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邏輯推理的價值范文第1篇

關(guān)鍵詞： 高中學(xué)生 數(shù)列教學(xué) 思維能力

數(shù)學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)而抽象，科學(xué)而不失美感的學(xué)科，它對于邏輯推理能力和概括能力等有較高的要求。高中正是學(xué)生思維能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，因而教師在具體的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。只有培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，學(xué)生才能將數(shù)學(xué)知識學(xué)以致用，真正達到教學(xué)的目的。

一、數(shù)學(xué)思維能力及類型

數(shù)學(xué)思維能力是數(shù)學(xué)能力的核心所在，直接決定著學(xué)生的解題能力和得分能力。高中數(shù)學(xué)教學(xué)中要注重對學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)，即教師指導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自身的數(shù)學(xué)思維，用數(shù)學(xué)的視角看待問題和解決問題。

數(shù)學(xué)思維能力包括抽象概括能力、邏輯推理能力、選擇判斷能力、探索能力等多種能力，這些能力都是能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中直接獲得的。本文以數(shù)列的教學(xué)為例，談?wù)劷處煈?yīng)當(dāng)如何培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力、邏輯推理能力等數(shù)學(xué)思維能力。

二、高中數(shù)列教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

1.抽象概括能力的培養(yǎng)

抽象概括能力在數(shù)學(xué)中運用甚廣，它主要表現(xiàn)在從普通中找出規(guī)律，找出差異，建立事物之間的聯(lián)系等方面。抽象概況能力的運用能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的關(guān)鍵和實質(zhì)，將具體的數(shù)學(xué)問題概括成某一類數(shù)學(xué)模型。抽象概括能力是高中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、應(yīng)對高考的必備能力之一，那在高中數(shù)學(xué)的數(shù)列教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)如何著手抽象概括能力的培養(yǎng)呢·筆者認(rèn)為，可以通過以下方式來達到這種目的。

2.邏輯推理能力的培養(yǎng)

邏輯推理能力所依賴的是嚴(yán)密的思維和強有力的推理。數(shù)學(xué)的各種運算、定理的證明等都要依賴于推理才能實現(xiàn)。在完整的數(shù)學(xué)知識的體系中，更是離不開完美、嚴(yán)密的邏輯推理方法?？梢哉f，沒有邏輯推理能力就沒有數(shù)學(xué)教學(xué)，因此，高中數(shù)學(xué)的教學(xué)要大力培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力，數(shù)列教學(xué)也不例外。

在高中數(shù)列教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自身的邏輯推理能力和直覺推理能力。邏輯推理能力讓學(xué)生的思維更加縝密，考慮事情也更加全面；直覺推理能力則能幫助學(xué)生讓自身思維變得更加敏捷、靈活而富有創(chuàng)新性。學(xué)生的主動思考和積極動腦對于邏輯推理能力的培養(yǎng)意義重大，因此教師在數(shù)列單元的教學(xué)中要鼓勵學(xué)生自己去想。同時，在數(shù)列教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注意推理過程的教學(xué)，如求等比數(shù)列的通項式，在已知某等比數(shù)列的第二、第四項的情況下，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生了解如何一步步求出數(shù)列通項，可以先求公比，然后求第一項，再根據(jù)公式寫出數(shù)列的通項。雖然題目簡單，但學(xué)生能從題目的解答中掌握每一步都要有根據(jù)，同時，學(xué)生在熟練掌握了解方法之后，就能漸漸縮短解題步驟，但仍要有理有據(jù)。這樣一來，學(xué)生就能在數(shù)列的學(xué)習(xí)中逐步加強自身的邏輯推理能力。

3.選擇判斷能力的培養(yǎng)

選擇判斷能力作為數(shù)學(xué)能力的一個重要方面，表現(xiàn)為對數(shù)學(xué)推理過程和結(jié)論正確與否的判斷，也體現(xiàn)在學(xué)生對數(shù)學(xué)方法、數(shù)學(xué)定理、解題思路的選擇等方面。具有較高選擇和判斷能力的學(xué)生，能夠在解題時選擇適合的方法，運用合理的思路，得出正確的方法。選擇判斷能力實質(zhì)上是學(xué)生的一種自我反饋能力的體現(xiàn)，它能夠幫助學(xué)生更快、更準(zhǔn)確地作出判斷，同時以最簡單明了的方式做出正確的解答。既然選擇判斷能力對于學(xué)生來說如此重要，那么教師在高中數(shù)列的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)怎樣培養(yǎng)和提高學(xué)生的這種能力呢·筆者根據(jù)自身多年的教學(xué)經(jīng)驗，認(rèn)為可以從以下幾點著手。

注重培養(yǎng)學(xué)生獲取有用信息的能力，這是培養(yǎng)學(xué)生選擇判斷能力的基礎(chǔ)。每一道題里都有已知的信息，同時也會有一些有迷惑性或者是攪亂視線的文字，因此，學(xué)生要有甄別和提取有用信息的能力。在數(shù)列教學(xué)中，教師要注意學(xué)生信息獲取能力的培養(yǎng)。比如，在一些數(shù)列的應(yīng)用題中，盡可能地獲取更多的信息就很重要。

請看下面的例子：甲、乙兩人分別從相距70米的公園和車站出發(fā)，兩人同時動身且相向行走。已知甲第一分鐘走2m，以后每分鐘比前一分鐘多走1m，乙每分鐘走5m，請問：①甲、乙開始行走后幾分鐘相遇·②如果甲、乙到對方起點后立即折返，甲繼續(xù)每分鐘比前一分鐘多走1m，乙繼續(xù)每分鐘走5m，那么開始運動幾分鐘后第二次相遇·

在這個例子中，學(xué)生就應(yīng)當(dāng)先理解題目的意思，讀懂題目已知條件和要求。關(guān)鍵信息有70米，相向行走，甲和乙的各自行走速度等，根據(jù)這些有用的信息，學(xué)生才能夠繼續(xù)做題，列出相應(yīng)的等式，如假設(shè)n分鐘后兩人相遇，則有：

故第二次相遇是在開始運動后15分鐘。

在數(shù)列教學(xué)中，幫助學(xué)生樹立起正確的價值理念也是十分有益的，這些價值理念就是學(xué)生進行選擇和判斷的依據(jù)。比如達到在最短的時間里得出正確的解，學(xué)生在解題過程中應(yīng)當(dāng)結(jié)合使用數(shù)形結(jié)合、轉(zhuǎn)換的思想，這一種思想的灌輸使得學(xué)生下次再碰到類似的題目時能夠又好又快地解決。

4.創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)是建立在抽象概括能力、邏輯推理能力和選擇判斷能力等基礎(chǔ)上的一種創(chuàng)新思維能力。在這一過程中，教師應(yīng)當(dāng)不斷地鼓勵學(xué)生大膽假設(shè)、驗證假設(shè)，以及修正假設(shè)。具體來說，它要求學(xué)生敢于發(fā)問、嚴(yán)密論證和積極探索。不僅要對正在探索的問題進行創(chuàng)造性的解釋，還要能夠舉一反三，做到觸類旁通。要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，在數(shù)列教學(xué)中教師就應(yīng)當(dāng)將學(xué)生帶入一個未知的領(lǐng)域，從而激發(fā)出學(xué)生強烈的求知欲，提高他們的學(xué)習(xí)熱情。

數(shù)學(xué)教學(xué)與思維能力的培養(yǎng)有密切的關(guān)系，因此教師在高中數(shù)列教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

參考文獻：

邏輯推理的價值范文第2篇

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué) 邏輯 教學(xué)

一、高中數(shù)學(xué)邏輯

1、現(xiàn)階段高中數(shù)學(xué)邏輯的基本內(nèi)容

早在1956年的數(shù)學(xué)教學(xué)大綱中，就首次提出了要發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力，涉及了“定義、公理、定理”等邏輯基本知識。之后，邏輯知識的學(xué)習(xí)就成為數(shù)學(xué)大綱的一個重要組成部分，內(nèi)容不斷豐富，針對性不斷增強。到2003年，教育部頒布了新的《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》，其中常用邏輯用語作為單獨的一章被列入高中數(shù)學(xué)選修1-1和選修2-1中，推理與證明內(nèi)容作為單獨的一章被列入選修1-2和選修2-2中。其具體要求為學(xué)生能了解、體會邏輯用語在表述和論證中的作用，并且能夠利用邏輯用語準(zhǔn)確地表達數(shù)學(xué)內(nèi)容。經(jīng)過一定的訓(xùn)練之后，可以形成自覺地利用邏輯知識對一些命題間的邏輯關(guān)系進行分析和推理的意識，發(fā)展學(xué)生利用數(shù)學(xué)語言準(zhǔn)確描述問題、規(guī)范闡述論證過程的能力。

具體而言，高中數(shù)學(xué)的邏輯教學(xué)內(nèi)容主要涉及常用的邏輯用語和邏輯推理方法。常用的邏輯用語包括：（1）各種命題。（2）簡單的邏輯用語。（3）量詞及命題的否定。（4）四種命題及相互關(guān)系。（5）充分條件和必要條件。邏輯推理包括：（1）三段論推理。（2）合情推理。（3）思維要符合邏輯。以上的八個方面基本涵蓋了目前高中數(shù)學(xué)的邏輯知識類型。

2、高中數(shù)學(xué)邏輯知識的價值

在高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中，盡管專門的邏輯教學(xué)內(nèi)容不足十課時，但是所涉及的常用邏輯用語和邏輯推理規(guī)則及方法卻貫穿于全部的數(shù)學(xué)知識之中。除此之外，高中數(shù)學(xué)所學(xué)邏輯的價值絕不僅僅限于數(shù)學(xué)領(lǐng)域，在日常生活的諸多領(lǐng)域都起著非常重要的作用。

（1）應(yīng)用價值。數(shù)學(xué)邏輯知識首先是為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)服務(wù)，上文提過數(shù)學(xué)是一門抽象的學(xué)科，一個命題的成立與否、幾個命題之間的關(guān)系的證明都需要邏輯的參與。學(xué)好這些簡單的邏輯用語、推理方法及規(guī)則是學(xué)好數(shù)學(xué)的前提。在數(shù)學(xué)領(lǐng)域之外，其同樣也起著重要的作用。例如機器證明、自動程序設(shè)計、計算機輔助設(shè)計、邏輯電路等計算機應(yīng)用和理論等都是以這些簡單的邏輯用語和推及規(guī)則為最根本的基礎(chǔ)，甚至在經(jīng)濟、政治、哲學(xué)、文學(xué)等各個學(xué)科中，這些在高中學(xué)到的基本的邏輯知識也是必不可少的。

（2）思維價值。數(shù)學(xué)學(xué)科的一個重要目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生抽象的邏輯思維能力。瑞士心理學(xué)家皮亞杰的心理發(fā)展階段論認(rèn)為，學(xué)生在高中階段是以經(jīng)驗型為主的思維方式向理論型抽象思維過渡的階段，這個時期邏輯思維占主導(dǎo)地位。而此時若進行簡單邏輯知識的學(xué)習(xí)有利于最大限度地促進學(xué)生的思維訓(xùn)練，促進邏輯能力的培養(yǎng)。

二、高中數(shù)學(xué)邏輯教學(xué)中的問題和相關(guān)教學(xué)方法

目前在高中數(shù)學(xué)邏輯的教學(xué)中存在著不少問題，有的是因為教師知識儲備和教學(xué)方法等方面的原因，有的是因為學(xué)生的認(rèn)知能力有限方面的原因。下面是幾個有代表性的問題和相關(guān)教學(xué)方法的建議。

1、對命題的理解。課本中的“命題”定義為“能夠判斷真假的語句叫做命題”。但在學(xué)習(xí)過程中，有的學(xué)生認(rèn)為命題一定要有條件和結(jié)論，即命題都可以改寫為“如果……，那么……”的形式。而對于“3>2”，因其不能改寫成“如果……，那么……”的形式，就認(rèn)為這不是一個命題。為了避免學(xué)生產(chǎn)生這種思維定勢，教師在教學(xué)中應(yīng)該不能過多地使用“如果……，那么……”來解釋命題，同時要明確指出“如果……，那么……”只是命題的一種典型的格式而已。

2、邏輯聯(lián)結(jié)詞的掌握。邏輯聯(lián)結(jié)詞，主要是“或”“且”“非”三個，是高中數(shù)學(xué)邏輯知識的重要內(nèi)容。準(zhǔn)確地掌握邏輯聯(lián)結(jié)詞及其相互間的關(guān)系，就可以將復(fù)雜的復(fù)合命題分解為若干個簡單命題，使命題簡單化。有的學(xué)生將數(shù)學(xué)邏輯語言中的“或”“且”“非”與自然語言中的“或”“且”“非”混淆，辨別不清，產(chǎn)生錯誤。例如“4的平方根是2或-2”，如果“或”理解為邏輯聯(lián)結(jié)詞，意思是對的；然而理解為自然語言中的“或”就是不恰當(dāng)?shù)恼f法，這會讓學(xué)生產(chǎn)生疑惑。因此在教學(xué)中，教師應(yīng)該嚴(yán)格地區(qū)分自然語言和數(shù)學(xué)邏輯語言的區(qū)別，并明確指出兩者之間的差別。因此，上文命題嚴(yán)格說法應(yīng)是“4平方根有兩個，是2和-2”，或直接說成“4的平方根是2和-2”，這樣就不易造成混淆。

三、全稱量詞和存在量詞的理解

邏輯推理的價值范文第3篇

2、職業(yè)興趣：研究型，希望日后能在科研方面工作。

3、職業(yè)能力：邏輯推理的能力相對比較強，而信息分析能力也不錯的，比較喜歡對復(fù)雜的事務(wù)進行思考，將復(fù)雜事物簡化。

4、個人特質(zhì)：喜歡追求各種不明確的目標(biāo)；觀察力強,工作自覺、熱情，能夠吃苦耐勞；主張少說多做；愛學(xué)習(xí)；喜歡獨立工作。

5、職業(yè)價值觀：基于家庭條件，首先考慮待遇較高的工作，對所選擇的職業(yè)要有能從中不斷學(xué)習(xí)并獲得新知識的機會；當(dāng)然，如果沒有工資收入限制，我會先考慮自己最喜歡的工作，同時考慮這份工作是否能實現(xiàn)自己的目標(biāo)或者自己的理想；最后，也考慮這份工作我是否合適去做，我的能力是否能勝任，等等的一些相關(guān)的問題。

邏輯推理的價值范文第4篇

20世紀(jì)70年代末期，西方管理會計學(xué)的理論被介紹到我國，管理會計這個概念開始在我國出現(xiàn)并被人們所知曉，對管理會計的研究也在我國開始廣泛的展開。由于我國至今仍還沒有針對管理會計研究的期刊，所以想要了解我國管理會計研究的現(xiàn)狀需要對散落在各經(jīng)濟管理類期刊中的管理會計研究的文章進行統(tǒng)計分析。管理會計雖然是一門交叉性學(xué)科，但是它仍然屬于會計范疇，所以我們主要選擇會計類期刊雜志作為統(tǒng)計資料的來源。由于資料來源及時間的限制，且目前我國的會計類期刊據(jù)統(tǒng)計有近百種，選擇了會計類核心期刊作為統(tǒng)計資料的直接來源。本文回顧1995年至2010年國內(nèi)學(xué)者對會計的相關(guān)研究，共收集到近500篇有關(guān)管理會計的文章。鑒于本文是對我國管理會計研究的現(xiàn)狀進行分析，需要對文章進行一定的篩選。在我國的會計類核心刊物發(fā)表的管理會計研究文章中，將明顯屬于“管理會計”等欄目的文章篩出，再將有關(guān)管理會計教材建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容整合等的論文剔除掉，最后得到的樣本為400余篇。對這400余篇文章從研究主題、研究背景、理論依據(jù)、研究方法等四個方面分別進行了統(tǒng)計分類，希望能從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律與趨勢，對我國管理會計研究的現(xiàn)狀作出客觀的評價，并對以后的研究起到參考借鑒的作用。

二、管理會計研究現(xiàn)狀統(tǒng)計及分析

（一）研究主題分布（表1）描述了1995年至2010年管理會計研究主題?？梢园l(fā)現(xiàn)管理會計研究在1995年至2010年中不斷深化，研究領(lǐng)域不斷拓寬。（1）管理會計基本理論。雖然研究管理會計的文章總量在不斷增多，但是有關(guān)管理會計基本理論的文章的比重并沒有明顯下降，幾乎每個階段都保持著大致的比重，可見學(xué)術(shù)界對其還在不斷進行研究。自上世紀(jì)80年代后期以來，以余緒纓教授為代表的學(xué)者們就認(rèn)為管理會計研究需要在理論建設(shè)方面狠下功夫。他們強調(diào)對管理會計基本理論，包括它的對象、職能、任務(wù)、假設(shè)、原則和方法體系等進行深入的探討。由此管理會計學(xué)術(shù)界展開了對上述內(nèi)容的大討論。它的影響非常深遠，即使現(xiàn)在此類文章數(shù)量仍然非常多。同時管理會計被認(rèn)定為一門邊緣性學(xué)科，學(xué)者們紛紛將行為科學(xué)理論、心理學(xué)理論等引入到管理會計基本理論的研究中，希望能有所突破。值得注意的是在管理會計基本理論的研究中，研究背景集中在以一般制造企業(yè)為背景的研究，并且多采用邏輯推理的研究方法，這在一定程度上體現(xiàn)了管理會計理論研究中存在與實踐相脫節(jié)的問題。（2）戰(zhàn)略管理會計。戰(zhàn)略管理會計源于英國，是由英國學(xué)者西蒙于1981年首先提出的，以后西方各國頗為重視該理論并廣泛開展了研究和運用，使戰(zhàn)略管理會計的研究領(lǐng)域得到不斷的拓展和深化。我國是從80年代后期開始引進和介紹戰(zhàn)略管理會計。統(tǒng)計顯示引進戰(zhàn)略管理會計以后學(xué)者們對其研究熱情并不是很高，相關(guān)研究文章數(shù)量也較少。但是隨著我國社會主義市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展，戰(zhàn)略管理會計的研究和運用日益被人們關(guān)注，因此對戰(zhàn)略管理會計的研究分布主要始于20世紀(jì)末。然而雖然近些年來研究管理會計的文章不斷增多，但是有關(guān)研究戰(zhàn)略管理會計的文章幾乎每年保持著大致的數(shù)量，在管理會計研究文章總量中所占的比重有所下降。筆者認(rèn)為這可能與近年來學(xué)者們對管理會計的研究領(lǐng)域不斷拓寬，研究主題不斷增加有一定的關(guān)系。（3）成本管理。成本的高低歷來就是企業(yè)能否盈利的關(guān)鍵因素，企業(yè)通常都把成本放在第一位的考慮位置。然而，雖然在所有管理會計的研究主題中對成本管理研究的文章數(shù)量位居第三，但其絕對數(shù)量并不多，只有37篇，所占比重也比較低，僅占統(tǒng)計總量的9.0%。從時間分布看，對成本管理研究的文章在各個時期表現(xiàn)為分布基本平均略有增加。筆者認(rèn)為這可能是因為國外對成本管理研究的思想和理論已經(jīng)比較完善，我國的學(xué)者們更多的是對這些思想和理論的引進和運用。而近年來隨著我國越來越多的企業(yè)開始關(guān)注成本管理這方面的問題，學(xué)者們也開始關(guān)注針對我國企業(yè)成本管理中的特有情形的研究。

（4）其他方面。統(tǒng)計顯示，通常被學(xué)者們認(rèn)為是管理會計研究中的重要研究主題的預(yù)算管理、資金與財務(wù)運作管理和內(nèi)部控制管理，實際研究中關(guān)于這三個方面的文章并不是很多，與通常所認(rèn)為的其重要性不相符。筆者認(rèn)為這可能是因為在管理會計基本理論研究中學(xué)者們也對這三個方面進行了研究，只是單獨對這三個主題進行研究的文章較少而已。隨著年份的推進管理會計的研究主題范圍不斷擴大，開始涉及到價值鏈分析、綠色管理會計等新領(lǐng)域，說明學(xué)者們超越局限的思維，越來越注重從整個價值鏈和社會環(huán)境的角度來研究管理會計。價值鏈管理將企業(yè)看成是一個創(chuàng)造價值的整體，企業(yè)中的各項價值活動都會對其他活動產(chǎn)生影響，從而站在企業(yè)戰(zhàn)略的角度考慮企業(yè)整體的盈利能力。價值鏈管理會計的研究面向價值鏈，以服務(wù)價值鏈管理為出發(fā)點，使得管理會計的目標(biāo)更有競爭力和長期性，方法更加系統(tǒng)化。日趨增多的生態(tài)環(huán)境事故要求不能再把單純追求經(jīng)濟增長作為企業(yè)發(fā)展的唯一目標(biāo)，而應(yīng)以可持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)。相較于其他研究主題綠色管理會計更加重視企業(yè)同社會的協(xié)調(diào)發(fā)展，重視經(jīng)濟效益和生態(tài)保護的和諧發(fā)展，其研究視野不只是停留在企業(yè)內(nèi)部經(jīng)營管理層面，其更關(guān)注企業(yè)的外部發(fā)展環(huán)境和科學(xué)發(fā)展?jié)摿Α?/p>

（二）研究背景分布（表2）描述1995年至2010年我國管理會計的研究背景。統(tǒng)計顯示大量管理會計研究文章以一般制造企業(yè)作為背景環(huán)境進行研究。管理會計在制造企業(yè)中的大量應(yīng)用，并且管理會計的研究成果是可以推廣和通用的不限于任何一個企業(yè)或行業(yè)，使得學(xué)者們把研究的重點放在制造企業(yè)上顯得無可厚非。但是，從統(tǒng)計的數(shù)據(jù)中我們可以看出，學(xué)者們的研究已經(jīng)過度集中在制造企業(yè)中。而在以一般制造企業(yè)為研究背景的文章中，大多是比較泛泛的從所有的制造企業(yè)的角度進行抽象化基于管理會計理論的純理論研究，并且普遍采用邏輯推理的研究方法，運用實驗研究和問卷調(diào)查等方法進行研究的學(xué)者比較少，從而導(dǎo)致了有針對性和有實踐基礎(chǔ)的文章非常少。這說明從研究背景的角度看，管理會計的研究存在著理論與實踐相脫節(jié)的問題。管理會計的研究是與一定的經(jīng)濟環(huán)境、社會環(huán)境相關(guān)的。但隨著我國經(jīng)濟環(huán)境，社會環(huán)境的變化，我國管理會計研究仍然以一般背景為基礎(chǔ)進行研究，不能適應(yīng)社會對管理會計理論的需要。近年來出現(xiàn)了少量針對單個企業(yè)的管理會計研究的文章，這說明隨著研究的深入，學(xué)者們也已經(jīng)意識到了以一般制造企業(yè)作為研究背景所帶來的理論與實踐相脫節(jié)的問題，并且正在試圖通過針對單個企業(yè)的案例研究的方法來解決這一問題。但是我們需要注意到的是，在針對單個企業(yè)的管理會計研究的文章中，學(xué)者們更多的采用案例介紹的研究方法，對某案例進行深入分析或者進行實地研究的文章比較少，這說明，即使是在對單個企業(yè)的研究中仍然有需要改進和提高的方面。隨著管理會計研究領(lǐng)域的進一步拓寬，出現(xiàn)了涉及醫(yī)院、高校等組織中管理會計應(yīng)用研究的文章。在我國正在推行醫(yī)療衛(wèi)生制度改革的背景下，對在醫(yī)院使用管理會計的研究對醫(yī)院正確分析過去、控制現(xiàn)在和規(guī)劃未來、綜合利用醫(yī)療資源、強化內(nèi)部運營和質(zhì)量管理、增加醫(yī)院收入、降低醫(yī)療成本、減輕病人費用負(fù)擔(dān)和提高醫(yī)院經(jīng)濟收益等方面均起著十分重要的作用。對高校進行管理會計的研究要求高等教育除以培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的合格人才為培養(yǎng)主要目標(biāo)外，還需要把節(jié)約經(jīng)費、提高辦學(xué)效益作為一項重要的指標(biāo)進行考核。這些都說明隨著社會和經(jīng)濟的發(fā)展，對管理會計的研究與應(yīng)用開始向不同行業(yè)領(lǐng)域滲透，給管理會計未來的發(fā)展提供了一個更加廣闊的空間。

（三）理論依據(jù)分布（表3）描述了1995年至2010年管理會計理論依據(jù)，從統(tǒng)計數(shù)據(jù)中可以看出，接近一半的文章以管理會計自身的理論與其他理論相結(jié)合的形式進行研究，是以管理會計的基本理論作為研究的主題，也可以說這些文章的研究是缺乏理論基礎(chǔ)的，這與（表1）中統(tǒng)計的的以管理會計基本理論作為研究主題的文章占統(tǒng)計總量的50.0%是基本相符的。這反映了我國管理會計研究理論基礎(chǔ)的狹隘，說明我們與世界學(xué)術(shù)主流還有一定的差距，這也指明了未來我國管理會計研究努力的方向。管理科學(xué)是一門研究人類管理活動規(guī)律及其應(yīng)用的綜合叉學(xué)科，由于管理會計與企業(yè)管理密切結(jié)合的特性使得管理學(xué)成為管理會計研究的主要理論基礎(chǔ)之一。而從學(xué)科性質(zhì)看，管理會計與經(jīng)濟學(xué)、財務(wù)學(xué)等學(xué)科有著千絲萬縷的聯(lián)系，是與這些學(xué)科相互交叉、滲透而發(fā)展起來的一門邊緣科學(xué)。因此學(xué)術(shù)界在運用這些相關(guān)理論進行管理會計研究時大做文章。主要表現(xiàn)在在每個階段以管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)和財務(wù)學(xué)為研究的理論基礎(chǔ)的文章都達到各階段論文數(shù)量的三分之一以上。并且在近年以管理學(xué)和經(jīng)濟學(xué)為研究的理論依據(jù)的學(xué)者還在大幅增加。其次，隨著研究的深入，組織行為學(xué)、數(shù)理統(tǒng)計、心理學(xué)等理論也被運用于管理會計的研究中。在社會經(jīng)濟活動中，人的因素是居于主導(dǎo)地位的。組織行為學(xué)是通過分析人類各種行為產(chǎn)生的原因及影響因素，探討激發(fā)人的主觀能動性和行為積極性的條件以及對行為的預(yù)測、控制、評價等問題，以更好地實現(xiàn)組織預(yù)期的目標(biāo)?，F(xiàn)代管理會計運用組織行為學(xué)原理，研究我國各類組織中人的行為有利于管理會計人員更充分的理解人的行為，提供更有用的信息，有利于在組織中形成和諧的內(nèi)部管理環(huán)境，減少管理中的產(chǎn)生的損耗，有利于更好的實現(xiàn)組織的目標(biāo)。將數(shù)理統(tǒng)計的理論融合到管理會計的研究中為人們深入研究管理會計的現(xiàn)象提供了科學(xué)的定量分析方法，是把握其規(guī)律，進行定性分析提供好了基礎(chǔ)。為管理會計在研究中解決實際問題提供了幫助。西方學(xué)者在對管理會計進行研究時對組織行為學(xué)、心理學(xué)的應(yīng)用比例明顯超越我國，并且在研究中大多是與問卷調(diào)查或?qū)嶒炑芯肯嘟Y(jié)合，提出有關(guān)行為學(xué)或心理學(xué)的變量并建立模型進行統(tǒng)計分析。而我國學(xué)者運用組織行為學(xué)進行管理會計研究時更多的是采用規(guī)范研究的方法，雖然近年來數(shù)理統(tǒng)計已經(jīng)在管理會計研究中得到進一步的推廣，但是與國外相比比重仍然是不高的。因此，盡管是應(yīng)用了同一的理論，但是研究的深度還是存在一定的差距。

（四）研究方法分布（表4）描述了1995年至2010年我國管理會計研究方法。從時間分布上看規(guī)范邏輯推理在任何一個時間段的運用都占據(jù)首位。規(guī)范推理結(jié)合案例描述在我國也得到了廣泛應(yīng)用，并且在最近的時間段也有所提高。除了這兩種方法外其他研究方法的應(yīng)用有所增加，研究方法不斷充實。其中會議及文章綜述、國外資料介紹的研究方法也占一定的比例。西方管理會計研究的主流方法是經(jīng)驗研究，這與最初管理會計的功能是密切相關(guān)的，即幫助制造企業(yè)核算成本與管理成本，正是管理會計研究的務(wù)實性才使得基于企業(yè)的案例/實地研究一直以來成為西方管理會計研究的主要方法。相對于西方管理會計的起源，我國管理會計的系統(tǒng)研究，是從20世紀(jì)70年代末引入西方研究的成果開始的，所以起初的研究主要是翻譯和介紹類的規(guī)范性研究，從管理會計理論出發(fā)的邏輯推理的研究方法的運用也十分普遍。因為邏輯推理的研究方法更傾向于理論的研究，所以隨著我國學(xué)者對管理會計研究的不斷推進以及其他研究方法的廣泛運用，規(guī)范邏輯推理的研究方法的使用比重在大幅下降。這也說明學(xué)者們在對管理會計進行研究時純理論研究的比重在不斷下降，學(xué)術(shù)界更加注重研究的實用性。雖然近年來管理會計研究方法不斷充實，但是最近一個時間段中邏輯推理研究方法的使用比例仍然占當(dāng)期總量的60.9%，實證研究仍然沒有得到應(yīng)有的重視。運用規(guī)范推理結(jié)合案例描述的研究方法的文章數(shù)量僅次于使用規(guī)范邏輯推理的研究方法的文章數(shù)量居于第二位，但是不管是絕對數(shù)量還是所占比重都和規(guī)范邏輯推理有相當(dāng)大的差距。并且這種研究方法與大家所熟知的實驗研究是有著相當(dāng)大差別的。實驗研究方法是由研究者根據(jù)研究問題的本質(zhì)內(nèi)容設(shè)計實驗，控制某些環(huán)境因素的變化，使得實驗環(huán)境比現(xiàn)實相對簡單，通過對可重復(fù)的實驗現(xiàn)象進行觀察，從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律的研究方法。這種研究方法可以得到許多在現(xiàn)實環(huán)境中無法得到的數(shù)據(jù)，從而在理論的檢驗上就有了更加廣闊的范圍和比較獨特的視角。而在規(guī)范推理結(jié)合案例描述的研究方法中，作者大多還是從規(guī)范推理的角度出發(fā)，只是同時介紹個別案例或者講述一個“故事”作為輔助說明，沒有對案例進行深刻的分析，也不是帶有目的性的實驗研究。隨著我國管理會計研究工作的不斷發(fā)展，調(diào)查問卷研究等方法也被運用到對管理會計的研究中來。調(diào)查問卷研究方法雖然是大家所熟知的研究方法之一，但是這種方法在對我國管理會計研究的使用中出現(xiàn)的比較晚并且數(shù)量也很少。近年來調(diào)查問卷研究方法在管理會計研究中的使用和增加說明學(xué)者們正在加強管理會計的研究與實踐結(jié)合。但是我國大多數(shù)調(diào)查問卷的研究并不是為了驗證某種理論，而只是說明一種現(xiàn)象或者某種管理會計實踐的程度和狀況，往往是需要了解什么問題就直接設(shè)計什么問題，所以，即便是問卷調(diào)查，問題設(shè)計的水平和研究的深度與國外也是的差距的。

邏輯推理的價值范文第5篇

關(guān)鍵詞：新課改；化學(xué)；反應(yīng)原理模塊

一、了解化學(xué)反應(yīng)原理模塊的定位和特點

要上好化學(xué)反應(yīng)原理模塊，首先要了解其定位和教材的特點。必修模塊是面對所有的學(xué)生，選修模塊是針對具有強烈理科傾向和對化學(xué)相關(guān)專業(yè)感興趣的學(xué)生?；瘜W(xué)反應(yīng)原理模塊的定位是學(xué)生通過學(xué)習(xí)，能夠有效地提高對化學(xué)反應(yīng)的認(rèn)識，能夠從化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)進行多角度分析，為今后進一步學(xué)習(xí)化學(xué)奠定基礎(chǔ)?！盎瘜W(xué)反應(yīng)原理”的內(nèi)容主要從化學(xué)反應(yīng)與能量、化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡以及溶液中的離子平衡等方面探索化學(xué)反應(yīng)的規(guī)律及其應(yīng)用。在化學(xué)反應(yīng)原理模塊的教學(xué)中，要注意與必修內(nèi)容的銜接，從必修到選修，不僅僅是知識量的增加，更要關(guān)注核心觀念、核心思路、核心方法的發(fā)展；要關(guān)注三維目標(biāo)的落實；要突出定性與定量相結(jié)合，要關(guān)注化學(xué)基本思想的運用。

二、理解新增內(nèi)容的價值和意義，把握教學(xué)的方向

化學(xué)反應(yīng)原理模塊新增了一些內(nèi)容，如反應(yīng)熱、焓變、化學(xué)平衡常數(shù)、沉淀溶解平衡等內(nèi)容，新增內(nèi)容引入到高中化學(xué)課程，并不是要把這些內(nèi)容簡化下放，而是想抓住這些化學(xué)內(nèi)容的精髓，把它們的基本思想介紹給高中學(xué)生。新增內(nèi)容有利于提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，為不同發(fā)展程度的學(xué)生提供不同的內(nèi)容，增進了學(xué)生對化學(xué)的認(rèn)識，幫助學(xué)生突破了認(rèn)識上的難點。如平衡常數(shù)的引入，其價值之一在于促進學(xué)生定量觀的形成，公式表達了一種變量關(guān)系，利用這種變量關(guān)系可以解決許多具體問題，深化對規(guī)律的理解。平衡常數(shù)的意義在于以下幾點：第一是數(shù)值的左邊，也就是濃度商的構(gòu)成（反應(yīng)各組分濃度的某種關(guān)系）。第二是平衡狀態(tài)的定量含義是濃度商等于該溫度下的平衡常數(shù)。第三是改變平衡狀態(tài)的幾種可能途徑：一是平衡常數(shù)不變，改變反應(yīng)中的某組分濃度（即改變濃度商），需要重新滿足兩者這種濃度關(guān)系，就可以判斷平衡的移動方向；二是改變平衡常數(shù)即通過改變溫度，導(dǎo)致重新滿足兩者這種濃度關(guān)系，也就可以判斷平衡的移動方向，從而使平衡常數(shù)的概念具有應(yīng)用價值。顯然這種判斷方法更具有廣泛性和科學(xué)性，如果在教學(xué)中我們還是用以前的勒夏特列原理來理解平衡移動，就失去了新教材的意義。

三、注重引導(dǎo)學(xué)生以化學(xué)觀念和方法來整合教學(xué)內(nèi)容

反應(yīng)原理模塊的理論性非常強，要求學(xué)生有一定的邏輯思維能力和推理能力。平時教學(xué)中，筆者經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于同類問題的處理非常熟練，題目一變又無處下手，其根源在于學(xué)生沒有形成解決問題的方法，對問題的本質(zhì)沒認(rèn)識清楚，所以在教學(xué)過程中一定要注意在具體事例后概括出基本原理，不能就事論事，就題論題，要分析到根源。比如：學(xué)習(xí)完反應(yīng)原理模塊以后，有很多平衡，如電離平衡、沉淀溶解平衡、水解平衡等，雖然是不同的平衡，但從原理上講都是化學(xué)平衡，所以影響這些平衡的因素都是影響化學(xué)平衡的因素，移動變化規(guī)律也都是化學(xué)平衡移動的規(guī)律，在教學(xué)中教師要注意引導(dǎo)學(xué)生進行對比、歸納，這樣就可以用一個原理去解決一類問題，充分體現(xiàn)了現(xiàn)象與本質(zhì)的統(tǒng)一。這樣，使學(xué)生慢慢養(yǎng)成一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就不會單純背書、機械做題、生搬硬套。堅持這樣做，學(xué)生不僅學(xué)會了分析、概括、歸類，還能加深對這些理論的理解。

四、選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和策略

化學(xué)反應(yīng)原理模塊能幫助學(xué)生深入理解元素化合物知識，能促進學(xué)生的化學(xué)反應(yīng)知識系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，能幫助學(xué)生增強邏輯推理能力，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。因此在進行本模塊教學(xué)時，教師需要重視教學(xué)方法和策略。

1.重視運用邏輯推理，凸現(xiàn)原理形成過程

化學(xué)反應(yīng)原理是人們通過對大量化學(xué)反應(yīng)的觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括等思維過程形成的，適用于幾乎所有化學(xué)反應(yīng)的普遍規(guī)律，這些原理的形成是由特殊到一般、由具體到抽象、由現(xiàn)象到本質(zhì)的認(rèn)識過程，是由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識通過歸納、演繹等邏輯推理的不斷循環(huán)中逐漸產(chǎn)生的。因此在教學(xué)中應(yīng)抓住本模塊內(nèi)容的基本特征，充分運用邏輯推理，重視歸納化學(xué)反應(yīng)原理的過程以及運用相關(guān)原理解決問題的演繹過程。在化學(xué)反應(yīng)原理模塊的教學(xué)中，既要重視通過大量實例采用歸納法得到一般規(guī)律性結(jié)論，還要重視采用演繹法進行推理判斷，達到深化對過程本質(zhì)認(rèn)識的目的。

2.重視運用直觀手段，創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)情境

化學(xué)反應(yīng)原理比較抽象，因此通過實驗、圖像、表格、多媒體課件、錄像等常見的直觀教學(xué)手段，將化學(xué)原理具體化、形象化、直觀化，有利于激發(fā)學(xué)生的思維，完成由感性認(rèn)識向理性認(rèn)識的飛躍。

3.精心設(shè)計問題情境，提高學(xué)生探究能力