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兒童心理健康的特征范文第1篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 心理健康教育

【中圖分類號】G62 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0007-02

心理健康教育是小學(xué)基礎(chǔ)教育中十分重要的一環(huán)。兒童進入小學(xué)后，逐漸成為獨立的個體，并以學(xué)校為媒介開始了社會化的進程。心理健康教育的成功與否影響著兒童心理發(fā)展的基礎(chǔ)與走向，更影響著兒童身體與心理健康的全面發(fā)展。因此，要更加重視小學(xué)心理教育，使之在兒童心理發(fā)展進程中發(fā)揮積極而有效的作用，真正實現(xiàn)教育的本質(zhì)。

一、兒童心理及其發(fā)展

童年被視為人生一段非常關(guān)鍵和特殊的時期，在成長的奠基階段，個體的生理與心理逐漸發(fā)育，進而不斷完善。其心理健康水平涉關(guān)個體的學(xué)習(xí)興趣、認知水準(zhǔn)、生活方式、行為習(xí)慣、心理素質(zhì)、思想品德、自我意識與交往能力等，生理與心理因素相互影響，構(gòu)成了每一個體極為復(fù)雜的成長過程。兒童心理在各個具體的年齡段呈現(xiàn)為不同的表現(xiàn)形式，總體而言，兒童心理具有敏感性、可塑性、階段性以及差異性等特征。

首先，兒童心理具有敏感性。兒童處于人生的初始階段，對成人有著極強的依賴性，心智發(fā)育尚不成熟，他們具有較強的學(xué)習(xí)知識與行為的能力，因而心理發(fā)展十分迅速。倘若忽略兒童心理的敏感性，則會錯失促進其心理發(fā)展的最佳時期，使其心理健康出現(xiàn)障礙或問題。兒童心理的敏感性存在著個體的差異，其出現(xiàn)的時機與持續(xù)的時間都可能有所不同，需對每一個體酌情對待。通過了解兒童心理的敏感性，能夠更好地觀察他們的行為，了解他們的需求，為其發(fā)展提供適時適當(dāng)?shù)臈l件。

其次，兒童心理具有可塑性。這種可塑性由最初的情感認知逐漸發(fā)展為日趨成熟的思維體系，無盡的好奇心與極強的探索精神。兒童具有十分豐富的情緒，感受力極強，推動著其智力的發(fā)展與進步。當(dāng)兒童的感知與情緒有所成長，才能促進其心理的成長，進而實現(xiàn)認知力的提升，逐漸實現(xiàn)身心的整體成長。因此，要尊重兒童的情緒與情感需求，尊重兒童的好奇心，同時要培養(yǎng)兒童多方面的認知力，使其在心理健康的各個層面都有所長進。

再次，兒童心理具有階段性。兒童心理發(fā)展是漸進的過程，其發(fā)展過程具有顯著的階段性。不同發(fā)展階段之間既存在各自特征的不同，也存在各個階段間的銜接性與漸進性。每個階段之間有著密切的聯(lián)系，同時每個階段的前后次序不能顛倒或超越。通過了解兒童心理發(fā)展各個階段的具體特征，掌握它發(fā)展的基本規(guī)律，有利于有目的、有計劃、有組織地發(fā)展兒童的智力水平與個性特征，適當(dāng)推動兒童心理發(fā)展的進程。

二、對小學(xué)心理健康教育的幾點建議

當(dāng)前，心理健康教育已成為小學(xué)教育體系中至關(guān)重要的一部分，但由于這一環(huán)節(jié)常與道德教育相混淆，或多集中于課堂教育而疏于日常教學(xué)的貫通，使其缺乏科學(xué)教育的多元性與可行性。小學(xué)心理健康教育應(yīng)不僅限于對心理問題的疏導(dǎo)與解決，更應(yīng)從學(xué)校、教師以及學(xué)生本身出發(fā)，對兒童心理的多個方面進行系統(tǒng)而細化的指導(dǎo)，實現(xiàn)心理健康教育的目的，使其真正體現(xiàn)教育的本質(zhì)。

第一，應(yīng)重視心理健康教育，使之超越書本、課堂，真正成為學(xué)校教育的一部分。教育應(yīng)該承認的教育權(quán)力的程度，以是否有助于學(xué)生的成“人”，即體現(xiàn)人的本性的自由個性養(yǎng)成和充分的精神生長為基礎(chǔ)。心理健康教育應(yīng)全面貫穿于學(xué)校教育的整個過程之中，包括日常教學(xué)、活動以及各項校園事務(wù)中。

第二，應(yīng)重視教師心理健康對心理健康教育的意義，重視教學(xué)中的尊重、理解、關(guān)愛與平等。兒童心理的敏感性決定著他們具有極強的自尊心，對來自外界和他人的尊重、理解、關(guān)愛及所處環(huán)境的平等具有敏感的觸覺，易受其影響，產(chǎn)生心理上的反應(yīng)與波動。

第三，應(yīng)重視個體的年齡、性別、性格等特征，使心理健康教育有的放矢、循序漸進。小學(xué)階段涉及兒童早期、中期及后期直至青春期的開始，在個體發(fā)展的不同階段，心理健康教育的重點也應(yīng)有所不同。我們將心理健康方面存在的問題歸納為三個方面，一是人際關(guān)系的緊張；二是學(xué)習(xí)所造成的壓力；三是在“自我”方面出現(xiàn)問題。根據(jù)學(xué)生的年齡和具體特征，強化學(xué)校常規(guī)教育，對其進行積極且正面的引導(dǎo)。心理健康教育的重點是預(yù)防，應(yīng)著重于學(xué)生心理的訓(xùn)練與引導(dǎo)，避免走向?qū)W科化和醫(yī)療化。同時，對有心理問題或障礙的學(xué)生應(yīng)及時予以咨詢指導(dǎo)，同家長一同對其進行矯正訓(xùn)練，增進其適應(yīng)能力和抗挫能力，提高其認知水平和人際關(guān)系技巧。根據(jù)各個年齡段的具體需求，應(yīng)在心理健康教育的實行中，注重培養(yǎng)學(xué)生的自立性，強化其自理能力、學(xué)習(xí)能力、抗壓能力以及集體意識。

兒童心理健康的特征范文第2篇

關(guān)鍵詞 和諧 家庭教育 兒童 心理健康

中圖分類號：B844.1 文獻標(biāo)識碼：A

On the Relationship between Harmonious Family

Education and Children's Mental Health

OU Ping

（Department of Preschool Education， Chenzhou Normal College， Chenzhou， Hu'nan 423000）

Abstract Due to various factors， there has been an increasing number of children mental disorder， it is difficult to adapt to society. The factors that affect children's mental health， and family education is an important factor to be reckoned with， and many studies have shown that "children's mental health is the key to a harmonious and stable family education." This paper discusses the different aspects of family education， and analyzes the impact of a harmonious family education on children's mental health.

Key words harmonious； family education； children； mental health

1 父母與孩子關(guān)系的特點

為了了解這一家庭教育是如何作用于孩子身上的，我們先從父母與孩子的關(guān)系講起：父母與孩子的關(guān)系又叫親子關(guān)系，這種關(guān)系以血緣關(guān)系為基礎(chǔ)，人一出生就確定了，而且一旦確定就不可選擇，不可更改，不管孩子和父母滿不滿意，都必須無條件接受。父母雖是孩子的創(chuàng)造者，但卻不能改變孩子的各項特征，例如：孩子的性格、孩子的心理、孩子的思想。與此相同，孩子更不能改變父母的特征，無論父母美丑、貧富、健康與否，孩子只能接受現(xiàn)實，接受與父母的這層關(guān)系。從孩子一出生，這層關(guān)系便不可動搖了。只要親子雙方存在，這種關(guān)系就永遠存在著。

這種關(guān)系還具有明顯的不平等性，即父母在這層關(guān)系中占有主導(dǎo)地位。因為父母的年齡遠遠大于子女，他們的社會閱歷較足，經(jīng)驗豐富，他們對這種關(guān)系的出現(xiàn)是有準(zhǔn)備的，因此，親子關(guān)系對父母的各種影響相對較小。相反，孩子對這層關(guān)系的出現(xiàn)是毫無準(zhǔn)備的，他們不能左右這層關(guān)系的存在，不能把握這層關(guān)系的特點、質(zhì)量等，可見這層關(guān)系對孩子的影響是相對較大的。

親子關(guān)系隨著孩子的年齡時時刻刻都在變化的，不同年齡階段的孩子，父母與孩子相互的態(tài)度與行為方式會不同。

2 家庭教育類型

家庭教育就是建立在親子關(guān)系之上的，它的作用雙方就是父母與孩子，雖然每個家庭的教育方式各不相同，但其類型大致可以分為四種：

2.1 專制型

父母把孩子看管的過于嚴格，對孩子的行為緊盯不放，甚至讓孩子按自己的思想去進行行為活動。讓孩子聽從自己的命令，對孩子的想法、興趣毫不關(guān)心，孩子對于自己和他人的事情毫無發(fā)言權(quán)，把孩子的思想、思維控制在家長的條條框框中，不允許孩子犯任何錯誤，一旦犯錯就會大發(fā)雷霆，不懂得如何正確的去教導(dǎo)孩子處理問題。長此以往，孩子只能聽命于父母，從而嚴重缺乏獨立性。導(dǎo)致孩子性格缺乏主見，只知盲從，離開父母往往就無法獨立。

2.2 溺愛型

把孩子看得過于重要，甚至溺愛，對孩子的教育無從談起，只是一味的滿足孩子的任何欲望。處處依著孩子，把孩子當(dāng)成小皇帝。使孩子形成懶惰、蠻橫、自私甚至好逸惡勞等不良行為習(xí)慣。

2.3 兩面矛盾型

家庭成員教育孩子的意見不統(tǒng)一，態(tài)度忽冷忽熱，心情好時，百般寵愛，不高興時，大打出手，甚至父母雙方爭吵不休，在這種環(huán)境下成長的孩子易多疑、多慮，缺乏判斷力，性格不穩(wěn)定。

2.4 民主型

這種是最理想的，它建立的基礎(chǔ)是平等，其主要表現(xiàn)是父母尊重孩子并把孩子作為獨立的個體，注意調(diào)動孩子的主動精神和培養(yǎng)孩子的獨立能力。對孩子的期待、要求以及獎勵、懲罰做到恰如其分，并讓孩子明白父母的意圖，能尊重和聽取孩子的意見，隨時糾正自己在教育中的錯誤。這種教育類型最有利于培養(yǎng)孩子健全的人格和良好的心理素質(zhì)。

3 家庭教育環(huán)境對兒童心理健康的影響

3.1 家庭環(huán)境對兒童心理健康的影響

家庭環(huán)境在幼兒期對兒童的影響非常突出。兒童最初的學(xué)習(xí)就是模仿行為，它總是開始于最親近的對象，而且孩子為了能更好的適應(yīng)環(huán)境，也只能在環(huán)境中來學(xué)習(xí)。既然兒童成長的環(huán)境是父母和家庭，當(dāng)然兒童會很自然的把父母當(dāng)作學(xué)習(xí)的對象；家庭環(huán)境，尤其是家庭氣氛便是兒童最為接近的社會環(huán)境；父母的生活習(xí)慣和方式便就是兒童的生活習(xí)慣和方式。所以，父母的一言一行都對孩子起著潛移默化的作用。

一些研究表明，父母行為不端，容易憤怒，暴躁，其子女也是會暴躁易怒的。這些問題不是遺傳的，它是在家庭中形成而后在孩子心里打下的烙印，是父母為孩子所塑造的形象影響的。而良好的家庭環(huán)境則有利于養(yǎng)成孩子良好的性格。

3.2 家庭教育方式對兒童心理健康的影響

每個家庭環(huán)境都不相同，每個父母的文化修養(yǎng)程度也不同。因此，父母對自己子女的教育方式也各不一樣。粗暴的教育方式，會導(dǎo)致孩子暴躁、執(zhí)拗、叛逆、任性等性格產(chǎn)生；以和善的態(tài)度和方式對待孩子，往往使孩子形成極富同情心、活潑、善良、親和的性格特征；以過分保護和照顧的姿態(tài)面對孩子，孩子往往獨立性差、依賴性強、被動性格明顯；以冷漠的態(tài)度對待孩子，便會導(dǎo)致孩子性格孤僻、陰郁甚至不合群，如上文中所述的四種家庭類型就會導(dǎo)致孩子不同的心理及人格發(fā)展。

4 創(chuàng)造和諧家庭教育環(huán)境促進兒童心理健康成長

家庭教育環(huán)境對孩子的心理健康影響如此之大，因此和諧的家庭教育環(huán)境是兒童心理健康成長的必要條件，但和諧的家庭教育環(huán)境不是自發(fā)形成的，它需要父母做到以下幾點，才能創(chuàng)設(shè)良好的家庭教育環(huán)境：

4.1 形成和諧的家庭環(huán)境

和諧的家庭環(huán)境會給孩子營造一種良好的心理氛圍，這種氛圍對孩子心理健康成長的影響更直接，更明顯。父母要有意識地在家庭中培養(yǎng)文明健康的生活情趣；在家庭中營造良好的家風(fēng)，這就要求家庭成員有良好的倫理道德觀念，避免腐朽、庸俗的事物出現(xiàn)，更要防止違法亂紀(jì)事件的發(fā)生。

4.2 樹立正確的教育方式

父母希望子女都能夠成龍成鳳，茁壯成長。教育是有學(xué)問的一件事情，如何教育出出色的子女？首先，父母在教育時要適度，要既嚴格又慈愛，要掌握好嚴與愛的分寸，讓二者更好的結(jié)合起來，對孩子的要求要合理，是孩子可以達到的，家長對孩子的教育首先要有耐心，其次要教育及時，最后，還要管教與愛同時存在，促進孩子的個體發(fā)展。

4.3 加強父母與孩子的有效溝通渠道

兒童心理健康的特征范文第3篇

關(guān)鍵詞 流動兒童 認同整合 心理健康 自我效能 調(diào)節(jié)效應(yīng)

分類號 B844.1

1 問題提出

流動兒童作為我國典型的處境不利群體，進入城市之后的社會融合困難成為其社會適應(yīng)和心理發(fā)展的最突出問題之一。認同整合（identity integration）測量同時具有多種不同身份認同者如何看待他們的多種身份之間關(guān)系的個體差異，認同整合是流動兒童社會融合的最終標(biāo)志。流動兒童的身份認同不是唯一靜態(tài)的，他們同時具有農(nóng)村人和城市人的認同身份，因此流動兒童如何組織和管理兩個不同的身份認同是認識流動兒童社會融合的關(guān)鍵。

流動兒童可能認為他們所擁有的兩種身份是和諧統(tǒng)一的，也可能認為這兩種身份之間是相互對立甚至沖突的。這個動態(tài)的“沖突”或“和諧”的認同心理過程揭示了流動兒童社會融合的本質(zhì)。流動兒童由于經(jīng)歷了兩種本質(zhì)不同的認同身份角色——農(nóng)村人和城市人，在城市社會融合進程之中，接觸和內(nèi)化了兩種認同身份，每種身份對應(yīng)著文化意義系統(tǒng)，從而依照情境的不同而指導(dǎo)個體的思維、情緒和行為。流動兒童或多或少都具有兩種“文化體系”的意義系統(tǒng)，即同時對兩種身份產(chǎn)生認同。一部分流動兒童面臨著認同困難：一方面積極學(xué)習(xí)城市生活的角色，使自己像一名城市群體的成員；另一方面，在城市生活受到諸多限制，自己也無法完全拋棄農(nóng)村身份。因此，對于處于城市學(xué)習(xí)中的流動兒童，對于自己的不同身份認同的整合情況，會影響到流動兒童的心理健康。

認同整合對流動兒童個體層面的影響是心理健康，不同的身份認同如果不能統(tǒng)合為一個整合的認同，那么就可能引發(fā)認同困難，影響心理健康發(fā)展。認同整合促進兩種身份認同之間的積極關(guān)系，高認同整合流動兒童能夠解決認同身份的混淆，在面對社會融合壓力下?lián)碛懈咚降男睦斫】怠?/p>

認同整合與心理健康的關(guān)系仍需要進一步的完善。第一，以往研究主要集中在西方主流文化國家中的移民、旅居者、留學(xué)生等青少年群體，我國流動兒童的社會融合過程中認同整合對心理健康影響的研究有限。第二，以往研究的心理健康主要指心理問題，忽視了心理健康的正向一面即心理健康的積極因素。心理健康通常包括正負兩個方面，或稱為心理健康與心理問題，心理健康并非僅僅是消極因素較少，同時也是積極因素較多。我們認為心理健康指標(biāo)由自尊、生活滿意度、主觀快樂指數(shù)以及反向計分的心理問題等四個變量構(gòu)成。第三，需要進一步探討認同整合與心理健康之間的影響因素。流動兒童同時面臨兩種文化的直接挑戰(zhàn)，具體包括如何獲取城市身份認同，處理兩種認同之間的沖突；如何與城市群體的人們交往，克服語言障礙、歧視等困難。如果流動兒童無法成功處理潛在的認同失調(diào)，即無法發(fā)展出一個合理的認同整合水平，進而無法在多文化情境之中健康成長，從而導(dǎo)致心理發(fā)展的困難。如果流動兒童自我效能感低下，影響了他們掌控這些富有挑戰(zhàn)情境的能力，評價自身的能力和資源無法應(yīng)對這些挑戰(zhàn)，從而影響心理健康，導(dǎo)致心理困難的堆積?？梢?，自我效能感是流動兒童社會融合過程的保護性因素，認同整合對自我效能感有一定的預(yù)測作用，認同和諧的水平越高，認同距離的感受越低，將對自我效能感的發(fā)展起到促進作用，即一個人認為自己掌控局面的能力越強，越能夠有效地預(yù)測心理健康。

因此研究假設(shè)1是認同整合水平越高，心理健康水平越高；假設(shè)2是自我效能促進了認同整合與心理健康的關(guān)系，調(diào)節(jié)作用顯著。

2 研究與方法

2.1 被試

采用方便取樣、整班施測的方式，從北京市、山東省濟南市、威海市3個城市的6所學(xué)校選取了1476名流動兒童。以經(jīng)濟發(fā)展程度為特征，北京、濟南、威海分別代表一線、三線和三線城市。被試分布在五年級到高三的52個教學(xué)班里，篩選后的有效被試是1307名，有效率為88.6%。有效被試的年齡分布是9～19歲，平均年齡是13.10±2.01歲。

2.2 研究工具

2.2.1 雙文化認同整合量表（BIIS-流動兒童版）

包括8個項目，分為認同和諧、認同距離兩個子維度，認同距離的4個項目均為反向計分?？偭勘淼腶系數(shù)為0.79，認同和諧與認同距離的α系數(shù)分別為0.76和0.81；量表的重測信度為0.81。因素分析抽取兩個因素，對應(yīng)變異總解釋率為44%。分數(shù)越高，意味著認同整合的水平越高，認同和諧水平越高，認同距離越小。

2.2.2 一般自我效能感量表（General Self-EfficacyScale，GSES）

包括10個項目，采用4點計分，“1”代表“非常不符合”，“4”代表“非常符合”?？偡衷礁弑砻髯晕倚茉礁?。該量表在本研究的α系數(shù)為0.78。

2.2.3 UCLA孤獨量表（UCIA loneliness Scale，ULS）

包括8個條目，4級評分，“1”代表“從不”，“4”代表“一直”。得分越高，對社會交往的渴望與實際水平的差距而產(chǎn)生的孤獨感越高。該量表在本研究的a系數(shù)為0.75。

2.2.4 Rosenberg自尊量表（Rosenberg Self—esteemScale，SES）

包括10個條目，4級評分，“1”代表“非常符合”，“4”代表“非常不符合”。得分越高，表示自尊水平越高。該量表在本研究的α系數(shù)為0.80。

2.2.5 生活滿意度量表（Satisfaction With life Scale，SWIS）

包括5個項目，5級評分，“1”代表“非常不贊同”，“5”代表“非常贊同”。得分越高，表示生活滿意度越高。該量表在本研究的α系數(shù)為0.69。

2.2.6 癥狀自評量表（SCL-90）的抑郁與焦慮分量表

本研究選擇抑郁與焦慮分量表，分別包括3個項目測量抑郁（感到苦悶、對事物不感興趣、感到自己沒有什么價值）和焦慮（感到害怕、感到緊張或容易緊張、一陣陣恐懼或驚恐）的程度。得分越高，表明心理癥狀的程度越重。抑郁和焦慮量表在本研究的α系數(shù)分別為0.72和0.78。

2.2.7 主觀幸福感量表（Subiective Happiness Scale，SHS）

包括4個項目，采用7點計分，“1”代表“非常不符合”，“7”代表“非常符合”。測量個體對生活的整體幸福感水平。該量表在本研究的α系數(shù)為0.81。

2.3 數(shù)據(jù)分析

使用SPSS17.0和Amos 7.0進行數(shù)據(jù)分析。第一步，計算心理健康的水平。其分數(shù)通過計算自尊、生活滿意感、幸福感、抑郁（反向），焦慮（反向），孤獨感（反向）的標(biāo)準(zhǔn)分的平均分而獲得，即Z=（Z自尊+Z生活滿意+Z幸福感+Z抑郁+Z焦慮+Z孤獨感）/6。Z值越高，表明流動兒童的心理健康水平越高。經(jīng)過對這些量表的驗證性因素分析，相關(guān)的碎石圖也預(yù)示著一因素的結(jié)構(gòu)，特征值是10.34，解釋了所有變異的46.46%。心理健康綜合分數(shù)的α系數(shù)是0.85。第二步，計算主要變量的相關(guān)分析矩陣后，使用層級回歸分析的方法驗證一般自我效能感的調(diào)節(jié)作用。主要變最均轉(zhuǎn)化成z分數(shù)后進行數(shù)據(jù)處理。

3 結(jié)果

3.1 共同方法偏差檢驗

本研究問卷采用了被試自我報告的方法，可能存在共同方法變異導(dǎo)致的共同方法偏差，因此使用Har-man單因素檢驗法進行共同方法偏差檢驗。將認同整合、自我效能感及心理健康等變量全部放在一起進行探索性因素分析，未旋轉(zhuǎn)因素分析的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，第一個公因子的方差解釋率為22.25%，特征根大于1的因子有3個，其特征根分別為3.10、2.26、1.61，沒有出現(xiàn)“只析出一個因子或某個因子解釋率特別大”的情況。因此，本研究數(shù)據(jù)共同方法偏差效應(yīng)不足以影響研究結(jié)論的有效性，可以進行統(tǒng)計分析。

3.2 主要變量的相關(guān)分析

由表1可知，主要變量之間存在中等程度的相關(guān)（p

3.3 流動兒童心理健康水平差異性分析

使用方差分析考察了性別、學(xué)校類型、城市類型、家庭社會經(jīng)濟地位（SES）等人口學(xué)變量對流動兒童心理健康水平的影響（見表2）。從總體上看，流動兒童心理健康得分為0.014±0.689，高于Z標(biāo)準(zhǔn)分的平均數(shù)0。在性別上，男生心理健康水平雖然高于女生，但是男生和女生之間心理健康差異不顯著（p>0.05）；在學(xué)校類型上，公立學(xué)校流動兒童的心理健康水平顯著高于打工學(xué)校流動兒童（ZMD=0.292，p

本研究將家庭社會經(jīng)濟地位（SES）分成三類，將高于SES平均數(shù)一個標(biāo)準(zhǔn)差的賦值為1，即高SES組；將低于SES平均數(shù)一個標(biāo)準(zhǔn)差的賦值為3，即低SES組；將中間部分賦值為2，即中SES組。結(jié)果顯示SES對心理健康水平的影響明顯（p

3.4 認同整合與流動兒童心理健康水平的關(guān)系

在控制學(xué)段、城市類型、學(xué)校類型、SES的影響之后，以認同整合與自我效能感和認同整合×自我效能感為自變量，心理健康為因變量進行分層回歸分析，詳見表3。結(jié)果發(fā)現(xiàn)認同整合與流動兒童心理健康之間呈顯著的正相關(guān)（β=0.32，p

3.5 一般自我效能感的調(diào)節(jié)效應(yīng)

由表3的第三步回歸分析結(jié)果可知，一般自我效能感對認同整合與流動兒童心理健康之間的關(guān)系有顯著的調(diào)節(jié)作用（β=0.17，p

為了進一步解釋認同整合和自我效能感之間的交互作用，本研究采用簡單斜率回歸分析（simple sloperegression analysis）對自我效能的調(diào)節(jié)效應(yīng)進行分析。首先將被試以自我效能感的平均分加減一個標(biāo)準(zhǔn)差為標(biāo)準(zhǔn)將其分為高自我效能感組（高分組，M>3。29）、低自我效能感組（低分組，M

由表4可知，心理健康對于認同整合的標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)（13）在高自我效能感組與低自我效能感組分別是0.16（t=3.01，df=127，p0.05，η2=0.16）。然后，以認同整合得分高于平均數(shù)一個標(biāo)準(zhǔn)差和低于平均數(shù)一個標(biāo)準(zhǔn)差為標(biāo)準(zhǔn)劃分出高認同整合組和低認同整合組，計算出兩組的平均數(shù)，將其代入前述的回歸方程，得到在自我效能高分組和低分組條件下的心理健康的預(yù)測分數(shù)，如圖1所示。

可見，自我效能感高的流動兒童在認同整合水平提升時，心理健康水平有明顯上升的傾向；而對于自我效能感低的流動兒童，其心理健康水平表現(xiàn)出了輕微的上升趨勢。根據(jù)上述研究結(jié)果，假設(shè)2也得到了支持。

4 討論

4.1 流動兒童心理健康水平的再討論

本研究發(fā)現(xiàn)，與一線城市相比較，在二線城市特別是三線城市公立學(xué)校里就讀的流動兒童，其心理健康水平明顯高于打工學(xué)校的流動兒童；家庭社會經(jīng)濟地位（SES）越高，心理健康水平越高。事實上，流動兒童心理健康水平的研究主要反映了兩方面的不同：群體比較的參照點（城市兒童、農(nóng)村兒童；打工學(xué)校流動兒童，公立學(xué)校流動兒童）與心理健康的界定（表現(xiàn)為使用不同的心理測量工具）。目前國內(nèi)對流動兒童與城市兒童的心理健康的對比研究結(jié)果比較一致，即基本認為流動兒童的心理健康狀況要差于流動兒童。而對于流動兒童在打工學(xué)校和公立學(xué)校就讀哪一個更利于心理健康的發(fā)展存在一定的爭議，我們認為公立學(xué)校流動兒童的心理健康水平明顯高于打工學(xué)校流動兒童。已有研究不一致的主要原因在于，一是研究者探討城市農(nóng)民工子女的適應(yīng)困難和心理問題居多，而較少關(guān)注其積極心理，研究者普遍存在認識偏差；二是心理測量工作多從心理問題的角度測量心理健康，忽視了心理健康的正向一面。因此，本研究綜合考察了心理健康的正負兩個方面的表現(xiàn)，從生活滿意度、整體幸福感、自尊的積極角度以及抑郁、焦慮、孤獨的消極角度，反映了流動兒童的心理健康水平。心理疾病的消除與正向力量或積極品質(zhì)的增加才意味著心理健康的真正提升。

4.2 認同整合對流動兒童心理健康的影響

本研究證實了認同整合對流動兒童心理健康顯著的正向預(yù)測作用。高認同整合個體可以更好地同時存取多個認同及其知識和經(jīng)驗，從而促進心理健康，獲得更優(yōu)秀的學(xué)習(xí)成績、更融洽的人際關(guān)系等社會結(jié)果（social outcomes）。不過，早期的西方研究認為，由于雙語言和雙文化的情境是矛盾甚至是沖突的，從而導(dǎo)致了個體的焦慮和抑郁，甚至?xí)璧K兒童的認知發(fā)展和學(xué)業(yè)；也有一些研究指出雙語言和雙文化對于主觀幸福具有促進作用，并不會導(dǎo)致認同沖突和語言混淆。事實上，一項以13個國家7000多名經(jīng)歷文化適應(yīng)的青少年為調(diào)查對象的研究發(fā)現(xiàn)，客觀的文化差異與適應(yīng)的相關(guān)不明顯。因此，在流動兒童城市適應(yīng)的過程中，影響心理健康水平的因素更多地來自個體因素，我們將其聚焦為流動兒童多元認同發(fā)展的策略及程度——認同整合對流動兒童心理健康的影響。

高認同整合的流動兒童具有雙認同的意識，即他們對于農(nóng)村和城市都表示認同，這種積極認同可以減少心理適應(yīng)壓力，從而表現(xiàn)出較高的心理健康水平；而對于低認同整合的流動兒童，兩種認同被知覺為有一定的距離，沒有交叉，甚至存在混淆，這種消極認同無法減少心理適應(yīng)壓力，導(dǎo)致心理健康水平較低。

4.3 認同整合對流動兒童心理健康水平的影響

本研究發(fā)現(xiàn)，一般自我效能感調(diào)節(jié)了雙身份認同整合與心理健康的關(guān)系，即對于自我效能感高的流動兒童，認同整合會提升心理健康的水平，而自我認同感低的流動兒童恰恰相反。國內(nèi)目前還沒有發(fā)現(xiàn)相關(guān)的研究，本研究探討了個體差異變量在認同整合結(jié)果效應(yīng)里的作用，首次發(fā)現(xiàn)了一般自我效能感的調(diào)節(jié)作用明顯，豐富了認同整合的研究內(nèi)容，將會推動后繼的相關(guān)研究。

依照社會認知理論，自我效能感有效地預(yù)測了心理健康。Bandura認為這個影響通過獲取高價值的標(biāo)準(zhǔn)或原則的需要、建立新的人際關(guān)系等兩個渠道而發(fā)展。那些認定感覺自己沒有競爭力或者缺乏自我效能感的個體，面對2個或更多的不一致甚至沖突的文化期望時，會有更大的風(fēng)險導(dǎo)致負性的心理結(jié)果。這與如下事實一致：個體感覺他們的雙文化認同角色之間是沖突和有距離的，這些個體的心理健康比那些認同角色之問和諧相處的人更加糟糕。

根據(jù)上述分析可見，正在經(jīng)歷文化適應(yīng)的流動兒童，認同整合與自我效能感都是影響心理健康的個體變量，自我效能感增強流動兒童認同整合與心理健康之間的正向關(guān)系，對心理健康起到了促進作用。

4.4 研究不足及展望

首先，自我效能感從一般到具體。本研究使用一般自我效能感測量自我效能感的影響，自我效能作為人的內(nèi)在因素對行為的決定作用受不同環(huán)境的影響。流動兒童的生活環(huán)境具有其特殊具體性，因此發(fā)展一個雙認同的自我效能感測量工具是下一步工作的重點。

其次，其他變量的影響，例如大五人格中的神經(jīng)質(zhì)（neuroticism）等人格變量。流動兒童可能遭受與城市兒童的交流困難、歧視等壓力，這些特殊的壓力表現(xiàn)為社會焦慮，導(dǎo)致他們有更大的負性心理健康的風(fēng)險，而在不同情境中保持心態(tài)平靜的人格品質(zhì)可能在這一過程中起著保護作用。

再次，集體效能的可能影響。流動兒童在相當(dāng)長的時間內(nèi)屬于某個固定班級的一員，班級功能明顯。在班級情境中，集體效能代表了班級大多數(shù)同學(xué)對班級能力的總體看法，依據(jù)目標(biāo)達成的可能性，班級會對成員提出不同的行為預(yù)期，而在班級內(nèi)部形成統(tǒng)一的規(guī)范，進而影響學(xué)生個體的心理和行為。因此，班級效能是否在組織水平上影響了認同整合與心理健康的關(guān)系，是下一步研究的重點。

最后，面向流動兒童心理健康的促進研究。從流動兒童多元認同發(fā)展的方向，幫助流動兒童提升認同整合水平，從而提升心理健康；而個體層面的心理健康促進策略或措施要根據(jù)認同整合的水平而定，并不是所有的流動兒童都需要心理健康水平的提升。

5 結(jié)論

（1）流動兒童的心理健康存在學(xué)校類型、性別、城市類型、SES、學(xué)段的差異。公立學(xué)校流動兒童的心理健康水平高于打工學(xué)校流動兒童，男流動兒童的心理健康水平高于女生，三線城市流動兒童的心理健康水平高于一線和二線城市，SES水平越高，流動兒童心理健康水平越高，初中流動兒童的心理健康水平高于小學(xué)和高中。

（2）流動兒童的認同整合與心理健康呈顯著正相關(guān)；流動兒童認同整合水平越高，心理健康水平越高。

兒童心理健康的特征范文第4篇

關(guān)鍵詞：心理咨詢；兒童；大數(shù)據(jù)；心理健康

大數(shù)據(jù)（Big Data）是一種趨勢，已深入到社會各個領(lǐng)域中，心理健康是兒童健康成長的重要基礎(chǔ)，借助大數(shù)據(jù)技術(shù)對兒童心理健康問題進行分析，實現(xiàn)快速統(tǒng)計、及時反饋和干預(yù)，在兒童心理咨詢方面發(fā)揮高效、便捷的作用，利用心理管理系統(tǒng)的構(gòu)建來促進兒童的心理健康成長。

1 大數(shù)據(jù)時代與兒童心理問題

1.1 大數(shù)據(jù)時代

大數(shù)據(jù)是現(xiàn)階段主流軟件工具，以“太字節(jié)”為單位，所涉及的數(shù)據(jù)規(guī)模巨大，通過對海量數(shù)據(jù)的交換、整合和分析，為決策者提供有效的資訊、創(chuàng)造新的價值，這是采用一般軟件工具無法實現(xiàn)的。隨著計算機技術(shù)的快速發(fā)展，大數(shù)據(jù)也開始融入人們的生活中，其在社會多個領(lǐng)域得到應(yīng)用，很多決策行為越來越依賴于數(shù)據(jù)分析，毫無疑問，我們正在進入大數(shù)據(jù)這個嶄新的時代[1]。大數(shù)據(jù)時代反映出信息大爆炸所引發(fā)的一系列變革，世界充斥著越來越多的信息，處于數(shù)據(jù)信息大發(fā)展的時代，這主要得益于移動互聯(lián)、社交網(wǎng)絡(luò)、電子商務(wù)等互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展及應(yīng)用范圍的不斷擴大，在社交、搜索、電商、微博、智慧地球、安全監(jiān)控、金融、通信等諸多方面均應(yīng)用到大數(shù)據(jù)技術(shù)，并以此促進各個領(lǐng)域數(shù)據(jù)的瘋狂增加，而對這些數(shù)據(jù)的分析和解讀，即可創(chuàng)造極高的經(jīng)濟價值和社會價值，可以想象，積極運用大數(shù)據(jù)技術(shù)服務(wù)心理工作，將會極大地提高心理健康工作效率。

1.2 兒童心理問題

著名心理學(xué)家丹尼斯曾說：“我們相信，每個兒童都是健康的，但我們同時更相信，每個兒童都有這樣那樣的問題，殘病，包括生理的，心理的，這并不可怕，可怕的是我們沒有感覺?！眱和睦韱栴}大多來自家庭，但又很容易被忽視，主要表現(xiàn)為神經(jīng)、情緒、性格及生活習(xí)慣方面，其中神經(jīng)主要由矛盾引起，包括神經(jīng)性失聲、強迫行為、歇斯底里等，負性情緒與神經(jīng)有關(guān)，過度焦慮引起神經(jīng)式的敏感，兒童在生活中對家人和老師過度依賴，而與同齡孩子的關(guān)系較差，性格方面出現(xiàn)顯著偏執(zhí)、性情反復(fù)無常、愛發(fā)脾氣等，生活習(xí)慣上出現(xiàn)厭食、吮吸手指、遺尿、失眠等情況，這類情況對兒童的健康成長造成很大影響，發(fā)現(xiàn)和解決兒童心理問題亟不可待[2]。

2 大數(shù)據(jù)技術(shù)在心理咨詢中的具體應(yīng)用和實例分析

2.1 具體應(yīng)用

以往在心理咨詢中采用的方法較為單一，主要是面對面的一對一咨詢、小型團體咨詢等，不僅耗費周期時間較長，而且效率低下，人力資源成本和時間成本較高，將大數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用到心理咨詢中，可解決上述問題。目前，兒童心理咨詢所應(yīng)用到的高科技設(shè)備有音樂放松系統(tǒng)、生物反饋系統(tǒng)、多參數(shù)生物反饋儀、監(jiān)控系統(tǒng)等，手段多樣化，且效果得到了廣泛的認可，極大地推動了心理咨詢的發(fā)展[3]。在大數(shù)據(jù)時代背景下，心理咨詢具備智能化的特點，借助相關(guān)技術(shù)采集大量的數(shù)據(jù)并對其進行分析，給心理咨詢師帶來了很大的幫助，以監(jiān)控系統(tǒng)為例，監(jiān)控系統(tǒng)與大數(shù)據(jù)結(jié)合，根據(jù)得到的各種數(shù)據(jù)模型和分析報告來對兒童的行為進行分析，從中便可找到解決兒童心理問題的最佳方法，即便對心理知識缺乏了解的家長，也可通過獲取的分析報告，發(fā)現(xiàn)教育過程中存在的問題。此外，心理測評系統(tǒng)與大數(shù)據(jù)結(jié)合可應(yīng)用兒童心理普查中，將心理普查信息化，再借助大數(shù)據(jù)技術(shù)手段進行分析。

2.2 實例分析

借助大數(shù)據(jù)技術(shù)建立心理管理系統(tǒng)，不僅不會影響到系統(tǒng)的使用功能，還能更為便捷、高效地從海量數(shù)據(jù)中找出個體因素之間的關(guān)聯(lián)性，為心理咨詢工作提供更具參考價值的結(jié)果。在接受兒童心理問題咨詢中，常有家長反映孩子作業(yè)拖拉、不認真，對家長提出的要求表示認可，但無實際行為，且不會主動向家長表達自身的要求，通過在心理管理系統(tǒng)中應(yīng)用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)，建立兒童心理檔案數(shù)據(jù)，逐步深入挖掘兒童存在的心理問題，在第一次咨詢中，先讓孩子填寫基本資料，在此過程中觀察期表現(xiàn)，確立以家庭治療為主的方案，邀請家長一同參與咨詢，在篩選的信息中含有孩子出生時家庭條件較差、由奶奶帶大、與父母長其分開等，孩子的學(xué)習(xí)較差，根據(jù)弗洛伊德的自我防衛(wèi)機制理論，孩子在家庭中被嚴格要求，將會以學(xué)習(xí)失敗來回擊自己的父母；在接下來的咨詢中，陸續(xù)獲得父親不樂意陪同、孩子不積極配合咨詢、語言溝通效果不理想等信息，借助數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)探測其心理特征，打破常規(guī)心理咨詢陷入的僵局，找到心理問題出現(xiàn)的原因，即與父母的教育方式、家庭成員關(guān)系緊張等有關(guān)，建議從環(huán)境入手，逐步解決孩子的心理問題[4]。

3 結(jié)束語

綜上所述，大數(shù)據(jù)時代的來臨，為心理咨詢帶來了二次騰飛的契機，給兒童心理咨詢工作的開展提供了更多且高效的心理咨詢方法，這對于促進兒童的心理健康成長具有重要的現(xiàn)實意義。

參考文獻

[1]張 銘，徐光興，林榕發(fā).沙盤療法在兒童心理咨詢中的應(yīng)用研究述評[J].西北師大學(xué)報（社會科學(xué)版），2011，1（9）：113-115.

[2]吳素梅，覃春望，付志高.繪畫療法在流浪兒童心理輔導(dǎo)中的作用[J].沈陽大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2015，11（4）：552-556.

兒童心理健康的特征范文第5篇

流動兒童在近年來越來越受到心理學(xué)界的關(guān)注,相關(guān)的研究主要圍繞兩大主題:一是流動給兒童心理帶來什么影響;二是影響流動兒童適應(yīng)和身心健康的因素有哪些，包括影響機制及相應(yīng)的干預(yù)措施。至今有關(guān)流動兒童心理研究的成果頗多,但也存在很多問題。曾有學(xué)者在2007年對我國流動兒童社會適應(yīng)的研究現(xiàn)狀作出述評,但至今沒有學(xué)者對流動兒童心理研究的總體狀況作述評,而且由于近兩年來我國流動兒童的心理研究數(shù)量激增,研究出現(xiàn)一些新的進展和動態(tài),筆者認為有必要對流動兒童心理研究的總體現(xiàn)狀做回顧和梳理,探討所存在的問題，為未來的研究走向提供參考建議。

1我國流動兒童心理研究現(xiàn)狀

1.1流動給兒童心理帶來什么影響

國內(nèi)很多研究證明,流動給兒童心理帶來了多方面的不利影響。流動兒童在學(xué)習(xí)和生活上適應(yīng)不良,即使適應(yīng)也僅僅是在流動人口這個相對封閉圈子里的適應(yīng)。雖然他們對城市的歸屬感大于鄉(xiāng)土歸屬感,但他們遠離城市主流文化,對城市戶籍群體有明顯的疏離與隔閡,人際交往圈狹溢單一,受歧視和排斥的情況比較普遍，社會支持力量少，對學(xué)校滿意度偏低[ltn。流動兒童的整體心理健康狀況不容樂觀,具體表現(xiàn)在心理壓力過大,抑郁、孤獨、焦慮等不良情緒問題突出，問題行為突出自我評價、自我發(fā)展和自尊水平都偏低,人格健康水平也偏低o

但也有研究證明，流動兒童在學(xué)習(xí)和生活中并未出現(xiàn)不良適應(yīng)，他們的心理健康狀況良好,自豪感高于自卑感,多數(shù)認為自己是一個幸福的人,其積極心理品質(zhì)處于理論的中等及以上水平。有研究還發(fā)現(xiàn)，由于流動帶來了教育環(huán)境、家庭環(huán)境和個體智力方面的變化，從而促進了流動兒童在創(chuàng)造性思維尤其是在思維獨特性上的發(fā)展。

1.2影響流動兒童適應(yīng)和身心健康的因素有哪些

影響流動兒童適應(yīng)和身心健康的因素包括個人、家庭、學(xué)校、社會四類因素，研究者從不同視角探究這些因素的影響作用及影響機制，并在此基礎(chǔ)上衍生出相應(yīng)的干預(yù)措施。

在適應(yīng)方面,研究者探討多個或單個因素對流動兒童的總體適應(yīng)或某一方面適應(yīng)的影響。胡韜的研究發(fā)現(xiàn),影響流動少年兒童社會適應(yīng)狀況的因素主要有個人志氣、學(xué)校因素、社會歧壓和家庭因素4個方面,這些因素的影響路徑各不相同;周海霞探究了班級環(huán)境、師生互動風(fēng)格和同伴關(guān)系對流動兒童學(xué)習(xí)適應(yīng)性發(fā)展的影響作用和影響機制;何資橋探討了自我效能、社會支持、父母教育方式對流動兒童學(xué)習(xí)適應(yīng)性發(fā)展的影響作用和影響機制。有些研究則探究單個因素對流動兒童適應(yīng)的影響,如研究學(xué)校環(huán)境對流動兒童學(xué)習(xí)適應(yīng)性的影響，或父母的教育方式對流動兒童學(xué)習(xí)環(huán)境適應(yīng)性的影響。還有研究者對流動兒童的領(lǐng)悟社會支持進行心理干預(yù),加強他們的學(xué)業(yè)求助技能，以促進學(xué)習(xí)適應(yīng)。

在心理健康方面，研究者探討多個或單個因素對流動兒童總體心理健康或某一方面心理健康的影響。鄒泓等人發(fā)現(xiàn),教育資源享有狀況、師生關(guān)系、學(xué)業(yè)行為影響流動兒童的心理健康狀況;劉正榮把影響流動兒童心理健康狀況的因素分為兩類:客觀因素和主觀因素,客觀因素包括生活空間場所的變動、就讀學(xué)校的類型、父母職業(yè)及收人的狀況等，主觀因素包括對就讀學(xué)校的滿意度、對現(xiàn)在生活的滿意度以及自我身份認同情況等。在對流動兒童某一方面心理健康研究中，很多研究集中在自我方面。李小青發(fā)現(xiàn)，學(xué)業(yè)行為和師生關(guān)系與流動兒童自尊發(fā)展水平顯著相關(guān);申繼亮考察了家庭環(huán)境特點(包括家庭經(jīng)濟資本、人力資本和家庭內(nèi)社會資本）和家庭教養(yǎng)方式對流動兒童自尊水平的影響;方娟發(fā)現(xiàn),流動兒童的性別、父母文化程度、父母教養(yǎng)方式、負性生活事件與自尊顯著相關(guān),并對其進行自尊團體訓(xùn)練;謝丹探討了影響流動兒童自尊發(fā)展的危險性因素和保護性因素;郭金花的研究發(fā)現(xiàn)，家庭教養(yǎng)方式影響流動兒童自我意識水平的發(fā)展。有研究者還探討了流動兒童心理健康的其它方面,如應(yīng)對方式在歧視知覺與孤獨情緒關(guān)系上的調(diào)節(jié)作用w，以及針對流動兒童的不良情緒所進行 的心理干預(yù);人格和家庭功能、師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系和親子關(guān)系.對流動兒童問題行為的影響;師生關(guān)系和其學(xué)業(yè)行為影響流動兒童的學(xué)校滿意度,家庭環(huán)境的特點影響流動兒童的生活滿意度;社會關(guān)系、留守時間和轉(zhuǎn)學(xué)次數(shù)能有效預(yù)測流動兒童的幸福感，而個體的大五人格、樂觀和掌控感影響流動兒童的主觀幸福感。

2我國流動兒童心理研究所存在的問題

國內(nèi)研究考對流動兒童的心理研究經(jīng)歷了從表面的現(xiàn)象分析,到狀況k查研究,再到影響因素和影響機制探討，最后到干預(yù)措施的實施，這是一個逐步深化的過程,至今已取得可喜的研究成果,但仍存在以下四方面不足。

2.1忽略流動兒童的積極心理

研究者普遍對流動兒童存在認識偏差，常給流動兒童貼上“心理弱勢群體”或“問題群體”的標(biāo)簽，認為流動兒童必定會出現(xiàn)各種適應(yīng)和心理問題,甚至這些把問題歸結(jié)為是流動兒童自身心理素質(zhì)的欠缺。所以,很多研究集中在探討流動兒童的適應(yīng)困難和心理問題。但實際上，有的流動兒童可能會適應(yīng)良好甚至是很出色，生活的挑戰(zhàn)沒有難倒他們反而鍛煉和塑造了他們積極的心理品質(zhì)如獨立、樂觀、包容、感恩、抗逆性等。即使有些流動兒童的確表現(xiàn)出各種適應(yīng)困難和心理問題，一部分原因是由于自身素質(zhì)所導(dǎo)致,但更多的是由于家庭、學(xué)校、文化、社會和政策等多種外在不利因素的交互作用所引起。所以,研究者要摒棄偏見,除了要關(guān)注流動兒童的適合和心理問題，更要注重挖掘、宣傳和培養(yǎng)流動兒童的積極心理，并從家庭、社區(qū)、學(xué)校和政策等多個層面上為流動兒童創(chuàng)造一個良好健康的成長環(huán)境。

2.2研究取樣存在偏差

流動兒童的研究取樣存在偏差,主要表現(xiàn)在以下四點：首先，研究者選取的被試多是就讀于中小學(xué)6-14歲之間的流動兒童，忽略了對年齡更小或更大的流動兒童群體的研究。小齡流動兒童在遷人地土生土長的比例逐年增加，他們的城市適應(yīng)和心理狀況跟那些帶著鄉(xiāng)土文化遷人的流動兒童是不同的;而大齡流動兒童有的已經(jīng)進人遷人地的勞動市場，他們現(xiàn)所面臨的就業(yè)、婚戀等相關(guān)的心理問題并沒有引起研究者的足夠重視。其次,研究者選取的流動兒童幾乎都是在校的流動兒童,那些非在校的適齡流動兒童的生存和心理狀況很少有研究者關(guān)注。第三,大多研究只選取如北京、上海、南京、廣州等大中城市的流動兒童作為被試，而忽略對小城市或一些經(jīng)濟發(fā)達的城鎮(zhèn)農(nóng)村流動兒童的心理研究。最后,多數(shù)研究只關(guān)注農(nóng)民工子女，很少關(guān)注非農(nóng)民工子女這些流動兒童的心理狀況。而城市流動人口是一個異質(zhì)的群體，他們分處于不同的社會階層，處于社會底層的農(nóng)民工子女與處于較高社會階層流動兒童的城市適應(yīng)和融合狀況是不一樣的。總之，國內(nèi)研究的取樣多集中于大中城市在校的中小學(xué)農(nóng)民工子女,忽略對其他流動兒童群體的研究,研究結(jié)果難以推廣。

2.3研究方法有待進一步完善

研究方法的不足主要體現(xiàn)在以下三點：首先，研究多采用心理調(diào)查法和訪談法,少有實驗研究和質(zhì)性研究,研究方法單一,限制了問題研究的視角和深度。其次，研究多采用橫向研究，少有縱向的追蹤研究。流動兒童在流動過程中的適應(yīng)和心理變化過程和變化特點需要有縱向的追蹤研究，以彌補橫向研究的不足。最后,缺乏完善的測量工具。不同研究者用于測量流動兒童適應(yīng)和心理健康的工具各不相同,研究者或采用訪談,或采用自編的心理問卷，或采用相關(guān)的成熟心理問卷。有些問卷的信效度沒有得到嚴格的考證，其研究的科學(xué)性受到質(zhì)疑。如果沒有完善統(tǒng)一的測量工具,會導(dǎo)致不同研究結(jié)果的相互矛盾性和不可比較性。