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邏輯思維能力的培養(yǎng)范文第1篇

一、鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考，積極探索問題實(shí)質(zhì)

首先，教師在教學(xué)過程中要不斷鼓勵學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考。獨(dú)立思考的過程不僅有益于學(xué)生思考問題邏輯思維能力的培養(yǎng)，而且有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)良好習(xí)慣的養(yǎng)成，對于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)具有很大的促進(jìn)作用。教師可以在教學(xué)過程中可以根據(jù)教材中的內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行合理發(fā)問，給學(xué)生足夠的時間和空間進(jìn)行獨(dú)立思考，讓問題在自己的頭腦中先有一個具體的思維框架，最后經(jīng)過互相討論和交流對問題有一個深刻的認(rèn)識和了解。其次，要引導(dǎo)學(xué)生積極探索問題的實(shí)質(zhì)，好多學(xué)生遇到比較復(fù)雜難懂的應(yīng)用題就望而生怯，讀過一遍題干之后，就以“不會做”、“看不懂”等字眼搪塞過去，既不利于問題的解決，也不利于良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。因此，在遇到比較難解的問題時，教師要善于引導(dǎo)，幫助學(xué)生探索問題的實(shí)質(zhì)，對問題進(jìn)行層層分析，采取有步驟、有條理的解決方法，可以針對問題自我提問，促進(jìn)問題的解決，比如要解決這個問題應(yīng)該從哪方面入手？應(yīng)該分為幾個步驟？這個數(shù)字它說明了一個什么問題？問題的實(shí)質(zhì)是什么？等，通過這些問題的提問，可以逐漸培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的能力，使學(xué)生的綜合能力得到不斷的提升與進(jìn)步。

二、培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力，促使邏輯思維的養(yǎng)成

1.熟讀題干，細(xì)化問題解決步驟

要實(shí)現(xiàn)學(xué)生分析問題能力的培養(yǎng)目標(biāo)，在具體問題的分析過程中，教師需注重學(xué)生做題思路的培養(yǎng)，教師要引導(dǎo)學(xué)生善于抓住問題的題干，弄清問題的實(shí)質(zhì)，之后針對問題提出相應(yīng)的解決方法，并落實(shí)到具體的步驟中，分步驟解決問題是邏輯思維能力培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，把問題實(shí)現(xiàn)模塊化的處理，使學(xué)生的邏輯思維能力得到有效的培養(yǎng)和增強(qiáng)。例如：6×8×5=？這樣的題目，可以引導(dǎo)學(xué)生利用乘法的特性，可以先8×5得出十的倍數(shù)，再進(jìn)行計(jì)算把問題簡單化，再進(jìn)行計(jì)算，這樣有效地提升了學(xué)生的邏輯思維能力。

2.加強(qiáng)習(xí)題訓(xùn)練，提高邏輯思維能力

教師在教學(xué)過程中需通過加強(qiáng)習(xí)題的訓(xùn)練，提高學(xué)生的邏輯思維能力，習(xí)題訓(xùn)練，不僅要求教師在課堂上加強(qiáng)相關(guān)原理習(xí)題的演練，而且在課后作業(yè)及學(xué)習(xí)任務(wù)的完成過程中，教師要加強(qiáng)自身的指導(dǎo)和監(jiān)督作用，適量的加強(qiáng)學(xué)生的習(xí)題訓(xùn)練的力度，之后對問題進(jìn)行互相交流，不斷提高學(xué)生邏輯思維能力。例如：694+2606=？這樣的題目，按常規(guī)方法是直接相加，同樣可以引導(dǎo)學(xué)生，把這個題目進(jìn)行拆分，694+6=700，700+2600

=3300。有效拓展了學(xué)生的發(fā)散性思維，也是提高邏輯思維的一種有效方法。

3.實(shí)現(xiàn)練習(xí)難度階梯式變化，強(qiáng)化學(xué)生邏輯思維

當(dāng)學(xué)生練習(xí)到一定程度后，教師要對練習(xí)的難度進(jìn)行階梯式的變化，根據(jù)由易到難的變化規(guī)律，對學(xué)生的練習(xí)題進(jìn)行調(diào)整，在不同題型、不同難易程度的的習(xí)題訓(xùn)練過程中，逐漸的提高學(xué)生舉一反三的思維能力和應(yīng)變能力。除此之外，教師還可以根據(jù)不同學(xué)生對知識的掌握程度和運(yùn)算能力的差異，設(shè)計(jì)難度適中的練習(xí)題，使學(xué)生整體的數(shù)學(xué)水平得到有效的提高，隨著問題一個又一個的得到解決，學(xué)生的邏輯思維能力會得到可觀的提升與強(qiáng)化。例如：在傳授角、線知識時，可以先利用教具進(jìn)行傳授，再引導(dǎo)學(xué)生觀察教室中有這些知識特性的物品。比如，地面與門都是直線，那形成的角就是直角。不斷的以趣味性的知識，來引導(dǎo)學(xué)生從易到難的發(fā)現(xiàn)問題，以及解決問題，強(qiáng)化學(xué)生邏思維。

三、注重個體差異，啟發(fā)不同的邏輯思維

教師在教學(xué)過程中，為了促進(jìn)學(xué)生整體的發(fā)展與進(jìn)步，需要注重個體的差異，啟發(fā)不同層次的邏輯思維，鼓勵學(xué)生思維的多樣性發(fā)展。每個班級由幾十個不同教育背景、不同家庭環(huán)境、不同性格特點(diǎn)的學(xué)生組成，由于個體的差異，使得學(xué)生對教學(xué)理論與知識的理解和掌握程度的差異較大，一種問題往往有多種解答思路和方法，因此，教師在教授學(xué)生具體的知識和理論時，要因材施教，不能局限解題的思路和模式，正確引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，并以自己的思維習(xí)慣對問題建立正確的思維框架，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)目標(biāo)。

四、用心完成課程設(shè)計(jì)，鞏固和深化邏輯思維

通過以上的習(xí)題訓(xùn)練、思維能力的鍛煉、教學(xué)理念和方法的轉(zhuǎn)變，眾多學(xué)生已經(jīng)在腦子里初步形成了一套邏輯思維，為了促進(jìn)思維習(xí)慣的養(yǎng)成，使邏輯思維得到鞏固和深化，教師在課程設(shè)計(jì)方面要做到瞻前顧后、合理規(guī)劃、認(rèn)真落實(shí)。所謂瞻前顧后，指的是教師在進(jìn)行新課程之前，要帶領(lǐng)學(xué)生去溫習(xí)和回憶上一節(jié)學(xué)過的主要知識點(diǎn)，然后再聯(lián)系本節(jié)課要講的理論知識，使得課本的知識實(shí)現(xiàn)緊密的串接和聯(lián)系，使學(xué)生對所學(xué)的知識在腦海里建立一個系統(tǒng)、完整的框架，不僅能夠加深印象，還能夠促使學(xué)生靈活的應(yīng)用知識點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率。合理規(guī)劃，指的是教師要對上課的內(nèi)容和習(xí)題的設(shè)置有一個合理的規(guī)劃，把知識內(nèi)容模塊化處理，使知識點(diǎn)以直觀、簡便的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，不僅有益于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，也有益于新的知識點(diǎn)的理解和掌握。認(rèn)真落實(shí)，主要指的是學(xué)生對于課堂學(xué)習(xí)任務(wù)及課外習(xí)題演練能夠認(rèn)真、嚴(yán)格按照正確的思路完成，單憑課堂的45分鐘，學(xué)生很難實(shí)現(xiàn)知識的全部掌握和消化，對于一時難以掌握的知識必須通過課后的練習(xí)達(dá)到融會貫通的目標(biāo)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

五、結(jié)語

邏輯思維能力的培養(yǎng)范文第2篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；邏輯思維；能力培養(yǎng)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中既要學(xué)生增長知識，又要學(xué)生全面發(fā)展，因此必須注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。學(xué)生有了一定的邏輯思維能力才會更加熟練地掌握知識。但學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展并不與知識的增長成正比，而是要掌握相關(guān)的方法與日積月累才能形成的。因此，教師需要在日常的教學(xué)上制定科學(xué)的教學(xué)方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中養(yǎng)成良好的邏輯思維能力。

一、培養(yǎng)與提高學(xué)生邏輯思維能力的重要性

思維是一項(xiàng)相當(dāng)廣泛的內(nèi)容，根據(jù)心理專家分析，思維是多種多樣的。其實(shí)，邏輯思維是創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)對大部分人而言，如果缺少必要的邏輯訓(xùn)練就無法發(fā)展創(chuàng)造性思維，更無法開拓自身的創(chuàng)新能力。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，有計(jì)劃性地對小學(xué)生實(shí)施邏輯思維能力的訓(xùn)練是教育者非常值得深入探討與研究的問題之一。

二、常用的邏輯思維方法培養(yǎng)

1.比較與分類法

比較是用于確定研究與研究對象不同點(diǎn)或相同點(diǎn)的方法，而分類則是加工整理科學(xué)知識的基本方法。所以，比較是人類展開思維與想象的基本點(diǎn)，也唯獨(dú)有了比較才會有鑒別，而比較與分類貫穿在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整體過程中。

2.歸納與演繹法

歸納和演繹法是小學(xué)數(shù)學(xué)中常用的一種推理方法，推理歸納都是由特殊或者個別數(shù)學(xué)知識所逐步演變而來。例如，在數(shù)學(xué)的加法交換律中，教師通過演示兩個加數(shù)之間互換位置，并且相加之和不變，使用該例子就能有效地將結(jié)論總結(jié)出來。

3.抽象與概括法

抽象是從眾多客觀事物當(dāng)中把非本質(zhì)和個別的屬性擯棄，提取本質(zhì)與共同的思維方法。概括就是把同一本質(zhì)屬性的物體綜合成一個整體。比如，總共有50道20以內(nèi)的減法題，在初學(xué)的過程中都是依靠記憶或背誦來完成減法運(yùn)算，如果小學(xué)數(shù)學(xué)教師能夠?yàn)閷W(xué)生一一概括相應(yīng)的運(yùn)算規(guī)律，那么學(xué)生就可以快速掌握減法上的運(yùn)算技巧。

4.分析與綜合法

所謂分析的方法是指把要研究對象恰當(dāng)?shù)胤诸惓刹煌慕M成部分，然后再對各個研究的對象分別實(shí)施研究，從而獲得本質(zhì)上的認(rèn)識。綜合方法指的是把已經(jīng)認(rèn)識的對象全部聯(lián)系起來，并且對此進(jìn)行必要的研究，從對象的整體對對象的本質(zhì)加以了解與掌握。例如，教會學(xué)生認(rèn)識五個數(shù)字，小學(xué)教師就應(yīng)該要求學(xué)生把五個蘋果分別放到兩個盤子里，從而獲得四種具體的方法，即1和4、4和1、2和3以及3和2。

三、加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

1.注重問題的引出

在數(shù)學(xué)上所有的思維都是由問題而引發(fā)，數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)從本質(zhì)上看都是一種較為繁雜的思維活動。數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)就是在教師的指導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)問題并指出問題，最后分析與解決問題，這就是教師引導(dǎo)與發(fā)展學(xué)生思維的重要過程。如果能夠把數(shù)學(xué)教學(xué)課程進(jìn)行合理安排，那么其教師就應(yīng)該積極正確地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展思維能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程都是借助問題的提問而展開全面的教學(xué)，也只有通過問題教學(xué)才能有效地培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。如果教師想讓學(xué)生在能夠牢固、靈活地掌握數(shù)學(xué)知識的同時，能夠真正掌握已學(xué)的知識點(diǎn)，為此教師就應(yīng)該有意識、有目標(biāo)地引出問題，善于指引學(xué)生對問題進(jìn)行思考，通過歸納演繹、比較對照、抽象概括、綜合及分析等一系列有效的邏輯思維培養(yǎng)方法，在不知不覺中發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

2.根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維

在課堂中教師不能過多地為學(xué)生講解答案，而是讓學(xué)生帶著問題去研究，并引導(dǎo)學(xué)生尋找不同的解答方式，在保證思路的正確下，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)而發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。例如，在小學(xué)高年級階段中的教學(xué)內(nèi)容中質(zhì)數(shù)、合數(shù)等都需要使用符合學(xué)生特點(diǎn)的演示或者實(shí)際操作，這樣學(xué)生才能正確理解與掌握本節(jié)課的知識點(diǎn)，同時還能讓學(xué)生的思維得以全面發(fā)展。雖然游戲只是學(xué)習(xí)中的小插曲，但是在講解有關(guān)難以理解的數(shù)學(xué)知識時還是存在一定的作用。若小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，那就能更好地發(fā)展學(xué)生邏輯思維。

3.使用正確的教學(xué)方法，精心設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)課程

培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力就應(yīng)該要求教師使用正確的教學(xué)方法，結(jié)合精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓每一節(jié)數(shù)學(xué)課都能形象、生動以及有趣地開展。激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)的思維興趣是每一位小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)有的技能，并且要求數(shù)學(xué)教師引導(dǎo)學(xué)生善于運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)來開創(chuàng)新知識，讓學(xué)生獲取學(xué)習(xí)的樂趣。例如，學(xué)習(xí)長方形面積的時候，教師應(yīng)該先讓學(xué)生自主地利用已經(jīng)學(xué)過的知識來探究新知識，從中再尋找正確的答案。

4.恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)練習(xí)題的難度

邏輯思維能力的培養(yǎng)范文第3篇

一、分析與綜合的方法

所謂分析的方法，就是把研究的對象分解成它的各個組成部分，然后分別研究每一 個組成部分，從而獲得對研究對象的本質(zhì)認(rèn)識的思維方法。綜合的方法是把認(rèn)識對象的各個部分聯(lián)系起來加以 研究，從整體上認(rèn)識它的本質(zhì)。例如學(xué)生認(rèn)識5， 教師要求學(xué)生把5個蘋果放在兩個盤子里，從而得到四種分法 ：1和4；2和3；3和2；4和1。由此學(xué)生認(rèn)識到5可以分成1和4，也可以分成2和3等。 這就是分析法。反過來， 教師又引導(dǎo)學(xué)生在分析的基礎(chǔ)上認(rèn)識：1和4可以組成5，2和3也可以組成5。這就是綜合法。在此基礎(chǔ)上， 教師 還可以再一次運(yùn)用分析、綜合方法，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識5還可以分成5個1，從而知道5里面有5個1；反過來，5個1能 組成5。分析、綜合法廣泛應(yīng)用于整數(shù)的認(rèn)識、分?jǐn)?shù)、小數(shù)、四則混合運(yùn)算、復(fù)合應(yīng)用題、組合圖形的計(jì)算等教 學(xué)中。

二、比較與分類的方法

比較是用以確定研究對象和現(xiàn)象的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)的方法。有比較才有鑒別，它是 人們思維的基礎(chǔ)。分類是整理加工科學(xué)事實(shí)的基本方法。比較與分類貫穿于整個小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的全過程之中。 比如學(xué)生開始學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，他就會比較長短，比較大小，進(jìn)而學(xué)會比較多少。然后就會把同樣大小的放在一起， 相同形狀的歸為一類?；蛘甙严嗤瑢傩缘臄?shù)學(xué)歸并在一起（整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)）。前者反映的是比較方法，后 者例舉的是分類方法。分類常常是通過比較得到的。比較和分類方法是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中經(jīng)常用到的最基本的思 維方法。

三、抽象與概括的方法

抽象就是從許多客觀事物中舍棄個別的、非本質(zhì)的屬性，抽出共同的、本質(zhì)的屬性 的思維方法，概括就是把同類事物的共同本質(zhì)屬性綜合起來成為一個整體。例如，10以內(nèi)加法題一共有45道， 學(xué)生初學(xué)時都是靠記住數(shù)的組成進(jìn)行計(jì)算的。但是如果教師幫助學(xué)生逐步抽象概括出如下的規(guī)律，學(xué)生的計(jì)算 就靈活多了：①一個數(shù)加上1，其結(jié)果就是這個數(shù)的后繼數(shù)。②應(yīng)用加法的交換性質(zhì)。 ③一個數(shù)加上2，共13道 題，可運(yùn)用規(guī)律①推得。④5＋5＝10。掌握了這些規(guī)律，學(xué)生就可以減輕記憶負(fù)擔(dān)，其認(rèn)識水平也可以大大提 高。又如，在計(jì)算得數(shù)是11的加法時，學(xué)生通過擺小棒計(jì)算出2＋9、3＋8、7＋4、6＋5等幾道題之后，從中抽 象出“湊十法”：看大數(shù)，拆小數(shù)，先湊十，再加幾。這樣，在學(xué)習(xí)后面的所有20以內(nèi)進(jìn)位加法時就可以直接 運(yùn)用“湊十法”進(jìn)行計(jì)算了。事實(shí)表明，學(xué)生一旦掌握了抽象與概括的學(xué)習(xí)方法，機(jī)械記憶就將被意義理解所 代替，認(rèn)知能力和思維能力就會產(chǎn)生新的飛躍。

四、歸納與演繹的方法

這是經(jīng)常運(yùn)用的兩種推理方法。歸納推理是由個別的或特殊的知識類推到一般的規(guī) 律性知識。小學(xué)數(shù)學(xué)中的運(yùn)算定律、性質(zhì)及法則，很多是用歸納推理概括出來的。如加法的交換律是通過枚舉 整數(shù)中的幾個“兩個加數(shù)交換位置相加和不變”的例子推導(dǎo)概括出來的。這樣的推理在小學(xué)一年級就可以經(jīng)常 開展訓(xùn)練。如讓學(xué)生演算下面各題后發(fā)現(xiàn)一種規(guī)律：7－7＝，6－6＝，5－5＝……9－8＝，8－7＝ ……2－1＝。經(jīng)常進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，有利于培養(yǎng)學(xué)生有序、有理、有據(jù)的思維。

演繹推理是由一般推到特殊的思維方法。例如一年級學(xué)生“算加法想減法”，實(shí)際上是以加減互逆關(guān)系作 為大前提，從而推算出減法式題的計(jì)算結(jié)果。又如，由“0不能做除數(shù)”為大前提，根據(jù)分?jǐn)?shù)、 比與除法的關(guān) 系，推理出分母和比的后項(xiàng)不能為0。事實(shí)上， 人們認(rèn)識事物一般都經(jīng)歷兩個過程：一個是由特殊到一般，一 個是由一般到特殊。因此，歸納與演繹法是人們認(rèn)識事物的重要方法。

邏輯思維能力的培養(yǎng)范文第4篇

【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué) 邏輯思維 培養(yǎng)研究 啟發(fā)式教學(xué)

只要牢牢把握這三大環(huán)節(jié)，培養(yǎng)初中學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維不成難題。

1 統(tǒng)籌全局，環(huán)環(huán)相扣

數(shù)學(xué)不同于其他學(xué)科知識，數(shù)學(xué)的抽象性更高，而且數(shù)學(xué)中，集中了大量的公理、定理、公式等，學(xué)生如果沒有理解性地去記憶，就很容易產(chǎn)生知識混淆，也會覺得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)很枯燥、乏味。數(shù)學(xué)的系統(tǒng)性邏輯性比大多數(shù)學(xué)科都要強(qiáng)，數(shù)學(xué)知識的相互銜接上，也比其他科目的知識銜接得緊密，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是不能夠脫離數(shù)學(xué)的系統(tǒng)性要求的，而數(shù)學(xué)的系統(tǒng)性表現(xiàn)于它必須嚴(yán)格按照教材知識的銜接順序來進(jìn)行，新的知識往往建立于舊知識的基礎(chǔ)之上，它要求新舊知識要連接起來。因此，教學(xué)過程中，做到統(tǒng)籌全局、環(huán)環(huán)相扣對于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)是十分重要的。教師應(yīng)該在統(tǒng)籌全部教材的基礎(chǔ)上，對數(shù)學(xué)的知識銜接有一個清楚的認(rèn)識，掌握數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系，在教學(xué)過程中，要教育學(xué)生如何去正確地思考和解答一個數(shù)學(xué)問題。

2 教師重在引導(dǎo)，采用啟發(fā)式教學(xué)

限制學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維發(fā)展的原因有很多，其中，教師的教學(xué)方法和指導(dǎo)思想是最為重要的。一旦教師采用了不科學(xué)的教學(xué)方式和指導(dǎo)方法，學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維就很難得到有效培養(yǎng)。

2.1 在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維時，教師要避免“手把手”式教學(xué)。教師應(yīng)該注重教學(xué)引導(dǎo)，并且采用啟發(fā)式教學(xué)模式。啟發(fā)式教學(xué)要求教師只做學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，而不做真正的解題者。教師應(yīng)該教會學(xué)生怎樣去分析一道題目的解題思路，給出大概的解題步驟，具體的解題計(jì)算應(yīng)該留給學(xué)生自己去完成。啟發(fā)式教學(xué)更有利于學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維的形成。

2.2 重視理解和解題過程而不是結(jié)論。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時，要忌諱為了解題而解題，而是應(yīng)該為了理解而解題。解答一個數(shù)學(xué)題目，不能只重視結(jié)論，而是應(yīng)該重視解題的過程，在解題過程中，真正理解一個數(shù)學(xué)題目的含義和思想，然后學(xué)會旁敲側(cè)擊和靈活運(yùn)用。只有理解解題過程，學(xué)生才能夠真正掌握一個類型的題目，在理解的基礎(chǔ)上，才能夠加深對該類型題目的印象。從而掌握這種類型的題目。掌握數(shù)學(xué)解題過程而非結(jié)論對于數(shù)學(xué)邏輯思維的形成是關(guān)鍵的，只有加深對過程的理解，學(xué)生才能夠觸類旁通，從一個題目中聯(lián)想到一個類型的題目。

2.3 引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會”為主，“學(xué)多”為輔。教師在教學(xué)中，不能一味地要求學(xué)生掌握這樣那樣的知識，知識并非掌握越多越好。“學(xué)會”才是最關(guān)鍵的。素質(zhì)教育對于學(xué)生的要求首先是要“學(xué)會”，然后有能力的才去“學(xué)多”。要基于“學(xué)會”的基礎(chǔ)之上，學(xué)生才有興趣去學(xué)習(xí)更多知識。因此，教師在教學(xué)過程中，要避免“填鴨式”教學(xué)，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力和學(xué)習(xí)水平，合理安排教學(xué)內(nèi)容，要善于啟發(fā)學(xué)生去分析和推理，形成發(fā)散的思維模式，并且分層去思考和探究問題根源。只有這樣，學(xué)生才能夠真正學(xué)會數(shù)學(xué)，形成數(shù)學(xué)邏輯思維。教師要引導(dǎo)學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，合理管理自己的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)自己能力的大小，合理安排學(xué)習(xí)任務(wù)和計(jì)劃，在學(xué)會知識的基礎(chǔ)下，再去拓展自己的能力，學(xué)習(xí)更多的拓展知識。

3 有意識地培養(yǎng)，有目的地訓(xùn)練

數(shù)學(xué)邏輯思維能力要從初中開始有意識地培養(yǎng)，有目的地訓(xùn)練，這樣才能夠讓學(xué)生盡快形成數(shù)學(xué)邏輯思維，以便更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。學(xué)生的邏輯思維能力要靠教師的栽培和訓(xùn)練，這種培養(yǎng)和訓(xùn)練應(yīng)該要貫穿于數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，滲透到教學(xué)的各個階段、各個環(huán)節(jié)中。也就是說，不僅要在課堂教學(xué)中，概念知識的講解上要進(jìn)行培養(yǎng)，而且在平時的做練習(xí)，甚至考試等也要有目的地進(jìn)行訓(xùn)練。有意識地進(jìn)行培養(yǎng)。

3.1 明確初中數(shù)學(xué)邏輯思維能力的培養(yǎng)要從初一開始培養(yǎng)起，從學(xué)生剛開始接觸數(shù)學(xué)這門課時，就要有意識性地啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維。另外，要注意，從初一年級開始抓起，也要持久地貫徹到初三年級。并且初一、二、三年級的培養(yǎng)目標(biāo)有所區(qū)別。應(yīng)該要針對三個年級的特點(diǎn)，有目的地進(jìn)行訓(xùn)練。

邏輯思維能力的培養(yǎng)范文第5篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)；邏輯思維能力

任何能力的培養(yǎng)都不是一蹴而就的，而是需要一個較長的過程，數(shù)學(xué)邏輯思維能力的培養(yǎng)同樣如此，尤其是面對邏輯思維能力剛剛萌芽的小學(xué)生，教師一定要注意培養(yǎng)的方法和手段，切記根據(jù)小學(xué)生身心和思維能力發(fā)展的特點(diǎn)，循序漸進(jìn)地對小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)邏輯思維能力的訓(xùn)練。因此，本文將從激發(fā)興趣、授予方法、鞏固練習(xí)三個方面提出一些針對性的措施，僅供參考。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

邏輯思維能力作為一種意識，它是看不見、摸不著的，為了凸顯和檢驗(yàn)它的存在，必須將其附著在一定的載體上，而數(shù)學(xué)便是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的一個很好的載體。因此，要想培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，首先要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和熱情，那么如何才能使學(xué)生愛上數(shù)學(xué)呢？

第一，教師可以將游戲加入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來，每個小學(xué)生都是愛游戲的，如果教師用有趣的游戲?qū)⒊橄蟮?、枯燥地?shù)學(xué)知識包裝起來，那么學(xué)生便可在游戲的過程中潛移默化地、高效地、主動地去學(xué)習(xí)和掌握數(shù)學(xué)知識。例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)四年級數(shù)學(xué)上冊中“億以內(nèi)數(shù)的讀法”時，教師可利用“繞口令競賽游戲”的方式引導(dǎo)學(xué)生自主推理出“末尾有零”“數(shù)中間有零”的不同讀法規(guī)律，諸如“24960000@個數(shù)字怎么讀呀？這樣讀……”“6407000這個數(shù)學(xué)怎么讀呀？這樣讀……”“85000300這個數(shù)學(xué)怎么讀呀？這樣讀……”等。通過繞口令游戲，教師可引導(dǎo)學(xué)生自主歸納推理出“億以內(nèi)數(shù)的讀法”。第二，教師可在導(dǎo)入環(huán)節(jié)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個生活化的情境，就是在教學(xué)的開始給學(xué)生提供一個熟悉的生活情景，讓學(xué)生從一開始就進(jìn)入一個教學(xué)情境，這樣學(xué)生會不自覺地聯(lián)想和挖掘生活中的情境，將數(shù)學(xué)知識與生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，這樣在已有模式的基礎(chǔ)上，學(xué)生有話可講，有生活經(jīng)驗(yàn)可循，便會以最大的熱情投入到數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)過程中去。例如，在學(xué)習(xí)乘法分配律時，教師也在導(dǎo)入環(huán)節(jié)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個“給浴室鋪白色和藍(lán)色瓷磚”的情境，引導(dǎo)學(xué)生用不同的算法算一算要買多少塊白磚，多少塊藍(lán)磚，以得出乘法分配律的一般規(guī)律。然后也可利用演繹推理的方法讓學(xué)生運(yùn)用乘法分配律去解決生活中的一些問題。綜上所述，無論是加入游戲還是創(chuàng)設(shè)生活化的情境，都大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，而在愛上數(shù)學(xué)的同時，學(xué)生也懂得了邏輯思維能力在游戲和生活中的重大作用，在懂得這層意義后，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識、掌握邏輯思維的主動性和積極性都大為提高。

二、提供給學(xué)生進(jìn)行邏輯思維的方法

俗話說：“授人以魚不如授人以漁?！闭嬲膶W(xué)習(xí)不是要求學(xué)生被動地接受知識，而是引導(dǎo)學(xué)生主動地去探求知識，邏輯思維能力的培養(yǎng)同樣如此。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要做好“引路人”的角色，教授給學(xué)生科學(xué)的思維方法，給予學(xué)生充足的時間和空間去主動摸索，主動思考，主動歸納和總結(jié)。為了提高學(xué)生的邏輯思維能力，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察，俗話說：“觀察是思維的開端和來源?！倍疫@種觀察并不是無意的，而是包含著思考的成分，那么就在這樣帶有思考的觀察中，學(xué)生的邏輯思維能力才會有所提升。例如，在學(xué)習(xí)“用量角器量角”這個知識點(diǎn)時，一般情況下，教師首先教會學(xué)生測量的是開口向右的角，那么在遇到開口向左的角時，教師切莫著急告訴學(xué)生量角的方法，而應(yīng)該讓學(xué)生自己去觀察，去轉(zhuǎn)動課本或試卷，通過觀察后，學(xué)生將會掌握不同開口方向的角的量法，而且在這一過程中，學(xué)生的思維也變得活躍起來。

三、借助綜合實(shí)踐活動鞏固邏輯思維

學(xué)校教育是為現(xiàn)實(shí)生活服務(wù)的，數(shù)學(xué)課程的開設(shè)也是如此，那么如果數(shù)學(xué)思維只停留在數(shù)學(xué)課堂上，只停留在會在數(shù)學(xué)試卷上，那么學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)將是沒有任何價值的，只有將其運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中，才能真正發(fā)揮它的價值。反過來，如果更多地用數(shù)學(xué)思維解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題，那么學(xué)生的數(shù)學(xué)思維將會變得越來越活躍。唯有鼓勵學(xué)生更多地參加綜合實(shí)踐活動，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維才會更加活躍。除此之外，“思維”原本就是抽象的、內(nèi)隱的事物，它是看不見、摸不著的，當(dāng)然也是無法檢測的，唯有通過實(shí)踐活動才能對其有一個準(zhǔn)確的檢測，由此可見，綜合實(shí)踐活動的開展有利于學(xué)生將內(nèi)隱的數(shù)學(xué)思維外顯出來，有利于將抽象的數(shù)學(xué)思維變得具體形象，這便是綜合實(shí)踐活動對發(fā)展小學(xué)生邏輯思維能力的有利影響。

綜上所述，本文從激發(fā)興趣到授予方法再到最后的鞏固練習(xí)，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識，提升邏輯思維能力，可見邏輯思維能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，只有不斷地積累，不斷地鞏固練習(xí)，學(xué)生的邏輯思維能力才會日益提高。

參考文獻(xiàn)：