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計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的教學(xué)設(shè)計(jì)范文第1篇

【關(guān)鍵詞】任務(wù)驅(qū)動(dòng)；教學(xué)設(shè)計(jì)；計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教改；雙主體

【中圖分類號(hào)】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【論文編號(hào)】1009―8097 (2008) 12―0118―04

我國(guó)高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育始于20世紀(jì)80年代，并于90年代被逐步納入學(xué)校基礎(chǔ)課的范疇來(lái)進(jìn)行管理和建設(shè)。進(jìn)入21世紀(jì)，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)乃至整個(gè)高等教育發(fā)生了許多變化，以有效培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生創(chuàng)造精神，創(chuàng)新能力與合作精神為主要目的是面向21世紀(jì)的大學(xué)教改新方向，也是高校樹立與時(shí)展、現(xiàn)實(shí)社會(huì)變革相適應(yīng)的教育觀念的核心。

而傳統(tǒng)的教學(xué)模式設(shè)計(jì)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，老師教學(xué)滿堂灌，學(xué)生缺乏主觀能動(dòng)性，自主學(xué)習(xí)能力沒(méi)有得到鍛煉。就計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)而言，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法對(duì)于一些有一定難度的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，學(xué)生難以消化或認(rèn)為在他們的實(shí)際生活沒(méi)有得到應(yīng)用，普遍有畏難和厭倦情緒。要培養(yǎng)創(chuàng)新人才，首先要教師進(jìn)行創(chuàng)新的教學(xué)模式設(shè)計(jì)。

華南師范大學(xué)近年開始對(duì)非計(jì)算機(jī)專業(yè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)（即計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課）教學(xué)進(jìn)行全面改革，提出計(jì)算機(jī)“三層次”教育，并重點(diǎn)加強(qiáng)計(jì)算機(jī)實(shí)際應(yīng)用能力和專業(yè)領(lǐng)域應(yīng)用能力培養(yǎng)。為此，在教改實(shí)施中所有教學(xué)資源、教材都是以任務(wù)（案例）方式呈現(xiàn)，將信息技術(shù)和課程完美地進(jìn)行了整合，在教學(xué)方案中強(qiáng)調(diào)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。筆者在近年來(lái)運(yùn)用該方法進(jìn)行了教學(xué)嘗試，明顯提高了學(xué)生計(jì)算機(jī)的實(shí)際應(yīng)用能力和創(chuàng)新思維，取得了教改預(yù)期效果。

一 “任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式設(shè)計(jì)理論基礎(chǔ)

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是一種建立在奧貝蘇爾的“學(xué)與教”理論和建構(gòu)主義“學(xué)與教”理論兩者相結(jié)合（以下簡(jiǎn)稱雙主體理論）的教學(xué)設(shè)計(jì)方法[1]。它將教師傳授知識(shí)、學(xué)生被動(dòng)接受的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煾鶕?jù)學(xué)生實(shí)際情況和專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域相結(jié)合創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)生都感興趣的任務(wù)，實(shí)現(xiàn)有意義的教學(xué)。教師提供多層次輔助教學(xué)資源、驅(qū)動(dòng)學(xué)生思維。學(xué)生認(rèn)識(shí)到新舊知識(shí)的相互作用后，激發(fā)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，通過(guò)課堂的點(diǎn)撥，課外的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，自行組織合作學(xué)習(xí)，最終完成任務(wù)。形成多維、互動(dòng)式的“（教師）主導(dǎo)-（學(xué)生）主體相結(jié)合”的教學(xué)設(shè)計(jì)理念。

計(jì)算機(jī)的課程學(xué)習(xí)是當(dāng)代大學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)課程。由于計(jì)算機(jī)課程是一門操作性、實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。如何加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力教學(xué)，提高應(yīng)用能力水平，是計(jì)算機(jī)課程教育的難點(diǎn)。因此，本文中提出以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)是提高計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力最好的方法之一。通過(guò)任務(wù)方式不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)到提出問(wèn)題、分析問(wèn)題能力，而且將知識(shí)點(diǎn)合理融入任務(wù)之中，真正促使學(xué)生提高實(shí)際能力。

二 “任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式設(shè)計(jì)

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式設(shè)計(jì)以任務(wù)為核心，建立學(xué)習(xí)“定向點(diǎn)”，然后圍繞這個(gè)“定向點(diǎn)”，通過(guò)設(shè)計(jì)“學(xué)習(xí)情景”、“學(xué)習(xí)資源”、“學(xué)習(xí)策略”、“認(rèn)知工具”、“管理和幫助”而展開，他們共同服務(wù)于由教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)內(nèi)容而決定的學(xué)習(xí)任務(wù)這一核心 [2]。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)設(shè)計(jì)模式如圖所示：

1學(xué)生特征分析

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式設(shè)計(jì)中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是任務(wù)的主動(dòng)建構(gòu)者。對(duì)學(xué)生的分析，有利于教師設(shè)計(jì)適合學(xué)生能力與知識(shí)水平的學(xué)習(xí)問(wèn)題，提供適合的幫助和指導(dǎo)，設(shè)計(jì)適合學(xué)生個(gè)性和專業(yè)知識(shí)水平的任務(wù)與學(xué)習(xí)資源。對(duì)學(xué)生的分析可以使用調(diào)查問(wèn)卷、摸底考試、調(diào)查以往相關(guān)課程成績(jī)和與該專業(yè)授課老師進(jìn)行溝通，了解需求等方法實(shí)現(xiàn)。

2設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)

雙主體理論所闡述的學(xué)習(xí)就是基于真實(shí)問(wèn)題情景下的探索、學(xué)習(xí)過(guò)程，就是解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式設(shè)計(jì)中的任務(wù)構(gòu)成了雙主題理論學(xué)習(xí)的核心，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，以任務(wù)幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)與能力的遷移。

設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)是整個(gè)雙主體教學(xué)設(shè)計(jì)模式的核心和重點(diǎn)，它為學(xué)習(xí)者提供了明確目標(biāo)、任務(wù)。建構(gòu)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，要充分考慮如下原則：

（1）任務(wù)要涵蓋教學(xué)目標(biāo)所定義的知識(shí)，只能更復(fù)雜，不能更簡(jiǎn)單。

（2）要設(shè)計(jì)非良構(gòu)任務(wù)。非良構(gòu)任務(wù)具有無(wú)顯示目標(biāo)和限制條件；有多種解決方法和批判標(biāo)準(zhǔn)；問(wèn)題的概念理論基礎(chǔ)的必要性及其組織具有不確定性等特征。

（3）設(shè)計(jì)任務(wù)要符合學(xué)習(xí)者的特征，超越學(xué)習(xí)者的知識(shí)能力不能太多。

（4）要設(shè)計(jì)開放式，能夠多元解決問(wèn)題的任務(wù)。解決任務(wù)的目的不是期望學(xué)生一定就能給出完美的答案，而是鼓勵(lì)學(xué)生參與，使其了解計(jì)算機(jī)應(yīng)用和自身專業(yè)結(jié)合的綜合性應(yīng)用 [3]。

3 任務(wù)分解

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程往往是一門綜合課程，一個(gè)任務(wù)都代表著連續(xù)性的復(fù)雜問(wèn)題。教師在教學(xué)過(guò)程中，可以采用自頂向下分解任務(wù)的分析方法，幫助學(xué)習(xí)者從宏觀到細(xì)節(jié)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行全方面的認(rèn)識(shí)。針對(duì)子任務(wù)案例的提出和信息資源有助于任務(wù)的簡(jiǎn)化和可行性方案的提出；認(rèn)知工具幫助學(xué)習(xí)者解釋和把握任務(wù)的各個(gè)方面；自主學(xué)習(xí)策略可以為學(xué)生提供可供選擇的任務(wù)解決模式；幫助和管理是在任務(wù)解決過(guò)程中對(duì)難點(diǎn)和重點(diǎn)環(huán)節(jié)實(shí)施的幫助與指導(dǎo)。必要時(shí)，還要設(shè)計(jì)如何施加人格影響，以消除因挫折而出現(xiàn)的泄氣情緒。

在此環(huán)節(jié)中，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，注意把握學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和提供解決問(wèn)題的思路。信息技術(shù)如何與課程完美的整合，教師如何從舞臺(tái)的主角變成幕后的導(dǎo)演，都集中體現(xiàn)在這一環(huán)節(jié)中的學(xué)習(xí)情景、資源和自主學(xué)習(xí)策略的綜合設(shè)計(jì)以及提供豐富的認(rèn)知工具中。

4 學(xué)習(xí)情景設(shè)計(jì)

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式設(shè)計(jì)中的學(xué)習(xí)情景要求學(xué)生在真實(shí)的情景下進(jìn)行學(xué)習(xí)，減少知識(shí)與解決問(wèn)題之間的差距，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的遷移能力的培養(yǎng)。因此，對(duì)于教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)還原現(xiàn)實(shí)生活，為學(xué)生提供一個(gè)完整、真實(shí)的任務(wù)背景。以此為支撐物啟動(dòng)教學(xué)，恢復(fù)其生動(dòng)性和豐富性，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣，達(dá)到學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義的目的。

5 學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)

為了了解任務(wù)的背景與含義、提出任務(wù)的假設(shè)，建構(gòu)自己的任務(wù)模式和了解任務(wù)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，教師需要準(zhǔn)備學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)必要的預(yù)備知識(shí)。因此在子任務(wù)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，需要詳細(xì)考慮學(xué)生要完成任務(wù)需要哪些學(xué)習(xí)資源（包括文本、圖形、聲音、視頻和動(dòng)畫等以及引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)Internet上獲取資源），使得學(xué)生自主學(xué)習(xí)、任務(wù)建構(gòu)能在大量信息的基礎(chǔ)之上進(jìn)行。在資源的準(zhǔn)備過(guò)程中注意避免信息污染。因此要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，建立有效的信息資源系統(tǒng)，提供引導(dǎo)學(xué)生有效查詢資源的方法。

6 提供認(rèn)知工具

認(rèn)知工具是支持、指引擴(kuò)充使用者思維過(guò)程的心智模式和設(shè)備。在信息技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境中，主要是指與通信網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合的廣義上的計(jì)算機(jī)工具，用于幫助和促進(jìn)認(rèn)知過(guò)程。學(xué)習(xí)者可以利用它來(lái)進(jìn)行信息與資源的獲取，任務(wù)的建構(gòu)，創(chuàng)新地制作等。教師可以用其來(lái)形象地表征某些知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)習(xí)者更好地學(xué)習(xí)（例如視頻工具）；或者通過(guò)認(rèn)知工具自動(dòng)實(shí)現(xiàn)某些低層任務(wù)或代替做一些任務(wù)來(lái)減輕某些認(rèn)知活動(dòng)的難度（如flas）。認(rèn)知工具在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和綜合思維中起著重要作用。常用的認(rèn)知工具有：知識(shí)建模工具、績(jī)效支持工具、信息搜索工具、協(xié)同工作工具、管理與評(píng)價(jià)工具等。

7 自主學(xué)習(xí)策略設(shè)計(jì)

自主學(xué)習(xí)策略是指為了支持和促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)而安排學(xué)習(xí)環(huán)境中各個(gè)元素的模式和方法，其核心是要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，充分反映學(xué)生的認(rèn)知主體作用。常見的自主學(xué)習(xí)策略有：建模策略、教練策略、反思策略、啟發(fā)式策略、自我反饋式策略、探索式策略、協(xié)同策略、拋錨式策略、隨機(jī)進(jìn)入策略等。

8 總結(jié)和強(qiáng)化練習(xí)

適時(shí)地總結(jié)可有效的幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化。但總結(jié)不宜過(guò)細(xì)，應(yīng)為知識(shí)體系串講，簡(jiǎn)明扼要，避免限制學(xué)生思維。例如，課前占用幾分鐘對(duì)實(shí)驗(yàn)中遇到的典型問(wèn)題的講解，優(yōu)秀習(xí)作的展示，達(dá)到自我教育目的。

9 評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)意味著根據(jù)某些標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行鑒定或價(jià)值判斷。評(píng)價(jià)通常包括形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。

形成性評(píng)價(jià)是在某項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中，為了能更好地達(dá)到教學(xué)目的的要求，取得更佳的效果而不斷進(jìn)行的評(píng)價(jià)。它能了解階段教學(xué)的結(jié)果和學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況、存在問(wèn)題，因而可據(jù)此及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)工作。形成性評(píng)價(jià)在教學(xué)過(guò)程中用得最多，但對(duì)于由學(xué)生自我建構(gòu)的學(xué)習(xí)很難進(jìn)行統(tǒng)一的客觀評(píng)價(jià)。以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)設(shè)計(jì)模式比較贊同通過(guò)學(xué)生實(shí)際完成的任務(wù)去檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的優(yōu)劣。

總結(jié)性評(píng)價(jià)又稱事后評(píng)價(jià)，一般是在教學(xué)活動(dòng)告一段落后，為了檢驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的最終效果而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。學(xué)期末進(jìn)行的各科考試、考核都屬于這種評(píng)價(jià)。其目的是檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)業(yè)是否最終達(dá)到了各科教學(xué)目標(biāo)的要求。總結(jié)性評(píng)價(jià)重視的是結(jié)果，借以對(duì)被評(píng)價(jià)者作出全面鑒定，區(qū)分出等級(jí)并對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的效果作出評(píng)定。

教學(xué)過(guò)程中形成的評(píng)價(jià)主要是形成性評(píng)價(jià)，對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量來(lái)說(shuō)，重視形成性評(píng)價(jià)比重視總結(jié)性評(píng)價(jià)更有實(shí)際意義。

三 “任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)實(shí)踐案例

在教授《photoshop圖像處理》課程，筆者對(duì)學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)水平和對(duì)課程的要求進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果如表1、2所示。得出美術(shù)學(xué)院的學(xué)生特征：本身專業(yè)和該課程結(jié)合緊密，學(xué)生對(duì)該課程學(xué)習(xí)熱情非常高，對(duì)課程知識(shí)需求非常迫切。但由于地區(qū)差別，應(yīng)用水平參差不齊，只有個(gè)別同學(xué)能熟練運(yùn)用photoshop進(jìn)行平面圖形設(shè)計(jì)。

針對(duì)學(xué)生特征進(jìn)行分析后，在上課之初，先給出歷屆學(xué)生的優(yōu)秀作品給學(xué)生們開拓視野，讓他們對(duì)學(xué)習(xí)這門課程能完成的特效有了進(jìn)一步感性認(rèn)識(shí)后，提出學(xué)習(xí)任務(wù)：4―8人為一組自由組隊(duì)，團(tuán)結(jié)協(xié)作，做一個(gè)平面圖形的綜合設(shè)計(jì)并進(jìn)行展示。學(xué)生們看到了任務(wù)和自身專業(yè)知識(shí)結(jié)合點(diǎn)乃至對(duì)專業(yè)技能的提高的重要性，也充分感知課程中自己角色轉(zhuǎn)變（從被動(dòng)吸收者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)者），學(xué)習(xí)欲望被激發(fā)出來(lái)。在學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)中，教師注意了把握主導(dǎo)的原則，設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)創(chuàng)作空間比較大，允許同學(xué)進(jìn)行多元解決，極大地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

提出學(xué)任務(wù)后，針對(duì)學(xué)生普遍計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力較弱的情況，對(duì)分解的子任務(wù)由淺到深進(jìn)行學(xué)習(xí)情景、認(rèn)知工具、自主學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)。在學(xué)習(xí)情景設(shè)計(jì)中，教師要求學(xué)生的任務(wù)合作小組要有一個(gè)獨(dú)特的組名，為日后設(shè)計(jì)小組海報(bào)打下基礎(chǔ)，該學(xué)習(xí)情景為學(xué)生提供一個(gè)完整、真實(shí)的任務(wù)背景，且非常具有生動(dòng)性和創(chuàng)新思維，學(xué)生的學(xué)習(xí)從一開始就處在思維活躍期。前期的教學(xué)子任務(wù)比較簡(jiǎn)單，如簡(jiǎn)單地為一幅卡通圖加背景和為圖形元素填色（把photoshop簡(jiǎn)單畫筆工具、填充工具等簡(jiǎn)單工具的應(yīng)用的知識(shí)點(diǎn)融入子任務(wù)中），可以使用啟發(fā)式策略、探索式策略、拋錨式策略等進(jìn)行各知識(shí)點(diǎn)的講授。等學(xué)生對(duì)知識(shí)已經(jīng)有一定地的把握后，逐步設(shè)計(jì)一些綜合性較強(qiáng)的子任務(wù)，例如個(gè)人名片設(shè)計(jì)和小組海報(bào)設(shè)計(jì)等。這個(gè)階段，學(xué)習(xí)資源的提供，自主學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)更為綜合和靈活多變。例如，不同階段收集優(yōu)秀或特色案例資源進(jìn)行點(diǎn)評(píng)；引入時(shí)尚元素進(jìn)入課堂教學(xué)：在實(shí)驗(yàn)課程中進(jìn)行小組內(nèi)矢量LOGO、海報(bào)制作PK賽（公認(rèn)優(yōu)勝者的LOGO和制作優(yōu)先應(yīng)用展示封面中或在展示中起中心突出地位）；或安排學(xué)生進(jìn)行協(xié)作式學(xué)習(xí)，對(duì)下載的圖片應(yīng)用濾鏡/通道/蒙板等不同效果的改造，互相對(duì)比，探討平面設(shè)計(jì)理念和綜合運(yùn)用方法。充分運(yùn)用各種認(rèn)知工具（用視頻、flas等手段進(jìn)行難點(diǎn)重點(diǎn)地展示，用bbs、討論區(qū)等手段組織同學(xué)們思考、答疑和開拓思路）。這些教學(xué)措施，一直在提醒學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)的主體地位，也培養(yǎng)了學(xué)習(xí)者的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式注重的是學(xué)生個(gè)人實(shí)際解決問(wèn)題的能力的提高，對(duì)于這種教學(xué)模式設(shè)計(jì)的形成性評(píng)價(jià)也應(yīng)該反映雙主體教學(xué)模式多維性、互動(dòng)性的特質(zhì)。本中心計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程形成性評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)過(guò)程中引入提出了多元評(píng)量方式，即評(píng)價(jià)的主體多元（包括學(xué)生和教師），對(duì)象多元（評(píng)價(jià)方式多樣，包含自評(píng)和互評(píng)環(huán)節(jié)）。如《photoshop圖像處理》中形成性評(píng)價(jià)引入了專題展示會(huì)方式，請(qǐng)每個(gè)小組成員以各種形式和創(chuàng)意進(jìn)行任務(wù)展示。學(xué)生們或以上課演講、或以小品、或以專題報(bào)告會(huì)等形式對(duì)自己的作品進(jìn)行展示，其他同學(xué)和教師（雙主體）在下面共同參與評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方式使得評(píng)價(jià)結(jié)果更為客觀，也使得學(xué)生在進(jìn)行“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)中，一直感知自己學(xué)習(xí)主體地位。教師和學(xué)生的共同評(píng)價(jià)按一定比例給出一個(gè)評(píng)價(jià)值后，發(fā)回每一個(gè)小組，讓他們根據(jù)每個(gè)組員對(duì)網(wǎng)站建設(shè)的貢獻(xiàn)值（這時(shí)候在子任務(wù)完成過(guò)程中的PK賽的優(yōu)勝者獲得優(yōu)秀評(píng)價(jià)）進(jìn)行自評(píng)。以這種方法得出的多元形成性評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程重要環(huán)節(jié)，也是體現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)意和主體參與感的環(huán)節(jié)。

四 效果

本中心在教改過(guò)程中將任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式應(yīng)用于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)模式設(shè)計(jì)中，成績(jī)突出，效果顯著。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主要建構(gòu)者，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的體會(huì)是評(píng)價(jià)教改成果的最原始最直觀的信息。請(qǐng)看下面學(xué)生在學(xué)期結(jié)束時(shí)對(duì)課程和老師的評(píng)價(jià)感想：

“老師讓我們放心大膽的自己組隊(duì)，自己設(shè)計(jì)，自己設(shè)想，很大程度上培養(yǎng)了我們的創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力，充分挖掘了我們的潛力。在項(xiàng)目完成之前，我都沒(méi)有想到我們能夠做出這么好的一個(gè)項(xiàng)目。”

“這次的設(shè)計(jì)可以說(shuō)是人生當(dāng)中的第一次：開動(dòng)了想象力，發(fā)揮了自主性，培養(yǎng)了團(tuán)結(jié)協(xié)作，在充足的發(fā)展空間內(nèi)拓展自我，受益匪淺！將理論與實(shí)際結(jié)合，將所學(xué)的知識(shí)靈活運(yùn)用到實(shí)際中去，并沒(méi)有想象中那么簡(jiǎn)單，一直反復(fù)著跌倒與爬起的過(guò)程。但完成進(jìn)行展示那一刻，真的很有成就感！”學(xué)期末的總結(jié)性評(píng)價(jià)也反應(yīng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的提高，全班同學(xué)課程通過(guò)率100%，平均分達(dá)到83.91分。表3顯示了成績(jī)情況。

從上表成績(jī)對(duì)課程掌握的客觀評(píng)價(jià)和課程結(jié)束學(xué)生的主觀感想互相印證，顯示了同學(xué)們對(duì)課程滿意度不斷提高，對(duì)自己能力有了新的認(rèn)識(shí)。

五 結(jié)束語(yǔ)

信息技術(shù)與課程整合的過(guò)程絕不僅僅是現(xiàn)代信息技術(shù)手段的運(yùn)用過(guò)程，它必將伴隨教育、教學(xué)領(lǐng)域的一場(chǎng)深刻變革。換句話說(shuō)，整合過(guò)程就是教育深化改革的過(guò)程。既然是教改，就必須有先進(jìn)的理論作指導(dǎo)，沒(méi)有理論指導(dǎo)的實(shí)踐是盲目的實(shí)踐 [4]。華南師范大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革特別強(qiáng)調(diào)雙主體教學(xué)，改變以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)建新型的、既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的雙主體教學(xué)結(jié)構(gòu)。教師在進(jìn)行課程整合的過(guò)程中，緊緊圍繞新型教學(xué)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)建這一實(shí)質(zhì)來(lái)整合，密切關(guān)注教學(xué)系統(tǒng)四個(gè)要素（教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體）的地位和作用，提出了“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)模式設(shè)計(jì)，在實(shí)踐中取得了良好效果。希望起到拋磚引玉的作用，引發(fā)批評(píng)和爭(zhēng)論，促進(jìn)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教改乃至大學(xué)教育教改實(shí)施，與時(shí)俱進(jìn)，為創(chuàng)新人才的培養(yǎng)盡一分綿力。

參考文獻(xiàn)

[1] 何克抗,林君芬,張文蘭.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)[M].北京:高等教育出版社,2006:27.

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的教學(xué)設(shè)計(jì)范文第2篇

關(guān)鍵詞：工作過(guò)程導(dǎo)向 項(xiàng)目化 教學(xué)設(shè)計(jì)

以工作過(guò)程為導(dǎo)向的課程開發(fā)，強(qiáng)調(diào)行動(dòng)導(dǎo)向，學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)源于工作需要，通過(guò)職業(yè)技能活動(dòng)來(lái)規(guī)劃學(xué)習(xí)項(xiàng)目。從知識(shí)儲(chǔ)備轉(zhuǎn)向?qū)嶋H應(yīng)用為主，將學(xué)習(xí)過(guò)程、工作過(guò)程與學(xué)生的能力和個(gè)性發(fā)展相聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力?！队?jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程是學(xué)生必修的公共基礎(chǔ)課程，也是信息時(shí)代學(xué)生在工作生活中必須掌握的操作技能，通過(guò)課程教學(xué)嘗試改革，運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方法，突出學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師主導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的理念，采用多元化的考核評(píng)價(jià)方式，鼓舞了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)的效果。

一、課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課，通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握必備的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，這樣不僅可以提高學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)解決工作與生活中實(shí)際問(wèn)題的能力，還可以為學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。為及時(shí)掌握學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平， 以便為《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)提供最準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)，筆者對(duì)我校2012級(jí)10個(gè)北京教學(xué)班新生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。本次調(diào)查共收回有效問(wèn)卷403份，經(jīng)過(guò)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，反映出以下問(wèn)題：

1.學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平差距大

受九年義務(wù)教育計(jì)算機(jī)教育不平衡和學(xué)生家庭計(jì)算機(jī)使用習(xí)慣偏向娛樂(lè)性為主的影響，新生入學(xué)時(shí)計(jì)算機(jī)水平參差不齊，經(jīng)過(guò)對(duì) 圖1 計(jì)算機(jī)操作熟練程度統(tǒng)計(jì) 計(jì)算機(jī)使用操作的熟練度統(tǒng)計(jì)調(diào)查，能夠熟練使用Windows操作系統(tǒng)的學(xué)生占到了37.78%（包括“熟練”和“非常熟練”兩項(xiàng)），而5.7%的學(xué)生不能熟練操作計(jì)算機(jī)（見圖1）。經(jīng)過(guò)對(duì)計(jì)算機(jī)常用辦公軟件使用情況統(tǒng)計(jì)，63.23%的學(xué)生會(huì)使用Word進(jìn)行文字編輯，41.31%的學(xué)生會(huì)使用PowerPoint制作幻燈片，而不會(huì)使用的也占到了9.32%，如此大的差距給教學(xué)工作帶來(lái)極大的困難。

2.學(xué)生存在不同程度的厭學(xué)情緒

經(jīng)統(tǒng)計(jì)，操作計(jì)算機(jī)用來(lái)上網(wǎng)聊天和打游戲的比例占到了84.81%，對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)不感興趣的占到36.42%，這也說(shuō)明一個(gè)現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題：職業(yè)學(xué)校學(xué)生沒(méi)有升學(xué)壓力，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)不夠積極，學(xué)生上計(jì)算機(jī)課的興趣是上網(wǎng)、刷空間、聊天、玩游戲，對(duì)課程內(nèi)容不感興趣。

3.內(nèi)容與專業(yè)聯(lián)系不夠

通過(guò)調(diào)查分析，88.16%的學(xué)生（見圖2）希望在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程時(shí)能側(cè)重與本專業(yè)知識(shí)聯(lián)系、能提高就業(yè)后工作技能。而《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》作為公共基礎(chǔ)課，若不能根據(jù)不同專業(yè)的特點(diǎn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容以不同的側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行講解，依然是大而全 圖2 學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程側(cè)重的方向統(tǒng)計(jì)

的知識(shí)點(diǎn)的覆蓋和內(nèi)容的羅列，忽視各專業(yè)對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的不同需求，就會(huì)嚴(yán)重制約到學(xué)生個(gè)性發(fā)展，影響學(xué)生興趣的發(fā)揮，更談不上培養(yǎng)社會(huì)急需的人才。

4.教學(xué)模式急需改變

在“你認(rèn)為提高計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)興趣的途徑”統(tǒng)計(jì)中，只有13.74%的學(xué)生選擇“老師教學(xué)演示，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)難點(diǎn)，然后學(xué)生上機(jī)操作”，而80.55%的學(xué)生選擇“教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)，提供學(xué)習(xí)資料，在老師的引導(dǎo)下學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)，在上機(jī)實(shí)踐中討論交流”這種學(xué)習(xí)方式。這就需要改變以“教師為中心”的教學(xué)模式，突出學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，把學(xué)生的主體作用很好的體現(xiàn)出來(lái)。

基于以上分析，傳統(tǒng)的學(xué)科型教學(xué)模式難以讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把中職生培養(yǎng)成技能嫻熟的一線人才，已切實(shí)擺在每位中職教師面前，教學(xué)方法改革已成為廣大教師探討的一個(gè)重要話題，教育與教學(xué)改革勢(shì)在必行。

二、課程整體教學(xué)設(shè)計(jì)

為了使本課程的教學(xué)達(dá)到實(shí)效，讓學(xué)生真正掌握職業(yè)技能，就需要以行動(dòng)導(dǎo)向?yàn)樵瓌t，以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，整合工作任務(wù)，構(gòu)建學(xué)習(xí)情境，從學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，掌握相應(yīng)知識(shí)和操作技能。

1.突破理念-以工作過(guò)程為導(dǎo)向

建立基于工作過(guò)程的課程體系是職業(yè)教育發(fā)展方向，對(duì)具體職業(yè)的典型工作任務(wù)確定是建立課程體系的前提，從而轉(zhuǎn)化為行動(dòng)領(lǐng)域，乃至學(xué)習(xí)領(lǐng)域的確立，最終形成基于工作過(guò)程的課程體系，該體系課程的最終實(shí)施由各學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)完成。

所謂基于工作過(guò)程的課程設(shè)計(jì)，其目的是讓學(xué)生在校期間不但獲得必要的專業(yè)知識(shí)和操作技能，更重要的是學(xué)會(huì)“工作”。工學(xué)結(jié)合課程的主要教學(xué)形式，是讓學(xué)生親自經(jīng)歷結(jié)構(gòu)完整的工作過(guò)程，并完成一些在所學(xué)專業(yè)中最具典型意義的綜合性的工作任務(wù)，學(xué)習(xí)情境的學(xué)習(xí)任務(wù)就是完成相應(yīng)的工作。

2.細(xì)化目標(biāo)-體現(xiàn)專業(yè)特色

遵循注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用操作能力，注重計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)與學(xué)生的專業(yè)相結(jié)合，提高學(xué)生職業(yè)能力的教學(xué)要求，在制定本課程教學(xué)目標(biāo)時(shí)，根據(jù)教育部頒發(fā)的“中等職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)大綱”，在充分進(jìn)行專業(yè)崗位調(diào)研的基礎(chǔ)上，依據(jù)不同專業(yè)崗位群的要求與專業(yè)課老師共同參與對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，明確為專業(yè)課服務(wù)的方向。

以機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)為例（下同），其培養(yǎng)目標(biāo)為：培養(yǎng)機(jī)電設(shè)備制造、安裝、維護(hù)與營(yíng)銷人員，具備機(jī)電設(shè)備的操作、運(yùn)行、檢修和處理故障的能力。依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，我們?cè)谶M(jìn)行整體課程設(shè)計(jì)時(shí)，突出了學(xué)生利用計(jì)算機(jī)技能編制機(jī)電設(shè)備展示文檔和演示文稿制作的能力，課程部分能力目標(biāo)如下：

（1）熟練使用瀏覽器瀏覽和下載專業(yè)信息資料，能使用電子郵箱、論壇等進(jìn)行信息的交流。

（2）能用word制作機(jī)電設(shè)備展示文檔。

（3）能用excel設(shè)計(jì)表格，制作各類工作表并對(duì)其進(jìn)行美化，能對(duì)表格數(shù)據(jù)進(jìn)行管理分析。

（4）能制作圖文并茂的機(jī)電設(shè)備演示文稿。

具體到每學(xué)期在制定計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程實(shí)施方案時(shí)，均請(qǐng)專業(yè)骨干教師參與，并提出合理建議，在充分了解各專業(yè)對(duì)學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的要求下，對(duì)方案及時(shí)做出調(diào)整，體現(xiàn)專業(yè)特色。

3.設(shè)計(jì)項(xiàng)目-制定綜合教學(xué)內(nèi)容

因?yàn)椴煌瑢I(yè)、崗位對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力要求不同，即使是同樣的知識(shí)點(diǎn)在不同專業(yè)中其應(yīng)用要求也不相同，因此要對(duì)教學(xué)內(nèi)容做相應(yīng)的調(diào)整。

（1）教學(xué)內(nèi)容的選取應(yīng)體現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向，以學(xué)生為本的原則，選取與學(xué)習(xí)、工作、生活相關(guān)的實(shí)際項(xiàng)目，注重實(shí)踐技能的培養(yǎng)。

（2）教學(xué)內(nèi)容要本著“必須、夠用”的原則，實(shí)行“因材施教”的分層教學(xué)，并且要為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)服務(wù)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)與專業(yè)知識(shí)的融通，充分發(fā)揮好公共課程服務(wù)于專業(yè)的作用。

（3）教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)難度要適當(dāng)，要有層次性，著重培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)職業(yè)崗位需要的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基本技能和基礎(chǔ)知識(shí)。

筆者在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)過(guò)程中，就如何提高課堂效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的技能水平和理論水平作了一些探索，在教學(xué)模式上，采取基于工作過(guò)程的項(xiàng)目化教學(xué)方法。為了達(dá)到較好的教學(xué)效果，針對(duì)不同內(nèi)容、不同的難易程度和教學(xué)對(duì)象，在教學(xué)過(guò)程中靈活采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、案例教學(xué)法、情境教學(xué)法、合作探究法等多種教學(xué)方法，以學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

項(xiàng)目教學(xué)法的前提是“項(xiàng)目”，該項(xiàng)目是來(lái)自具體實(shí)際的職業(yè)工作。學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程的中心，教師是學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者，在教學(xué)中教師與學(xué)生互動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手實(shí)踐中，掌握職業(yè)技能及專業(yè)知識(shí)。為此，計(jì)算機(jī)教師除了掌握本課程知識(shí)之外，還要了解本專業(yè)的人才培養(yǎng)模式、專業(yè)課程體系與教學(xué)內(nèi)容及就業(yè)崗位，這樣才能使教學(xué)內(nèi)容緊密對(duì)接崗位需求，將崗位需求轉(zhuǎn)化為教學(xué)目標(biāo)，將職業(yè)技能融入教學(xué)內(nèi)容，將工作任務(wù)導(dǎo)入學(xué)習(xí)過(guò)程，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，引導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革。

在項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)充分考慮該項(xiàng)目任務(wù)是否能吸引學(xué)生注意力，是否抓住教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，是否能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，是否能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。按照本專業(yè)崗位需求對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力要求設(shè)計(jì)出本課程的能力訓(xùn)練項(xiàng)目---舉行“機(jī)電產(chǎn)品展示會(huì)”，我們希望通過(guò)此項(xiàng)目訓(xùn)練使學(xué)生既學(xué)會(huì)了計(jì)算機(jī)技能，又能實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)與專業(yè)知識(shí)的融通，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的掌握。這個(gè)項(xiàng)目用以下子項(xiàng)目支撐（見表1）：

本課程的能力訓(xùn)練項(xiàng)目圍繞以下內(nèi)容展開：

制作、“機(jī)電產(chǎn)品展示會(huì)”的通知及宣傳資料；統(tǒng)計(jì)參加者的報(bào)名情況；制定評(píng)分規(guī)則及評(píng)分表，制作展示評(píng)比演示文稿；統(tǒng)計(jì)比賽結(jié)果和發(fā)獎(jiǎng)清單，活動(dòng)中的文件進(jìn)行記錄存檔等。具體子項(xiàng)目設(shè)計(jì)如下表2所示（選取子項(xiàng)目2舉例說(shuō)明）：

4.對(duì)接崗位-激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在基于工作過(guò)程的課程項(xiàng)目化教學(xué)中，由于要將職業(yè)技能融入教學(xué)內(nèi)容，需要計(jì)算機(jī)教師對(duì)本專業(yè)的課程體系與教學(xué)內(nèi)容及就業(yè)崗位需求有所了解，這樣才能使教學(xué)內(nèi)容緊密對(duì)接崗位需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

筆者在本專業(yè)《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)過(guò)程中采取了如下方案：

（1）學(xué)習(xí)情境設(shè)在機(jī)房，學(xué)生每人一臺(tái)電腦，學(xué)習(xí)平臺(tái)為windows系統(tǒng)、offices辦公軟件和學(xué)習(xí)素材，五人為一學(xué)習(xí)小組呈圓形排列。這樣，學(xué)生既可以互相討論，又可以單獨(dú)完成任務(wù)，既利于培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，又利于自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

（2）考慮到電機(jī)是學(xué)生今后從事本行業(yè)工作的一個(gè)通用設(shè)備，故在教學(xué)中把電機(jī)作為載體，在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生查詢、編輯、統(tǒng)計(jì)及演示電機(jī)設(shè)備相關(guān)資料，達(dá)到既符合教學(xué)要求，又同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)技能提高的目的。教師在此過(guò)程中起主導(dǎo)作用，負(fù)責(zé)任務(wù)布置、要點(diǎn)說(shuō)明、個(gè)別指導(dǎo)。而學(xué)生則要體現(xiàn)主體作用，具體實(shí)施，完成任務(wù)。

以“設(shè)置動(dòng)畫效果及超鏈接” 教學(xué)為例，本次課學(xué)習(xí)利用軟件中的動(dòng)畫方案、自定義動(dòng)畫為幻燈片中的各個(gè)對(duì)象設(shè)置動(dòng)畫效果，創(chuàng)建動(dòng)作按鈕和超鏈接，使對(duì)象活動(dòng)起來(lái)，形象生動(dòng)。因此，本次課是演示文稿軟件應(yīng)用的一個(gè)亮點(diǎn)，是對(duì)原有基礎(chǔ)的再次提高，具有很高的實(shí)用價(jià)值。本課教學(xué)的關(guān)鍵是學(xué)生在掌握“設(shè)置動(dòng)畫效果及超鏈接”之后，能夠利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行探究創(chuàng)新。根據(jù)教學(xué)安排，在完成項(xiàng)目工作的前提下，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中我選取與學(xué)生所學(xué)專業(yè)聯(lián)系緊密的任務(wù)：給定“三相異步電動(dòng)機(jī)的啟動(dòng)、調(diào)速”和“直流電動(dòng)機(jī)啟動(dòng)、調(diào)速”兩個(gè)課件，讓學(xué)生根據(jù)幻燈片“三相異步電動(dòng)機(jī)的啟動(dòng)、調(diào)速”“學(xué)著做”“直流電動(dòng)機(jī)啟動(dòng)、調(diào)速” 動(dòng)畫方案設(shè)置，同時(shí)啟發(fā)學(xué)生設(shè)置不同的動(dòng)畫方案效果顯示，分析顯示效果來(lái)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的操作欲望。

學(xué)生通過(guò)自主探究，相互交流與幫助，以及為學(xué)生提供的動(dòng)畫方案效果設(shè)置視頻演示課件學(xué)習(xí)素材，輔助學(xué)習(xí)指導(dǎo)，從而能夠完成指定幻燈片動(dòng)畫方案效果設(shè)置，同時(shí)也加深對(duì)電機(jī)的了解，提升專業(yè)學(xué)習(xí)興趣。教師在學(xué)生操作的過(guò)程中巡視指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決。教師選擇部分同學(xué)完成的有代表性的動(dòng)畫方案效果設(shè)置展示，引導(dǎo)學(xué)生從技術(shù)運(yùn)用上展開評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中讓學(xué)生總結(jié)本次任務(wù)的收獲。

接下來(lái)，學(xué)生要完成適當(dāng)?shù)淖远x動(dòng)畫效果設(shè)置。例如電動(dòng)機(jī)的反轉(zhuǎn)與制動(dòng)控制課件、電動(dòng)機(jī)點(diǎn)動(dòng)、連續(xù)運(yùn)行控制線路的裝接與調(diào)試課件的動(dòng)畫設(shè)置等，此任務(wù)既是計(jì)算機(jī)知識(shí)學(xué)習(xí)的延續(xù)和鞏固，又是專業(yè)知識(shí)的擴(kuò)充。在操作中鼓勵(lì)學(xué)生選用不同的自定義動(dòng)畫效果設(shè)置，相互對(duì)比，分析效果，引導(dǎo)學(xué)生積極思考不同自定義動(dòng)畫的效果，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

5.多元評(píng)價(jià)-突出過(guò)程考核

由于學(xué)生存在嚴(yán)重的厭學(xué)情緒，學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，對(duì)課程內(nèi)容不感興趣，如果仍然采用原有的考核方式，教學(xué)目的難以達(dá)到。因此在考核方式上，要突破傳統(tǒng)應(yīng)試教育的束縛，采取開放的過(guò)程考核方式，采用形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)體系，包括教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、互評(píng)等環(huán)節(jié)，注重對(duì)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力及職業(yè)技能的考核。

在教學(xué)中，每堂課都給學(xué)生布置一個(gè)小的教學(xué)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生去完成，然后根據(jù)學(xué)生的完成情況分析、評(píng)分。通過(guò)評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)取，勇于創(chuàng)新。學(xué)期總成績(jī)由各分項(xiàng)目成績(jī)匯總得出，各分項(xiàng)目分值根據(jù)實(shí)施難易程度來(lái)劃分，具體到每次課根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，重點(diǎn)是考察學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)效果。例下表3為課堂評(píng)價(jià)打分表。

合適的評(píng)價(jià)方式可以激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，形成良性循環(huán)，從而達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。采用課堂考核評(píng)價(jià)的方法極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，真正做到了變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，課程的教學(xué)目標(biāo)也得以落實(shí)。

三、課程實(shí)施效果

采用基于工作過(guò)程的項(xiàng)目化教學(xué)，經(jīng)過(guò)實(shí)踐，效果明顯。

1.學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性增強(qiáng)

通過(guò)實(shí)施新的教學(xué)模式、教學(xué)方法，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中面對(duì)的不再是枯燥的知識(shí)，而是實(shí)際存在的工作項(xiàng)目和任務(wù)，在學(xué)習(xí)中學(xué)生擁有更多的主動(dòng)權(quán)，這樣激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣，使得學(xué)生能夠積極參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。通過(guò)自主探究，相互交流幫助，學(xué)生完成了一個(gè)個(gè)設(shè)定的“工作”，重塑了自信，對(duì)自己充滿信心，在完成項(xiàng)目任務(wù)的過(guò)程中學(xué)會(huì)了計(jì)算機(jī)操作技能。下表4所示為實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)改革前后成績(jī)對(duì)比。

2.教師的綜合教學(xué)能力得到提升

采用基于工作過(guò)程的項(xiàng)目化教學(xué)，任課教師需依據(jù)不同專業(yè)組織基于工作過(guò)程的項(xiàng)目化課程教學(xué)內(nèi)容，這就需要教師對(duì)專業(yè)有所了解，才能將職業(yè)技能融入教學(xué)內(nèi)容，把中職生培養(yǎng)成技能嫻熟的一線人才。

3.學(xué)生技能得到認(rèn)可

通過(guò)創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)學(xué)生感興趣的工作情境，將專業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能融入教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生時(shí)刻在“工作崗位”上工作，給學(xué)生搭建了一個(gè)快速了解和熟悉專業(yè)信息、專業(yè)知識(shí)、就業(yè)崗位的學(xué)習(xí)環(huán)境，為后面學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。專業(yè)課教師反映實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)后的學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)牢固，對(duì)專業(yè)知識(shí)興趣濃厚，他們組織起教學(xué)也得心應(yīng)手。另外，我們也通過(guò)就業(yè)辦對(duì)一些已參加畢業(yè)實(shí)訓(xùn)的學(xué)生進(jìn)行了跟蹤調(diào)查，用人單位對(duì)我校目前在校外實(shí)訓(xùn)學(xué)生的信息素養(yǎng)非常滿意，他們認(rèn)為這些學(xué)生自覺(jué)性、協(xié)作性及專業(yè)技能均較往屆學(xué)生有所提高，這說(shuō)明采用基于工作過(guò)程的項(xiàng)目化教學(xué)模式符合職業(yè)崗位需求。

四、結(jié)束語(yǔ)

全面開展以工作過(guò)程為導(dǎo)向的《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)要擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式，要從以教師為中心的教學(xué)方式轉(zhuǎn)為以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，教師與學(xué)生同是解決問(wèn)題的參與者，由過(guò)去教師填鴨式地傳授知識(shí)，變成了學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此學(xué)習(xí)的效果與傳統(tǒng)教學(xué)是完全不相同的，而且學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、表達(dá)能力、綜合應(yīng)用能力等都得到了提高，為學(xué)生日后走上工作崗位奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也為學(xué)生后續(xù)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。

參考文獻(xiàn)：

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[3]陳坤健，李海燕.“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”項(xiàng)目化教學(xué)模式探索.中國(guó)電化教育，（302）

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的教學(xué)設(shè)計(jì)范文第3篇

Abstract: The construction of information network platform for basic computer teaching is presented. Firstly, the requirement analysis of information network platform, designing ideas are introduced. Then the realization of the platform are analyzed in detail, to ensure the feasibility of the platform. Practice shows that this platform is easy to operate and owns high reliability.

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)；教學(xué)；信息網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)；建設(shè)

Key words: basic computer；teaching；information network platform；construction

中圖分類號(hào)：TP393 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2011）24-0157-02

0引言

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)已成為豐富知識(shí)的載體，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是教育信息化和網(wǎng)絡(luò)化的總體趨勢(shì)和目標(biāo)。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)作為一個(gè)工具，一種手段，它可以提供一種信息環(huán)境，學(xué)生可以在這個(gè)環(huán)境里獲取大量的信息，自主探索學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮個(gè)人想象力，運(yùn)用多種媒體形式把自己的觀點(diǎn)表達(dá)出來(lái)。因此，學(xué)?？梢赃\(yùn)用校園網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)滿足不同學(xué)生不同層次的需求，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的作用。而當(dāng)前社會(huì)，只有把握了互聯(lián)網(wǎng)，才能把握未來(lái)，只有開創(chuàng)了面向未來(lái)的現(xiàn)代教育體系，才能具有持續(xù)發(fā)展的能力!

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是大學(xué)生入校后開設(shè)的首門計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程，內(nèi)容涉及計(jì)算機(jī)各應(yīng)用領(lǐng)域概念和大學(xué)生必不可少的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)。本門課程課時(shí)量少，內(nèi)容多，通過(guò)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建立，為學(xué)生提供更大的自主學(xué)習(xí)空間，提供相互學(xué)習(xí)、交流的空間。同時(shí)把具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師的課程內(nèi)容、相關(guān)的輔導(dǎo)資料、與課程有關(guān)的實(shí)踐環(huán)節(jié)和科研成果等信息通過(guò)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在網(wǎng)站上，供學(xué)生在線學(xué)習(xí)及交流，教師也可以在線進(jìn)行輔導(dǎo)答疑，充分利用該平臺(tái)提高教學(xué)質(zhì)量。

教育部對(duì)高校學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平也提出了具體要求，強(qiáng)化計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的培養(yǎng)已成為各高校的共識(shí)。然而，整體培養(yǎng)計(jì)劃學(xué)時(shí)的壓縮與增加計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的內(nèi)容、改革考核形式形成了尖銳的矛盾。隨著高校招生數(shù)量的大規(guī)模擴(kuò)充，師資隊(duì)伍的數(shù)量和水平與教學(xué)效果的矛盾日益尖銳。加之計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展與更新，使各校不得不在教學(xué)方法和手段上探索突破點(diǎn)，使得大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)勢(shì)在必行。湖北汽車工業(yè)學(xué)院通過(guò)近幾年的快速發(fā)展，出現(xiàn)了以上提到的各種問(wèn)題。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為了解決以上種種難題，本文提出計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)信息網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建設(shè)。

1信息網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的需求分析與設(shè)計(jì)思想

1.1 信息網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的需求分析需求分析是指對(duì)要解決的問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)的分析，弄清楚問(wèn)題的要求，包括需要輸入什么數(shù)據(jù)，要得到什么結(jié)果，最后應(yīng)輸出什么[1]?？梢哉f(shuō)，在軟件工程當(dāng)中的“需求分析”就是確定要計(jì)算機(jī)“做什么”。需求分析階段結(jié)束后，要求得到：①SRS文檔（System Requirement Specification)；②DRM文檔；③Acceptance Plan．從廣義上理解：需求分析包括需求的獲取、分析、規(guī)格說(shuō)明、變更、驗(yàn)證、管理的一系列需求工程。需求分析過(guò)程圖如圖1所示。

狹義上理解：需求分析指需求的分析、定義過(guò)程。

結(jié)合我院實(shí)際情況，提出了建設(shè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)信息網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的需求，并通過(guò)實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中各模塊的功能，解決教室不足和學(xué)時(shí)有限的困難，同時(shí)實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的互動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

通過(guò)需求分析，本教學(xué)信息網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)功能流程圖如圖2所示。

1.2 信息網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的設(shè)計(jì)思想在各種新規(guī)范、新技術(shù)和新方法不斷出現(xiàn)的情況下，技術(shù)上面臨的選擇很多。不僅保證網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的先進(jìn)性，而且保證其實(shí)用性和可靠性，同時(shí)還要符合實(shí)際需求是本項(xiàng)目的設(shè)計(jì)宗旨。主要設(shè)計(jì)思想為：①在教學(xué)信息網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的設(shè)計(jì)中，采用原型化開發(fā)方法，最大限度地降低開發(fā)的風(fēng)險(xiǎn)，保證系統(tǒng)開發(fā)的實(shí)用性。為保證項(xiàng)目的順利實(shí)施，制訂了詳細(xì)的管理措施，建立了需求變更檔案及程序開發(fā)日志檔案，保證開發(fā)的每一步有章可循。另外，在系統(tǒng)開發(fā)的每一步都要求明確需求。②完全采用和遵循面向?qū)ο蟮募夹g(shù)原則[2]，按照軟件工程的標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)歷了面向?qū)ο蟮姆治觯∣OA）、面向?qū)ο蟮脑O(shè)計(jì)（DOD）和面向?qū)ο蟮木幊蹋∣OP）的全過(guò)程，面向?qū)ο蟮木幊陶Z(yǔ)言選用的是C#。面向?qū)ο蠹夹g(shù)的采用保證了本項(xiàng)目的系統(tǒng)的總體性和一致性、抽象的合理性、軟件的可復(fù)用性和擴(kuò)充性。③網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)主要實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)、考試、查詢等主要功能，并在實(shí)現(xiàn)教學(xué)、測(cè)試等教學(xué)環(huán)節(jié)上采用互動(dòng)。④把應(yīng)用模式與具體教案的分離，實(shí)現(xiàn)教學(xué)思想、策略獨(dú)立于具體教學(xué)內(nèi)容及其應(yīng)用，便于共享和實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。⑤網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)教與學(xué)不受時(shí)空和學(xué)習(xí)人數(shù)的限制、成本低、效率高，能適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需要，用戶使用界面做到簡(jiǎn)單直觀。

2信息網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的實(shí)現(xiàn)

2.1 基于B/S模式的結(jié)構(gòu)當(dāng)前，Internet/Intranet網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)發(fā)展迅速,其中瀏覽器和服務(wù)器B/S結(jié)構(gòu)模式的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)是真正意義上的分布式概念，這為跨地區(qū)、跨平臺(tái)的分布式網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的理論和實(shí)踐提供了很好的技術(shù)保障。

B/S結(jié)構(gòu)模式作為擴(kuò)展了的C/S（Client/Server）結(jié)構(gòu),其運(yùn)行機(jī)制采用了標(biāo)準(zhǔn)的C/S分布處理,在基于B/S模式的分布式網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中,用戶界面將全部是瀏覽器中呈現(xiàn)的WEB頁(yè)面,用戶根據(jù)WEB頁(yè)面信息,從瀏覽器向服務(wù)器提交服務(wù)請(qǐng)求,這些請(qǐng)求包括對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)的查詢、修改插入等,服務(wù)器端負(fù)責(zé)對(duì)請(qǐng)求進(jìn)行處理,并將處理結(jié)果通過(guò)網(wǎng)絡(luò)返回瀏覽器端。因?yàn)榛贐/S結(jié)構(gòu)的開發(fā)環(huán)境獨(dú)立于用戶的前端應(yīng)用環(huán)境,所以提升了應(yīng)用系統(tǒng)的跨平臺(tái)性,也便于用戶對(duì)應(yīng)用系統(tǒng)的擴(kuò)展、升級(jí)以及應(yīng)用系統(tǒng)的管理和維護(hù)。

2.2 開發(fā)工具的選擇教學(xué)信息網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)首先應(yīng)做到使用方便，界面美觀大方。因此，教學(xué)信息網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在設(shè)計(jì)時(shí)采用基于Web的B/S模式，用戶可以在任何一臺(tái)連接到Internet的計(jì)算機(jī)上進(jìn)行教學(xué)資源的學(xué)習(xí)和維護(hù)。主要采用微軟新一代開發(fā)工具Visual Studio 2005完成，通過(guò)Visual Studio 2005開發(fā)出來(lái)的ASPX網(wǎng)頁(yè)具有代碼后置的特點(diǎn)[3]，代碼一次編譯后可以多次使用,其功能及運(yùn)行速度均遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于先前的ASP技術(shù)，并可以方便地向三層架構(gòu)的網(wǎng)站結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化。服務(wù)器采用微軟的IIS及FTP服務(wù)器，并通過(guò)申請(qǐng)固定IP向用戶提供服務(wù)。作為教學(xué)信息網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，后臺(tái)數(shù)據(jù)庫(kù)最好選擇SQL Server2005，可以利用技術(shù)與之連接，達(dá)到遠(yuǎn)程訪問(wèn)的目的。利用實(shí)現(xiàn)用戶注冊(cè)、登錄及數(shù)據(jù)的保存等功能，同時(shí)，能夠?qū)?shù)據(jù)庫(kù)內(nèi)容通過(guò)RecordSet轉(zhuǎn)換成XML文本格式，存于客戶機(jī)中，這樣在訪問(wèn)數(shù)據(jù)時(shí)，只需一次連接數(shù)據(jù)庫(kù)，就可以直接訪問(wèn)本地的XML文件，不必重復(fù)連接過(guò)程。這一解決方案，可以有效地減輕數(shù)據(jù)庫(kù)服務(wù)器的負(fù)擔(dān)，避免了多用戶同時(shí)訪問(wèn)數(shù)據(jù)庫(kù)的瓶頸問(wèn)題，從真正意義上實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)資源共享。

2.3 支持?jǐn)帱c(diǎn)續(xù)傳因?yàn)榻虒W(xué)信息網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)資源種類繁多[4]，包括文本、圖像、聲音、視頻、動(dòng)畫等，其中有些資源如聲音、視頻等在下載的過(guò)程中，容量過(guò)大，可能導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)擁擠、堵塞面出現(xiàn)下載時(shí)間過(guò)長(zhǎng)或中斷現(xiàn)象。因此，在開發(fā)過(guò)程中保證視頻質(zhì)量的同時(shí)，合理地選擇文件格式，有效地進(jìn)行了文件壓縮,在資源下載時(shí)采用自主開發(fā)的支持?jǐn)帱c(diǎn)續(xù)傳的下載組件，通過(guò)斷點(diǎn)續(xù)傳功能，可以有效地解決用戶順利下載學(xué)習(xí)資料的問(wèn)題。

2.4 統(tǒng)計(jì)功能學(xué)生在網(wǎng)上瀏覽課件素材資源時(shí)，常常對(duì)某些固定的資源比較感興趣，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)將對(duì)學(xué)生瀏覽的課件素材進(jìn)行瀏覽次數(shù)的登記和統(tǒng)計(jì)。通過(guò)對(duì)瀏覽次數(shù)的統(tǒng)計(jì)分析，可以為用戶提出最受歡迎的課件素材；通過(guò)對(duì)使用者登記信息的統(tǒng)計(jì)分析，可以得出每個(gè)使用者的學(xué)習(xí)狀況以及感性點(diǎn)，同時(shí)為不同的使用者提供不同的推薦內(nèi)容。從而做到以人為本，為使用者提供更好的服務(wù)。

3結(jié)語(yǔ)

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)信息網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建設(shè)，提高了教學(xué)質(zhì)量，提高了教師的工作效率。該網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)已經(jīng)在湖北汽車工業(yè)學(xué)院計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心使用3年，效果非常明顯，具有較好的使用和推廣價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]張海藩.軟件工程導(dǎo)論（第5版）[M].北京:清華大學(xué)出版社，2008.

[2]黃國(guó)光，周勇編著.軟件需求工程[M].北京:清華大學(xué)出版社，2008.

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的教學(xué)設(shè)計(jì)范文第4篇

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)；建設(shè)

現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)信息化的社會(huì)，在這一信息化的現(xiàn)代社會(huì)中，學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用的深度和廣度逐漸的成為了一個(gè)國(guó)家判斷人才是否適用于現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的重要標(biāo)志[1]。在此形式下，學(xué)生計(jì)算技術(shù)應(yīng)用能力的提高成為了高校教育改革中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。因此，在教學(xué)改革的過(guò)程中，學(xué)校教育資源的建設(shè)也就成為了課程整合和信息技術(shù)的基礎(chǔ)和前提，而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)也成為了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程實(shí)施的一項(xiàng)重要標(biāo)準(zhǔn)。

1 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的設(shè)計(jì)方案

網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的實(shí)施首先需要學(xué)校具備豐富的數(shù)字化教學(xué)資源的支持。那么，支撐學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的教學(xué)平臺(tái)軟件就是一種必須的資源，而這種資源更需要從計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行優(yōu)化和建設(shè)。就一門課程來(lái)講其需要具備公告平臺(tái)、教材、電子教案、網(wǎng)絡(luò)課件、在線測(cè)試系統(tǒng)和素材庫(kù)六個(gè)方面的資源。在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的設(shè)計(jì)上，其公告平臺(tái)是對(duì)課程安排信息和教學(xué)通知進(jìn)行；教材中的紙質(zhì)教材作為主教材來(lái)開展教學(xué)活動(dòng)，所講解的內(nèi)容以基本的理論知識(shí)為主，電子教材用來(lái)支持教師的教學(xué)活動(dòng)，以體現(xiàn)當(dāng)前教育的改革發(fā)展的新目標(biāo)、新要求為主；電子教案為教師在多媒體教室中進(jìn)行課程服務(wù)的課件，同時(shí)也可以供學(xué)生在課后進(jìn)行復(fù)習(xí)和使用，其設(shè)計(jì)要緊跟教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行組織和設(shè)計(jì)；網(wǎng)絡(luò)課件一方面來(lái)輔助教師對(duì)教學(xué)的實(shí)現(xiàn)，另一方面來(lái)輔助學(xué)生自學(xué)的實(shí)施，其在內(nèi)容的設(shè)計(jì)上要以文字、動(dòng)畫、圖像等多媒體技術(shù)為展示的基礎(chǔ)；在線測(cè)試系統(tǒng)可以用于學(xué)生日常的練習(xí)中，以對(duì)教學(xué)的策略進(jìn)行調(diào)整；素材庫(kù)是從分解教學(xué)的基本內(nèi)容來(lái)組織和建設(shè)的，學(xué)生可以從中按照相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解。

2 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)作為一個(gè)系統(tǒng)，其是在基于B/S模式的交互式系統(tǒng)中建立的，其系統(tǒng)的流程圖如圖1所示。

從圖1中可以看出，此網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)在角色上具有系統(tǒng)管理員、教師和學(xué)生三種類型。其中系統(tǒng)中的管理員主要是對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行系統(tǒng)管理，其管理的內(nèi)容包含著教學(xué)信息、學(xué)生信息、教學(xué)資源信息和試題庫(kù)資源信息等多方面的內(nèi)容。其中由教師來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)資源的有效組織，在這一網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上進(jìn)行在線答疑、教學(xué)管理等，而學(xué)生在首次登入此系統(tǒng)平臺(tái)時(shí)，其一項(xiàng)必須而又首先要進(jìn)行的工作就是要進(jìn)入到分層次測(cè)試頁(yè)面進(jìn)行測(cè)試，在測(cè)試完畢后，系統(tǒng)就可以根據(jù)教師預(yù)先設(shè)定的分層測(cè)試頁(yè)面和學(xué)生的測(cè)試成績(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，這樣學(xué)生就可以對(duì)這一網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)正常順利的應(yīng)用。在此網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中，學(xué)生不僅可以在線進(jìn)行學(xué)習(xí)，還可以在線提交和測(cè)試作業(yè)，在遇到問(wèn)題時(shí)還可以和教師和同學(xué)進(jìn)行溝通，使教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施不僅僅局限在課堂中。

3 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的實(shí)施

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的實(shí)施是在分層――設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容――建立學(xué)習(xí)模式――評(píng)價(jià)教學(xué)成果――提交成績(jī)這五個(gè)步驟中逐步實(shí)施的[2]。首先，每一位學(xué)生在進(jìn)而學(xué)校后，通過(guò)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行分層測(cè)試，此時(shí)系統(tǒng)會(huì)將學(xué)生的測(cè)試成績(jī)存入到系統(tǒng)平臺(tái)中的數(shù)據(jù)庫(kù)中，然后，再根據(jù)教師預(yù)先設(shè)定好的分層參數(shù)自動(dòng)的分層。通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，這一系統(tǒng)平臺(tái)的建設(shè)和實(shí)施和傳統(tǒng)的上機(jī)分層測(cè)試相比較，不僅節(jié)省了大量的時(shí)間和力氣，還有效的提高了分層的效率，減少了教師的工作量。

在分層工作完成后，基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的設(shè)計(jì)和實(shí)施可以針對(duì)學(xué)生的層次來(lái)實(shí)施不同的教學(xué)設(shè)計(jì)[3]。按照教學(xué)資源的難度可以將其劃分為A、B、C三個(gè)層次，然后從教學(xué)平臺(tái)中對(duì)每一個(gè)教學(xué)資源都作出相應(yīng)的層次標(biāo)記。那么，學(xué)生在首次登入這一平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，系統(tǒng)平臺(tái)就可以根據(jù)學(xué)生在測(cè)試后的層次指標(biāo)來(lái)選擇相應(yīng)的層次教學(xué)內(nèi)容。由于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)成績(jī)等都有所不同，此時(shí)系統(tǒng)可以將學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)中的不同表現(xiàn)都記錄下來(lái)，并根據(jù)這些表現(xiàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自動(dòng)的調(diào)整，這樣就避免了班級(jí)是學(xué)生教學(xué)一層不變的弊端。

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)是從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度進(jìn)行建設(shè)的，那么，在其學(xué)習(xí)模式上不僅有協(xié)作的學(xué)習(xí)模式，還具有問(wèn)題的學(xué)習(xí)模式?；趨f(xié)作的學(xué)習(xí)模式，教師可以在此平臺(tái)上提供多個(gè)學(xué)生需要協(xié)作才可以解決的作業(yè)，然后由學(xué)生在此平臺(tái)中進(jìn)行談?wù)摵徒涣?。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和認(rèn)知水平有所不同，在教師的指導(dǎo)下根據(jù)這一特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。此時(shí)，通過(guò)討論和交流，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生可以幫助學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生，以達(dá)到共同學(xué)習(xí)和協(xié)作的目的。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上，教師作業(yè)的布置不是直接進(jìn)行的，而是通過(guò)布置計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)解決的問(wèn)題來(lái)讓學(xué)生根據(jù)這一問(wèn)題自主的學(xué)習(xí)。在完成報(bào)告后，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中的討論和交流板塊，教師就可以對(duì)學(xué)生的報(bào)告進(jìn)行總結(jié)，而這一模式的實(shí)施對(duì)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)都有著重要的意義。

在學(xué)生學(xué)習(xí)完成后，教師需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有一個(gè)準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。在傳統(tǒng)的班級(jí)教學(xué)中，教師是根本無(wú)法對(duì)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力等作出詳細(xì)的記錄的。但是，通過(guò)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)和實(shí)施，在此平臺(tái)中增加一個(gè)記錄學(xué)生學(xué)習(xí)信息的板塊，這樣就可以對(duì)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有個(gè)詳細(xì)的了解?；诖?，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中對(duì)“教”和“學(xué)”評(píng)價(jià)系統(tǒng)的實(shí)施是非常必要的。而這一模塊的建設(shè)，首先需要在平臺(tái)中增加學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的記錄板塊，將系統(tǒng)中教學(xué)資源的學(xué)習(xí)次數(shù)、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)快慢等記錄到訪問(wèn)系統(tǒng)中，將其作為對(duì)學(xué)生平時(shí)成績(jī)的考核。那么，在期末學(xué)生總結(jié)和評(píng)價(jià)時(shí)，就可以綜合的對(duì)學(xué)生的考試成績(jī)和平時(shí)成績(jī)作出總結(jié)性和過(guò)程性的評(píng)價(jià)。

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課堂網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中自動(dòng)提交成績(jī)的實(shí)現(xiàn)，在某種程度上可以使學(xué)校教務(wù)管理系統(tǒng)中的成績(jī)提交模塊在與其對(duì)接后有效的實(shí)現(xiàn)成績(jī)的自動(dòng)提交。在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)做好評(píng)價(jià)后，系統(tǒng)根據(jù)學(xué)生考試和平時(shí)成績(jī)可以自動(dòng)的作出總體的評(píng)價(jià)，并提交到學(xué)校的教務(wù)管理系統(tǒng)，這樣不僅減輕了教師的工作量，還有效的提高了學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的準(zhǔn)確性。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)不僅需要計(jì)算機(jī)技術(shù)的支撐，還需要各方面的協(xié)作。而這種新教學(xué)方法的實(shí)施，對(duì)教師和學(xué)生都提出了新的要求，教師只有對(duì)數(shù)字資源不斷的更新和維護(hù)，經(jīng)常上網(wǎng)對(duì)學(xué)生的問(wèn)題予以解答，學(xué)生只有熟練的掌握網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，利用課余的時(shí)間來(lái)對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行瀏覽，這樣才能夠?qū)⒂?jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的資源優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到一個(gè)最佳的狀態(tài)，才能夠使現(xiàn)代的教學(xué)體系更加的完善。

[參考文獻(xiàn)]

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計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的教學(xué)設(shè)計(jì)范文第5篇

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)；微項(xiàng)目教學(xué)法；微項(xiàng)目任務(wù)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：TP3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2013）08-1857-02

1 計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課應(yīng)該是大學(xué)課堂上最有趣的課程之一，因?yàn)槠渲R(shí)點(diǎn)靈活簡(jiǎn)單且相互獨(dú)立，所涉及的Word、Excell和PPT也是學(xué)生實(shí)際生活中經(jīng)常用到的軟件。然而當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀是教師仍然沿用傳統(tǒng)的講授方式、練習(xí)案例也內(nèi)容陳舊，缺乏新意，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)方法呆板，換一道類似的新題便不會(huì)做。

微項(xiàng)目教學(xué)是目前一種新的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)簡(jiǎn)單的生活小實(shí)例項(xiàng)目，以小組討論，團(tuán)隊(duì)協(xié)作的方式來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)而達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。目前已成為國(guó)際上較流行的一種教學(xué)方法。

本課題將“微項(xiàng)目教學(xué)”的理念引入到計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程中，結(jié)合具體教學(xué)案例設(shè)計(jì)，對(duì)微項(xiàng)目教學(xué)組織形式、教學(xué)方法、考核評(píng)價(jià)等進(jìn)行積極探索。

2 微項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)

1） 教師操作示范和學(xué)生獨(dú)立探索

教師圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)和學(xué)生執(zhí)行微項(xiàng)目時(shí)可能碰到的問(wèn)題，設(shè)計(jì)示范項(xiàng)目并演示，便于學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容“知識(shí)遷移”到自己的項(xiàng)目中去。

2） 確定項(xiàng)目和制定計(jì)劃

首先教師講解分析優(yōu)秀微項(xiàng)目作品，并提供參考資料。然后提出有關(guān)微項(xiàng)目的任務(wù)要求，但不限制主題。

其次在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自由分組，經(jīng)小組討論確定項(xiàng)目主題，但需要經(jīng)教師審核通過(guò)。

最后項(xiàng)目主題審核通過(guò)后組長(zhǎng)對(duì)其組員進(jìn)行角色分工。

3） 協(xié)作學(xué)習(xí)

在微項(xiàng)目教學(xué)當(dāng)中，每個(gè)小組和其教師都是一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，此時(shí)教師的角色不再是書本知識(shí)的傳授者，而是和大家一樣是一位學(xué)習(xí)者。在各小組執(zhí)行項(xiàng)目的過(guò)程中，教師也會(huì)碰到不知道的問(wèn)題，也需要和學(xué)生們一起想問(wèn)題，找辦法，共同探索。無(wú)形之中一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)共同體為教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間搭建了一個(gè)相互影響、相互促進(jìn)的交流平臺(tái)、學(xué)習(xí)平臺(tái)。所以這里的協(xié)作學(xué)習(xí)不僅僅指的是學(xué)生之間的協(xié)作學(xué)習(xí)，更重要的是指教師和學(xué)生之間的協(xié)作學(xué)習(xí)。

4） 歸檔和成果展示

每個(gè)學(xué)生均要提交項(xiàng)目報(bào)告書，每小組選派一名代表進(jìn)行項(xiàng)目展示，并進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中或面對(duì)面的交流評(píng)價(jià)。

5） 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

3.1 設(shè)計(jì)目的

學(xué)生通過(guò)前期所學(xué)word技巧以小組協(xié)作的方式共同設(shè)計(jì)某一主題的電子報(bào)，且主題自定，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力，并深深體會(huì)到了團(tuán)隊(duì)的力量。

4 微項(xiàng)目教學(xué)效果評(píng)價(jià)

學(xué)期結(jié)束后，筆者發(fā)現(xiàn)相對(duì)于貫穿整個(gè)課程的大型項(xiàng)目教學(xué)，微項(xiàng)目更能夠使教師及時(shí)靈敏的掌握每個(gè)小組的項(xiàng)目進(jìn)度，針對(duì)項(xiàng)目實(shí)施中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)作出反應(yīng)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，為整個(gè)項(xiàng)目起到了把握方向的作用。