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運(yùn)動(dòng)技能與體育教學(xué)范文第1篇

關(guān)鍵詞 運(yùn)動(dòng)技能 技巧 遷移 體育教學(xué)

體育與健康是一門以身體練習(xí)為主要手段，以體育健康知識(shí)、技能和方法為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，以增進(jìn)學(xué)生健康為目的的必修課程，開展運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)，不但能發(fā)展學(xué)生體能和促進(jìn)學(xué)生身體發(fā)育，而且能更好地促進(jìn)學(xué)生體育鍛煉習(xí)慣和終身體育意識(shí)的形成。

一、正確認(rèn)識(shí)運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)

《課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》明確指出：“運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)領(lǐng)域是體育健康課程的主干學(xué)習(xí)領(lǐng)域，該領(lǐng)域與運(yùn)動(dòng)參與領(lǐng)域一起最能體現(xiàn)‘以身體練習(xí)為主要手段’的課程性質(zhì)；運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)領(lǐng)域是實(shí)現(xiàn)其他學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)的載體。如果沒有運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)領(lǐng)域，其他學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)⒊蔀闊o本之末、無源之水，就會(huì)失去本課程的特征，運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)領(lǐng)域可使學(xué)生學(xué)習(xí)和基本掌握多種運(yùn)動(dòng)技能，并在此基礎(chǔ)上形成自己的興趣和愛好，較好的掌握1-2項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能，為終身體育打下良好的基礎(chǔ)?！?/p>

二、正確理解運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)

（一）對(duì)運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)的界定

《課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》明確指出：“與其他文化課不同，體育與健康課程主要是一種技能性的課程。這就是說，體育與健康課程學(xué)習(xí)的結(jié)果主要不是體現(xiàn)在認(rèn)知性知識(shí)的積累和深化上，而是表現(xiàn)在體能的增加、技能的掌握和行為態(tài)度的改變等方面?！绷硗膺€提出：“運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)領(lǐng)域是體育與健康課程的主干學(xué)習(xí)領(lǐng)域，該領(lǐng)域與運(yùn)動(dòng)參與領(lǐng)域一起最能體現(xiàn)以身體練習(xí)為主要手段的課程性質(zhì)；運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)領(lǐng)域是實(shí)現(xiàn)其他學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)的載體。體育課程改革不是去掉原來的‘三基’，而是用新的‘三基’來補(bǔ)充、豐富和完善原來的‘三基’”。

（二）正確樹立“健康第一”的指導(dǎo)思想

（1）有些非競技運(yùn)動(dòng)技能因其實(shí)用性和趣味性，深受廣大學(xué)生的喜愛，是重要的體育課程資源。但是不能將以非競技運(yùn)動(dòng)技能作為主要內(nèi)容的體育教學(xué)，理解成沒有運(yùn)動(dòng)技能的教學(xué)，而看成活動(dòng)課、游戲課或休閑課。相反，只要非競技運(yùn)動(dòng)技能的教學(xué)有內(nèi)容，教法新穎，才是體育教師發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，充分開發(fā)課程資源的重要表現(xiàn)。

（2） 重視激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為中心的思想，強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的情感和體驗(yàn)，從而提高學(xué)生體育學(xué)習(xí)和活動(dòng)的積極性。學(xué)生有了興趣，才能主動(dòng)、積極地學(xué)習(xí)和練習(xí)，也才能更好地掌握運(yùn)動(dòng)技能。

（三）重視運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)的內(nèi)涵建設(shè)

（1）重視運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)的育人功能。在重視運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)，要將運(yùn)動(dòng)技能的教學(xué)與過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)聯(lián)系起來，實(shí)現(xiàn)三者的和諧統(tǒng)一。

（2）運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)要充分考慮學(xué)生的身心發(fā)展特征，教學(xué)的內(nèi)容和方法在各個(gè)水平段應(yīng)有所區(qū)別。

（3）新體育課程所強(qiáng)調(diào)的運(yùn)動(dòng)技能的內(nèi)容要有選擇，選擇那些能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的、與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的、有利于學(xué)生身心健康發(fā)展的運(yùn)動(dòng)技能作為課程的主要內(nèi)容。運(yùn)動(dòng)技能內(nèi)容不要求面面俱到、“蜻蜓點(diǎn)水”，由于運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目很多，而學(xué)生的體育課時(shí)和鍛煉時(shí)間有限，這也決定學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該有所選擇。

（四）運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)與師生

學(xué)生體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)樂趣的第一要素就是運(yùn)動(dòng)技能的提高。運(yùn)動(dòng)技能的提高也是學(xué)生體驗(yàn)體育運(yùn)動(dòng)、挑戰(zhàn)自我、展示自我、交流結(jié)友的前提和條件。沒有運(yùn)動(dòng)技能的教學(xué)和提高，體育課只能是浮淺、乏味的游戲，只能是趣味體育活動(dòng)。從終身體育的角度考慮，如果現(xiàn)在的體育課不實(shí)實(shí)在在地教一些運(yùn)動(dòng)技能，學(xué)生又如何掌握鍛煉身體的方法，形成對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的熱愛，從哪里去體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)的樂趣和成功呢？

作為教師，在體育教學(xué)中急需解決為什么要教運(yùn)動(dòng)技能和怎么去教運(yùn)動(dòng)技能等問題。合理地安排教材的教學(xué)時(shí)數(shù)，建立單元課時(shí)的模式和規(guī)模。教師在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)要求學(xué)生課堂上要認(rèn)真學(xué)習(xí)，課外要花時(shí)間進(jìn)行練習(xí)，只有這樣，學(xué)生才能掌握好課堂上所學(xué)的運(yùn)動(dòng)技能。

三、運(yùn)動(dòng)技能的遷移與干擾

運(yùn)動(dòng)技能間的相互遷移與干擾是一種常見的現(xiàn)象，它影響到運(yùn)動(dòng)技能的形成和結(jié)合技術(shù)的臨場發(fā)揮。這一規(guī)律倘若把握得好，就能促其遷移、排除干擾、縮短單項(xiàng)技術(shù)與結(jié)合技術(shù)的教學(xué)訓(xùn)練過程，提高運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平。

（一）運(yùn)動(dòng)技能間的遷移與干擾產(chǎn)生的原因

造成運(yùn)動(dòng)技能間的遷移與干擾產(chǎn)生的原因，牽涉到生理、心理兩門學(xué)科。它既與運(yùn)動(dòng)條件反射的基本原理有關(guān)，也由于對(duì)人的心理特征的不同要求而有所不同表現(xiàn)。

（二）遷移與干擾在體育教學(xué)中的應(yīng)用策略

在教學(xué)中，在選擇誘導(dǎo)學(xué)習(xí)和輔助練習(xí)時(shí)，應(yīng)使動(dòng)作的基本部分接近，或核心學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)相一致，才能達(dá)到遷移的目的。

1.制定學(xué)年或?qū)W期計(jì)劃時(shí)的運(yùn)用。制定學(xué)年或?qū)W期計(jì)劃時(shí)，除了貫徹教學(xué)大綱的統(tǒng)一要求外，還要注意教材分布的縱橫關(guān)系，要考慮到技能遷移的問題?？v的教材關(guān)系如：進(jìn)行鉛球教學(xué)時(shí)，先教原地推鉛球，再教滑步推鉛球，因?yàn)榛酵沏U球的握球、持球、到最后用力、到出手，這些動(dòng)作的基本環(huán)節(jié)和原地推鉛球相同，所以教滑步推鉛球時(shí)，只要把滑步與原地推鉛球的技術(shù)連貫起來就可以了。

2.運(yùn)動(dòng)技能遷移在準(zhǔn)備活動(dòng)中的應(yīng)用 在課的準(zhǔn)備部分，應(yīng)多采用專門性準(zhǔn)備活動(dòng)和基本教材的徒手模仿練習(xí)，因?yàn)樗麄兒突静糠值慕滩膬?nèi)容在動(dòng)作的基本環(huán)節(jié)上是一致的，對(duì)于基本部分教材的技術(shù)掌握可產(chǎn)生積極的遷移。

(三)防止干擾的措施

在教學(xué)過程中，干擾是應(yīng)力求避免的。對(duì)于技能間主要環(huán)節(jié)不同而細(xì)節(jié)部分相同時(shí)，要在教學(xué)進(jìn)度表上給予公開的安排，借以防止干擾。但是在練習(xí)結(jié)合技術(shù)時(shí)，如果發(fā)現(xiàn)兩種技術(shù)確實(shí)存在干擾的因素，可在戰(zhàn)術(shù)上又要做到兩者相結(jié)合時(shí)，就要采取以下措施：一是了解在什么情況下出現(xiàn)彼此干擾，如果是主要環(huán)節(jié)不同，細(xì)節(jié)部分相同，比如近臺(tái)攻球與扣殺之間的干擾，那么教學(xué)順序上應(yīng)先掌握好近臺(tái)攻球，使之形成牢固的技術(shù)動(dòng)力定型，然后再練習(xí)扣殺技術(shù)。

四、運(yùn)動(dòng)技能與體育課教學(xué)

在體育教學(xué)中，應(yīng)要求學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握和運(yùn)用一些基本的運(yùn)動(dòng)知識(shí)和技能，并在某幾個(gè)領(lǐng)域形成自己的運(yùn)動(dòng)愛好和專長，為終身體育打下基礎(chǔ)。

（一）運(yùn)動(dòng)技能的教學(xué)是體育教學(xué)之本

體育與健康課程以身體練習(xí)為主要手段，以體育與健康為主要目的，而且在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)里面專門設(shè)立了運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，指出了運(yùn)動(dòng)技術(shù)和技能的明確目標(biāo)，體育課程改革不是要去改掉原來的三基而是用新的“三基”補(bǔ)充。通過對(duì)運(yùn)動(dòng)技能的理解，自身健康發(fā)展體能的發(fā)展，人的培養(yǎng)，由此可以看出，《課標(biāo)》不僅沒有忽視運(yùn)動(dòng)技術(shù)和技巧的學(xué)習(xí)，而是更加重視了運(yùn)動(dòng)技術(shù)和技能的教學(xué)。

其實(shí)體育新課程并不認(rèn)為體育技能對(duì)學(xué)生的發(fā)展沒有價(jià)值，可以無視，相反，它更重視體育的基本技能對(duì)終身體育廣泛的遷移價(jià)值和促進(jìn)作用。很多體育教師現(xiàn)在都認(rèn)識(shí)到，沒有運(yùn)動(dòng)技能的教學(xué)，體育教學(xué)就成了“無源之水”，也就失去了體育教學(xué)本身的意義。因此二者是相輔相成的。

（二）樹立健康體育終身體育的觀念，促進(jìn)學(xué)生全面的健康的發(fā)展

在體育教學(xué)中，我們不能淡化運(yùn)動(dòng)技能的教學(xué)。當(dāng)然，我們也要改革傳統(tǒng)的運(yùn)動(dòng)技能的教學(xué)模式，變換教學(xué)的形式讓學(xué)生更有興趣，更積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能。在初中段投擲類模塊教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施中，我始終堅(jiān)信體育技術(shù)教學(xué)的重要性和必要性，必須深刻領(lǐng)會(huì)體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)中的各領(lǐng)域目標(biāo)，制定切合實(shí)際的、符合本校實(shí)際發(fā)展的教學(xué)計(jì)劃，讓學(xué)生學(xué)得活、樂而不空，就是講究課堂教學(xué)方法、組織形式及獎(jiǎng)懲制度的制訂和安排，而不是摒棄運(yùn)動(dòng)技能的教學(xué)實(shí)施。體育課不但要重視學(xué)生的身體鍛煉，還要重視技能技術(shù)的教學(xué)，要教會(huì)學(xué)生鍛煉身體的方法以及有關(guān)體育的知識(shí)，要全面的教學(xué)體育，不能偏面的教學(xué)。要通過教學(xué)，使學(xué)生樹立健康體育終身體育的觀念，促進(jìn)學(xué)生全面的健康的發(fā)展。

新一輪的體育與健康新課程改革和當(dāng)前的改革的主題，絕不是削弱和淡化運(yùn)動(dòng)技能的教學(xué)，而是要進(jìn)行有益和有效的運(yùn)動(dòng)技能的教學(xué)。運(yùn)動(dòng)技能的教學(xué)是整個(gè)體育教學(xué)的主體，我們?cè)隗w育教學(xué)中不能本末倒置，要通過運(yùn)動(dòng)技能的教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生運(yùn)動(dòng)水平的提高，為終身體育打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn) ：

運(yùn)動(dòng)技能與體育教學(xué)范文第2篇

關(guān)鍵詞 運(yùn)動(dòng)技能 運(yùn)動(dòng)記憶

中圖分類號(hào)：G807.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Sport Skill Learning and Sport Memory in Physical Education

YANG Qing

(Shaanxi College of Communication Technology, Xi'an, Shaanxi 710018)

Abstract This paper discusses the concept of sport skill learning and sport memory in physical education, analyzes their mutual relations, and further improve and enhance the teaching quality physical education.

Key wordssport skills; sport memory

1 體育教學(xué)中記憶的特殊性

運(yùn)動(dòng)記憶是對(duì)過去所做過的動(dòng)作、內(nèi)容的記憶。運(yùn)動(dòng)記憶是一種復(fù)雜綜合的記憶，它不僅有感知覺、思維的參與，還常伴隨著情緒的變化。運(yùn)動(dòng)記憶在運(yùn)動(dòng)過程中對(duì)身體動(dòng)作的知覺起著特殊的作用，使學(xué)生在進(jìn)行動(dòng)作技能學(xué)習(xí)時(shí)，為掌握動(dòng)作及其概念而使身體運(yùn)動(dòng)的完整形象固定下來。運(yùn)動(dòng)記憶也包含著識(shí)記、保持（或遺忘）、再認(rèn)和重現(xiàn)三個(gè)基本環(huán)節(jié)。

動(dòng)作記憶是運(yùn)動(dòng)記憶的主要成分，但不是唯一的成分。動(dòng)作記憶主要是以運(yùn)動(dòng)覺、平衡覺、觸覺等感覺和時(shí)間知覺、空間知覺、運(yùn)動(dòng)知覺等為基礎(chǔ)的表象來實(shí)現(xiàn)的，即以運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或動(dòng)作形象為內(nèi)容的記憶。

1.1 運(yùn)動(dòng)技能的形成與運(yùn)動(dòng)記憶

運(yùn)動(dòng)技能也叫動(dòng)作技能，指表現(xiàn)在外部的以完善合理方式組織起來，并能順利完成某種活動(dòng)任務(wù)的復(fù)雜的肌體動(dòng)作系統(tǒng)。運(yùn)動(dòng)技能是一種習(xí)得的、有意識(shí)、有目的地利用身體動(dòng)作去完成一項(xiàng)任務(wù)的能力。

運(yùn)動(dòng)記憶在運(yùn)動(dòng)技能形成過程中起著決定性的作用，運(yùn)動(dòng)記憶的質(zhì)量直接影響著運(yùn)動(dòng)技能形成的效果，體育教學(xué)中運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)應(yīng)遵循運(yùn)動(dòng)記憶的規(guī)律，提高教學(xué)質(zhì)量。

形成運(yùn)動(dòng)技能主要包括了相互聯(lián)系的四個(gè)過程：泛化過程、分化過程、鞏固過程和自動(dòng)化過程。

1.1.1 運(yùn)動(dòng)記憶的遺忘與體育教學(xué)

（1）動(dòng)作記憶的遺忘量遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于語詞記憶的遺忘量。

（2）動(dòng)作遺忘的進(jìn)程不同于語詞遺忘的進(jìn)程，尤其是在開始階段。

（3）動(dòng)作遺忘量根據(jù)能力的不同存在著差異。

（4）在動(dòng)作操作遺忘曲線上還表現(xiàn)出31天的遺忘量卻較明顯地少于間隔1天的遺忘量。與1931年英國學(xué)者巴拉德發(fā)現(xiàn)的證詞記憶中“記憶恢復(fù)現(xiàn)象”的曲線很相似。所謂記記恢復(fù)現(xiàn)象，是指在不熟記的條件下，學(xué)習(xí)某種材料以后，延緩（即過一、二天后）回憶的內(nèi)容比立即回憶的內(nèi)容更為完全的現(xiàn)象。

1.1.2 體育教學(xué)中遺忘規(guī)律的運(yùn)用

（1）由于識(shí)記之后，遺忘會(huì)很快就開始了。

（2）由于動(dòng)作遺忘的進(jìn)程不同于語詞遺忘的進(jìn)程，它除了需要大腦思維外還需要人體肌肉的活動(dòng)和身體運(yùn)動(dòng)，需要各種感知覺，特別是視覺和動(dòng)覺的協(xié)調(diào)配合。

（3）動(dòng)作遺忘也不同于知識(shí)的遺忘，這一特點(diǎn)決定了體育教學(xué)在學(xué)習(xí)新的內(nèi)容過程中，在新授課和練習(xí)課之間，前后兩次課的安排時(shí)間無須過短，也不能過長，而應(yīng)在學(xué)習(xí)動(dòng)作后2-3天左右有組織地進(jìn)行技能的復(fù)習(xí)，提高動(dòng)覺控制的能力。

（4）在動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)不斷增強(qiáng)和強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生的元認(rèn)知能力（所謂元認(rèn)知是指認(rèn)知主體對(duì)自身心理狀態(tài)、能力、任務(wù)目標(biāo)、認(rèn)知策略等多方面因素的認(rèn)知，其核心意義是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知）。在學(xué)生動(dòng)作記憶中，存在著動(dòng)作記憶的元認(rèn)識(shí)，且動(dòng)作記憶的元認(rèn)知能力明顯影響著動(dòng)作記憶的效果，動(dòng)作記憶元認(rèn)知訓(xùn)練能提高學(xué)生的動(dòng)作記憶元認(rèn)知能力，進(jìn)而能提高他們的動(dòng)作記憶成績。

1.2 影響運(yùn)動(dòng)記憶的因素

（1）目的任務(wù)的明確性對(duì)運(yùn)動(dòng)記憶的影響。要有效地進(jìn)行動(dòng)作記憶，就必須提出明確的記憶目的，在其它條件相等的情況下，目的愈具體，則運(yùn)動(dòng)記憶的效果就愈高。這樣，使得學(xué)生有清晰的方向，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望和需要，進(jìn)一步影響學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，就更容易引起有意義記憶，促使記憶的內(nèi)容在大腦中留下牢固的痕跡，從而獲得良好的運(yùn)動(dòng)效果。

（2）情緒狀態(tài)對(duì)運(yùn)動(dòng)記憶的影響。在體育教學(xué)中，影響學(xué)生情緒狀態(tài)的變化因素是多方面的，師生間、同學(xué)間、學(xué)習(xí)間、練習(xí)間等等方面的協(xié)調(diào)與不協(xié)調(diào)，都會(huì)帶來各種情緒的改變。在教師交往中，教師尊重學(xué)生、信任和鼓勵(lì)學(xué)生的良好品質(zhì)會(huì)帶來良好的情緒狀態(tài)。而以粗暴的態(tài)度進(jìn)行指責(zé)和糾正錯(cuò)誤，不但會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的情緒狀態(tài)，同時(shí)會(huì)出現(xiàn)厭惡體育課，討厭教師，而使體育學(xué)習(xí)不能正常進(jìn)行。

（3）興趣對(duì)運(yùn)動(dòng)記憶的影響。在體育教學(xué)中，體育興趣是影響學(xué)生運(yùn)動(dòng)記憶的重要因素。在體育教學(xué)中，教師應(yīng)不斷豐富教學(xué)的內(nèi)容，在完成大綱所規(guī)定的前提下，應(yīng)多方面向?qū)W生介紹體育科學(xué)發(fā)展進(jìn)程，體育新聞，體育知識(shí)，因勢(shì)利導(dǎo)地組織各種娛樂性的體育活動(dòng)和小型競賽，從而不斷激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于運(yùn)動(dòng)的穩(wěn)定的興趣。

（4）學(xué)習(xí)材料的數(shù)量和結(jié)構(gòu)對(duì)運(yùn)動(dòng)記憶的影響。在體育教學(xué)中，教學(xué)動(dòng)作數(shù)量的多少必然影響識(shí)記的效果。識(shí)記動(dòng)作的性質(zhì)也會(huì)影響到識(shí)記的效果。還有，學(xué)習(xí)材料的長短也會(huì)影響動(dòng)作記憶的效果，學(xué)習(xí)的一系列材料越長，動(dòng)作記憶越難。在一系列的學(xué)習(xí)材料中開始與結(jié)尾的內(nèi)容容易記憶，而中間的內(nèi)容則容易遺忘。

（5）課堂氣氛對(duì)運(yùn)動(dòng)記憶的影響。營造良好的課堂氣氛的因素是多方面的，它不僅表現(xiàn)在新穎的教學(xué)內(nèi)容、有效的組織方法、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、高漲的學(xué)習(xí)情緒等方面，還表現(xiàn)在融洽的師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系的競爭與合作上，它是外部環(huán)境對(duì)個(gè)體內(nèi)在心理傾向的一種有效的影響。

（6）個(gè)體差異對(duì)運(yùn)動(dòng)記憶的影響。個(gè)體在運(yùn)動(dòng)記憶上的差異在體育教學(xué)中是顯而易見的，主要表現(xiàn)在運(yùn)動(dòng)能力、生理狀態(tài)及心理狀態(tài)等方面。運(yùn)動(dòng)記憶的差異要求體育教學(xué)要因人而異，在學(xué)習(xí)和任務(wù)的布置上要有的放矢，有目的、有意識(shí)地根據(jù)學(xué)生不同的情況，進(jìn)行教學(xué)的安排，從而促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的個(gè)體的發(fā)展。

（7）動(dòng)作的言語化程度對(duì)運(yùn)動(dòng)記憶的影響。在體育教學(xué)過程中，教師把新授的動(dòng)作進(jìn)行語詞的加工是必不可少的，對(duì)動(dòng)作進(jìn)行命名，使學(xué)生能夠說出動(dòng)作的名稱與動(dòng)作有關(guān)知識(shí)，能促使學(xué)生對(duì)于動(dòng)作記憶長久的保持。

（8）不同的感覺對(duì)于運(yùn)動(dòng)記憶的影響。在動(dòng)作技能學(xué)習(xí)過程中，采用多種感覺識(shí)記動(dòng)作要比僅用單一感覺來記憶動(dòng)作的效果好。體育教學(xué)中提倡“看、聽、想、練”的結(jié)合，就是考慮到多種感受器的協(xié)同活動(dòng)對(duì)提高識(shí)記動(dòng)作效果所起的積極作用。

（9）隊(duì)型的組織形式對(duì)運(yùn)動(dòng)記憶的影響。在進(jìn)行班級(jí)授課時(shí)，學(xué)生與教師的位置關(guān)系也應(yīng)作為一種影響運(yùn)動(dòng)記憶的主體條件。即：學(xué)生學(xué)習(xí)隊(duì)伍的安排要有利于學(xué)生看“示范”、“演示”。聽得清楚教師的指導(dǎo)，學(xué)生盡可能背陽光、背風(fēng)沙、背干擾站立，同時(shí)隊(duì)伍的站立應(yīng)有利于教師的觀察、指導(dǎo)調(diào)控，有利于學(xué)生個(gè)人或小組的互相觀察等。因此，教師在講解、示范、帶隊(duì)練習(xí)中，應(yīng)更多合理的安排學(xué)生的隊(duì)列隊(duì)形。

2 體育教學(xué)中促進(jìn)運(yùn)動(dòng)記憶的策略

策略一：加強(qiáng)表象訓(xùn)練。什么是表象？表象是人腦對(duì)過去感知過的事物形象的反映。運(yùn)動(dòng)表象是在運(yùn)動(dòng)感知的基礎(chǔ)上，在大腦中重現(xiàn)出的動(dòng)作形象或運(yùn)動(dòng)情境，它反映動(dòng)作在一定時(shí)間、空間和力量方面的特點(diǎn)。它是一種有意識(shí)地按照一定的目的有計(jì)劃進(jìn)行的，重現(xiàn)運(yùn)動(dòng)表象的動(dòng)作，是按識(shí)記時(shí)的動(dòng)作順序進(jìn)行的，它是以一定的思考線索為依據(jù)的。

（1）正確表象的建立。在體育教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)作技能，首先要形成準(zhǔn)確的運(yùn)動(dòng)表象，正確的運(yùn)動(dòng)表象是運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，運(yùn)動(dòng)記憶依賴于運(yùn)動(dòng)表象。運(yùn)動(dòng)表象的形成是在學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)作技能的泛化過程中開始的，它依賴于外部環(huán)境的影響。

①教師的示范。示范法是教師以具體的動(dòng)作范例，使學(xué)生明確所要學(xué)習(xí)的動(dòng)作形象、技術(shù)結(jié)構(gòu)、要領(lǐng)的一種方法，是視覺記憶的主要手段。②教師的講解。教師的講解是指教師在教學(xué)過程中，運(yùn)用語言表達(dá)的教學(xué)方法，它是聽覺記憶的主要手段。③學(xué)生的示范。學(xué)生的示范主要是指對(duì)比示范。它是在教學(xué)進(jìn)行到一定程度以后，學(xué)生對(duì)所學(xué)技術(shù)已基本掌握的情況下，根據(jù)具體的情況進(jìn)行的一種示范。它也是提高運(yùn)動(dòng)記憶，形成正確表象的重要手段。④多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)和體育教學(xué)。多媒體體育教學(xué)是現(xiàn)代體育教學(xué)中新興的一種體育教學(xué)模式，它是促使學(xué)生形成正確運(yùn)動(dòng)表象的有效手段之一。⑤教學(xué)模型、掛圖和體育繪畫。教學(xué)模型、掛圖和體育繪畫在體育教學(xué)中區(qū)別于多媒體計(jì)算機(jī)教學(xué)具有即時(shí)性效果。

（2）表象訓(xùn)練。表象訓(xùn)練是指學(xué)生在暗示語的指引下，不進(jìn)行明顯的身體動(dòng)作，而在頭腦中通過意念表象某種運(yùn)動(dòng)動(dòng)作或情境的整貌，并喚起實(shí)際運(yùn)動(dòng)操作情況下的感覺，從而提高運(yùn)動(dòng)技能和情緒控制能力的方法。

表象的練習(xí)需注意以下幾個(gè)方面的問題：①把握表象練習(xí)的時(shí)機(jī)。②從視覺表象為主逐步過渡到動(dòng)覺表象為主。③利用準(zhǔn)確簡練的語言提示。④控制練習(xí)的時(shí)間和強(qiáng)度。

策略二：加強(qiáng)理解記憶。在體育教學(xué)中對(duì)于動(dòng)作技能的理解有利于學(xué)生對(duì)于動(dòng)作技能的快速掌握。體育教學(xué)中動(dòng)作技能的理解方法有很多，如釋疑法、比較法、抽象表述法、概括法、口訣法等等。

策略三：加強(qiáng)過度練習(xí)。動(dòng)作技能的形成一般是過度學(xué)習(xí)的結(jié)果，研究發(fā)現(xiàn)，一定程度的過度練習(xí)對(duì)于學(xué)習(xí)材料的保持可起到積極的作用。對(duì)于技能學(xué)習(xí)來說，由于遺忘過程在練習(xí)終止后的一段時(shí)間內(nèi)進(jìn)行得顯著，過度練習(xí)則制止了這種傾向，同時(shí)過度練習(xí)能使技能形成自動(dòng)化，如前所述，一旦達(dá)到這個(gè)階段，技能便不易被遺忘。

在體育教學(xué)中，動(dòng)作技能的形成是一個(gè)不斷強(qiáng)化的過程，運(yùn)動(dòng)記憶也是一個(gè)由短時(shí)記憶向長時(shí)記憶轉(zhuǎn)化的過程。由于體育教學(xué)受人數(shù)、場地、器材、環(huán)境的約束性較大，學(xué)生在一次課中要想達(dá)到過度練習(xí)并不容易。因此要求教師在每一次的課堂教學(xué)中，對(duì)于新授動(dòng)作不宜教得過多，而每一次動(dòng)作學(xué)習(xí)之后，應(yīng)給予學(xué)生及時(shí)的練習(xí)。對(duì)處于分化、鞏固階段的學(xué)生應(yīng)強(qiáng)調(diào)進(jìn)一步的練習(xí)要求。這樣可以趕在遺忘發(fā)生之間使所學(xué)技能加以鞏固，也就使保持量始終處于較高的水平。同時(shí)教學(xué)也應(yīng)強(qiáng)調(diào)課內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容與課外練習(xí)內(nèi)容緊密結(jié)合，給學(xué)生以充分練習(xí)的時(shí)間和空間。也可把重點(diǎn)和難點(diǎn)動(dòng)作技能的輔助動(dòng)作單一化，便于學(xué)生在課間或課后的自主練習(xí)，使動(dòng)作得以及時(shí)的不斷強(qiáng)化，并在較短時(shí)間內(nèi)達(dá)到過度練習(xí)的程度。

策略四：利用運(yùn)動(dòng)記憶規(guī)律，加強(qiáng)動(dòng)作技能的正遷移。在體育教學(xué)中，要善于利用運(yùn)動(dòng)記憶的遷移規(guī)律，合理安排好各項(xiàng)教材和教學(xué)進(jìn)度。在每次課中要安排好準(zhǔn)備部分的專項(xiàng)準(zhǔn)備與基本部分內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合。使準(zhǔn)備部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容更好的正遷移于基本部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生掌握一項(xiàng)教材之后再學(xué)習(xí)另一教材，要盡量避免同時(shí)學(xué)習(xí)兩項(xiàng)新教（下轉(zhuǎn)第129頁）（上接第105頁）材的現(xiàn)象，以避免出現(xiàn)技能間的相互干擾，相同性質(zhì)的教材則盡可能銜接進(jìn)行。同時(shí)在教學(xué)中也要經(jīng)常提供學(xué)生某些動(dòng)作與技術(shù)原理、概念的個(gè)體實(shí)例，教會(huì)學(xué)生觀察、比較、分析舊技能的方法，改變陳舊的教學(xué)方法，變被動(dòng)記憶為主動(dòng)記憶，幫助學(xué)生提示新舊技能間的不同及內(nèi)在聯(lián)系。

參考文獻(xiàn)

[1]邵偉德.體育教學(xué)心理學(xué).北京體育大學(xué)出版社,2003.11.

運(yùn)動(dòng)技能與體育教學(xué)范文第3篇

一、體育教學(xué)中遷移的基本形式

1.學(xué)習(xí)態(tài)度的遷移

學(xué)生在進(jìn)行體育學(xué)習(xí)和技能練習(xí)的過程中也會(huì)形成自身的學(xué)習(xí)態(tài)度，而這種學(xué)習(xí)態(tài)度反過來又會(huì)影響學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)。正面積極的學(xué)習(xí)態(tài)度會(huì)對(duì)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)產(chǎn)生正遷移，而負(fù)面消極的學(xué)習(xí)態(tài)度會(huì)對(duì)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)遷移。例如，學(xué)生成功地完成了一段武術(shù)動(dòng)作練習(xí)，教師當(dāng)眾給予肯定或表揚(yáng)，使他獲得了精神上的支持與心理上的滿足，從而他對(duì)武術(shù)運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生濃厚的興趣，并有可能成為終身從事的體育鍛煉。這就是體育教學(xué)中的正遷移作用。

因此，教師要注意擴(kuò)大視野，努力尋求發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn)，給他展示自己優(yōu)勢(shì)的機(jī)會(huì)，并及時(shí)予以贊美和鼓勵(lì)，以達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體育課程和技能的興趣，使之多產(chǎn)生有效的正遷移效果，來不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)體育技能的能力。

2.知識(shí)的遷移

體育教學(xué)與其他學(xué)科相比，又具有動(dòng)態(tài)、非自然的特殊性，純知識(shí)性的教學(xué)甚少，絕大部分體育知識(shí)寓于體育技能學(xué)習(xí)或身體素質(zhì)練習(xí)提高之中，教師的講解、示范、輔導(dǎo)既是教授動(dòng)作技能，也是將傳授體育知識(shí)兩者融于一體的教學(xué)過程。因此，我們應(yīng)努力擴(kuò)充教師自身的智能結(jié)構(gòu)，并根據(jù)學(xué)生知識(shí)水平（不限體育知識(shí)）、認(rèn)知結(jié)構(gòu)，因勢(shì)利導(dǎo)去促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的積極遷移。

教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生已獲得的知識(shí)對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生不同程度的影響。如，在學(xué)習(xí)短跑起跑的練習(xí)時(shí)，教師簡潔地重述牛頓第三定律的“支撐反作用力”，使學(xué)生進(jìn)一步理解跑的動(dòng)力，以及為什么在跑的過程中要加強(qiáng)后蹬的道理，使學(xué)生將物理學(xué)的力學(xué)知識(shí)遷移到體育教學(xué)的學(xué)習(xí)中去，從而達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。

3.動(dòng)作技能的遷移

每一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的獲得都離不開過去經(jīng)驗(yàn)的影響，這是不言而喻的。現(xiàn)在運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)有賴于過去運(yùn)動(dòng)技術(shù)的掌握，而將來運(yùn)動(dòng)技術(shù)的學(xué)習(xí)也有賴于過去運(yùn)動(dòng)技能的形成。這種先前的學(xué)習(xí)影響后來學(xué)習(xí)的現(xiàn)象就是學(xué)習(xí)遷移。然而也存在這樣一種事實(shí)，后繼的運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)也可能對(duì)先前運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)產(chǎn)生某種影響，這種影響也應(yīng)當(dāng)看作是運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的遷移現(xiàn)象。因此，我們將運(yùn)動(dòng)技能的遷移定義為：一種運(yùn)動(dòng)技能的形成對(duì)另一種技能形成的影響。在一種運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)對(duì)另一種運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)影響的過程中，凡起促進(jìn)作用的稱為正遷移，凡是起干擾或抑制作用的稱為負(fù)遷移[1]。

兩種動(dòng)作技能之間基本環(huán)節(jié)相同時(shí)，新舊兩種動(dòng)作技能即可發(fā)生轉(zhuǎn)移，即前一運(yùn)動(dòng)技能的掌握對(duì)學(xué)習(xí)和掌握后一運(yùn)動(dòng)技能有良好的助長促進(jìn)作用，是運(yùn)動(dòng)向運(yùn)動(dòng)的遷移，是從一個(gè)運(yùn)動(dòng)技術(shù)學(xué)習(xí)向另一個(gè)運(yùn)動(dòng)技術(shù)學(xué)習(xí)的遷移現(xiàn)象。如，一個(gè)實(shí)心球投得很好的學(xué)生，讓他來學(xué)習(xí)足球的“擲界外球”，往往有立竿見影的遷移效果。而一個(gè)籃球技術(shù)較好的學(xué)生，在學(xué)習(xí)排球的扣球時(shí)，又有可能自覺或不自覺地采用行進(jìn)間上籃式的單腳起跳扣球。這時(shí)要改變他這一動(dòng)作非常困難，即破壞一個(gè)舊的動(dòng)力定型要比建立一個(gè)新的動(dòng)力定型難得多。因此，在教學(xué)過程中，要充分利用運(yùn)動(dòng)技能之間的遷移規(guī)律，努力創(chuàng)造條件，盡量避免、防止和消除負(fù)遷移的消極影響是教師應(yīng)該把握好的一個(gè)重要問題，因?yàn)槲覀兙褪恰盀檫w移而教”。

二、影響運(yùn)動(dòng)技能遷移的因素

1.部分與整體遷移

在運(yùn)動(dòng)技能的訓(xùn)練中，有些動(dòng)作細(xì)分為各部分進(jìn)行練習(xí)可能意義不大，但有很多動(dòng)作將其分為各個(gè)不同的部分進(jìn)行分解練習(xí)，對(duì)于降低初學(xué)者的學(xué)習(xí)難度、掌握動(dòng)作要領(lǐng)、提高動(dòng)作技術(shù)質(zhì)量是十分有效的。這種將部分練習(xí)的效果遷移到整體技術(shù)中的教學(xué)，效果有時(shí)要明顯優(yōu)于先整體后遷移到部分的教學(xué)。即各個(gè)分技術(shù)相加之和大于總技術(shù)本身的遷移效果[2]。比如，排球教學(xué)可分發(fā)球、墊球、傳球、扣球、攔網(wǎng)等不同技術(shù)教學(xué)，如果僅進(jìn)行比賽式的綜合教學(xué)，教學(xué)效果則很難提高。

另外，很多老師發(fā)現(xiàn)，指導(dǎo)女生在學(xué)習(xí)籃球的行進(jìn)間投籃時(shí)，采用完整動(dòng)作教學(xué)，學(xué)生很難掌握這一動(dòng)作技術(shù)，而男生學(xué)習(xí)這一動(dòng)作技術(shù)時(shí)則相對(duì)容易。因此，在教學(xué)中運(yùn)用部分與整體遷移的原則時(shí)還應(yīng)該注意因材施教。

2.難易程度與遷移

大量的教學(xué)實(shí)踐已經(jīng)告訴我們，最好的遷移應(yīng)當(dāng)發(fā)生在從容易到較為困難的運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)中。因?yàn)?，可以發(fā)生遷移的兩種技術(shù)必定包含有技能的相同成分和相同的原理。這種由簡單到復(fù)雜技能的遷移容易完成，這種情況也符合教材所呈現(xiàn)由易到難的學(xué)習(xí)規(guī)律。

當(dāng)然也存在復(fù)雜運(yùn)動(dòng)技能到簡單運(yùn)動(dòng)技能的遷移。有的教師通過教學(xué)實(shí)踐也證明，在鉛球的教學(xué)中，采用背向投擲的教法，因提高了抗干擾能力而有利于鉛球投擲成績的提高。因?yàn)閺?fù)雜的任務(wù)包括了簡單任務(wù)的全部因素，這就要求教師應(yīng)有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐。

3.“刺激和反應(yīng)”的相似性與遷移

在運(yùn)動(dòng)技能的遷移現(xiàn)象中，重要的是影響運(yùn)動(dòng)技能兩項(xiàng)任務(wù)的“刺激和反應(yīng)”的相似程度。如果先學(xué)習(xí)的技能的刺激與反應(yīng)同后學(xué)習(xí)的刺激與反應(yīng)相似，則可獲得最大的遷移效果。如，較好掌握了跑、跳的動(dòng)作技能，在學(xué)習(xí)籃球、排球技術(shù)時(shí)顯得更快更好；體操技能掌握好的學(xué)生，武術(shù)成績也會(huì)很不錯(cuò)，這就是這種相似性遷移的結(jié)果。

三、促進(jìn)運(yùn)動(dòng)技能遷移的教學(xué)要求

運(yùn)動(dòng)技能與體育教學(xué)范文第4篇

一、運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)的必要性

新的課程改革已進(jìn)行了一段時(shí)間了，我也經(jīng)歷了這一過程。體育教學(xué)從上世紀(jì)90年代初期的運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)強(qiáng)調(diào)整齊劃一、技能教學(xué)的精細(xì)化，到2001年《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)驗(yàn)稿出臺(tái)，我就沐浴著改革的春風(fēng)進(jìn)行大膽的嘗試，從方法、內(nèi)容、形式上都進(jìn)行了大膽的改革（無論教學(xué)內(nèi)容如何都要進(jìn)行自主、合作、探究；課堂熱熱鬧鬧；扁擔(dān)加西瓜、電視機(jī)、大變活魚等走進(jìn)了課堂；上、下課時(shí)也不集合整隊(duì)了）；現(xiàn)在靜下來，回頭再思考我們自己所走的路，可以說有些時(shí)段沒把握好“度”。新《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“在義務(wù)教育階段，應(yīng)注重學(xué)生基本的運(yùn)動(dòng)知識(shí)、運(yùn)動(dòng)技能的掌握和應(yīng)用。”明確了課程性質(zhì)：“體育與健康課程是一門以身體練習(xí)為主要手段、以增進(jìn)中小學(xué)生健康為主要目的的必修課程，是學(xué)校的課程體系的重要組成部分，是實(shí)施素質(zhì)教育和培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展人才不可缺少的重要途徑。它是對(duì)原有的體育課程進(jìn)行深化改革，突出健康目標(biāo)的一門課程?！睆倪@一定位來講，首先，體育與健康課教學(xué)離不開身體鍛煉這一形式。運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)是身體鍛煉的載體，只有通過運(yùn)動(dòng)技能的實(shí)踐和應(yīng)用，才能達(dá)到體能的增強(qiáng)、技能的掌握和行為態(tài)度的改變，而丟掉運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)的體育課，將失去體育的本質(zhì)屬性，將丟掉學(xué)生的健康。我們不能一邊講落實(shí)健康第一，一邊損害學(xué)生的身心健康，否則體育課程改革將失去意義。其次，體育課程目標(biāo)的多維性，要求促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。這里講的發(fā)展，不僅指身體健康水平的提高，而且包括心理健康水平、社會(huì)適應(yīng)能力的提高。在體育與健康課的教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生身、心的發(fā)展離不開體育活動(dòng)，而運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)又是體育教學(xué)的主要內(nèi)容，是體育活動(dòng)的載體。因此，我們必須明確在新課程標(biāo)準(zhǔn)下必須認(rèn)真地進(jìn)行運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)。

二、運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)要處理好幾個(gè)關(guān)系

1.抓好運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)不過于追求動(dòng)作細(xì)化的精細(xì)化。

運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)面對(duì)的是中學(xué)生，不是運(yùn)動(dòng)員，體育教師必須面對(duì)這一現(xiàn)實(shí)。要明確中學(xué)體育課教學(xué)的目標(biāo)要求，要全面透徹地理解課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。不要用欣賞競技體育運(yùn)動(dòng)員的標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)學(xué)生，不要用訓(xùn)練運(yùn)動(dòng)員的要求去苛求學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技術(shù)的細(xì)節(jié)。對(duì)初中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)作的技術(shù)要求，要在小學(xué)生的基礎(chǔ)上提高要求，要引導(dǎo)學(xué)生自覺地學(xué)練，要在學(xué)生理解正確動(dòng)作的基礎(chǔ)上，使學(xué)生不僅知道什么是正確的，而且要積極努力去掌握正確的。

2.抓好運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)要把握好目標(biāo)、內(nèi)容、形式等要素。

在運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)中，要把握好不同學(xué)段學(xué)生在運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求，創(chuàng)新地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)學(xué)練形式，合理地構(gòu)建符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求與滿足學(xué)生需要的技術(shù)體系。要在核心技術(shù)的基礎(chǔ)上有益地進(jìn)行拓展，讓學(xué)生想象著、嘗試著進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)練，使學(xué)生學(xué)得有價(jià)值，學(xué)得高興，既學(xué)到了應(yīng)會(huì)技術(shù)，形成了一定的運(yùn)動(dòng)技能，又獲得了積極的運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)。

3.抓好運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)要合理發(fā)揮其競技性。

在運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)中合理發(fā)揮學(xué)生的競爭性的特點(diǎn)，能加速運(yùn)動(dòng)技能的形成。在運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)過程中，適時(shí)地運(yùn)用游戲比賽的形式，而且對(duì)中學(xué)生技術(shù)要有一定的要求，否則學(xué)生將失去興趣。這樣學(xué)生將學(xué)到的運(yùn)動(dòng)技能在游戲比賽中進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用，并與同伴一起活動(dòng)，既活動(dòng)了身體，強(qiáng)化了技術(shù)，又提高了運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的興趣，有利于運(yùn)動(dòng)技能的形成。

4.抓好運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)把握好差異。

在傳統(tǒng)的運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)中，教師往往齊步走，一個(gè)目標(biāo)，統(tǒng)一要求，導(dǎo)致部分身體素質(zhì)較差的學(xué)生，在高要求下，不敢參與、不敢嘗試，羞于出手，成為運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的看客。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下運(yùn)動(dòng)技能的教學(xué)中，我們要積極落實(shí)新的課程理念，關(guān)注差異，進(jìn)行技能學(xué)習(xí)目標(biāo)分層，開展技能分層教學(xué)，同時(shí)運(yùn)用發(fā)展性評(píng)價(jià)，激勵(lì)不同層次的學(xué)生超越自己，逐漸提高不同學(xué)生運(yùn)動(dòng)的能力，使目標(biāo)達(dá)成。

5.抓好運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)要保證一定的時(shí)空。

運(yùn)動(dòng)技能的形成，需要有一定的時(shí)間和空間，僅僅通過體育課的學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，立足課堂，充分利用課堂這一主陣地，保證體育課運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的時(shí)間，并合理地將體育課延伸，通過校內(nèi)外各種俱樂部和社團(tuán)使不同層次的學(xué)生在不同的層面上有所發(fā)展，從而使學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成。

三、運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)和發(fā)展體能有機(jī)結(jié)合是辯證的統(tǒng)一

1.運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)的過程也是發(fā)展體能的過程。

運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)的過程既是一個(gè)身心活動(dòng)的過程，更是一個(gè)生理過程。這個(gè)生理過程本身就是有生物性改造的作用和效果，比如學(xué)習(xí)和掌握運(yùn)動(dòng)技術(shù)需要發(fā)展力量、速度、靈敏、柔韌、協(xié)調(diào)等身體素質(zhì)，需要神經(jīng)系統(tǒng)、心血管系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)及肌肉、骨骼等參與。與此同時(shí)，通過運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)和掌握，學(xué)生能有效地發(fā)展身體素質(zhì)，改善生理機(jī)能，進(jìn)一步發(fā)展體能。

運(yùn)動(dòng)技能與體育教學(xué)范文第5篇

1 《課程標(biāo)準(zhǔn)》下正確認(rèn)識(shí)和定位運(yùn)動(dòng)技能

《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:體育與健康課程是一門以身體練習(xí)為主要手段的必修課程,只要人類從事以運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目為中心的身體練習(xí),運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)就必然存在于體育教學(xué)之中,可以說是不以我們的意志為轉(zhuǎn)移的。《課程標(biāo)準(zhǔn)》的性質(zhì)規(guī)定:“體育與健康課程是一門以身體練習(xí)為主要手段以學(xué)習(xí)體育知識(shí)技能為基礎(chǔ)內(nèi)容,以增進(jìn)學(xué)生健康為主要目的的必修課”。課程總目標(biāo)的第一條就是掌握和應(yīng)用基本的體育與健康知識(shí)和技能。在領(lǐng)域目標(biāo)中提出學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能也是實(shí)現(xiàn)其他領(lǐng)域目標(biāo)的主要手段之一。在基礎(chǔ)教育階段,我們不應(yīng)過分追求運(yùn)動(dòng)技能傳授的系統(tǒng)與完整,不強(qiáng)求技術(shù)動(dòng)作細(xì)化和統(tǒng)一化。以上說明新課程不是不要運(yùn)動(dòng)技能,而是給運(yùn)動(dòng)技能的傳授以更大的空間和重要的地位。其原因在于:首先,運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)是促進(jìn)學(xué)生身體健康、體能發(fā)展的主要內(nèi)容和手段;其次,運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)是學(xué)生保持體育課程學(xué)習(xí)興趣的前提;再者,更好地掌握運(yùn)動(dòng)技能是更好地實(shí)現(xiàn)其它領(lǐng)域目標(biāo)的主要手段。因此,在對(duì)待運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)上,一方面我們要認(rèn)識(shí)到它對(duì)實(shí)現(xiàn)其它課程目標(biāo)的重要作用,另一方面,又要克服以往的技能教學(xué)的:“繁、難、嚴(yán)”,要把技能教學(xué)與學(xué)生的個(gè)性發(fā)展緊密的結(jié)合起來。把運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)過程建立在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性以及樹立學(xué)生終身體育觀念的基礎(chǔ)上。

2 《課程標(biāo)準(zhǔn)》下運(yùn)動(dòng)技能的教學(xué)

在新的體育課程改革之前,確實(shí)有很多“打破以單純傳授運(yùn)動(dòng)技能的教學(xué)體系”之說,要實(shí)現(xiàn)更多方面的教學(xué)目標(biāo)。過去,對(duì)運(yùn)動(dòng)技能傳授方法有的是蜻蜓點(diǎn)水、有的是低級(jí)重復(fù),如側(cè)向滑步推鉛球可以說是從小學(xué)一直學(xué)到大學(xué),運(yùn)動(dòng)技能的教學(xué)顯得單調(diào)、枯燥無味,學(xué)生學(xué)得不積極、老師也不愿意教,還有其他一些運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目也是如此。當(dāng)然這里面除了教材內(nèi)容的選擇及安排有些問題,我們老師的教學(xué)中也有問題,學(xué)生知其然而不知其所以然,因此學(xué)生學(xué)起來比較盲目,這樣的教學(xué)效果可想而知。在體育課的教學(xué)中,應(yīng)盡量多地給學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的練習(xí)時(shí)間,減少不必要的、無效的講解時(shí)間,教師的指導(dǎo)有時(shí)可在學(xué)生的練習(xí)過程中進(jìn)行。同水平的運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)目標(biāo),可以根據(jù)各校的實(shí)際情況,靈活安排在不同年級(jí)來實(shí)現(xiàn)。在進(jìn)行運(yùn)動(dòng)技能的教學(xué)時(shí),既要考慮如何使學(xué)生有效地獲取運(yùn)動(dòng)知識(shí)和技能,又要考慮如何運(yùn)用運(yùn)動(dòng)技能的教學(xué)使學(xué)生實(shí)現(xiàn)其他學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。只有這樣,才能真正體現(xiàn)“以身體練習(xí)為主要手段、以增進(jìn)中小學(xué)生健康為主要目的”課程性質(zhì)。

3 《課程標(biāo)準(zhǔn)》下運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)的策略

3.1注重基礎(chǔ)性的運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)

通過體育教學(xué)向?qū)W生傳授體育基本技術(shù)和基本技能是培養(yǎng)學(xué)生終身體育行為的關(guān)鍵,這就要求在體育教學(xué)中要注意打好運(yùn)動(dòng)技能基礎(chǔ)。

3.2運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)要符合學(xué)生的身心發(fā)展特征

學(xué)生的身心發(fā)展具有鮮明的階段特征,這種階段特征的存在決定了我們必須打破以往按年級(jí)來確定運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)的做法,按照學(xué)生身心發(fā)展的特征來選擇運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)的范圍和方法。遵循了學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律來考慮和設(shè)計(jì)運(yùn)動(dòng)技能教學(xué),并從教和學(xué)兩個(gè)方面去認(rèn)真研究、組織教材,運(yùn)動(dòng)技能的教學(xué)一定會(huì)富有成效、生動(dòng)活潑、受學(xué)生喜愛。其實(shí),體育教學(xué)的真正意義應(yīng)該是讓受過正常體育教育的學(xué)生無論其天分如何,都有著參與體育活動(dòng)、發(fā)展適合自己年齡特征的適當(dāng)技能的機(jī)會(huì),并且身心健全和健康快樂。因此,運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)一定要符合學(xué)生身心發(fā)展的特征。

3.3運(yùn)動(dòng)技能的教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生的社會(huì)生活

體育學(xué)科的多功能性決定了體育除了具有健身的價(jià)值外,還具有其它許多價(jià)值,其中包括參加社會(huì)生活、社會(huì)交往的價(jià)值。這是因?yàn)榇蠖鄶?shù)體育項(xiàng)目的技能教學(xué)只有在與他人發(fā)生聯(lián)系的條件下才能進(jìn)行。因此,體育課程要積極挑起重?fù)?dān),盡可能讓學(xué)生更好地了解社會(huì)、接觸社會(huì),掌握一些解決社會(huì)問題的基本技能,這就需要運(yùn)動(dòng)技能的教學(xué)貼近學(xué)生的社會(huì)生活,并注意教授學(xué)生走向社會(huì)后參加社會(huì)生產(chǎn)和社會(huì)生活及個(gè)人交往時(shí)所需要的體育基本知識(shí)和基本技能,貼近社會(huì)生活的目的是為了學(xué)生能夠更好地適應(yīng)將來的生活。

4 《課程標(biāo)準(zhǔn)》下如何有效地進(jìn)行運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)

4.1確定運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)目標(biāo)

實(shí)踐發(fā)現(xiàn),沒有運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)的體育課是不會(huì)受到學(xué)生喜歡的。切合學(xué)生實(shí)際的、適宜的運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)目標(biāo)是確保學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)技能的關(guān)鍵。以目標(biāo)為誘導(dǎo),讓學(xué)生達(dá)到目標(biāo)的過程同時(shí)變成掌握運(yùn)動(dòng)技能的過程。必須說明的是:運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)目標(biāo)的制定一定要符合學(xué)生現(xiàn)有能力和水平,過高或過低既不利于運(yùn)動(dòng)技能教學(xué),也不利于學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)技能的掌握。

4.2遵循運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)規(guī)律

運(yùn)動(dòng)技能作為“身體認(rèn)知”是人類認(rèn)知體系的組成部分,它必須遵循認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律。多年來,我們一般按照從簡單到復(fù)雜、從易到難、從局部到全體、從分解到完整的規(guī)律來設(shè)計(jì)運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)過程,但是在落實(shí)到一個(gè)具體運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的技能教學(xué)時(shí),我們一定要根據(jù)這個(gè)項(xiàng)目的特點(diǎn)來確定其應(yīng)該遵循的規(guī)律,否則,運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)技能的效果就會(huì)大大下降。運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)是有規(guī)律可遵的。那么,哪些運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)必須要從簡單的動(dòng)作和從分解教學(xué)開始呢?哪些運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)可以從較“復(fù)雜”的動(dòng)作和完整教學(xué)開始呢?這要求我們一定要從學(xué)生的興趣需要、從項(xiàng)目特點(diǎn)上去把握,因此,運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)規(guī)律也是新課程背景下從事運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)必須研究的課題。

4.3制定運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)的單元計(jì)劃

運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)為什么要涉及到單元計(jì)劃?因?yàn)樵隗w育的各類教材中基本上是以各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技術(shù)來劃分單元的,單元名稱一般為“跳遠(yuǎn)”、“單杠”、“籃球”等,單元的順序基本上也是按運(yùn)動(dòng)技術(shù)的傳授順序來設(shè)計(jì)的。由此可見,單元的本意是指“某個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目技術(shù)教學(xué)和過程組成的教學(xué)板塊”(毛振明),而課則是組成這個(gè)“教學(xué)板塊”的有機(jī)部分,某節(jié)課的運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)設(shè)計(jì)的是否合理,只有根據(jù)它在單元中的位置才能進(jìn)行評(píng)價(jià)。比如,只有知道某節(jié)課是否是新授課后,才能對(duì)教師是否講多了或運(yùn)動(dòng)密度、負(fù)荷量大小是否合適作出評(píng)價(jià);也只有知道學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能達(dá)到的程度,才能對(duì)教師采用的教法是否合理作出判斷等等。因此,體育教師在設(shè)計(jì)單元時(shí),要特別注意通過對(duì)運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)順序和技巧的把握來達(dá)成單元教學(xué)目標(biāo),具體講:

根據(jù)學(xué)校教學(xué)條件和學(xué)生實(shí)際,確定每個(gè)年級(jí)段的學(xué)年(學(xué)期)教學(xué)內(nèi)容和數(shù)量(教學(xué)內(nèi)容不宜過多,以確保學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)技能的掌握),根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易編排教材的單元順序和大小。

把一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技術(shù)單元化的最大優(yōu)點(diǎn)是便于運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的教材化,運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)的質(zhì)量就會(huì)提高。為了避免以往體育教學(xué)單元的重復(fù),必須合理地安排每個(gè)教材的教學(xué)時(shí)數(shù),要有大單元(10學(xué)時(shí)左右)、中小單元(3-5學(xué)時(shí))和超小單元(1學(xué)時(shí),甚至是融合在課中)的概念。對(duì)體育教學(xué)單元過程標(biāo)準(zhǔn)化的研究實(shí)際上就是對(duì)運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)的深度、廣度和質(zhì)量進(jìn)行研究。因此,應(yīng)根據(jù)各個(gè)項(xiàng)目的特點(diǎn),合理確定單元的規(guī)模,單元間相互匹配、相互補(bǔ)充,共同完成各類體育教學(xué)目標(biāo)。

體育新課程堅(jiān)持“一切為了每一位學(xué)生發(fā)展”的核心理念,在肯定學(xué)生身心發(fā)展具有共同規(guī)律的同時(shí),也承認(rèn)每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特性和學(xué)生個(gè)體間的差異。每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中都有不同與他人的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平的差異,同時(shí)每個(gè)學(xué)生又都有不同與他人的心理世界,他們?cè)谂d趣、愛好、動(dòng)機(jī)、需要等方面的各不相同,也就造成在技能學(xué)習(xí)過程中會(huì)用不同的方式理解同一個(gè)運(yùn)動(dòng)技能的情況。在新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》理念下,運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)過程不再是一個(gè)你講我聽、你做我看、機(jī)械模仿的過程,而是在確保學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上,學(xué)生主動(dòng)地體驗(yàn)、感悟教材,自主地選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。在此過程中,師生交往頻繁,生生交往復(fù)雜,物理空間多變。教師的教學(xué)安排不再受制于課前的精心策劃,而是教師發(fā)揮教學(xué)機(jī)智,根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況不斷調(diào)整教學(xué)行為。在這樣的運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)中,學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,不僅可以解放他們的眼、耳、口手腳等器官,而且更重要的是學(xué)習(xí)過程中有了屬于自己活動(dòng)的時(shí)間和空間,學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性、獨(dú)立性、能動(dòng)性將得到生成、張揚(yáng)、發(fā)展和提升,能自主地將自己的體驗(yàn)和興趣結(jié)合起來,將自己的方法、價(jià)值觀與技能的獲得結(jié)合起來。教學(xué)過程成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗(yàn),“知識(shí)課堂”轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧n堂”,生命發(fā)展成為體育運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的真正目標(biāo)。

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