)初中歷史課程的主動性,這將會很大程度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率,達(dá)到教師備課的根本目的。
1.2旨在提高課堂講課的效率
初中歷史對于學(xué)生而言是一門嶄新的課程,在學(xué)習(xí)之初學(xué)生會對這門課程感到陌生。此時初中歷史教師備課的目的在于整理每節(jié)課程的歷史知識重點(diǎn),想好教育學(xué)生的整體思路,在課堂上用最精練的話語講解相關(guān)的歷史知識,讓課堂教學(xué)變得生動,從而提高歷史課堂教學(xué)的整體效率。
1.3反思自身教學(xué)方式
初中歷史教師在備課時不僅需要考慮教學(xué)內(nèi)容,也應(yīng)當(dāng)反思自己在傳授學(xué)生歷史知識的方式是否存在不足之處。在備課的時候,通過自我的不斷總結(jié)和歸納,并且將新的方式方法做出規(guī)劃,應(yīng)用于下節(jié)課程的教學(xué)之中,找出真正能夠提升學(xué)生對初中歷史學(xué)習(xí)效率的有效方法。
2初中歷史教師提升備課能力的措施
初中歷史教師應(yīng)當(dāng)在閑暇之余,總結(jié)自己教學(xué)所取得的效果,并不斷的改進(jìn),找出最適合自己的教學(xué)方法。在此期間,為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,初中歷史教師加強(qiáng)課前備課,提升教學(xué)的效率。如何提升初中歷史教師的備課能力成為教師思考的重點(diǎn)。
2.1結(jié)合課文、圖例和注釋,逐字逐句逐圖進(jìn)行研讀
初中歷史教師在備課的時候,首先需要弄清楚教材里面的內(nèi)容,注意歷史地圖和相關(guān)的注釋內(nèi)容,將需要作為教學(xué)要求的地方勾畫出來,在課堂上重點(diǎn)講解;不需要做教學(xué)要求的,在課堂上可以直接簡單的帶過,減少教學(xué)中的彎路,同時也減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān),使得學(xué)生能夠更加有興趣地學(xué)習(xí)歷史知識。在此備課的過程中,初中歷史教師自身的備課能力將會得到很大程度的提升。
2.2對整體教材進(jìn)行綜合性的分析
最近幾年以來,在中考?xì)v史試題上,出現(xiàn)很多的分析歷史現(xiàn)象和歷史結(jié)論的題目,并且要求學(xué)生用所學(xué)的歷史知識進(jìn)行論述,該類題目極為考驗(yàn)學(xué)生對所學(xué)歷史知識的掌握程度,這也加大了初中歷史教師教育學(xué)生的難度。這種現(xiàn)象要求初中歷史教師充分考慮,利用怎樣的辦法才能夠?qū)⒅R靈活地傳給學(xué)生?初步分析,初中歷史教師可以從以下兩個方面入手:第一,歷史教師借助教材參考資料重新對歷史教材的每個章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行研究,并且結(jié)合中考的考題考慮,對歷史教材每個章節(jié)做出綜合性質(zhì)的總結(jié)和分析,讓學(xué)生充分理解歷史基礎(chǔ)知識,在考題中能夠靈活的進(jìn)行運(yùn)用;第二,總結(jié)、概括歷史教材中每個章節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系,整理出一個簡明的提綱,提供給學(xué)生進(jìn)行參考。這兩點(diǎn)都需要?dú)v史教師自己在課前備課的時候去分析、總結(jié)。只有初中歷史教師真正用心從學(xué)生的角度去分析、總結(jié),才能提高歷史教師備課的效率,提高歷史教師自身的備課能力,達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的目的。
2.3備課時注意搜集課外教材
長期從事歷史教學(xué)的初中歷史教師,實(shí)際上對初中歷史教學(xué)課本內(nèi)容已經(jīng)非常的熟悉,歷史教師在備課的時候,如果只是溫習(xí)課本內(nèi)容,那實(shí)在是沒有起到多大的作用,對歷史教師的備課能力也沒有提升。在初中歷史教學(xué)課本之中的內(nèi)容較為籠統(tǒng),受課本的限制,很多歷史事跡未曾列出來,如若歷史教師能夠查閱歷史典籍,收集相關(guān)的歷史素材,再考慮通過怎樣的方法將這些歷史知識應(yīng)用到課堂教學(xué)之中去??此浦v解這些對于學(xué)生考試沒有多大的作用,實(shí)際上通過這種方法很大的提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性,加深學(xué)生對這段歷史的理解和記憶。如:在講解三國的時候,歷史課本上只有短短的一章就帶過,此時歷史教師可以選取三國演義中的一些經(jīng)典片段進(jìn)行講解,相信很多學(xué)生都會對其感興趣,學(xué)生為了接這段歷史會主動通過網(wǎng)絡(luò)、書籍主動地查找,這就是教師備課所需要達(dá)到的效果。但是,教師在備課時應(yīng)當(dāng)分清教學(xué)的主次,仍舊要以教學(xué)課本為主,歷史相關(guān)資料作為輔助。
2.4改變傳統(tǒng)備課的方式,提升備課能力
初中歷史教師傳統(tǒng)的備課方式局限于溫習(xí)當(dāng)前課程所需要講解的知識要點(diǎn),思考利用怎樣的方式順利地講解給學(xué)生,此種備課方式在課堂上所取到的效果是有限的。初中歷史教師為提高自身備課的能力,提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的效率,可以嘗試改變傳統(tǒng)備課方式,引入一些網(wǎng)絡(luò)平臺。如微信,當(dāng)前微信在學(xué)生之中使用較廣,初中歷史教師可以通過建立微信群或者公眾號,在每節(jié)課之前,將自己備課所準(zhǔn)備的資料通過微信平臺傳給每位學(xué)生,讓學(xué)生利用課余時間大概的了解下節(jié)課要講解的知識要點(diǎn),也可以通過微信平臺提出一些歷史問題,在上課前要求學(xué)生進(jìn)行短暫的討論,引導(dǎo)學(xué)生向著備課的大綱前進(jìn),從而達(dá)到自身備課的能力的提升。
3結(jié)語
初中歷史教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中不斷總結(jié),不斷總結(jié)歷史課程備課的經(jīng)驗(yàn),讓自身教學(xué)的歷史課程效率最大化,讓自身在初中歷史方面的備課能力得到廣泛的提升。同時也注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生主動投入到初中歷史課程的學(xué)習(xí)中來,發(fā)揮歷史教師教育學(xué)生所能起到的最大作用。
參考文獻(xiàn)
[1] 劉洪生.初中歷史教學(xué)的調(diào)查分析與對策研究――以珠海市為例[J].課程教學(xué)研究,2014(08):81-84.
[2] 賈淑霞,李艷潔.初中歷史校本教研探索――以呼和浩特市第二十八中學(xué)為例[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版),2010(10):133-136.
[3] 李茜.基于勝任特征的初中歷史教師培訓(xùn)模式初探[J].天津市教科院學(xué)報(bào),2015(04):56-58.
【關(guān)鍵字】中學(xué) 歷史 教學(xué) 情境教學(xué)法
中學(xué)歷史課堂教學(xué)的基本任務(wù)之一就是把古今中外的歷史知識傳授給中學(xué)生。因?yàn)闅v史知識具備過去性、具體性、社會性和綜合復(fù)雜性的特點(diǎn),導(dǎo)致學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生了某些特殊心理障礙。多年以來,歷史教育同行們努力探索、嘗試了多種課堂教學(xué)方法并取得了良好的教學(xué)效果,情境教學(xué)法即是其中之一。
一、歷史教學(xué)中情境教學(xué)法的概念詮釋及意義
情境教學(xué)法是指歷史教師根據(jù)歷史的學(xué)科特點(diǎn),在課堂教學(xué)過程中綜合運(yùn)用多種教學(xué)手段,以期還原歷史情境,將遙遠(yuǎn)陌生的歷史情節(jié)“重現(xiàn)”在學(xué)生面前,營造歷史意境和氛圍,使學(xué)生在身臨其境的積極狀態(tài)中主動地學(xué)習(xí)、解讀歷史史實(shí)、拓展創(chuàng)新性思維的歷史課堂教學(xué)方法。
情境教學(xué)法綜合運(yùn)用形象講述、實(shí)物展示、情境創(chuàng)設(shè)等多種歷史教學(xué)手段,把枯燥、抽象的歷史知識演變成一幅幅真實(shí)的歷史畫卷,使學(xué)生在“耳濡目染”中輕松掌握歷史知識,在模擬歷史氛圍中達(dá)到主動體驗(yàn)歷史的目的,提升客觀評價歷史事實(shí)的學(xué)習(xí)能力,培養(yǎng)愛國主義情操,激勵學(xué)生的民族自豪感。
二、情境教學(xué)法在歷史教學(xué)中的運(yùn)用初探
歷史是一門回顧過去的科學(xué),正所謂“借古鑒今”、“明因知變”。關(guān)于情境教學(xué)法在中學(xué)歷史教學(xué)中的具體運(yùn)用,筆者總結(jié)多年的工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),從以下三個方面加以闡述:
1.創(chuàng)設(shè)歷史問題情境,拓展學(xué)生的歷史思維,突破歷史教學(xué)難點(diǎn)。在中學(xué)歷史教學(xué)中,那些難以讓學(xué)生充分理解、老師又不易講清的歷史知識點(diǎn),我們將其稱之為歷史教學(xué)難點(diǎn),而歷史問題情境的創(chuàng)設(shè)對突破這些歷史教學(xué)難點(diǎn)有很大幫助。
歷史問題情境是將歷史問題巧妙隱含在富有啟發(fā)性的具體歷史情境中,使歷史問題藏而不露,學(xué)生在教師的循循善誘之下,打開思維的枷鎖,獲取歷史知識,達(dá)到一種“撥開烏云見青天”的感覺。例如在講授歷史難點(diǎn)“拿破侖對外戰(zhàn)爭的兩重性特點(diǎn)”時,對學(xué)生創(chuàng)設(shè)以下問題情境:在我們面前有四種人,一是法國波旁王朝的殘余;二是法國大資產(chǎn)階級;三是法國平民;四是占領(lǐng)區(qū)的廣大人民……待學(xué)生進(jìn)入歷史問題情境后教師緊接著提問:這四種人對拿破侖的對外戰(zhàn)爭分別持有怎樣的態(tài)度呢?然后由學(xué)生進(jìn)行分組討論,待學(xué)生討論完成后指出:以上幾類人群的不同態(tài)度正說明了拿破侖對外戰(zhàn)爭的兩重性……如此一來,既把一個模糊的歷史問題明朗化了,學(xué)生的認(rèn)識也瞬間由感性階段向理性階段完美過渡,歷史課堂教學(xué)難點(diǎn)也被成功突破。創(chuàng)設(shè)問題情境幫助突破歷史教學(xué)難點(diǎn)須依具體課堂教學(xué)情況而定,但有一點(diǎn)是值得肯定的,那就是啟發(fā)學(xué)生思維,幫助學(xué)生理解歷史信息。
2.設(shè)計(jì)歷史課堂表演情境,挖掘?qū)W生的歷史學(xué)習(xí)潛力,培養(yǎng)學(xué)生的歷史思考能力。古人云“授人以魚,不如授人以漁”。在大力提倡素質(zhì)教育的今天,更要求課堂教學(xué)中對學(xué)生能力的培養(yǎng)。在歷史課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)表演情境,對于挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力、培養(yǎng)學(xué)生的歷史思考能力益處很多。 歷史情境教學(xué)中的表演情境主要有進(jìn)入角色和扮演角色兩種。由于學(xué)生自己進(jìn)入角色或扮演歷史角色,使得歷史角色不再是書本上文字化的人物,而是自己或是班中的同學(xué),這樣一來,學(xué)生必然會對歷史角色產(chǎn)生親近感,自然會加深內(nèi)心的體驗(yàn)。同時,學(xué)生的言、語、行、思等各方面能力也會不斷得以拓展和提高。
3.利用課堂語言情境,渲染歷史學(xué)習(xí)氣氛,陶冶歷史情感認(rèn)知。歷史學(xué)科的過去性特點(diǎn),決定了歷史教師的課堂教學(xué)必須生動形象和富有感情,才能使學(xué)生“如聞其聲,如見其人”,從而給學(xué)生留下深刻的印象。歷史教師的語言描繪對學(xué)生的認(rèn)知也起著極大的指引性作用,因此,生動的歷史課堂語言情境,不但可以渲染歷史學(xué)習(xí)氣氛,更能陶冶學(xué)生的歷史情感認(rèn)知。當(dāng)筆者講到仁人志士為國捐軀灑熱血的英勇事跡并且充滿敬意時,學(xué)生的情緒也會激動和敬佩不已;當(dāng)筆者講述到某些民族敗類與敵為伍、出賣國家和人民利益且充滿仇恨與蔑視的時候,學(xué)生也會產(chǎn)生憎恨的共鳴。因此,用語言描繪情境確有其感染性,教師的情感影響著學(xué)生的情感,調(diào)動著整個課堂氣氛。學(xué)生在教師的正確引導(dǎo)下,逐漸形成清晰正確的學(xué)習(xí)觀、人生觀、價值觀、社會觀和道德觀,而這正是我們教書育人中情感教育的目的所在。
三、結(jié)束語
歷史教學(xué)是一門藝術(shù),教育工作者對藝術(shù)的探索應(yīng)該是永無止境的。只有經(jīng)過不斷的嘗試和革新,情境教學(xué)法在歷史教學(xué)工作中才能不斷有所突破,從而給我們的中學(xué)歷史教學(xué)注入持久的活力。
參考文獻(xiàn):
關(guān)鍵詞:中學(xué)歷史教學(xué);思維能力;措施
【分類號】G633.51
1 歷史思維的含義
其實(shí)歷史思維與我們經(jīng)常談及的思維是同一個概念,都可分為邏輯思維、形象思維以及直覺思維。并且在主題方面也存在個體、群體以及社會思維的區(qū)別。只不過歷史思維將歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)科特點(diǎn)結(jié)合起來。但是并不是學(xué)習(xí)歷史的思維就等于歷史思維。在中學(xué)階段,我們關(guān)于歷史思維強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維,即學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時的思維能力的培養(yǎng)與發(fā)展。因此要將歷史思維與學(xué)生的成長發(fā)育特點(diǎn)、心理特點(diǎn)結(jié)合起來,這樣才能夠培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力,強(qiáng)化歷史思維在中學(xué)教學(xué)中的作用。
2 中學(xué)生應(yīng)具備的歷史思維能力
2.1 批判性思維能力
中學(xué)歷史這門學(xué)科的特點(diǎn)就是講求真實(shí),要求對歷史事實(shí)的還原以及對歷史事件的論證,這就要求學(xué)生們本身有批判性的歷史思維能力。學(xué)生們在課堂中,本著批判性的歷史思維能力,對教材中的內(nèi)容、對老師講述的內(nèi)容進(jìn)行分析,批判以往歷史事實(shí)中的不足之處,批判對歷史事實(shí)的虛假記載等等。
2.2 概括性思維能力
中學(xué)歷史學(xué)習(xí)的知識是幾百年甚至幾千年的歷史,這其中的知識是大量的,中學(xué)生應(yīng)該從這大量的知識中,篩選出來有用的知識。在中學(xué)歷史的課堂中,學(xué)生對老師講述的知識進(jìn)行接收,然后再對知識進(jìn)行加工、整理、概括成系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò),這就是概括性的歷史思維能力。概括性歷史思維能力對這門學(xué)科的學(xué)習(xí)也有著關(guān)鍵的作用。
2.3 創(chuàng)新型思維能力
中學(xué)歷史是對以往發(fā)生事實(shí)的記載,然而我們的生活是向未來發(fā)展,中學(xué)生不能把眼光停留在歷史中,應(yīng)該培養(yǎng)中學(xué)生們的創(chuàng)新型歷史思維能力。在當(dāng)今社會中,創(chuàng)新性思維是人才所必須具備的一種能力,對學(xué)生中學(xué)歷史的學(xué)習(xí)有重要作用,同時對學(xué)生步入社會后的發(fā)展也有著關(guān)鍵作用。
3 中學(xué)歷史教學(xué)中思維能力培養(yǎng)的具體方法
3.1 注意對學(xué)生思維方法的培養(yǎng)
當(dāng)前在素質(zhì)教育的新形勢下,培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力迫在眉睫。但在我們實(shí)際的教育活動中,由于多方面的影響,歷史思維能力的培養(yǎng)在一線教育工作者中還是存在很多不足的方面。主要表現(xiàn)在:教師只注重了課堂講授,忽視了學(xué)生的主體地位,限制了學(xué)生的主觀能動性,長期下去不利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性和創(chuàng)新思維能力。教師滿堂灌式的講授課本知識,缺乏對歷史知識理解上的引導(dǎo)推理,只強(qiáng)調(diào)學(xué)生把所謂的知識點(diǎn)記憶,忽視了學(xué)生的求知欲望和獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。學(xué)生在這樣的環(huán)境下,被動的接受知識,不能養(yǎng)成自己的思考習(xí)慣,機(jī)械性的被動接受,影響歷史思維能力的進(jìn)步。例如我在教學(xué)《法國大革命》這一課,“拿破侖奪取法國政權(quán)的原因”時:法國內(nèi)憂外患,迫切需要一位強(qiáng)人來執(zhí)掌政權(quán)。拿破侖上臺有其經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)。但是僅僅是讓學(xué)生了解至此,也只能是傳授了歷史知識。如果接著我們在和學(xué)生分析:拿破侖之所以在當(dāng)時那樣背景下(上臺)成功了,從當(dāng)時背景形勢和物質(zhì)條件來分析,這就是時勢造英雄而不是英雄造時勢。這樣引導(dǎo)學(xué)生多方面思考問題,培養(yǎng)歷史思維能力。
3.2 從歷史概念的內(nèi)涵分析入手
鑒于初中學(xué)生的認(rèn)知能力,初中歷史教材對于歷史概念沒有做出系統(tǒng)、完整的注釋,而是通過對歷史現(xiàn)象的具體描述讓學(xué)生感知,這就要求我們教師在教學(xué)過程中有目的地引導(dǎo),讓學(xué)生掌握歷史概念的內(nèi)涵,從而提高學(xué)生理解分析問題的能力。如學(xué)習(xí)《工業(yè)革命》一課時,可以在學(xué)生了解了整個過程后,引導(dǎo)學(xué)生歸納:工業(yè)革命實(shí)質(zhì)是一場大機(jī)器生產(chǎn)代替工場手工業(yè)的過程。這樣對工業(yè)革命的概念內(nèi)涵加以概括,有助于學(xué)生對工業(yè)革命的理解和掌握。我們在教學(xué)中不斷地有意識地注重對一些歷史概念進(jìn)行歸納和講授,就能使學(xué)生準(zhǔn)確地把握歷史概念,加深理解歷史知識,也能提高分析問題和解決問題的能力,同時作為教育者潛移默化地加深了教學(xué)的深度和廣度,提高學(xué)生的認(rèn)知能力。
3.3 豐富課后活動
中學(xué)歷史的學(xué)習(xí)、學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)不僅僅需要課堂這一會功夫的付出,更需要課后學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)。老師可以適當(dāng)?shù)慕M織一些豐富的課后活動,比如說開展一些辯論會等,學(xué)生在辯論的過程中,可以充分的展現(xiàn)自身魅力,也可以提高自身是知識水平。在辯論、討論等課后活動中,中學(xué)生們不斷提高自己的歷史分析、總結(jié)、對比能力等,從而培養(yǎng)了歷史思維能力。
3.4 充分利用教材史料聯(lián)系時政熱點(diǎn)
利用當(dāng)前新歷史教材中配備的豐富的歷史原始材料,如圖片、歷史故事、地圖、歷史圖表、數(shù)據(jù)等,并配以相應(yīng)的“動腦筋”“練一練”“活動與探究”等題型。教學(xué)中借助多媒體手段展現(xiàn)豐富的歷史場景,直觀生動激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。引導(dǎo)學(xué)生充分利用有效信息,綜合所學(xué)知識對有關(guān)問題進(jìn)行分組討論、歸納整理、得出結(jié)論,提高學(xué)生的分析、評價、辨別能力,這也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的手段?!耙允窞殍b,面向未來”,教師也要注意把學(xué)過的歷史事件同當(dāng)前的熱點(diǎn)問題聯(lián)系起來,拓展學(xué)生思維,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。比如學(xué)完勝利這一章,可以聯(lián)系當(dāng)前的中日關(guān)系,及日本政府的種種表現(xiàn),讓學(xué)生展開討論:當(dāng)前中日關(guān)系面臨的最大障礙是什么?最后得出結(jié)論,日本能否正視歷史,承認(rèn)在二戰(zhàn)中對中國人民犯下的罪行是中日關(guān)系繼續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。讓學(xué)生感受歷史與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
3.5 設(shè)定合理的問題
老師在每一節(jié)中學(xué)歷史課堂即將結(jié)束時候,可以給學(xué)生們留下些和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題,對學(xué)生們課堂知識的掌握情況進(jìn)行檢驗(yàn),有利于提高中學(xué)歷史的教學(xué)效果。學(xué)生們在解決課后習(xí)題時候,可以通過小組合作探討,共同尋找出問題的合理答案。在解決老師留下的問題的過程中,中學(xué)生們可以培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力、小組合作能力等等,從而培養(yǎng)自己的歷史思維能力。
4 Y論
總之,在歷史教學(xué)中,教師要重視把傳授知識和培養(yǎng)能力恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)合起來,不斷嘗試新的教學(xué)理念,探究改進(jìn)新的歷史思維方法,聯(lián)系現(xiàn)實(shí)時政熱點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。
參考文獻(xiàn):
[1]徐敏.論中學(xué)歷史教學(xué)中的歷史思維[D].陜西師范大學(xué),2015.
歷史學(xué)科的《考試大綱》開宗明義,明確了歷史考試的性質(zhì)。對考試性質(zhì)的正確理解,也會使我們遇到的某些困惑迎刃而解。
普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試是合格的高中畢業(yè)生和具有同等學(xué)力的考生參加的選拔性考試。高等學(xué)校根據(jù)考生成績,按已確定的招生計(jì)劃,德、智、體全面衡量,擇優(yōu)錄取。因此,高考應(yīng)具有較高的信度、效度,必要的區(qū)分度和適當(dāng)?shù)碾y度。
從上述《考試大綱》規(guī)定的高考的考試性質(zhì)看,它是擇優(yōu)錄取下的選拔性考試,也是應(yīng)當(dāng)具有較高信度、效度、必要的區(qū)分度和適當(dāng)?shù)碾y度的考試。①
“選拔性考試”,測量學(xué)上稱為常模參照性測驗(yàn),它是根據(jù)考試集體的常模(如平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差以及相對地位量數(shù)等)來解釋分?jǐn)?shù)的考試。選拔性考試與水平性考試(目標(biāo)性考試,測量學(xué)上稱為標(biāo)準(zhǔn)參照性測驗(yàn))不同,前者的目的是在學(xué)業(yè)水平與能力上選拔人才和測試學(xué)能傾向,強(qiáng)調(diào)區(qū)分考生之間的差異;無論考生人數(shù)多少、成績優(yōu)劣,都根據(jù)招生計(jì)劃,從高分到低分,擇優(yōu)錄取。②因此,《考試大綱》中要求,作為選拔性考試的高考,“應(yīng)具有較高的信度、效度、必要的區(qū)分度和適當(dāng)?shù)碾y度”,就順理成章了。這四個“度”架構(gòu)起高考選拔的“量尺”,為實(shí)現(xiàn)其區(qū)分與選拔功能奠定了基礎(chǔ)。特別是其中關(guān)于“區(qū)分度”與“難度”的規(guī)定,值得注意。無論是“必要的區(qū)分度”還是“適當(dāng)?shù)碾y度”,簡單地說,都是要讓所有考生在統(tǒng)一的量尺下“排隊(duì)”,得到一個成績位置,以便于高等院校按照招生計(jì)劃,根據(jù)專業(yè)所需要的文化素質(zhì)進(jìn)行選擇。從另一個角度說,具有一定區(qū)分度和難度的試卷試題也是用來檢驗(yàn)不同考生能力的“門檻”,能邁過多高的門檻由考生自己的能力決定。當(dāng)然也會有部分考生被“擋在”高等院校大門之外。
擇優(yōu)錄取中的“優(yōu)”是指什么?從字面上看,應(yīng)該包括“考生成績”,但又不是完全根據(jù)成績來確定選拔結(jié)果,還要進(jìn)行“德、智、體全面衡量”。這里的成績主要是指正式高考時考生總的卷面成績,①是“智”的集中體現(xiàn),也是目前給考生“排隊(duì)”的主要依據(jù)。但是,“德”和“體”也并非僅僅是一種陪襯和擺設(shè)。在社會主義核心價值觀日益融入社會生活,愈來愈積極地引導(dǎo)著人們的價值取向的情況下,高等院校為表現(xiàn)出較高道德水準(zhǔn)的考生特別敞開大門的事例不斷出現(xiàn)。同時,對“體”的要求也越來越制度化、規(guī)范化。這都說明,就考試與錄取的關(guān)系而言,卷面成績固然是很重要的錄入?yún)⒖剂砍?,但畢竟不是唯一量尺。我們需要高度重視它,同時也不能把它絕對化。
在考試內(nèi)容上,《考試大綱》也做出明確規(guī)定。它由兩個自然段構(gòu)成。這些規(guī)定中蘊(yùn)含著豐富信息,讀懂其中的內(nèi)容,至少會使我們的復(fù)習(xí)備考少走很多彎路。
第一自然段:
根據(jù)普通高等學(xué)校對新生文化素質(zhì)的要求,依據(jù)中華人民共和國教育部2003年頒布的《普通高中課程方案(實(shí)驗(yàn))》和《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》的必修課程、選修課程系列的內(nèi)容,確定歷史學(xué)科考試內(nèi)容。
從第一自然段里至少可以得到三個明確的信息點(diǎn):第一,考試內(nèi)容確定的依據(jù)之一是根據(jù)高等院校對新生文化素質(zhì)的要求;第二,教育部的兩個重要文件,特別是《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》所規(guī)定的內(nèi)容劃定了考試內(nèi)容的基本范圍;第三,提出了“歷史學(xué)科”的概念。
第一個信息點(diǎn)傳達(dá)出的要求非常重要,它說明了高等院校在高考中所占的位置,絕不僅僅是一個被動的接收者,而是擁有對高考提出要求的主動參與者。從這個意義上說,歷史學(xué)科的高考不是簡單的對中學(xué)歷史教學(xué)的檢查,也不是完全依照對中學(xué)歷史課程內(nèi)容的掌握程度來選拔考生,而是有自己的文化素質(zhì)要求。高校的文化素質(zhì)要求具體是什么,可能仁者見仁,智者見智,但可以明確的是,它會更看重專業(yè)屬性,會在專業(yè)上有較高要求。這就提示我們需要思考,完成了高中歷史教學(xué)任務(wù)之后,應(yīng)該如何引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)和備考,是僅僅回歸高中教材,還是應(yīng)該把目標(biāo)定的高一些,站在高等院校的角度,思考和研究它們“對新生文化素質(zhì)的要求”都有哪些,我們能幫助學(xué)生向這個要求靠近多少。一些老師在復(fù)習(xí)備考時覺得找不準(zhǔn)方向,其實(shí)方向在《考試大綱》中已經(jīng)明確了。還有的老師習(xí)慣于按照以往的慣例回歸教材,圍繞著教材做文章,這對于夯實(shí)基礎(chǔ)、強(qiáng)化知識是必要的,問題是面對高校的文化素質(zhì)要求,僅有此點(diǎn)是不是足夠?
第二個信息點(diǎn)提示了課標(biāo)在考試中的作用。對大多數(shù)老師來說,這似乎已經(jīng)不是什么新問題,因?yàn)檎n標(biāo)所規(guī)定的三維目標(biāo)不僅是對教學(xué)的要求,也是學(xué)科培養(yǎng)的要求,當(dāng)然也就是選拔性考試所要檢查、檢驗(yàn)的重要方面。如果有的老師在復(fù)習(xí)備考時,沒有首先想到課標(biāo),不是以課標(biāo)為綱,先把課標(biāo)的要求吃透,忽略了從課標(biāo)的高度設(shè)計(jì)練習(xí),這樣的備考多半會事倍功半,收效甚微。既然如此,我們就必須思考以下問題:如何把課標(biāo)的要求與高考的考試方式、考試要求接軌?說的更直接一點(diǎn),就是如何把課標(biāo)的要求盡可能完整、準(zhǔn)確地體現(xiàn)在復(fù)習(xí)備考的練習(xí)題中。做過這種嘗試的老師都有體會,這件事看似簡單,實(shí)則不易。不易就不易在,課標(biāo)的要求很多是抽象的,而試題卻都是具體的;既要把抽象的要求用具體的試題體現(xiàn)出來,還要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況控制好難度和區(qū)分度。
這里還有一個重要問題需要明確,即“依據(jù)……的必修課程、選修課程系列的內(nèi)容,確定……”這個“內(nèi)容”是指什么?如果把它理解成就是必修課程、選修課程系列的內(nèi)容,或者更直接地說就是一系列知識點(diǎn),這是一回事;而要把它理解為除了知識點(diǎn)以外,還有課標(biāo)對這些課程培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式的指定與要求,又是另外一回事了。筆者贊同第二種理解。只有把知識點(diǎn)與培養(yǎng)目標(biāo)結(jié)合起來,考生的能力、素養(yǎng)才能順理成章地納入考查范圍。知識點(diǎn)考查如果缺失了課程目標(biāo)和要求,很容易變成考“死知識”,這是歷史的倒退,與今天的選拔要求格格不入。在理解考試內(nèi)容的確定上,我們要把視野放寬,領(lǐng)會《考試大綱》有關(guān)考試內(nèi)容規(guī)定的真正含義,不可望文生義,簡單化理解。
第三個信息點(diǎn)涉及一個無論是在教學(xué)還是在備考中都非常重要的概念――歷史學(xué)科。這個概念之所以重要,是因?yàn)閷λ睦斫夂驼J(rèn)識現(xiàn)在仍然存在著很多誤讀。這里強(qiáng)調(diào)的是歷史學(xué)科,而不是“歷史”、更不是“歷史課程”的考試內(nèi)容。這三者之間有著毋庸置疑的差別,不是一個含義,也不能相互替代。歷史學(xué)科既是指某一類的知識范圍,同時也是指一種特有的知識體系。這種知識體系包括了對歷史內(nèi)容的分類與排列,對歷史過程的概括與解釋,對歷史規(guī)律的提煉與把握。它使古今中外的歷史知識不再是雜亂、零散的堆積,而是相互聯(lián)結(jié),形成有機(jī)的整體。在這個體系中,每一個歷史事件,或者說歷史元素,一方面確定了自己的位置,這就使它可以按照一定的邏輯與別的歷史元素發(fā)生關(guān)聯(lián);另一方面,這種關(guān)聯(lián)又賦予歷史元素一種解釋和被解釋的功能――它可以用作例證去說明某種歷史現(xiàn)象,也可以被其他歷史元素證明它存在的歷史邏輯、歷史價值和歷史意義??梢赃@樣說,只有在歷史學(xué)科之內(nèi),零散的、孤立的歷史元素才能成為“活的”,也因此才具有意義。由此可見,“確定歷史學(xué)科考試內(nèi)容”中的“內(nèi)容”,不是隨意的、零散的、孤立的內(nèi)容,而一定是能夠反映、代表學(xué)科體系的內(nèi)容。
上述三方面歸結(jié)到一點(diǎn),實(shí)際上就是高考?xì)v史試題總體立意的依據(jù)所在。作為國家級考試的一部分,歷史考試總體立意應(yīng)該是基于中學(xué)歷史教育水平又高于中學(xué)教育水平?;谥袑W(xué)教育主要體現(xiàn)在肯定了課標(biāo)在高考中的地位作用,高于中學(xué)教育水平體現(xiàn)在“高校的文化素質(zhì)要求”和“歷史學(xué)科”體系上。這幾年,一些試卷整體上難如人意,與由教育部考試中心負(fù)責(zé)命制的全國卷差距明顯,除了命題技術(shù)的差距外,可能還與整體立意上沒有達(dá)到高考所應(yīng)該具有的高度,試卷的整體水平難以跳出平時教學(xué)和測試模式的窠臼,有著很大關(guān)系。
如果說第一自然段明確了命制試卷試題的總體立意,第二自然段說的就是整體要求?;蛘邠Q個角度看,就是高考考試要考查的幾個重要方面:
歷史學(xué)科考查對基本歷史知識的掌握程度;考查學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)習(xí)潛力;注重考查在科學(xué)歷史觀指導(dǎo)下運(yùn)用學(xué)科思維和學(xué)科方法分析問題、解決問題的能力。
從歷史學(xué)科的要求上,高考考查首先當(dāng)然不能忽視基本歷史知識的掌握程度。歷史學(xué)科尤為注重史料與史實(shí),可以說這是歷史學(xué)科的生命之源和立足之本。無論是專門的歷史研究,還是初級的歷史學(xué)習(xí),基本史實(shí)的掌握都至關(guān)重要,而基本的歷史知識,應(yīng)該是基本史實(shí)的概括性、抽象性和通俗性的描述。歷史學(xué)科在高考中考查對基本歷史知識的掌握,與中學(xué)歷史教學(xué)的知識傳授相對應(yīng),這項(xiàng)要求不難把握。很多老師或?qū)W生,看到“掌握程度”這四個字,很容易理解成識記程度,也就是記憶的牢固程度,背書的熟練程度。是不是想到了,這里還包括對知識的理解程度、運(yùn)用程度以及挖掘程度。任何歷史知識,它既是一個知識點(diǎn),同時也是一個知識體系或系統(tǒng)中的一環(huán),除了本身知識含義外,它還可以挖掘出很多與其他知識之間的“聯(lián)系”,可以折射、說明、印證……其他知識。對一個“知識點(diǎn)”你是“平面”掌握,還是“立體”掌握,結(jié)果大不相同,反映的是程度上的差別?,F(xiàn)在的歷史試題,對知識點(diǎn)的“平面”考查已經(jīng)越來越少,而是趨向于考查知識點(diǎn)的運(yùn)用和活用。
“考查學(xué)科素養(yǎng)”的規(guī)定尤為值得重視?!皩W(xué)科素養(yǎng)”的提法,可以說超越了現(xiàn)行高中歷史課標(biāo)的要求。課標(biāo)只是提出培養(yǎng)“人文素養(yǎng)”,而這里的“學(xué)科素養(yǎng)”指向更加具體。歷史學(xué)科的學(xué)科素養(yǎng)即歷史素養(yǎng)是什么?怎么在考試中體現(xiàn)出來?應(yīng)該怎么培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)?面對《考試大綱》的要求,我們不能無視這些問題了。有研究者把“歷史素養(yǎng)”定義和解釋為:“具體到歷史學(xué)科,它所呈現(xiàn)的歷史素養(yǎng),是通過日常教化和自我積累而獲得的歷史知識、能力、意識以及情感價值觀的有機(jī)構(gòu)成與綜合反映;其所表現(xiàn)出來的,是能夠從歷史和歷史學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)問題、思考問題及解決問題的富有個性的心理品質(zhì)?!雹俦M管這樣的定義還不盡如人意,至少它指出了歷史素養(yǎng)的兩個特質(zhì):綜合性和心理品質(zhì)。歷史素養(yǎng)表現(xiàn)的是歷史學(xué)科知識、能力、意識、情感態(tài)度價值觀等綜合水平,是在處理問題中表現(xiàn)出的心理活動。也正是由于它是某方面的心理品質(zhì)和心理活動,所以才可以借助特別設(shè)計(jì)的試卷試題,讓學(xué)生通過作答留下心理活動的印跡,展現(xiàn)其心理品質(zhì)。明白了這個要求,在教學(xué)和復(fù)習(xí)備考中,就要從關(guān)注個別試題考查內(nèi)容、與教材的關(guān)系、超不超考試范圍等細(xì)枝末節(jié),轉(zhuǎn)到關(guān)注和引導(dǎo)學(xué)生答卷解題時的心理活動上,也就是他們心理活動與歷史學(xué)科要求的常規(guī)心理活動方式,是不是相符,相符的地方怎樣保持強(qiáng)化,不相符的地方怎樣引導(dǎo)糾正。至于歷史素養(yǎng)的考查在高考試題中是怎樣呈現(xiàn)的,筆者會在后文中結(jié)合歷史學(xué)科的能力要求用實(shí)例說明。
《考試大綱》提出的“注重考查在科學(xué)歷史觀指導(dǎo)下運(yùn)用學(xué)科思維和學(xué)科方法分析問題、解決問題的能力”,筆者認(rèn)為,這是對歷史素養(yǎng)的重要內(nèi)容的進(jìn)一步明確和突出?!翱茖W(xué)歷史觀指導(dǎo)”強(qiáng)調(diào)了情感態(tài)度價值觀的重要,“學(xué)科思維”和“學(xué)科方法”都是學(xué)科素養(yǎng)不可或缺的組成部分。前者實(shí)際上考查的仍然是心理活動,即在答卷解題時,學(xué)生是不是“會想”“有思路”“對路子”“頭腦清楚”等。這里的“會”“有”“對”“清楚”的標(biāo)準(zhǔn),就是要符合歷史學(xué)科常規(guī)和基本規(guī)范。這就是學(xué)科方法的要求了。每一個學(xué)科都有本學(xué)科的基本方法,在解決本學(xué)科問題時,是不是運(yùn)用這些方法,也能反映出學(xué)科素養(yǎng)的程度。需要提醒的是,“符合歷史學(xué)科的常規(guī)和基本規(guī)范”的字樣,不會出現(xiàn)在試題題干或者試題要求中,它屬于一種“默認(rèn)”式要求,就像長跑比賽,規(guī)則中不會列入要求比賽者合理調(diào)整呼吸一項(xiàng)。如果教學(xué)和復(fù)習(xí)備考中教師沒有予以強(qiáng)調(diào),用各種試題強(qiáng)化學(xué)生接受這些常規(guī)和按照這些基本規(guī)范作答,很可能就會出現(xiàn)“下筆千言離題萬里”,欲善其事而用錯其器的現(xiàn)象。
“分析問題、解決問題的能力”,對絕大多數(shù)教師早已耳熟能詳,不足為奇了,以至于一些教師提出了“問題導(dǎo)向”的教學(xué)和復(fù)習(xí)備考思路,并把教材內(nèi)容歸納出諸多大大小小的問題,供學(xué)生復(fù)習(xí)和思考。無疑,考試就是考查考生會不會解決問題,每一道試題都是一個需要解決的問題。這里強(qiáng)調(diào)的分析問題、解決問題能力,既有考查解決“舊”問題的能力――在教材范圍內(nèi)已知問題,也有考查解決“新”問題的能力。在筆者看來,后一種問題更為主要。既然是考生沒有見過、沒有練習(xí)過的“新問題”,那么他們只能憑借已有能力去應(yīng)對了。因此,對這里的“能力”的理解,應(yīng)該包含兩個層次:通過平時培養(yǎng)和訓(xùn)練積累的已有能力,靈活自如地運(yùn)用已有能力的能力。有的考生,前一種能力不差但后一種能力欠缺,結(jié)果成績不理想;相反,具有一定的前種能力但后種能力更強(qiáng)的考生,可能成績更為理想。這就是提示我們,應(yīng)處理好兩種能力的兼顧與側(cè)重。
對現(xiàn)行《考試大綱》的理解和解讀,還要與當(dāng)前的教育改革,特別是考試招生制度的改革的原則和方向聯(lián)系起來,否則,對《考試大綱》的解讀就難免失去現(xiàn)實(shí)意義。2010年,教育部頒發(fā)了《關(guān)于深化基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育的意見》,在健全和完善考試評價制度方面,提出:“深入推進(jìn)高校招生考試制度改革,逐步把高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價和學(xué)業(yè)水平考試的結(jié)果作為高校招生錄取的重要依據(jù)?!?011年,有的省首次探索把高中會考成績和中學(xué)綜合素質(zhì)評價納入高考評價體系并作為報(bào)考條件,將考生的高中會考成績、高校綜合測試成績、高考成績按一定比例合成綜合成績,擇優(yōu)錄取。2013年,黨的十八屆三中全會通過了《關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》,其中提出要深化教育領(lǐng)域綜合改革,要實(shí)行“校長教師輪崗制”,并“推進(jìn)考試招生制度改革”。同年,教育部提出了當(dāng)年“深化教育領(lǐng)域綜合改革的意見”,有關(guān)推進(jìn)考試招生制度改革的任務(wù)有:做好高中學(xué)業(yè)水平考試及綜合素質(zhì)評價改革試點(diǎn);深化高校自主選拔錄取改革試點(diǎn);完善高校招生考試綜合評價改革試點(diǎn);研究提出高考英語科目一年多次考試實(shí)施辦法等。2014年頒布的《國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》中規(guī)定的總體目標(biāo)是,2014年啟動考試招生制度改革試點(diǎn),2017年全面推進(jìn),到2020年基本建立中國特色現(xiàn)代教育考試招生制度,形成分類考試、綜合評價、多元錄取的考試招生模式。在改革考試形式和內(nèi)容中就完善高中學(xué)業(yè)水平考試、規(guī)范高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價、加快推進(jìn)高職院校分類考試和深化高考考試內(nèi)容改革上,都提出了具體的實(shí)施意見。
關(guān)鍵詞:教學(xué)觀;學(xué)習(xí)方式;兩個轉(zhuǎn)變;有效教學(xué)
新課標(biāo)在教學(xué)目標(biāo)上增加了“過程與方法”。從教師角度看,學(xué)習(xí)過程是教師根據(jù)教學(xué)目的和學(xué)生特點(diǎn),有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識的過程。從學(xué)生角度看,學(xué)習(xí)過程是學(xué)生根據(jù)自身發(fā)展和興趣的需要,在教師的示范、指導(dǎo)和組織下,有步驟地提高自己綜合素質(zhì)和適應(yīng)社會需要能力的過程。教師的引導(dǎo)與學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)相結(jié)合,不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還使學(xué)生在學(xué)習(xí)中思想得到好的熏陶、個性得以發(fā)展。本人認(rèn)為進(jìn)行課改背景下的歷史有效教學(xué),必須實(shí)現(xiàn)兩個轉(zhuǎn)變:
一、教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀,落實(shí)以人為本
1.教學(xué)目的落實(shí)培養(yǎng)“人”。著重培養(yǎng)人的價值、情感、道德與人格,造就既有理性人格力量,又有創(chuàng)新進(jìn)取精神的全面發(fā)展的人。
2.教學(xué)方式貫穿學(xué)生為主體?!敖處熢诮虒W(xué)中,應(yīng)與學(xué)生積極互動,促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、個性地學(xué)習(xí)?!比缃虒W(xué)中教師要把歷史知識與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來,讓歷史知識具有時代感,拉近歷史與學(xué)生的距離;討論時要關(guān)注學(xué)生不同的觀點(diǎn),傾聽每一個學(xué)生發(fā)言,讓問題在學(xué)生討論中解決;然后,建立平等互信的師生觀。通過師生間平等對話和交流,實(shí)現(xiàn)師生互動和教學(xué)相長,使學(xué)生在生動活潑的學(xué)習(xí)中形成積極向上的健全人格。教師要尊重學(xué)生的人格和自尊心,善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn),使每一個學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的樂趣,都能發(fā)現(xiàn)自己的價值,使學(xué)生不盲從權(quán)威或固定的答案,喜歡動腦思考,善于發(fā)現(xiàn)問題,敢于質(zhì)疑并積極主動地尋找解決問題的方法;最后,樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。教師要學(xué)習(xí)本學(xué)科專業(yè)知識,還要具有學(xué)習(xí)觀念和終身自主學(xué)習(xí)能力,提升思想境界,師德修養(yǎng),將其貫穿于教學(xué)中,在實(shí)踐中修正自己的行為,提高教學(xué)效率。
二、學(xué)生要自主探究合作反思,轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式
新理念倡導(dǎo)主動參與、探究發(fā)展、交流合作的學(xué)習(xí)方式,注重學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與興趣。所以,教師在教學(xué)觀念更新基礎(chǔ)上,要積極進(jìn)行教學(xué)改革,引導(dǎo)學(xué)生變傳統(tǒng)被動接受式學(xué)習(xí)為發(fā)現(xiàn)主動探究式學(xué)習(xí)。
1.情景誘導(dǎo),自主學(xué)習(xí)。教師要給學(xué)生注入新的學(xué)習(xí)理念,誘發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī),特別是對歷史學(xué)習(xí)的興趣,讓學(xué)生直接參與學(xué)習(xí)過程,從而體驗(yàn)歷史、解讀歷史。如學(xué)習(xí)法國革命時,我提出:假如你是拿破侖,你會怎樣做?讓學(xué)生做歷史人物的代言人,學(xué)生的興趣一下子高漲起來,有的上網(wǎng)查找資料,有的研討教材,以各種方式搜集資料,主動獲取和處理信息,然后爭先恐后亮出自己的觀點(diǎn)。這樣做讓學(xué)生置身于歷史當(dāng)中,賦予歷史知識以新的生命,讓學(xué)生感覺歷史不是遙遠(yuǎn)的過去,而是活生生的現(xiàn)實(shí)。既培養(yǎng)了學(xué)生的自主意識,又提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)。
2.自主探究,個性學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)哥倫布開辟通往美洲航線時,我先讓學(xué)生對照地圖識記新航線開辟條件、路線、意義,然后就“哥倫布及航海的意義”組織學(xué)生專題討論:“有人認(rèn)為哥倫布給美洲大陸帶來了文明,又有人認(rèn)為他帶來了災(zāi)難”,要求學(xué)生發(fā)表自己的看法。有的認(rèn)為:作為開拓者,他開辟了新航線,使新舊兩個大陸建立了聯(lián)系,客觀上為美洲帶來了新的生產(chǎn)方式,“縮短了美洲社會步入資本主義文明時代的歷史進(jìn)程”;有人認(rèn)為:哥倫布對印第安人實(shí)行種族滅絕,是最早侵入美洲的殖民者,是傳播殖民主義的幫手,應(yīng)該全盤否定;也有人認(rèn)為:他是虔誠的天主教徒,保留著對中世紀(jì)神權(quán)的信仰,但又執(zhí)著地追求科學(xué)知識;還有人認(rèn)為:他所從事的航海事業(yè)雖然是在封建生產(chǎn)方式的支配下完成的,但他的行動卻得到了大商人資助,客觀上更多地體現(xiàn)了商業(yè)資產(chǎn)階級的利益。最后得出:哥倫布是歷史時代的產(chǎn)物,在他身上,既有新時代的光輝,又有舊時代的烙印,應(yīng)當(dāng)從歷史的角度出發(fā)充分肯定其對人類社會發(fā)展所作出的貢獻(xiàn)。
3.學(xué)會尊重,合作學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)《》時,圍繞“是否可以避免”的問題,首先將學(xué)生分成“中國組”和“英國組”,分別研究前的中英兩國概況;其次,各組擬訂調(diào)查綱要,分頭搜集資料,著眼于中英雙方國情綜合比較,注重政史地知識綜合,從地理、人文環(huán)境比較;接著,課堂上“中國組”和“英國組”陳述兩國概況,大家討論:中英兩國情況說明了什么?中英是否可以避免?最后,進(jìn)行成果展示,突出國防意識和與時俱進(jìn)、富國強(qiáng)兵的主題。這樣做既提供了師生間、生生間及學(xué)生與研究對象間的接觸交流、協(xié)作的機(jī)會,又讓學(xué)生體驗(yàn)到合作的成功或挫折,學(xué)會傾聽、寬容與分享,逐漸形成良好的合作意識并掌握良好的合作技能,養(yǎng)成尊重和關(guān)愛他人、樂于與人交往的良好品質(zhì)。
4.體驗(yàn)感悟,反思學(xué)習(xí)。教師的反思是為了更好地教學(xué),讓學(xué)生更好地掌握知識,學(xué)會思考,學(xué)會學(xué)習(xí)。學(xué)生時常對學(xué)習(xí)情況反思,也有利于提高教學(xué)的有效性。我引導(dǎo)學(xué)生:首先抓好課前預(yù)習(xí)后的反思。預(yù)習(xí)后引導(dǎo)學(xué)生反思,本節(jié)重難點(diǎn)是否清楚,哪些已經(jīng)掌握,哪些知識還不清楚?經(jīng)過反思,有利于學(xué)生明確并抓住重點(diǎn),突破難點(diǎn)。其次,抓好課堂上的反思。引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握教材,學(xué)會自己整理構(gòu)建本章節(jié)知識樹,形成網(wǎng)絡(luò)。最后,加強(qiáng)課后反思,鞏固提高。每課或單元或?qū)n}學(xué)完后,及時引導(dǎo)學(xué)生:有哪些知識點(diǎn)?知識點(diǎn)之間有何共性、差異?與其他專題有何聯(lián)系?如必修三“中國主流思想的演變”學(xué)后反思:孔孟、董仲舒、朱熹、黃宗羲代表了儒家思想演變中的哪個階段?思想之間有何繼承和發(fā)展?黃宗羲的思想與西方民主思想有何異同?通過引導(dǎo)學(xué)生在理解掌握歷史主干知識的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程中存在的問題,總結(jié)自己的學(xué)法,這樣實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,提升了學(xué)習(xí)的效率,最終也提升了教學(xué)實(shí)效。
總之,課標(biāo)要求通過歷史課程的學(xué)習(xí),教師不僅要向?qū)W生傳授知識,更要提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力,培養(yǎng)學(xué)生主動參與、積極探究的熱情,培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國、關(guān)注生命等健康的情感態(tài)度與價值觀。作為教師,應(yīng)該主動走進(jìn)新課程,用新課程的先進(jìn)理念指導(dǎo)教學(xué)。實(shí)現(xiàn)兩個轉(zhuǎn)變,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,使學(xué)生愛學(xué)歷史、會學(xué)歷史,更能在歷史學(xué)習(xí)中感受成功的喜悅。
參考文獻(xiàn):
[1]韓立福.新課程有效課堂教學(xué)行動策略.北京:首都師范大學(xué)出版社,2006.
大學(xué)生就業(yè) 大學(xué)生德育 大學(xué)生實(shí)踐內(nèi)容及過程 大學(xué)生演講稿 大學(xué)生法律 大學(xué)生實(shí)習(xí) 大學(xué)語文 大學(xué)學(xué)報(bào)期刊 大學(xué)實(shí)習(xí) 大學(xué)生管理 紀(jì)律教育問題 新時代教育價值觀