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管理會(huì)計(jì)教程范文第1篇

關(guān)鍵詞：ERP；沙盤模擬；管理會(huì)計(jì)

中圖分類號(hào)：G710文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851(2011)06-0-01

企業(yè)的資源包含的范圍很廣，廠方、設(shè)備、物料，還包括人力資源、資金、信息、企業(yè)上下游的供應(yīng)商和客戶。企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營過程就是對(duì)企業(yè)所有資源進(jìn)行有效的規(guī)劃是企業(yè)資源計(jì)劃系統(tǒng)。它是函蓋企業(yè)經(jīng)營方方面面的一整套管理思想，將企業(yè)結(jié)構(gòu)和管理的操作全部展示在沙盤上，它從整體戰(zhàn)略、市場(chǎng)需求、物料采購計(jì)劃、倉儲(chǔ)管理、往來業(yè)務(wù)管理、生產(chǎn)過程管理、項(xiàng)目管理、設(shè)備管理、人力資源管理、運(yùn)輸管理、質(zhì)量管理、銷售管理等方面，使企業(yè)以產(chǎn)定銷，以產(chǎn)定料，以料的需求來區(qū)動(dòng)資金的良性循環(huán)，從而不斷地壓縮企業(yè)的投資規(guī)模，加快企業(yè)資金周轉(zhuǎn)，修正日常 運(yùn)作中的偏差，并使企業(yè)處于全面受控狀態(tài)。還可以幫助企業(yè)管理人員根據(jù)外部環(huán)境的變化而對(duì)企業(yè)資源進(jìn)行合理規(guī)劃，使企業(yè)流暢運(yùn)轉(zhuǎn)，從而達(dá)到商業(yè)上的成功。

管理會(huì)計(jì)是會(huì)計(jì)與與管理相結(jié)合而產(chǎn)生的一門新興學(xué)科，是在當(dāng)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，以強(qiáng)化企業(yè)內(nèi)部經(jīng)營管理、實(shí)現(xiàn)最佳經(jīng)濟(jì)效益為最終目的，以現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)營活動(dòng)為對(duì)象，通過對(duì)財(cái)務(wù)信息的深加工和再利用，實(shí)現(xiàn)對(duì)經(jīng)濟(jì)過程的預(yù)測(cè)、決策、規(guī)劃、控制、責(zé)任考核評(píng)價(jià)等職能的一個(gè)會(huì)計(jì)分支。它突破了傳統(tǒng)會(huì)計(jì)事后算賬的局限性，為企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營活動(dòng)的預(yù)測(cè)、決策、規(guī)劃、控制、責(zé)任考評(píng)價(jià)提供了靈活多樣的方法，形成了系統(tǒng)的方法論。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，管理會(huì)計(jì)的理論及方法在經(jīng)濟(jì)管理尤其是在微觀經(jīng)濟(jì)管理中的作用已被人們充分認(rèn)識(shí)，日益成為企業(yè)管理中不可或缺的重要手段，其應(yīng)用范圍也越來越廣泛。我們根據(jù)管理會(huì)計(jì)學(xué)科的特點(diǎn)即其決策、計(jì)劃和控制方面在企業(yè)中的運(yùn)用具有極強(qiáng)的靈活性和實(shí)踐操作性，因此，我們?cè)诮虒W(xué)方法中加入了“沙盤”模擬教學(xué)模式和一系列的ERP“沙盤”演練過程著重對(duì)學(xué)生在理論知識(shí)的應(yīng)用能力、實(shí)際問題的認(rèn)知和解決能力等方面的培養(yǎng)，以符合管理會(huì)計(jì)的實(shí)踐性特點(diǎn)和高等職業(yè)教育的要求。

《管理會(huì)計(jì)》教學(xué)中運(yùn)用沙盤模擬的實(shí)例設(shè)計(jì)

在講授《變動(dòng)成本法》教學(xué)內(nèi)容時(shí)，采用沙盤模擬，根據(jù)沙盤原理，將固定成本、變動(dòng)成本的計(jì)算過程在沙盤上直觀展示出來，幫助學(xué)生理解固定成本、變動(dòng)成本計(jì)算過程中與業(yè)務(wù)量的關(guān)系，掌握完全成本法及變動(dòng)成本法下的單位產(chǎn)品成本計(jì)算方法。起到了很好的效果。其實(shí)例如下：

【教學(xué)目標(biāo)】1.掌握運(yùn)用完全成本法及變動(dòng)成本法計(jì)算單位產(chǎn)品的成本；2.理解并掌握完全成本法及變動(dòng)成本法計(jì)算單位產(chǎn)品的成本的差別。

【教學(xué)時(shí)間】2課時(shí)

【重點(diǎn)難點(diǎn)】完全成本法及變動(dòng)成本法的區(qū)別。

【教學(xué)手段】多媒體

【教學(xué)方法】沙盤模擬、探究式學(xué)習(xí)法。

【教學(xué)對(duì)象】會(huì)計(jì)電算化專業(yè)二年級(jí)學(xué)生

【教學(xué)組織】將全班同學(xué)按六人一組，分成8組，分別成立八間公司。每間公司六位同學(xué)分配到不同的崗位：倉庫、車間、行政管理部門、會(huì)計(jì)、采購、企業(yè)負(fù)責(zé)人。每位同學(xué)負(fù)責(zé)相應(yīng)的崗位工作并根據(jù)自己的崗位按沙盤上指定的位置就座。

由教師布置任務(wù)：

業(yè)務(wù)題一、某廠生產(chǎn)甲產(chǎn)品，廠房租金為30萬元，最大生產(chǎn)能力12萬臺(tái)，生產(chǎn)一臺(tái)甲產(chǎn)品需購置零部件30元，計(jì)算單位產(chǎn)品的固定成本及購置零部件的總成本。

業(yè)務(wù)題二、若生產(chǎn)一臺(tái)甲產(chǎn)品還需要直接人工20元，直接材料10元。

要求：分別完全成本法及變動(dòng)成本法計(jì)算單位產(chǎn)品的成本

規(guī)則：用自制小方塊代替抽象的零部件，每個(gè)紅色紙幣代表面值10000元。

由同學(xué)動(dòng)手操作，采購部購置零部件和原材料，同時(shí)用紅色紙幣代表資金。同學(xué)討論購置零部件和原材料可生產(chǎn)多少臺(tái)產(chǎn)品，計(jì)算出單位產(chǎn)品的固定成本及購置零部件的總成本。各個(gè)小組的組員都討論得非常熱烈。同學(xué)們經(jīng)過親身體驗(yàn)，很快得出結(jié)論。其中第一、四、八組的同學(xué)經(jīng)過討論得出相同結(jié)果：采購部中有12個(gè)小方塊，得出生產(chǎn)甲產(chǎn)品12萬臺(tái)，單位產(chǎn)品的固定成本=30萬元/12萬=2.5元/件，購置零部件的總變動(dòng)成本=30*12萬=360萬元。完全成本法單位產(chǎn)品的成本=2。5+30+20+10=62。5。變動(dòng)成本法單位產(chǎn)品的成本=30+20+10 =60。第二、五、六組的同學(xué)也得出相同結(jié)論：采購部中有6個(gè)小方塊，得出生產(chǎn)甲產(chǎn)品6萬臺(tái)，單位產(chǎn)品的固定成本=30萬元/6萬=5元/件，購置零部件的總變動(dòng)成本=30*6萬=180萬元。完全成本法單位產(chǎn)品的成本=5+30+20+10=65。變動(dòng)成本法單位產(chǎn)品的成本=30+20+10 =60。第三組和第七組采購部中有10個(gè)小方塊，得出生產(chǎn)甲產(chǎn)品10萬臺(tái)，單位產(chǎn)品的固定成本=30萬元/10萬=3元/件，購置零部件的總變動(dòng)成本=30*10萬=300萬元。完全成本法單位產(chǎn)品的成本=3+30+20+10=63。變動(dòng)成本法單位產(chǎn)品的成本=30+20+10 =60。教師引導(dǎo)同學(xué)根據(jù)操作結(jié)果，歸納出完全成本法和變動(dòng)成本法計(jì)算單位產(chǎn)品的成本計(jì)算方法、以及兩種方法計(jì)算單位產(chǎn)品成本時(shí)的差別。進(jìn)一步分析單位產(chǎn)品成本與業(yè)務(wù)量之間的關(guān)系，沙盤中業(yè)務(wù)量等于多少時(shí)？單位產(chǎn)品成本最低？企業(yè)負(fù)責(zé)人應(yīng)選擇的最佳業(yè)務(wù)量是多少?

這種通過沙盤工具模擬固定成本、變動(dòng)成本和單位產(chǎn)品成本的計(jì)算過程，將抽象的理論知識(shí)轉(zhuǎn)變成直觀的體驗(yàn)，使同學(xué)們很快進(jìn)入角色，大大地提高了學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，學(xué)生都感慨地說：“閱讀的信息，我們能記得10%；聽到的信息，我們能記得20%，但所經(jīng)歷的事情，我們能記得80%?！逼髽I(yè)經(jīng)營實(shí)戰(zhàn)演練以“現(xiàn)場(chǎng)經(jīng)歷”的方式，讓我們?cè)诜e極參與中感受策略制定實(shí)施檢驗(yàn)調(diào)整的完整過程，在愉悅的氛圍中體驗(yàn)“企業(yè)經(jīng)營的過程”，進(jìn)而掌握核心管理技能。所以沙盤模擬教學(xué)起到了很好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

管理會(huì)計(jì)教程范文第2篇

關(guān)鍵詞：移動(dòng)信息化平臺(tái)；創(chuàng)新能力；藍(lán)墨云班課

一、移動(dòng)信息化教學(xué)平臺(tái)

移動(dòng)信息化，是指在現(xiàn)代信息技術(shù)手段下，通過移動(dòng)通訊技術(shù)及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的輔助，使得相關(guān)信息得以交互溝通，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的信息化、網(wǎng)絡(luò)化及電子化。移動(dòng)信息化平臺(tái)便是在此基礎(chǔ)上發(fā)展出來的載體，進(jìn)一步促進(jìn)移動(dòng)信息化的發(fā)展。利用移動(dòng)信息化平臺(tái)開展教學(xué)工作，打破了傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)模式。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是利用信息通信技術(shù)及互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，讓互聯(lián)網(wǎng)與教育行業(yè)深度融合，創(chuàng)造出的可持續(xù)發(fā)展的新型教育形式，是知識(shí)社會(huì)創(chuàng)新2.0推動(dòng)下經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展新形態(tài)。各高校教育形式不斷改革，從混合式教學(xué)到翻轉(zhuǎn)課堂，從慕課到學(xué)習(xí)通，各種模式的教學(xué)方案不斷發(fā)展，提高教學(xué)效率，以達(dá)到教學(xué)效果的最大化。首先，通過移動(dòng)信息化平臺(tái)對(duì)教學(xué)重新設(shè)計(jì)，改變傳統(tǒng)“老師講學(xué)生聽”填鴨式教學(xué)模式，以學(xué)生自身為中心，以課程本身為重點(diǎn)，將課堂真正還給學(xué)生，學(xué)大于教，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生創(chuàng)新鉆研能力，在課程學(xué)習(xí)中營造互幫互助的氛圍。其次，通過移動(dòng)化信息平臺(tái)，及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)近況及相關(guān)能力提升，打破了時(shí)間及空間的限制，利用平臺(tái)教師可以及時(shí)為學(xué)生答疑解惑，加強(qiáng)教師與學(xué)生的溝通與聯(lián)系，以便教師更好的調(diào)整教學(xué)模式及進(jìn)度，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。第三，教師利用平臺(tái)也可以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)定制，針對(duì)不同學(xué)生，制定不同學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，給予不同學(xué)習(xí)建議，注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，移動(dòng)信息化教育為個(gè)性化教學(xué)提供了現(xiàn)實(shí)有效地實(shí)現(xiàn)方法和條件。最后，回歸教學(xué)本身，教師可以將學(xué)習(xí)資料，如視頻、音頻、圖片、文件、課件、網(wǎng)頁鏈接等，通過移動(dòng)信息化平臺(tái)，學(xué)生跨越時(shí)空隨時(shí)觀看，而且形式多樣的學(xué)習(xí)資源更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，積累知識(shí)。

二、傳統(tǒng)管理會(huì)計(jì)課堂教學(xué)存在的問題

管理會(huì)計(jì)課程作為現(xiàn)代企業(yè)會(huì)計(jì)的兩大分支之一，是會(huì)計(jì)與管理相結(jié)合而產(chǎn)生的一門應(yīng)用型學(xué)科，是高等院校中會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理等各有關(guān)專業(yè)的一門專業(yè)必修課。該課程培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要，掌握管理會(huì)計(jì)的基本理論知識(shí)和基本方法技能，并能在將來就業(yè)中熟練運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)手段進(jìn)行經(jīng)營管理工作的高素質(zhì)、應(yīng)用型高級(jí)專門人才。然而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過程，卻存在以下問題：

（一）教學(xué)內(nèi)容存在時(shí)滯性

長期以來，管理會(huì)計(jì)處于不斷發(fā)展，尚未完善的階段，因此理論研究中往往落后于現(xiàn)實(shí)企業(yè)實(shí)際發(fā)展速度，高校教學(xué)難以適應(yīng)時(shí)代變化，實(shí)操能力弱化。

（二）課堂教學(xué)缺乏實(shí)踐操作

在傳統(tǒng)的管理會(huì)計(jì)課堂教學(xué)中，因?yàn)檎n源限制，高校普遍存在忽視實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)象。管理會(huì)計(jì)教學(xué)的特殊性，理論課時(shí)都難以滿足，實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課時(shí)更是少之又少。開設(shè)實(shí)驗(yàn)課的院校大多也流于形式，并未真正起到實(shí)踐的作用。

（三）課程教材陳舊未能及時(shí)更新

20世紀(jì)80年代初，我國會(huì)計(jì)學(xué)界才開始引進(jìn)西方管理會(huì)計(jì)的理論和方法并逐漸系統(tǒng)化。大多數(shù)課程教材仍未形成完整的符合我國企業(yè)應(yīng)用實(shí)際的管理會(huì)計(jì)體系，許多高校仍使用滯后的教材，使得理論教學(xué)與現(xiàn)實(shí)嚴(yán)重脫鉤。

（四）教學(xué)形式枯燥，師生互動(dòng)少

傳統(tǒng)的教學(xué)形式以老師主動(dòng)講授，學(xué)生被動(dòng)接受為主，填鴨式教學(xué)模式，無法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，因此學(xué)生經(jīng)常無法積極主動(dòng)的投入課堂，存在低頭玩手機(jī)、走神、聊天等狀況。同時(shí)在教學(xué)中，課程學(xué)時(shí)少，缺乏真實(shí)案例引導(dǎo)，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)。

三、移動(dòng)信息化平臺(tái)視域下管理會(huì)計(jì)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)

利用移動(dòng)信息化平臺(tái)，翻轉(zhuǎn)課堂，設(shè)計(jì)管理會(huì)計(jì)課程教學(xué)模式，將藍(lán)墨云班課這一移動(dòng)平臺(tái)引入課堂教學(xué)，充分利用學(xué)生課余時(shí)間，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)交互式學(xué)習(xí)。

（一）課前準(zhǔn)備

每節(jié)課前由教師在班課資源里學(xué)習(xí)任務(wù)單及配套資源，企業(yè)真實(shí)實(shí)操案例、相關(guān)知識(shí)點(diǎn)信息資料、視頻資料都可以到資源里。學(xué)生通過閱讀學(xué)習(xí)指南做課程預(yù)習(xí)，了解具體任務(wù)并通過觀看微視頻和輔助資源，掌握課程知識(shí)點(diǎn)，能夠?qū)崿F(xiàn)理論與實(shí)際接軌。

（二）課堂教學(xué)

在課堂教學(xué)中，通過學(xué)生課前準(zhǔn)備得到相應(yīng)的教學(xué)反饋，對(duì)學(xué)生尚未解決的問題進(jìn)行答疑解惑，可以通過個(gè)別指導(dǎo)和組織討論兩種形式。在藍(lán)墨云班課中班級(jí)互動(dòng)，教師可以舉手搶答，甚至采用搖一搖的方式，極大地提高了課堂提問的趣味性。除此之外，教師還可以將學(xué)生進(jìn)行分組，學(xué)生可以根據(jù)分組情況進(jìn)行討論，對(duì)問題進(jìn)行探討。老師還可以通過頭腦風(fēng)暴的方式，對(duì)重要的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行研討，學(xué)生在暢所欲言的同時(shí)還可以為優(yōu)秀回答點(diǎn)贊并評(píng)論，對(duì)學(xué)生的平時(shí)成績也起到一定的考核作用。

（三）課后反饋

在每節(jié)課后，同學(xué)可以通過老師的測(cè)試活動(dòng)，對(duì)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行測(cè)試并及時(shí)鞏固。通過相關(guān)活動(dòng)任務(wù)，對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示。教師可以投票，對(duì)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生接受程度進(jìn)行反饋，以便更高效的完成下次教學(xué)工作。

參考文獻(xiàn)

［1］王旭.翻轉(zhuǎn)課堂背景下的高職管理會(huì)計(jì)教學(xué)改革探討［J］.文化視野,2018（10）.

管理會(huì)計(jì)教程范文第3篇

1.1管理會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)管理三門課程的內(nèi)容交叉重復(fù)

管理會(huì)計(jì)教學(xué)中存在一個(gè)嚴(yán)重的問題:它與其他課程內(nèi)容存在許多的重復(fù)。雖然很多的專業(yè)課程，都或多或少地存在著內(nèi)容重復(fù)的問題，但是管理會(huì)計(jì)課程的內(nèi)容重復(fù)問題較為嚴(yán)重。其與成本會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理等課程都存在重復(fù)，并且重復(fù)的內(nèi)容很多，具體如下:成本會(huì)計(jì)與管理會(huì)計(jì)可能交叉的內(nèi)容包括:變動(dòng)成本計(jì)算法、標(biāo)準(zhǔn)成本制度、作業(yè)成本法、成本預(yù)測(cè)、成本決策、日常業(yè)務(wù)預(yù)算、差異的計(jì)算、經(jīng)濟(jì)批量;而財(cái)務(wù)管理與管理會(huì)計(jì)可能重復(fù)的內(nèi)容有:資金需要量的預(yù)測(cè)、資金時(shí)間價(jià)值、投資決策評(píng)價(jià)指標(biāo)、經(jīng)濟(jì)批量、銷售預(yù)測(cè)、利潤預(yù)測(cè)、預(yù)算、資本成本的計(jì)量、經(jīng)營杠桿。對(duì)于這些內(nèi)容的重復(fù)講解，不但浪費(fèi)了有限的教學(xué)資源，也達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果，學(xué)生對(duì)于重復(fù)的內(nèi)容，學(xué)習(xí)的積極性普遍不高。

1.2傳統(tǒng)的教學(xué)方法和考試方式，不能發(fā)揮應(yīng)有的作用

目前，管理會(huì)計(jì)的教學(xué)大多采用“教師主講，學(xué)生聽”的教學(xué)方式。這種教學(xué)方式由于單純依靠教師在課堂上，對(duì)照課件依次講解各個(gè)理論知識(shí)點(diǎn)，沒有結(jié)合企業(yè)實(shí)務(wù)來講授相關(guān)知識(shí)，因而，學(xué)生只是被動(dòng)地接受這些知識(shí)，很多學(xué)生都質(zhì)疑，自己學(xué)的這些理論性這么強(qiáng)的知識(shí)在實(shí)踐中有沒有用。由于沒有得到教師強(qiáng)有力的解答，因而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的積極性不高，學(xué)習(xí)只是為了應(yīng)付考試，并沒真正地想過要學(xué)以致用。同時(shí)，我們對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考核方式也存在問題，考試內(nèi)容幾乎就是課堂所講授的理論知識(shí)，很少設(shè)計(jì)結(jié)合實(shí)務(wù)的案例分析題。學(xué)生通過努力復(fù)習(xí)，可以考取很高的分?jǐn)?shù)，但是往往不懂得如何將這些知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中。

1.3管理會(huì)計(jì)雙語教學(xué)積極性不高，不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展需要

隨著經(jīng)濟(jì)的全球化發(fā)展，越來越多企業(yè)走出國門，實(shí)現(xiàn)跨國經(jīng)營，成長為國際上知名的跨國集團(tuán);國外的企業(yè)也不斷進(jìn)入中國開展經(jīng)營，成立了大量的外商投資企業(yè)。這些經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的變化，要求我們的學(xué)生在掌握扎實(shí)專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，還得能用外語熟練地表達(dá)、運(yùn)用我們的專業(yè)知識(shí)。因而，在日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師就必須有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力，這就需要我們多采用雙語教學(xué)。尤其是管理會(huì)計(jì)這門課程，更應(yīng)該采用雙語教學(xué)。原因在于，管理會(huì)計(jì)的理論來源于西方，西方的理論與實(shí)務(wù)遠(yuǎn)高于國內(nèi)的發(fā)展水平，而雙語教學(xué)的一個(gè)重要特點(diǎn)是采用原版教材，使得學(xué)生能接觸到最詳實(shí)、最新的管理會(huì)計(jì)理論，而中文教材受篇幅的限制，內(nèi)容上有很大的壓縮，影響學(xué)生對(duì)問題的準(zhǔn)確理解。

雖然高校普遍認(rèn)識(shí)到管理會(huì)計(jì)雙語教學(xué)的重要性，但由于存在以下兩方面的原因，導(dǎo)致積極性不高:①缺乏能夠同時(shí)駕馭專業(yè)知識(shí)和語言能力的教師，同時(shí)，我國開展雙語教學(xué)的時(shí)間較短，對(duì)于如何有效地將教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)語言完全有效地結(jié)合起來，缺乏經(jīng)驗(yàn)。很多實(shí)行雙語教學(xué)的高校，在雙語教學(xué)過程中，教師大多是在翻譯課本而不是在講解知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生整節(jié)課都在標(biāo)注課本上的陌生單詞，而不是試圖深入理解它所代表的意思;②學(xué)生的英語水平良莠不齊，大部分的學(xué)生對(duì)英語教材比較畏懼，對(duì)英語教材有一種的無形的排斥感，因而對(duì)雙語教學(xué)的積極性也不高。

1.4管理會(huì)計(jì)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)不足，學(xué)生缺乏實(shí)踐的平臺(tái)

在很多高校，管理會(huì)計(jì)課程的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)的學(xué)時(shí)數(shù)很少，有一些甚至沒有。像基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、中級(jí)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理等會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的核心課程在上完理論課后，往往都配套設(shè)置有30個(gè)學(xué)時(shí)左右的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，教學(xué)過程非常完整，而管理會(huì)計(jì)的實(shí)踐教學(xué)卻沒有得到應(yīng)有的重視。除了課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)的不足外，在校外，學(xué)生的鍛煉平臺(tái)也很少，我國很多高校沒有建立起穩(wěn)定的校外實(shí)踐基地，即使有建立實(shí)踐基地，真正與學(xué)生所學(xué)專業(yè)對(duì)口的崗位鍛煉也非常稀少，更談不上讓學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)管理會(huì)計(jì)知識(shí)的應(yīng)用了。另外，畢業(yè)班學(xué)生的畢業(yè)學(xué)習(xí)以及社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)大部分是學(xué)生自己聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，缺乏教師的引導(dǎo)，實(shí)習(xí)也往往流于形式，起不到鍛煉的效果。

2管理會(huì)計(jì)教學(xué)改革的設(shè)想

2.1管理會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)管理三者內(nèi)容重復(fù)的解決思路如何解決管理會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)管理三者之間的重復(fù)性問題，我國學(xué)者們的觀點(diǎn)不一:李心合(1995)認(rèn)為，應(yīng)該重組管理會(huì)計(jì)，將其一分為三，其中的成本會(huì)計(jì)問題納入成本會(huì)計(jì)學(xué)中，管理會(huì)計(jì)中的非成本會(huì)計(jì)部分，大部分并入財(cái)務(wù)管理，而責(zé)任會(huì)計(jì)的內(nèi)容則單獨(dú)成科;同時(shí)，肯定成本會(huì)計(jì)學(xué)獨(dú)立性的前提下，協(xié)調(diào)成本會(huì)計(jì)學(xué)與財(cái)務(wù)管理學(xué)的關(guān)系，思路是小成本會(huì)計(jì)與大財(cái)務(wù)管理。牛彥秀(2002)認(rèn)為，應(yīng)該合并管理會(huì)計(jì)與成本會(huì)計(jì)的內(nèi)容，將其定義為成本管理會(huì)計(jì);協(xié)調(diào)成本管理會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)管理交叉內(nèi)容。蔣峻松，等(2001)認(rèn)為，應(yīng)對(duì)三門課程進(jìn)行適當(dāng)分解，取消成本會(huì)計(jì)，成本會(huì)計(jì)核算部分并到財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)中，成本會(huì)計(jì)中其余涉及成本的內(nèi)容合并到管理會(huì)計(jì)，財(cái)務(wù)管理中的財(cái)務(wù)計(jì)劃、控制、分析、資產(chǎn)管理部分并到管理會(huì)計(jì)中，而管理會(huì)計(jì)中長期經(jīng)營決策部分應(yīng)分解到“財(cái)務(wù)管理”中。這樣做既可避免重復(fù)，也能使各學(xué)科應(yīng)包括的內(nèi)容都包括在內(nèi)。

結(jié)合以上學(xué)者們的觀點(diǎn)，我認(rèn)為解決管理會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)管理三門課程之間的重復(fù)性問題可從兩方面入手:第一，從短期來看，可以通過調(diào)整教學(xué)計(jì)劃來緩解這個(gè)沖突。可以將三門課程安排在不同的學(xué)期，其中，成本會(huì)計(jì)學(xué)應(yīng)該在三門課中最早開課，其次是財(cái)務(wù)管理和管理會(huì)計(jì)。原因在于，后兩門課程是以成本會(huì)計(jì)學(xué)為基礎(chǔ)的，學(xué)生學(xué)了該門課程后，更有利于另外兩門課程的學(xué)習(xí)。同時(shí)講授這三門課程的教師應(yīng)該互相溝通，對(duì)于在上一門課已經(jīng)講過的內(nèi)容，在下一門課程就可以簡單講甚至不講，以減少課程之間的重復(fù)性。第二，從長期看，應(yīng)該在全國高校的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)中，重新劃分這三門課程的內(nèi)容，明確界定各門課程的范圍，組織全國相關(guān)領(lǐng)域的權(quán)威專家編寫新教材。要真正做到這一點(diǎn)，需要溝通、協(xié)調(diào)、接受的時(shí)間可能會(huì)比較長，但從長遠(yuǎn)來看，這種改革是勢(shì)在必行的，否則將會(huì)影響整個(gè)會(huì)計(jì)學(xué)科的健康發(fā)展。

2.2理論教學(xué)結(jié)合案例教學(xué)，同時(shí)改變傳統(tǒng)的考試方式

在管理會(huì)計(jì)教學(xué)中，在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，增加一定學(xué)時(shí)的案例教學(xué)。教師除了給學(xué)生講授綜合性較強(qiáng)的理論知識(shí)外，還可以使得教師更注重實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。對(duì)學(xué)生而言，通過案例教學(xué)這種情景再現(xiàn)的方式，學(xué)生具有“身臨其境”的實(shí)踐經(jīng)歷，促使他們?cè)谛畔⒉煌耆?、不確定的決策環(huán)境下運(yùn)用專業(yè)知識(shí)進(jìn)行獨(dú)立解決問題。通過這種啟發(fā)式的案例教學(xué)模式，可以變學(xué)生被動(dòng)聽課的過程為積極思索、主動(dòng)實(shí)踐的過程，以此不斷提高學(xué)生分析和解決問題的能力，也能解答學(xué)生“管理會(huì)計(jì)知識(shí)如何運(yùn)用到實(shí)際工作中”的困惑，提高他們學(xué)習(xí)的積極性。在改變傳統(tǒng)教學(xué)方式后，傳統(tǒng)考試方式也應(yīng)相應(yīng)發(fā)生改變。在期末考試中，應(yīng)該增加案例分析的考核內(nèi)容，并大大提高案例分析題的分值比重，降低計(jì)算分析題的分值比重。在案例中，教師通過設(shè)計(jì)一系列問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、決策、解答，以此評(píng)價(jià)教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.3提升雙語教學(xué)師資隊(duì)伍的素質(zhì)，并激發(fā)學(xué)生雙語學(xué)習(xí)的積極性

學(xué)校應(yīng)該選拔具備一定英語基礎(chǔ)的專任教師承擔(dān)管理會(huì)計(jì)課程的教學(xué)。同時(shí)，加強(qiáng)師資隊(duì)伍培訓(xùn)，組織本課程的任課教師到雙語教學(xué)比較成功的高校進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)、短期進(jìn)修，甚至可以選派有較強(qiáng)英語功底的教師到歐美國家的相關(guān)高校去進(jìn)修，提高教師的雙語教學(xué)水平。另外，學(xué)校應(yīng)該鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生參與到雙語教學(xué)改革中來。這就需要學(xué)校采取相應(yīng)有效的鼓勵(lì)措施，比如，鼓勵(lì)學(xué)生努力提高外語水平，對(duì)于外語成績較好的學(xué)生在評(píng)比各種獎(jiǎng)項(xiàng)時(shí)予以優(yōu)先考慮;增加雙語教學(xué)課程的學(xué)分比重;進(jìn)行彈性教學(xué)，實(shí)行雙語學(xué)習(xí)的學(xué)生可以有機(jī)會(huì)到國外的大學(xué)進(jìn)行短期的交流、參加各種國際學(xué)術(shù)會(huì)議等;同時(shí)還可以聘請(qǐng)跨國企業(yè)集團(tuán)的企業(yè)家、管理會(huì)計(jì)師到學(xué)校來講學(xué)，讓他們從自身實(shí)際出發(fā)，向?qū)W生介紹雙語學(xué)習(xí)的重要性和緊迫性。

2.4加快建設(shè)校企合作平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐及學(xué)科競賽

無論是政府部門、事業(yè)單位、企業(yè)、社會(huì)團(tuán)體、學(xué)校、醫(yī)院、銀行等都會(huì)設(shè)置會(huì)計(jì)崗位。會(huì)計(jì)崗位設(shè)置的普遍性給校企合作提供了契機(jī)，但也是一種挑戰(zhàn)。原因在于財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)工作一般都是各個(gè)組織不愿意對(duì)外透露的秘密，因而很難找到對(duì)口的崗位供財(cái)會(huì)專業(yè)的學(xué)生實(shí)習(xí)。但是隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，各種中介服務(wù)機(jī)構(gòu)迅猛發(fā)展，近年來，事務(wù)所的數(shù)量和規(guī)模都以驚人的速度在增長，并且學(xué)生在事務(wù)所中所做的工作與專業(yè)對(duì)口，實(shí)習(xí)生的需求量也較大，因而，各高校的會(huì)計(jì)學(xué)院(系)在尋找合作企業(yè)時(shí)，可以重點(diǎn)尋求與會(huì)計(jì)師事務(wù)所、稅務(wù)師事務(wù)所等的長期穩(wěn)定合作。

管理會(huì)計(jì)教程范文第4篇

關(guān)鍵詞:管理會(huì)計(jì);課程;教學(xué)改革

財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)與管理會(huì)計(jì)共同構(gòu)成現(xiàn)代企業(yè)會(huì)計(jì)完整的系統(tǒng),二者缺一不可。但從我國實(shí)踐來看,由于財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)屬于法定會(huì)計(jì),是企業(yè)必須依法開展的,并且改革開放以來,財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)作為一種商業(yè)語言,要不斷地規(guī)范(包括國內(nèi)的統(tǒng)一和與國際慣例接軌),以適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和國際經(jīng)濟(jì)交往的要求,因此,在政府的主導(dǎo)下,企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)工作受到企業(yè)高度重視,得到日益完善。相反,管理會(huì)計(jì)不是法定會(huì)計(jì),它的應(yīng)用與否以及應(yīng)用的廣度和深度,完全取決于企業(yè)內(nèi)外部的條件。外部條件包括市場(chǎng)競爭程度、競爭的公平性、企業(yè)約束與激勵(lì)機(jī)制的健全程度、管理會(huì)計(jì)理論與方法的實(shí)用性、管理會(huì)計(jì)人才供應(yīng)的數(shù)量和質(zhì)量等;企業(yè)自身?xiàng)l件包括企業(yè)的規(guī)模、企業(yè)管理人員對(duì)管理會(huì)計(jì)的需求、會(huì)計(jì)人員的責(zé)任感及其管理會(huì)計(jì)素養(yǎng)和能力等。由于我國管理會(huì)計(jì)應(yīng)用的內(nèi)外部條件均不完善,致使我國企業(yè)管理會(huì)計(jì)的應(yīng)用不盡如人意,造成我國企業(yè)會(huì)計(jì)一手(財(cái)務(wù)會(huì)計(jì))硬一手(管理會(huì)計(jì))軟。然而,著名的管理會(huì)計(jì)學(xué)家、美國圣地亞哥州立大學(xué)的Chee Chow教授早在1999年上海中國會(huì)計(jì)學(xué)博士生聯(lián)誼會(huì)上曾說過,我國目前最需要的其實(shí)是管理會(huì)計(jì)而不是財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)。實(shí)證會(huì)計(jì)鼻祖、羅徹斯特大學(xué)的Ray Ball教授也指出,建立旨在向國際會(huì)計(jì)慣例靠攏的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則其實(shí)只是我國國內(nèi)會(huì)計(jì)問題的一個(gè)小部分,我國國內(nèi)會(huì)計(jì)問題的大部分應(yīng)是解決國內(nèi)企業(yè)的管理問題。著名管理會(huì)計(jì)學(xué)家羅伯特·S.卡普蘭(Robert S.Kaplan)、安東尼·A.阿特金森(Anthony A.Atkinson)1999年6月在其合著的《高級(jí)管理會(huì)計(jì)》中文版序言中也寫道:“利用管理會(huì)計(jì)信息改善企業(yè)經(jīng)營并制定戰(zhàn)略決策,這對(duì)我國企業(yè)今后的發(fā)展至關(guān)重要”。那么,如何讓我國企業(yè)的管理會(huì)計(jì)也“硬”起來?這是一個(gè)系統(tǒng)工程,需要多方面的努力。作為一名管理會(huì)計(jì)課程的高校教師,根據(jù)多年的教學(xué)體會(huì)筆者認(rèn)為我們應(yīng)當(dāng)加快《管理會(huì)計(jì)》課程的教學(xué)改革,以肩負(fù)著為我國企業(yè)培養(yǎng)合格的管理會(huì)計(jì)應(yīng)用性人才的重任。

那么管理會(huì)計(jì)課程教學(xué)應(yīng)如何改革?應(yīng)重視“四化”,即教學(xué)素材的中國化、教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)代化、教學(xué)方法的案例化和教學(xué)手段的電子化。

一、教學(xué)素材的中國化

多年來,我國采用的管理會(huì)計(jì)教材多是在引進(jìn)英美國家管理會(huì)計(jì)教材的基礎(chǔ)上編寫的。

教材中的理論與方法的闡釋、例題、案例、習(xí)題等均是以西方企業(yè)素材資料為背景的。很多地方并不符合我國企業(yè)的實(shí)際情況,因而學(xué)生學(xué)后并不能直接用于我國企業(yè)。例如,西方將直接人工成本作為變動(dòng)成本,但在我國工業(yè)企業(yè)并非實(shí)行完全的計(jì)件工資制,因而直接人工成本有相當(dāng)部分是固定的而不是變動(dòng)的,但在講變動(dòng)成本法時(shí)我們?nèi)匀谎赜梦鞣浇滩牡恼f法。再如,我國企業(yè)的期間成本包括產(chǎn)品銷售費(fèi)用、財(cái)務(wù)費(fèi)用和管理費(fèi)用,但很多教材仍沿用西方的做法把期間成本區(qū)分為產(chǎn)品銷售費(fèi)用和管理費(fèi)用兩項(xiàng)。當(dāng)然,這些可能是細(xì)節(jié)問題。但也有一些重要的問題,例如責(zé)任會(huì)計(jì),在西方管理會(huì)計(jì)教材中是針對(duì)大型企業(yè)來講的,重點(diǎn)圍繞著三級(jí)責(zé)任中心即成本中心、利潤中心和投資中心介紹它們的評(píng)價(jià)問題。但實(shí)際上特別是在我國中小企業(yè)占絕大多數(shù)。中小企業(yè)內(nèi)部不存在利潤中心,更不存在投資中心。針對(duì)中小企業(yè),主要是成本中心的責(zé)任成本核算與控制,但對(duì)此,現(xiàn)行的管理會(huì)計(jì)教材卻語焉不詳,不具有可操作性。另外,我國企業(yè)在長期的實(shí)踐中也創(chuàng)造了一些獨(dú)有的管理會(huì)計(jì)方法,例如20世紀(jì)50年代興起的班組成本核算和90年代初邯鋼創(chuàng)造的“模擬市場(chǎng)核算,實(shí)行成本否決”的經(jīng)驗(yàn)就是典型的中國式方法,但這些方法并沒有在我國的管理會(huì)計(jì)教材中予以采用。

應(yīng)當(dāng)說,我國從20世紀(jì)70年代末、80年代初引進(jìn)西方管理會(huì)計(jì)以來,雖然在企業(yè)中的應(yīng)用并不理想,但我們還是取得了不少的經(jīng)驗(yàn),也有很多的實(shí)際應(yīng)用案例,這些經(jīng)驗(yàn)和案例應(yīng)當(dāng)充實(shí)到我們的管理會(huì)計(jì)教材和教學(xué)中去,使我們的管理會(huì)計(jì)教學(xué)素材中國化,這非常有利于我國管理會(huì)計(jì)應(yīng)用性人才的培養(yǎng)。

二、教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)代化

西方管理會(huì)計(jì)形成于20世紀(jì)50年代,至70年代末基本內(nèi)容體系未有改變,這些內(nèi)容主要包括成本習(xí)性分析、傳統(tǒng)成本計(jì)算(全部成本法)、變動(dòng)成本法、本量利分析、預(yù)測(cè)分析(含銷售、成本、利潤、資金預(yù)測(cè))、決策分析(含短期經(jīng)營決策和長期投資決策)、全面預(yù)算、標(biāo)準(zhǔn)成本制度、責(zé)任會(huì)計(jì)等。然而,眾所周知,在20世紀(jì)50年代管理會(huì)計(jì)形成以后,管理會(huì)計(jì)的環(huán)境正在發(fā)生變化,表現(xiàn)在戰(zhàn)略管理熱的出現(xiàn)、服務(wù)業(yè)的興起、全球化的競爭、信息技術(shù)的進(jìn)步、制造環(huán)境的發(fā)展(包括適時(shí)制造和計(jì)算機(jī)集成制造)、作業(yè)基礎(chǔ)管理(ABM)的產(chǎn)生等。由于環(huán)境的變化,20世紀(jì)50年代形成的管理會(huì)計(jì)方法體系(傳統(tǒng)管理會(huì)計(jì))在相當(dāng)程度上失去了與企業(yè)管理的相關(guān)性。對(duì)此,美國著名管理會(huì)計(jì)學(xué)家H﹒托馬斯·約翰遜和羅伯特·S﹒卡普蘭在他們1987年合著的《相關(guān)性消失了:管理會(huì)計(jì)的興衰》一書中進(jìn)行了說明。從本書和其他有關(guān)的資料,李天民教授(1988)整理歸納出傳統(tǒng)管理會(huì)計(jì)的三大局限性:視野狹窄、觀念陳舊和方法落后。筆者(2002)也曾對(duì)傳統(tǒng)管理會(huì)計(jì)的局限性進(jìn)行過探討并將其主要概括為兩點(diǎn),即“上不著天”(指傳統(tǒng)管理會(huì)計(jì)與戰(zhàn)略管理無關(guān))和“下不著地”(指傳統(tǒng)管理會(huì)計(jì)沒有以作業(yè)為基礎(chǔ))。

為了適應(yīng)環(huán)境的變化,西方管理會(huì)計(jì)從上世紀(jì)八九十年代出現(xiàn)新的發(fā)展,這些發(fā)展包括作業(yè)成本法(activity-based costing)、作業(yè)成本管理(activity-based cost management)、戰(zhàn)略成本管理(str

ategic cost management)、戰(zhàn)略管理會(huì)計(jì)(strategic management accounting)以及目標(biāo)成本法(target costing )、改善成本法(kaizen costing)、全生命周期成本法(whole life-cycle costing)等。另外,管理會(huì)計(jì)在服務(wù)業(yè)中的應(yīng)用也受到高度重視。但客觀地講,我國《管理會(huì)計(jì)》課程教學(xué)內(nèi)容基本上仍僅涵蓋傳統(tǒng)管理會(huì)計(jì)的內(nèi)容,并主要以工業(yè)企業(yè)為應(yīng)用對(duì)象。因此,我國管理會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容急需現(xiàn)代化。

管理會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)代化就是在繼承傳統(tǒng)管理會(huì)計(jì)內(nèi)容的基礎(chǔ)上,根據(jù)企業(yè)管理新的需求和管理會(huì)計(jì)的新發(fā)展,重新設(shè)計(jì)整合管理會(huì)計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容體系,使管理會(huì)計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容跟上時(shí)展的步伐。

三、教學(xué)方法的案例化

管理會(huì)計(jì)是一門應(yīng)用性學(xué)科,實(shí)踐性很強(qiáng)。同時(shí),普通高校本科教育目標(biāo)也主要是培養(yǎng)應(yīng)用性人才。因此,管理會(huì)計(jì)教學(xué)必須注重實(shí)踐,強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。案例教學(xué)法就是將理論與實(shí)踐相結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的一種十分有效的方法。這種方法與20世紀(jì)初由哈佛大學(xué)創(chuàng)造,它主要圍繞一定的教學(xué)目的把實(shí)際中真實(shí)的情景加以典型化處理,形成供學(xué)生思考分析和決斷的案例(通常為書面形式),通過獨(dú)立研究和相互討論的方式來提高學(xué)員的分析問題和解決問題的能力的一種方法。

根據(jù)對(duì)西方管理會(huì)計(jì)教學(xué)資料的觀察,管理會(huì)計(jì)課程的教學(xué)案例可以有四種:教學(xué)引導(dǎo)性案例、方法應(yīng)用性案例、效果證明性案例、問題分析性案例。四種案例在教學(xué)中的作用不同。教學(xué)引導(dǎo)性案例是在每一章節(jié)前安排的一個(gè)意在提出本章節(jié)將主要研究的內(nèi)容或解決的問題的案例。此種案例,能夠以來自實(shí)際的生動(dòng)情景資料,在學(xué)生學(xué)習(xí)之前向?qū)W生提出問題,使學(xué)生能夠帶著問題開始本章節(jié)的學(xué)習(xí),從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和目的性。方法應(yīng)用性案例是說明管理會(huì)計(jì)方法在某個(gè)企業(yè)中實(shí)際應(yīng)用情況的案例,它可以揭示在具體企業(yè)中如何結(jié)合本企業(yè)實(shí)際情況應(yīng)用管理會(huì)計(jì)方法。它與一般教材中的例題不同,例題通常高度簡化,而方法應(yīng)用性案例則是具體企業(yè)管理會(huì)計(jì)方法應(yīng)用的真實(shí)再現(xiàn)(當(dāng)然進(jìn)行了必要加工),雖然相對(duì)復(fù)雜,但貼近實(shí)際,更有利于學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。效果證明性案例是根據(jù)來自企業(yè)內(nèi)外媒體的資料整理的客觀介紹管理會(huì)計(jì)方法在某個(gè)企業(yè)應(yīng)用取得實(shí)際效果的案例,此種案例一般作為閱讀材料插入教材章節(jié)之中,可以增強(qiáng)教材的生動(dòng)性和學(xué)生對(duì)管理會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)。最后,問題分析性案例是一種主要供學(xué)生課下分析討論的案例,這種案例一般在案例中要介紹相關(guān)公司的基本情況與有關(guān)的生產(chǎn)經(jīng)營和財(cái)務(wù)成本數(shù)據(jù),然后要求學(xué)生進(jìn)行計(jì)算分析并回答案例提出的問題。這種案例對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力十分重要,并且它一般要求學(xué)生要提交書面分析報(bào)告或(和)參與小組或課堂案例討論,故也能培養(yǎng)學(xué)生的書面和口頭表達(dá)能力。

教學(xué)方法的案例化就是將上述幾種類型的案例有機(jī)地運(yùn)用到管理會(huì)計(jì)教學(xué)之中,發(fā)揮案例教學(xué)在學(xué)生實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)中的獨(dú)特作用。

四、教學(xué)手段的電子化

管理會(huì)計(jì)不同于財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的一個(gè)特點(diǎn)是,管理會(huì)計(jì)有時(shí)要采用復(fù)雜的數(shù)學(xué)模型進(jìn)行數(shù)據(jù)的加工處理,計(jì)算難度大且要求及時(shí)性強(qiáng)。因此,要順利完成管理會(huì)計(jì)提供管理信息的職能,提高及時(shí)性,降低信息成本,管理會(huì)計(jì)的電算化(即利用計(jì)算機(jī)技術(shù)進(jìn)行管理會(huì)計(jì)信息的處理)更有必要。在會(huì)計(jì)教學(xué)中,對(duì)于財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)電算化知識(shí)和技能的培養(yǎng),有單獨(dú)的課程如會(huì)計(jì)電算化或會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)來進(jìn)行。但管理會(huì)計(jì)電算化知識(shí)和技能的培養(yǎng)則基本沒有列入管理會(huì)計(jì)課程的教學(xué)之中。這不利于學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)從事管理會(huì)計(jì)工作能力的培養(yǎng),而實(shí)際管理會(huì)計(jì)工作的開展離開計(jì)算機(jī)技術(shù)是不可想象的。

管理會(huì)計(jì)課程教學(xué)手段的電子化這里不僅指利用計(jì)算機(jī)或多媒體技術(shù)來進(jìn)行管理會(huì)計(jì)知識(shí)的傳授,而且是指(更主要地)管理會(huì)計(jì)的電算化教學(xué),即將利用計(jì)算機(jī)軟件處理管理會(huì)計(jì)問題的方法傳授給學(xué)生。例如,在課堂上教師可以用EXCEL等電子表格進(jìn)行本量利分析,計(jì)算不同因素變化對(duì)利潤的影響;可以利用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件的回歸分析、相關(guān)性分析進(jìn)行混合成本的分解和成本預(yù)測(cè)等;可以利用投資項(xiàng)目可行性分析研究與分析系統(tǒng)軟件進(jìn)行投資方案的比較分析和敏感性分析以及利潤全面預(yù)算軟件演示全面預(yù)算的編制過程等。

以上提出的管理會(huì)計(jì)課程教學(xué)改革的“四化”對(duì)于培養(yǎng)管理會(huì)計(jì)應(yīng)用性人才將發(fā)揮重要作用。當(dāng)然,要實(shí)現(xiàn)“四化”存在很多困難,需要各方面特別是管理會(huì)計(jì)的教學(xué)人員付出極大的努力。但是,為了培養(yǎng)管理會(huì)計(jì)應(yīng)用性人才,促進(jìn)管理會(huì)計(jì)在我國企業(yè)中的應(yīng)用進(jìn)而促進(jìn)我國企業(yè)的健康可持續(xù)發(fā)展,這些努力是值得的。

參考文獻(xiàn):

1、劉愛東.對(duì)我國企業(yè)管理會(huì)計(jì)應(yīng)用環(huán)境優(yōu)化的思考[J].會(huì)計(jì)之友,2006(8).

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管理會(huì)計(jì)教程范文第5篇

工程管理是集工程技術(shù)與管理科學(xué)為一體的復(fù)合性學(xué)科。其培養(yǎng)模式應(yīng)該立足于寬口徑、厚基礎(chǔ)、重能力和綜合素質(zhì)的提高。該專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)定位在使學(xué)生了解會(huì)計(jì)理論及操作方法的基礎(chǔ)上,能解讀會(huì)計(jì)報(bào)表并掌握?qǐng)?bào)表的基本分析方法與技能,理解報(bào)表所傳遞的相關(guān)信息等。使學(xué)生能站在會(huì)計(jì)信息使用者的角度掌握會(huì)計(jì)學(xué)的相關(guān)知識(shí),建立“決策有用觀”的理念,具備利用會(huì)計(jì)信息進(jìn)行分析和決策的能力。教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)體現(xiàn)工程管理的特色與自身的系統(tǒng)性。在兼顧會(huì)計(jì)理論的同時(shí),更側(cè)重于管理職能與工程項(xiàng)目的聯(lián)系。在教學(xué)方法上應(yīng)充分考慮該專業(yè)的個(gè)性化需求,將現(xiàn)代教育技術(shù)手段與傳統(tǒng)教學(xué)方法結(jié)合,充分利用多媒體,將課程中枯燥的數(shù)字融入圖像進(jìn)行展示,使課堂教學(xué)變得聲像并茂、直觀易懂,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性,提高學(xué)習(xí)興趣,只有這樣才能提高教學(xué)質(zhì)量并和教學(xué)效果。

二、面向工程管理專業(yè)的《會(huì)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)的對(duì)策及建議

要有效提高會(huì)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量,達(dá)到工程管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo),主要應(yīng)抓好以下幾個(gè)環(huán)節(jié):

1.準(zhǔn)確定位工程管理專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo),培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要提高工程管理專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量,首先要根據(jù)其專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)后就業(yè)方向確定會(huì)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo),即重心放在管理上,引導(dǎo)學(xué)生從管理的角度出發(fā)利用會(huì)計(jì)成果,成為工程管理工作的專業(yè)人才。其教學(xué)目標(biāo)應(yīng)定位于:學(xué)生能聯(lián)系會(huì)計(jì)信息在工程管理與決策中的重要作用來理解報(bào)表直接傳遞和間接隱含的各種信息等。掌握會(huì)計(jì)信息分析方法與技能,能解讀有關(guān)財(cái)務(wù)報(bào)表,提高管理和科學(xué)決策能力。教師在授課時(shí)要把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情作為重點(diǎn)。讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到該課程的意義,根據(jù)工程管理專業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況,選擇有代表性的案例并設(shè)計(jì)合適的教學(xué)情景,使學(xué)生明確教學(xué)所要達(dá)到的要求,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.結(jié)合工程管理專業(yè)特色,確定教學(xué)內(nèi)容,改進(jìn)教學(xué)方法。教育部進(jìn)行學(xué)科專業(yè)調(diào)整后,對(duì)工程管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位為“培養(yǎng)具備管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和土木工程技術(shù)的基本知識(shí),掌握現(xiàn)代管理科學(xué)的理論、方法和手段,能在國內(nèi)外工程建設(shè)領(lǐng)域從事項(xiàng)目決策和全過程管理的復(fù)合型高級(jí)管理人才”。根據(jù)工程管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和必須具備的能力,對(duì)工程管理專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)符合該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)規(guī)格的要求,站在他們是未來會(huì)計(jì)信息的使用者的角度,突出如何利用會(huì)計(jì)信息進(jìn)行預(yù)測(cè)、決策、控制、分析等。在教學(xué)過程中,應(yīng)改變以教師為核心的“輸入式”的傳統(tǒng)授課方式,把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情作為重點(diǎn)。有針對(duì)性地將理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與案例教學(xué)相結(jié)合,盡可能選擇一些與工程管理有關(guān)的相關(guān)案例,讓學(xué)生進(jìn)行討論,使學(xué)生在分析和解決實(shí)際問題中提高自己的實(shí)際操作能力。另外,應(yīng)積極探討研究型教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和研究。教師可以根據(jù)工程管理專業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí)的需求情況,設(shè)計(jì)選題供學(xué)生選擇。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行研究方案的設(shè)計(jì)并開展研究。在這個(gè)過程中,不僅讓學(xué)生在個(gè)體上完成了某一方向知識(shí)的擴(kuò)展,還達(dá)到了學(xué)習(xí)內(nèi)容擴(kuò)展多樣化的目標(biāo)?？捎行Э朔谡n學(xué)時(shí)相對(duì)不足的障礙?？傊?在會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)中要以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為核心,以培養(yǎng)學(xué)生的能力為重點(diǎn),將知識(shí)的傳授與能力的培養(yǎng)結(jié)合起來,根據(jù)不同章節(jié)的內(nèi)容將講授法、討論法、練習(xí)法、實(shí)訓(xùn)法、情景教學(xué)法、案例教學(xué)法和圖解法等多種教學(xué)方法和教學(xué)手段結(jié)合使用,以便取得較好的效果。

3.結(jié)合工程管理專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃重組教學(xué)內(nèi)容,編寫合適教材。教材是教師傳授知識(shí)的必要載體,一本好的教材有利于教師組織教學(xué)和學(xué)生掌握知識(shí)。對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)教材的選用,應(yīng)反復(fù)甄別和篩選。在條件成熟時(shí),最好能根據(jù)工程管理專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn),組織師資力量,編寫高質(zhì)量的并能夠體現(xiàn)工程管理專業(yè)特點(diǎn)的配套教材。在編寫工程管理專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)教材時(shí)可以將其分為基礎(chǔ)和專題兩大部分,在專題部分增加專業(yè)背景資料及討論模塊,注重會(huì)計(jì)理論與工程管理實(shí)務(wù)的緊密結(jié)合。本著“必需”、“夠用”、“易學(xué)”、“實(shí)用”的原則,充分考慮工程管理專業(yè)的需要,適當(dāng)精簡枯燥的理論和繁雜的實(shí)務(wù)。應(yīng)立足于通過“懂會(huì)計(jì)”達(dá)到為工程管理專業(yè)服務(wù)的目的,全書要貫穿“決策有用觀”的理念,注重對(duì)學(xué)生管理理念和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。