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幼兒健康人格的培養(yǎng)范文第1篇

關(guān)鍵詞 幼兒；健康心理教育；人格教育

一、我園幼兒健康心理與人格教育的目標(biāo)和內(nèi)容

小班：（1）關(guān)心周圍的人和事，愿做力所能及的事情；（2）喜歡上幼兒園，有良好的適應(yīng)新環(huán)境的能力；（3）初步培養(yǎng)良好的性格特征，既具有男性的堅(jiān)強(qiáng)、勇敢，又具有女性的細(xì)心、溫柔的人格特質(zhì)；（4）有一定的生活自理能力，初步培養(yǎng)良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣；（5）喜歡參加各項(xiàng)活動(dòng)，用簡(jiǎn)單的語言、動(dòng)作、表情表達(dá)交流自己的感受和想法；

中班：（1）能積極愉快地主動(dòng)參與集體性活動(dòng)，敢于表現(xiàn)自我；（2）有一定的自我評(píng)價(jià)能力和調(diào)節(jié)行為的能力；（3）會(huì)簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)別人；（4）做事有信心、能克服困難堅(jiān)持完成；（5）能當(dāng)眾表演，不膽怯；（6）有較強(qiáng)的求知欲；（7）能充分合理地表達(dá)自己的情緒，與小朋友友好相處，平等合作，樂于關(guān)心他人，富有同情心。 大班：（1）能理解別人的情感，會(huì)主動(dòng)關(guān)心別人，幫助有困難的同伴，愛護(hù)小朋友；（2）樂于接受任務(wù)，努力做好力所能及的事，有一定的責(zé)任感；（3）遇到困難能主動(dòng)想辦法去解決；（4）喜歡參加各種活動(dòng)，活動(dòng)中樂觀、自信、友好、謙讓、合作、協(xié)商；（5）能夠評(píng)價(jià)自己和別人的行為，分清好壞，克服缺點(diǎn)，有堅(jiān)持性；（6）有較強(qiáng)的求知欲和探索精神。

二、幼兒健康心理和人格教育的基本內(nèi)容

1.培養(yǎng)幼兒積極的自我意識(shí)

幼兒積極的自我意識(shí)的發(fā)展，對(duì)幼兒的個(gè)性、社會(huì)交往的發(fā)展具有重要的意義。自我意識(shí)的發(fā)展，是讓幼兒從“自我中心”中擺脫出來，使其正確認(rèn)識(shí)自己，并能正確認(rèn)識(shí)別人。幼兒積極的自我意識(shí)往往來源于教師對(duì)他的評(píng)價(jià)。因此，教師要注意在日常的教育教學(xué)活動(dòng)中，正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)每個(gè)孩子，要多鼓勵(lì)，少批評(píng)，讓幼兒在鼓勵(lì)中健康成長(zhǎng)。教師要幫助個(gè)別幼兒克服膽小、自卑的心理，幫助其找朋友，建立良好的個(gè)體與群體的關(guān)系，從而增強(qiáng)其自信心。另外，教師要尊重幼兒、相信幼兒，讓幼兒每時(shí)每刻都感覺到別人對(duì)自己的尊重，從而形成積極健康的自我認(rèn)識(shí)。

2.培養(yǎng)幼兒社會(huì)交往能力

幼兒的社會(huì)交往對(duì)他們的個(gè)性、社會(huì)性以及認(rèn)知能力的發(fā)展具有十分重要的影響和促進(jìn)作用。因此，我們注意為同年齡組的幼兒創(chuàng)設(shè)交往的機(jī)會(huì)與環(huán)境。每個(gè)班都創(chuàng)設(shè)計(jì)算區(qū)、美工區(qū)、語言區(qū)、建構(gòu)區(qū)、表演區(qū)、科學(xué)區(qū)、娃娃家、商店、醫(yī)院、餐廳等多種區(qū)域。幼兒每天在教師的引導(dǎo)下，自由進(jìn)入各區(qū)進(jìn)行自主活動(dòng)。在區(qū)域活動(dòng)中，培養(yǎng)幼兒禮貌待人、主動(dòng)交往、友好協(xié)商、謙讓合作的技能，豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展幼兒的語言交往能力，從而提高幼兒對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)。其次，為不同年齡的幼兒創(chuàng)設(shè)交往的機(jī)會(huì)與環(huán)境。通過角色游戲、戶外體育游戲活動(dòng)等形式，讓大班幼兒帶領(lǐng)小班幼兒一起活動(dòng)。活動(dòng)中，增強(qiáng)了大班幼兒的責(zé)任感，培養(yǎng)了幼兒間的友誼，增進(jìn)了相互了解，發(fā)展了幼兒的交往語言，從而達(dá)到提高幼兒交往能力的目的。

3.培養(yǎng)幼兒探索周圍世界的欲望

隨著幼兒獨(dú)立性的發(fā)展，他們?cè)絹碓蕉嗟亟佑|到周圍，并對(duì)許多事物產(chǎn)生極大的好奇與興趣。教師有責(zé)任保持并激發(fā)幼兒積極探索知識(shí)的欲望。為此，我們?cè)诟靼鄤?chuàng)設(shè)了養(yǎng)殖角、種植角，以滿足孩子求知的欲望。另外，我們還購置了許多聲、光、電、熱等科學(xué)操作材料，創(chuàng)辦了科學(xué)游戲室，各班定期到科學(xué)游戲室活動(dòng)。幼兒在科學(xué)游戲室接觸到了許多未知的領(lǐng)域，獲得了多種感性經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展了幼兒的探索精神和求知的欲望。

三、我園實(shí)施幼兒健康心理和人格教育的策略和方法

1.學(xué)理論、促觀念、變行為

我們有計(jì)劃、有目的地組織教師學(xué)習(xí)有關(guān)幼兒健康心理和人格教育的理論，提高教師對(duì)幼兒心理健康教育的認(rèn)識(shí)；組織搞心理科研的教師到北京等地參觀學(xué)習(xí)，接受新信息、新方法、新經(jīng)驗(yàn)，來指導(dǎo)具體的實(shí)踐活動(dòng)。通過討論、學(xué)習(xí)、探索、實(shí)踐，教師的教育行為有了很大改變。她們把幼兒健康心理和人格教育做為工作的重點(diǎn)。日常教育教學(xué)中，她們努力改變自己的言行，用微笑贏得孩子的歡心，用尊重獲得孩子的信任，用贊賞鼓勵(lì)孩子成功。看到孩子的進(jìn)步，更加激發(fā)了教師們探索幼兒健康心理和人格教育的決心。

2.將心理健康與人格教育滲透于幼兒一日生活當(dāng)中

我們以幼兒心理健康和人格教育的目標(biāo)和內(nèi)容為導(dǎo)向，把心理健康教育滲透到幼兒的一日生活當(dāng)中。在幼兒的一日生活當(dāng)中，蘊(yùn)藏著許多心理教育因素。如孩子收拾玩具時(shí)，就有一個(gè)責(zé)任心培養(yǎng)問題。每次活動(dòng)前，教師都提出具體要求，有的孩子能夠把玩過的東西整整齊齊放回原處，但有的孩子還沒收拾完就走了，有的孩子干脆不收拾。這就要求教師抓住這一有利時(shí)機(jī)，仔細(xì)觀察幼兒的表現(xiàn)，進(jìn)行有針對(duì)性的教育。對(duì)那些能夠整齊收好玩具的幼兒要及時(shí)表揚(yáng)與鼓勵(lì)，教育那些收不完或不收玩具的幼兒，做事要有始有終，要有責(zé)任心。生活中處處有心理健康教育。我們還把心理健康和人格教育的目標(biāo)和內(nèi)容融入教學(xué)活動(dòng)中，根據(jù)幼兒的不同表現(xiàn)，制定出切實(shí)可行的周教育目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，對(duì)幼兒進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的教育。

3.組織專題研究活動(dòng)，提高幼兒的心理健康水平

為了把幼兒心理健康及人格教育的目標(biāo)和內(nèi)容落到實(shí)處，我們各年齡班進(jìn)行了專題研究活動(dòng)，如：在大班搞了“通過大帶小活動(dòng)，培養(yǎng)大班幼兒的責(zé)任感”的實(shí)驗(yàn)；在中班搞了“中班幼兒自我意識(shí)培養(yǎng)”的實(shí)驗(yàn)；在小班搞了“兩性化人格培養(yǎng)初探”的實(shí)驗(yàn)。這些實(shí)驗(yàn)內(nèi)容此略，均取得較好的效果。

4.家園密切配合，鞏固和發(fā)展幼兒健康心理

幼兒健康人格的培養(yǎng)范文第2篇

關(guān)鍵詞：父性教育；幼兒健康成長(zhǎng)；關(guān)系

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，父親對(duì)幼兒的教育越來越引起社會(huì)的重視，越來越多的父親也參與到了幼兒的培養(yǎng)與教育中去。在家庭教育中，父性教育對(duì)幼兒的影響是極其重要的，所謂父性教育，就是在家庭中，父親給孩子提供充滿父性的教育，在父性教育過程中，體現(xiàn)父親人格的家庭教育。由此可見，父愛對(duì)幼兒的影響不是母愛可以代替的，本文通過分析父性教育對(duì)幼兒健康成長(zhǎng)的重要性，進(jìn)一步探索幼兒健康成長(zhǎng)對(duì)父性教育的啟示，最后指出了父性教育與幼兒健康成長(zhǎng)互相促進(jìn)的關(guān)系。

一、父性教育對(duì)幼兒健康成長(zhǎng)的重要性

1.父性教育可以幫助幼兒建立“主心骨”的教育

從教育方式上來說，父性教育與母性教育相比，特點(diǎn)不同，效果也不同。母性教育較為陰柔、慈祥、親切、文靜，注重感性；父性教育較為陽剛、果斷、強(qiáng)健、剛毅，注重理性。母性教育與父性教育相結(jié)合，對(duì)于培養(yǎng)完整的人格而言，是互相補(bǔ)充的，幼兒的健康成長(zhǎng)缺失了任何一方都是不完整的。

由此可見，母性教育是一種陰柔的教育，而父性教育是一種陽剛的教育，陽剛教育有利于幫助幼兒建立人生的“主心骨”，對(duì)幼兒的未來發(fā)展有著重要的作用。

2.父性教育有利于促進(jìn)幼兒人格的健康發(fā)展

人格的形成除了遺傳的因素之外，與家庭環(huán)境也有著密切的關(guān)系。要想讓孩子的人格健康地發(fā)展，在幼兒時(shí)期就要對(duì)其實(shí)施正確的教養(yǎng)方式。幼兒早期的生活主要是與父母在一起，因此，父母的一言一行對(duì)幼兒人格的形成與發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。

心理學(xué)家認(rèn)為，父親是幼兒最好的玩伴，在幼兒的成長(zhǎng)過程中，母親對(duì)幼兒的影響主要是教導(dǎo)性的和語言性的，而父親作為幼兒游戲時(shí)的玩伴，對(duì)幼兒的健康成長(zhǎng)起著重要作用。首先，對(duì)幼兒的動(dòng)作發(fā)展起著重要作用，這是因?yàn)楦赣H與幼兒游戲的運(yùn)動(dòng)幅度較大，比較刺激，能夠擴(kuò)大幼兒的動(dòng)作發(fā)展幅度，并能刺激幼兒的興趣發(fā)展；其次，對(duì)幼兒的情感教育起著積極的作用，由于父親在與幼兒的游戲過程中具有新奇性和多樣性的特點(diǎn)，使得幼兒對(duì)父親產(chǎn)生依戀，以此幼兒獲得安全感和愉悅感，自然而然地建立起對(duì)父親的積極情感。再者，可以幫助幼兒養(yǎng)成良好的人格品質(zhì)，父親在與幼兒的游戲中，大多數(shù)是鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行獨(dú)立自主的探索性的活動(dòng)，這種鼓勵(lì)性的游戲活動(dòng)，可以將父親的男性風(fēng)格表現(xiàn)出來，促使幼兒養(yǎng)成堅(jiān)強(qiáng)、果斷、剛毅的人格品質(zhì)和富有探索精神的生命激情。

3.父性教育有利于提高幼兒的認(rèn)知技能

幼兒從父親與母親處所得到的認(rèn)知收獲是不同的，在家庭教育中，幼兒可以從父親那里學(xué)到更多的知識(shí)。有研究表明，與父親相處時(shí)間較多的孩子比與父親相處時(shí)間較少的孩子有較高的認(rèn)識(shí)技能，其心理調(diào)試能力更好，心理素質(zhì)更強(qiáng)，由男人帶大的孩子智商更高，學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)更好，走上社會(huì)之后更容易成功，父親較多地參與幼兒交往，有利于逐步提高幼兒的認(rèn)知技能和成就動(dòng)機(jī)。

實(shí)際上，幼兒在與父親的共同活動(dòng)中，在父親的啟發(fā)下，逐漸培養(yǎng)了獨(dú)立動(dòng)手操作的能力，豐富了幼兒的想象力和創(chuàng)新意識(shí)。久而久之，在父性教育的良性影響下，幼兒得到了健康的成長(zhǎng)，認(rèn)知技能得到了提高，因而成功的幾率也就相對(duì)大一些。

4.父性教育有利于正確引導(dǎo)幼兒的社會(huì)性發(fā)展

父性教育對(duì)幼兒的影響還有利于正確引導(dǎo)幼兒的社會(huì)性發(fā)展，主要體現(xiàn)的是影響幼兒的社會(huì)道德發(fā)展、辨別社會(huì)行為、社會(huì)適應(yīng)能力和人際交往能力等方面。在家庭中，因?yàn)閭鹘y(tǒng)的性別角色，父親更多的是對(duì)幼兒進(jìn)行共同活動(dòng)、行為示范來對(duì)幼兒進(jìn)行教育，父親的鼓勵(lì)對(duì)幼兒的社會(huì)性發(fā)展、心理發(fā)展和情感發(fā)展都具有很好的引導(dǎo)作用。

心理學(xué)家認(rèn)為，缺乏父愛的孩子在道德判斷、接受批評(píng)等方面比有父愛的孩子表現(xiàn)較差，這充分表明了父性教育在幼兒社會(huì)發(fā)展性方面的重要作用。父親是幼兒的榜樣，是幼兒品行和社會(huì)道德的塑造者，是社會(huì)價(jià)值觀、社會(huì)道德、社會(huì)規(guī)范的示范者，這種作用是其他任何人不能代替的。

二、幼兒健康成長(zhǎng)對(duì)父性教育的啟示

正如前文所述，良好的父性教育有利于幼兒的健康成長(zhǎng)，對(duì)孩子的一生也起著重要的作用。但是，也應(yīng)該看到，幼兒的健康成長(zhǎng)也對(duì)如何更好地進(jìn)行父性教育帶來了一些有益的啟示。

1.幼兒健康成長(zhǎng)有利于激勵(lì)男性參與幼兒培育

目前，越來越多的人意識(shí)到父性教育對(duì)幼兒健康成長(zhǎng)的重要性。父親們?yōu)榱俗约旱暮⒆幽軌蛟谏鐣?huì)道德、心理發(fā)展、認(rèn)知技能等方面能夠得到健康發(fā)展，他們已經(jīng)加入到對(duì)幼兒的養(yǎng)育和照管中去，主動(dòng)參與到幼兒的游戲中去，注重對(duì)幼兒的動(dòng)作發(fā)展、情感培養(yǎng)、人格培養(yǎng)，甚至他們還主動(dòng)學(xué)習(xí)培養(yǎng)幼兒興趣、開發(fā)幼兒智能、健全幼兒人格的相關(guān)知識(shí)。父性教育的重要性已經(jīng)得到了廣泛認(rèn)可，為了使幼兒健康成長(zhǎng)，已經(jīng)大大刺激了男性參與幼兒的培育活動(dòng)中，促進(jìn)了父性教育的廣泛發(fā)展。

2.幼兒健康成長(zhǎng)有利于實(shí)現(xiàn)個(gè)體終身學(xué)習(xí)

幼兒的健康成長(zhǎng)對(duì)其今后的自身發(fā)展有著重要作用，父性教育的引導(dǎo)，重在從幼兒階段開始，為孩子打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，有利于幫助孩子較好地進(jìn)行終身學(xué)習(xí)。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的來臨，終身學(xué)習(xí)的理念已經(jīng)深入人心。在過去，學(xué)習(xí)只是人生的一個(gè)階段，父親們把子女的學(xué)習(xí)階段交給了學(xué)校。但是在當(dāng)今這個(gè)終身學(xué)習(xí)時(shí)代，家庭又再次轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)的中心。對(duì)父親而言，父性教育不應(yīng)該僅僅停留在子女的幼兒階段，而應(yīng)該是在子女的終身，父性教育都要發(fā)揮出應(yīng)有的作用。

3.幼兒健康成長(zhǎng)有利于建立學(xué)習(xí)型家庭

良好的家庭教育對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)有著重要作用，而在這個(gè)家庭環(huán)境中，父性教育至關(guān)重要。幼兒的健康成長(zhǎng)可以促進(jìn)家庭的和睦，父母也會(huì)為之驕傲。其實(shí)，父性教育不僅對(duì)子女的終身教育要發(fā)揮應(yīng)有的作用，對(duì)建立學(xué)習(xí)型家庭也要發(fā)揮其重要效用，父親必須與孩子一起建設(shè)學(xué)習(xí)型家庭。對(duì)此，父親要注重平時(shí)教導(dǎo)，關(guān)鍵時(shí)刻給予指導(dǎo)，才能正確地引導(dǎo)子女組建家庭，為家庭做貢獻(xiàn)。就這一點(diǎn)而言，父性教育的作用是不能被母性教育所取代的。

4.幼兒健康成長(zhǎng)有利于促進(jìn)教育培養(yǎng)目標(biāo)的變化

過去的教育，是以應(yīng)試教育為主的。在這樣的教育理念下，家長(zhǎng)的主要任務(wù)就是督促孩子盡快完成作業(yè)，考出好的成績(jī)。但是，現(xiàn)在情況有所改變，那些習(xí)慣于應(yīng)試教育的孩子，根本不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。因此，要更好地教育孩子，使孩子得到健康全面的發(fā)展，就要從幼兒階段開始，采取措施促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。因此，這就促進(jìn)了教育培養(yǎng)目標(biāo)的變化，一方面是學(xué)校教育需要改革，增加素質(zhì)教育的內(nèi)容；另一方面，家長(zhǎng)一定要在幼兒教育階段就開始實(shí)施素質(zhì)教育，特別是在父性教育的熏陶下培養(yǎng)幼兒自尊、自愛、自立、自強(qiáng)的人格教育，以完善幼兒的人格。

總之，父性教育對(duì)幼兒的健康成長(zhǎng)起著重要作用，包括幼兒的“主心骨”教育、人格發(fā)展、認(rèn)知技能發(fā)展、社會(huì)性發(fā)展等方面。在父性教育對(duì)幼兒健康成長(zhǎng)有著巨大促進(jìn)作用的同時(shí)，幼兒的健康成長(zhǎng)也對(duì)父性教育帶來了一些有益的啟示。因此，父性教育與幼兒的健康發(fā)展起著互相促進(jìn)、共同發(fā)展的關(guān)系。正確理解二者之間的關(guān)系，不但能正確認(rèn)識(shí)父性教育對(duì)幼兒身心發(fā)展的影響，促進(jìn)幼兒的更優(yōu)發(fā)展，而且能在針對(duì)幼兒健康成長(zhǎng)對(duì)父性教育的進(jìn)一步發(fā)展與完善這一獨(dú)特作用上進(jìn)行深入的研究，以促進(jìn)父性教育與幼兒健康成長(zhǎng)向著更優(yōu)的方向發(fā)展。

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幼兒健康人格的培養(yǎng)范文第3篇

一、提高教師認(rèn)識(shí)，做好基礎(chǔ)保障

早期情感上的經(jīng)歷對(duì)兒童日后的影響是長(zhǎng)期的，教師是幼兒情緒的示范者，一句話、一個(gè)動(dòng)作都會(huì)影響孩子一天的情緒，甚至挫傷孩子幼小的心靈。通過邀請(qǐng)北師大應(yīng)用心理學(xué)博士曹麗清教授來園講座，傾聽全國(guó)著名心理教練包劍英教授心理疏導(dǎo)，引導(dǎo)教師正確的認(rèn)識(shí)、了解情緒，學(xué)會(huì)理解他人的情緒，用恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)自己的情緒，形成了心境“和悅”，彼此“和敬”、整體“和諧”的園所文化氛圍。比如，過去有的老師見到孩子哭時(shí)，感到心情很煩躁，現(xiàn)在通過對(duì)教師引領(lǐng)，普遍認(rèn)識(shí)到孩子的哭聲和笑聲都是正常的情緒反應(yīng)，在遇到孩子情緒不良時(shí)，會(huì)自覺接納孩子的不良情緒，引導(dǎo)孩子正確的釋放情緒，從而促進(jìn)了幼兒良好的情緒情感的發(fā)展。

二、借助一日生活環(huán)節(jié)，促進(jìn)幼兒積極情緒的發(fā)展

在一日生活環(huán)節(jié)中創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的氛圍，使幼兒處處感受到輕松、愉快和溫馨。每天入園晨檢幼兒自主選擇情緒卡，教師及時(shí)了解幼兒的情緒狀態(tài)，對(duì)情緒不良的幼兒，進(jìn)行有針對(duì)性的情緒調(diào)整?！氨б槐А杯h(huán)節(jié)，教師在活動(dòng)室門口擁抱每一位來園的孩子，讓其感受老師的關(guān)愛，給予孩子溫暖和信心，即時(shí)了解和疏導(dǎo)孩子情緒；新聞播報(bào)環(huán)節(jié)，幼兒向大家介紹在家里發(fā)生的開心事，學(xué)會(huì)分享快樂；午餐及加餐環(huán)節(jié)播放柔和的音樂，為幼兒創(chuàng)造溫馨的用餐氣氛；午睡前，播放優(yōu)美的音樂，使幼兒情緒愉快的進(jìn)入睡眠；離園環(huán)節(jié)開展“高興的一天”講述活動(dòng)，大家共同分享在園趣事。有意識(shí)的滲透進(jìn)情緒情感教育的一日生活環(huán)節(jié)，使幼兒的一日生活較多的處在積極的情感體驗(yàn)中，促進(jìn)了幼兒良好情緒情感的發(fā)展。

三、借助主題活動(dòng)，深入開展情緒情感教育

利用主題活動(dòng)能系統(tǒng)地幫助幼兒積累情緒調(diào)節(jié)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)身心和諧發(fā)展。開展“我們都是好朋友”“我能行”“會(huì)變的情緒”“趕走小煩惱”等系列主題活動(dòng)，讓幼兒在主題實(shí)施過程中正確的認(rèn)識(shí)、了解、調(diào)控情緒，獲得友誼，提高自信。幼兒通切身體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)到生氣、害怕、孤獨(dú)、嫉妒等不良情緒是人的天性，沒有人能夠時(shí)刻保持良好的心情，應(yīng)接納自己和別人的不良情緒，當(dāng)產(chǎn)生不良情緒時(shí)，可借助活動(dòng)的情感宣泄，排除煩惱，調(diào)整情緒，從而與同伴友好相處，獲得愉快的心情體驗(yàn)。

四、借助戶外活動(dòng)，讓幼兒情緒得到自然釋放

借助戶外活動(dòng)，讓幼兒盡情享受運(yùn)動(dòng)帶來的愉悅，讓幼兒的情緒在活動(dòng)中自然得到排解、釋放和調(diào)節(jié)。經(jīng)常到室外玩轉(zhuǎn)椅、滑滑梯、玩沙、水、騎單車、穿大鞋，拍球、跳繩等，戶外活動(dòng)解除了室內(nèi)的一些“清規(guī)戒律”，在這里孩子們完全放松自己，自由自在地玩耍，放飛心情，感受快樂。老師以童心、童趣與幼兒相隨相伴，幼兒感到老師、同伴格外親切、友善，在愉悅中學(xué)會(huì)交往，建立友誼，感受快樂。

良好的情緒情感在幼兒的智力、個(gè)性等形成和發(fā)展中起著非常重要的作用，了解幼兒的情緒情感的發(fā)展特點(diǎn)是教育好幼兒的重要前提，而培養(yǎng)幼兒具有良好的積極向上的情緒情感更一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，作為幼教工作者，在全面開發(fā)幼兒智能的同時(shí)，更要注重幼兒非智力因素的提高，以促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展，為幸福人生奠定良好的基礎(chǔ)。

五、進(jìn)一步從生理角度揭示了人格教育

人格的完善是教育永恒的追求，塑造健全人格是當(dāng)前教育倡導(dǎo)的方向。目前，國(guó)外關(guān)于人格培養(yǎng)主要集中在對(duì)人格缺陷患者的干預(yù)和對(duì)青少年群體道德品質(zhì)的培養(yǎng)兩個(gè)方面。而國(guó)內(nèi)對(duì)于人格的培養(yǎng)研究多以理論探討為主，實(shí)驗(yàn)研究相對(duì)較少。對(duì)人格特質(zhì)的培養(yǎng)研究多，對(duì)整體人格的塑造少。在研究對(duì)象上，對(duì)大學(xué)生群體關(guān)注多，對(duì)幼兒群體關(guān)注少。幼兒期是個(gè)體人格開始形成時(shí)期，也是多種人格特質(zhì)發(fā)展的關(guān)鍵期，早期形成的個(gè)性品質(zhì)影響人一生的學(xué)習(xí)、生活和工作。

1.幼兒健全人格的發(fā)展關(guān)系到幼兒未來的終身發(fā)展，健全人格教育應(yīng)從幼兒期開始，并貫徹以幼兒為本、以社會(huì)為本和以知識(shí)為本三個(gè)本位于一體的原則。

2.幼兒人格結(jié)構(gòu)是幼兒健全人格教育的重要理論依據(jù)。幼兒健全人格發(fā)展的目標(biāo)是幼兒人格結(jié)構(gòu)中的典型積極人格特質(zhì)的發(fā)展，即為認(rèn)真盡責(zé)，自我控制，誠(chéng)實(shí)禮貌，合作交往，自主進(jìn)取，自尊自信，情緒適應(yīng)，同情助人，探索創(chuàng)造的和諧發(fā)展。

3.幼兒健全人格發(fā)展具有年齡階段性和發(fā)展的關(guān)鍵期，應(yīng)依據(jù)各人格特質(zhì)的年齡特點(diǎn)、當(dāng)前國(guó)家關(guān)于幼兒發(fā)展的相關(guān)條例和幼兒園教育實(shí)際提出幼兒健全人格發(fā)展的年齡階段目標(biāo)。

4.幼兒健全人格教育應(yīng)選擇最佳的教育載體，游戲自身所具有的體驗(yàn)性和教育性使其能夠成為幼兒健全人格教育的最佳載體。

5.幼兒健全人格教育實(shí)踐的關(guān)鍵在于設(shè)計(jì)有效的教育實(shí)驗(yàn)因子。綜合維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論、積極心理學(xué)的人格培養(yǎng)理論和發(fā)展的關(guān)鍵期理論，以發(fā)展幼兒積極人格特質(zhì)為目標(biāo)，依據(jù)幼兒積極人格特質(zhì)發(fā)展的年齡特點(diǎn)和關(guān)鍵期設(shè)計(jì)的人格教育游戲是有效的，能夠作為幼兒健全人格教育實(shí)驗(yàn)的自變量。

參考文獻(xiàn)：

[1]王海英.學(xué)前教育不公平的社會(huì)表現(xiàn)、產(chǎn)生機(jī)制及其解決的可能途徑[J].學(xué)前教育研究，2011，（08）.

幼兒健康人格的培養(yǎng)范文第4篇

心理健康教育是幼兒素質(zhì)教育的重要組成部分。如今各國(guó)都在進(jìn)行教育改革，提高人才素質(zhì)。素質(zhì)教育包括：身體素質(zhì)、品德素質(zhì)、文化素質(zhì)、勞動(dòng)素質(zhì)、心理素質(zhì)，其中心理素質(zhì)是素質(zhì)結(jié)構(gòu)的核心成分。

一、幼兒心理健康教育現(xiàn)狀分析

隨著社會(huì)的發(fā)展，生活節(jié)奏的加快，競(jìng)爭(zhēng)壓力的加大，以及傳統(tǒng)教育模式的影響。導(dǎo)致青少年兒童的壓力增大，心理健康問題不容樂觀。根據(jù)相關(guān)部門統(tǒng)計(jì)，我國(guó)17歲以下的兒童青少年至少有3000萬人的心理處于亞健康狀態(tài)，約1/5有抑郁傾向，自閉自私，溝通交流障礙，心理承受能力差等等問題。在北京的一項(xiàng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，32%的中小學(xué)生存在一定的心理問題，70%的家庭教育不合格，但80%的青少年兒童的心理疾患未被重視。根據(jù)有關(guān)報(bào)道發(fā)現(xiàn)：我國(guó)多個(gè)城市兒童行為問題的檢出率為12.97%。另據(jù)某地區(qū)對(duì)3000名4-6歲的幼兒心理的調(diào)查，8.8%的幼兒有不良行為，11%的幼兒情緒抑郁、自卑，8.5%的幼兒憂慮、緊張。由此可見，我國(guó)幼兒心理健康的現(xiàn)狀不容樂觀。

二、分析幼兒心理問題形成原因

目前我國(guó)由于受傳統(tǒng)教育觀念、文化等各種因素的影響，忽視幼兒健康心理和人格的培養(yǎng)，致使在兒童中普遍存在著獨(dú)立性差、心理脆弱、怕苦畏難、任性、不懂得關(guān)心人、缺乏創(chuàng)造性、缺乏合作交往意識(shí)和能力、自控能力差等問題，不少兒童還存在種種心理和行為偏差，如孤僻、攻擊、膽怯、多動(dòng)、吸吮手指、情緒障礙等等。主要原因有以下幾個(gè)方面：

1.家庭環(huán)境影響，受傳統(tǒng)教育的影響，導(dǎo)致家長(zhǎng)過分重視孩子學(xué)習(xí)成績(jī)而忽略孩子的心理健康教育培養(yǎng)，一旦受挫，或考試失敗就一蹶不振，甚至輕生，有的家庭過分溺愛孩子充分滿足孩子的需求，養(yǎng)成了以自我為中心或自私自利，心胸狹隘的心理。有的家庭對(duì)孩子嚴(yán)格過分壓制，使孩子心理長(zhǎng)期處于抑制健康發(fā)展?fàn)顟B(tài)。一旦爆發(fā)或者發(fā)泄，造成不可挽回的嚴(yán)重后果。

2.學(xué)校教育 學(xué)校受社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)壓力影響，一味追求孩子的成績(jī)，讓孩子超負(fù)荷學(xué)習(xí)，增加壓力。而忽略了孩子的承受能力，有的甚至造成適得其反。

3.社會(huì)因素影響 社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)壓力造成用人單位要求高學(xué)歷，貧富差距，競(jìng)爭(zhēng)壓力，等社會(huì)環(huán)境影響，都給孩子帶來心理上的沖擊與刺激。

4.自身的原因 有的孩子眼高手低，一味攀比，追求與自己有一定距離的物質(zhì)，受挫后自己的虛榮心得不到滿足，而走向極端。這種狀況如不加以重視，勢(shì)必影響幼兒的發(fā)展。

三、幼兒心理教育的意義

1.幼兒期是實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，因?yàn)檫@一時(shí)期是一個(gè)人身心發(fā)展的最為迅速的時(shí)期，也是人格或心理品質(zhì)形成的非常重要的階段。幼兒期是身心健康發(fā)展的奠基時(shí)期，3～6歲的學(xué)前兒童是心理發(fā)展、成長(zhǎng)和人格形成的關(guān)鍵時(shí)期，其特點(diǎn)是可塑性強(qiáng)，但在心理發(fā)展上極不成熟，自我調(diào)節(jié)、控制水平較低，自我意識(shí)薄弱，極易受環(huán)境及不良因素的影響形成不健康的心理和人格。從小培養(yǎng)幼兒健康的心理具有極其重要的意義。學(xué)前兒童的心理健康與否，將會(huì)對(duì)他們的認(rèn)識(shí)、情感、個(gè)性、道德的發(fā)展和社會(huì)適應(yīng)等產(chǎn)生極其深刻的影響。心理健康教育是幼兒品德教育的基礎(chǔ)。心理健康教育與德育是教育體系中兩個(gè)不同的部分，但他們之間又相互聯(lián)系、相互作用。從人格結(jié)構(gòu)來看，道德品質(zhì)是人格的一部分。通過教育社會(huì)化的過程，個(gè)人認(rèn)可和同化外在的社會(huì)道德規(guī)范，并根據(jù)這些規(guī)范來調(diào)節(jié)自己的行為。但是。傳統(tǒng)學(xué)校教育偏重與政治思想和道德認(rèn)識(shí)的灌輸，未將道德品質(zhì)當(dāng)作一種內(nèi)在的人格特征來培養(yǎng)，使不少學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)與道德行為相脫節(jié)。要克服兒童認(rèn)知與行為脫節(jié)的現(xiàn)象，培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)，應(yīng)進(jìn)行德育改革，把德育與心理健康教育結(jié)合起來，并以心理健康教育為基礎(chǔ)。在這一階段進(jìn)行心理健康教育，可以有利地促進(jìn)幼兒良好心理素質(zhì)的形成與發(fā)展，并為科學(xué)文化素質(zhì)等方面的教育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.重視和加強(qiáng)幼兒心理健康教育正在成為全社會(huì)的共識(shí)。幼兒園教育作為國(guó)民素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，應(yīng)為幼兒一生的發(fā)展、成才打好健康心理和人格素質(zhì)的基礎(chǔ)。因此。各地幼兒園也進(jìn)行了相關(guān)的探索和研究，在重視幼兒身體健康的同時(shí)，也相繼拉開了幼兒心理健康教育的序幕。正確培養(yǎng)幼兒心理健康有利于幼兒的自身發(fā)展。在幼兒教育過程中應(yīng)注意多方面因素對(duì)幼兒心理健康的影響，并在此基礎(chǔ)上采用正確的方法促進(jìn)幼兒心理健康的發(fā)展。

3.不應(yīng)該把幼兒心理問題單獨(dú)局限于兒童自身。心理問題的考慮需要考慮到他們與別人的關(guān)系，而不應(yīng)該把問題單獨(dú)局限于兒童自身?！绹?guó)學(xué)者，為了探知兒童的內(nèi)心世界，了解他們對(duì)自己父母、家庭 究竟有哪些要求，走訪了20多個(gè)國(guó)家，對(duì)1萬多名膚色不同、經(jīng)濟(jì)條件各異的兒童進(jìn)行了大規(guī)模的調(diào)查。調(diào)查結(jié)果令人吃驚：孩子們對(duì)父母和家庭放在首位的要求并非是經(jīng)濟(jì)和物質(zhì)條件，他們對(duì)吃、穿、用、玩的東西似乎不太在意，相反卻很注意自己家庭的精神生活，如以下類型的家庭就嚴(yán)重阻礙了孩子心理的健康發(fā)展：（1）關(guān)系緊張型；（2）放縱型；（3）過分保護(hù)型；（4）過分嚴(yán)厲型。

四、幼兒心理健康培養(yǎng)的方法與對(duì)策

注重環(huán)境對(duì)幼兒心理健康培養(yǎng)的重要性，幼兒園環(huán)境與幼兒心理健康培養(yǎng)，首先應(yīng)關(guān)注幼兒的年齡特點(diǎn)和年齡差異，注重安全、衛(wèi)生的生活環(huán)境創(chuàng)設(shè)，這樣幼兒才會(huì)有安全感，才會(huì)放開手腳活動(dòng)。 其次，幼兒園教育是素質(zhì)教育的奠基階段，它不僅是為小學(xué)階段學(xué)習(xí)、生活做好準(zhǔn)備，更重要的是為他們一生的發(fā)展、成才打好健康心理素質(zhì)的基礎(chǔ)。正 是在這一意義上，我們應(yīng)把維護(hù)兒童的心理健康放到極其重要的地位，更應(yīng)為幼兒營(yíng)造健康的心理而做準(zhǔn)備。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.請(qǐng)了解孩子們的心理需要。心理健康教育是素質(zhì)教育的切入點(diǎn)，兒童健康心理教育考慮到兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)，依據(jù)游戲性、滲透性、成功性、持久性、日常性原則，更多地考慮兒童全面發(fā)展的需求，注重兒童認(rèn)知、情感、語言等方面的整體環(huán)境因素，為兒童提供大量的動(dòng)手、動(dòng)腦、合作交流的機(jī)會(huì)和活動(dòng)的空間以無窮多樣的藝術(shù)活動(dòng)，陶冶兒童的情操。通過各種活動(dòng)，滿足幼兒的合理需求，提高他們解決問題的能力。注重動(dòng)手以及思考能力的發(fā)展，為素質(zhì)教育打好基礎(chǔ)。

2.學(xué)會(huì)欣賞；成人對(duì)孩子的鼓勵(lì)與賞識(shí)可以使孩子變得積極、自信、樂觀。

3.要讓孩子們學(xué)會(huì)與同伴交往，幫助幼兒形成良好的人際交往能力。每個(gè)人的生活都不能脫離社會(huì)關(guān)系而獨(dú)立存在。我們經(jīng)常鼓勵(lì)幼兒與同伴友好相處、相互謙讓、積極合作，這樣容易取得同伴的信任和獲得成功。

4.讓孩子們學(xué)會(huì)承擔(dān)起貴任，培養(yǎng)幼兒健全的意志品質(zhì)。意志品質(zhì)的健全是心理健康的重要標(biāo)志。在幼兒遇到困難時(shí)，我們不包辦代替，而是鼓勵(lì)他們通過自己的努力解困難，堅(jiān)持到底，直到成功。培養(yǎng)他們做事的堅(jiān)持性和自制性。

5.創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，為幼兒心理健康成長(zhǎng)提供一個(gè)拓展的空間；心里學(xué)家告訴我們可以通過創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境來改變幼兒的不良健康心理。

6.健全教師自身人格，促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)育。重視知行統(tǒng)一，把幼兒的心理健康教育納入日常教育活動(dòng)中、加強(qiáng)心理健康系統(tǒng)知識(shí)的培訓(xùn)力度，提高幼兒心理健康教育的水平、關(guān)注教師心理健康，加強(qiáng)教師的心理維護(hù)，提高教師心理素質(zhì)、營(yíng)造良好的教育氛圍，注重家園教育的一致性。

幼兒健康人格的培養(yǎng)范文第5篇

幼兒教師性別分配不均，其中一個(gè)原因在于人們對(duì)幼兒教師的教學(xué)任務(wù)的認(rèn)識(shí)。關(guān)于幼兒教師的教學(xué)的重點(diǎn)，許多研究者從不同方面給予了解讀。從教學(xué)內(nèi)容來看，學(xué)前教育以對(duì)知識(shí)的教育、習(xí)慣的養(yǎng)成以及人格的發(fā)展這三者的教學(xué)為主。其中，知識(shí)的教育是教會(huì)幼兒習(xí)得某些知識(shí)。這些知識(shí)范圍非常廣泛，既有代表物品的名詞，也有某些食物是否適合食用的常識(shí)，是幫助幼兒了解世界，表達(dá)自己思想的基礎(chǔ)。習(xí)慣的養(yǎng)成是訓(xùn)練幼兒形成良好的行為習(xí)慣，這些習(xí)慣成為幼兒的一種基本素質(zhì)，在幼兒以后的生活和學(xué)習(xí)中發(fā)揮巨大的作用。人格的發(fā)展則是通過良好的示范和影響，提供優(yōu)質(zhì)的行為模板，促進(jìn)幼兒健康人格的形成與發(fā)展，使幼兒身心健康，具有優(yōu)秀的心理素質(zhì)。不同性別的幼兒教師，在幼兒發(fā)展的不同方面起著不同作用。去除專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)、專業(yè)技術(shù)、專業(yè)方法等知識(shí)方面的差異以及元知識(shí)、元技能的輔助作用后，仍有大量由于性別差異帶來的差異。

二、對(duì)幼兒發(fā)展培養(yǎng)傾向不同的人對(duì)教師選擇的傾向

學(xué)前教育三方面的主要內(nèi)容十分重要，但對(duì)不同的人來說，對(duì)幼兒教育和培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)各有不同，對(duì)幼兒教師的要求和選擇也會(huì)產(chǎn)生很大差異。側(cè)重知識(shí)的人在考慮選擇教師時(shí)，會(huì)著重考慮教師對(duì)知識(shí)的講解能力，語言表達(dá)能力，對(duì)課堂的把握能力，對(duì)幼兒狀態(tài)的觀察與判斷能力。這些人傾向于選擇表達(dá)和表現(xiàn)能力非常強(qiáng)，講解耐心，心思細(xì)膩，善于感知幼兒心理變化的女性教師。側(cè)重習(xí)慣養(yǎng)成的人在考慮選擇教師時(shí)，會(huì)著重考慮教師外在形象，行為特征，對(duì)動(dòng)作的表現(xiàn)和模仿形象的樹立。幼兒的習(xí)慣往往是在生活中逐漸養(yǎng)成，這些人在選擇教師時(shí)，會(huì)考慮到教師對(duì)幼兒的照顧與看管，是否負(fù)責(zé)任，是否有足夠的精力等。對(duì)于教師的性別選擇上，則各有所好，重視照顧幼兒生活的人會(huì)選擇女性教師，因?yàn)榕越處焿蚣?xì)心。重視責(zé)任感的人對(duì)教師的性別并沒有傾向，而是看重教師的職業(yè)觀和責(zé)任心。側(cè)重健康人格的人在選擇教師時(shí)，會(huì)考慮教師對(duì)幼兒社會(huì)性心理發(fā)展的影響，甚至對(duì)幼兒性心理的影響。這些人在選擇教師時(shí)，會(huì)注意到教師的性別對(duì)幼兒產(chǎn)生的巨大影響，比如考慮到不同性別教師的行為所具有的性別特征對(duì)幼兒性心理發(fā)育產(chǎn)生的影響，幼兒對(duì)不同性別人的行為模式的建立等。因此，這些人在選擇教師時(shí)，傾向于將不同性別教師比例配屬在1：1。不同培養(yǎng)傾向的人選擇教師的傾向性不同，從當(dāng)前呼吁、提倡幼兒教師性別比例均衡的人越來越多這一事實(shí)可以推測(cè)，人們對(duì)幼兒發(fā)展的觀念已經(jīng)發(fā)生了巨大變化，由注重知識(shí)向注重習(xí)慣和人格，對(duì)幼兒的健康成長(zhǎng)越來越關(guān)心。

三、對(duì)男性幼兒教師在學(xué)前教育中角色的討論