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研究性學習研究方向范文第1篇

【關鍵詞】東南亞研究 國際關系專業(yè) 學術型碩士研究生 培養(yǎng)技巧

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）08C-0044-02

近年來，隨著東盟國家一體化進程的加快及東盟地緣政治的重要性凸顯，發(fā)展與東盟國家的新型外交關系成為我國周邊對外戰(zhàn)略的重點。東南亞研究是東盟國家及東盟組織為研究對象，探究東盟十國內(nèi)政外交、社會文化及東盟組織的歷史與現(xiàn)實問題，為國家及政府了解近鄰國的內(nèi)政與外交的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢，提供最新的研究成果和政策咨詢。東南亞專業(yè)人才培養(yǎng)有助于夯實我國東南亞及東盟組織等領域的科研隊伍，為國家和社會培養(yǎng)實用型人才，對增強我國軟實力建設具有重要的現(xiàn)實意義。本文試探究國際關系專業(yè)東南亞研究方向學術型研究生培養(yǎng)的技巧，以提升后繼人才的研究能力。

一、完善學術型碩士研究生的知識結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)研究生駕馭外文文獻的能力

東南亞研究方向國際關系專業(yè)學術型研究生的培養(yǎng)強調(diào)以基礎性知識積累和寫作能力的夯實為導向，注重學術研究型碩士的知識培養(yǎng)與思維創(chuàng)新。在治學方面，它注重培養(yǎng)碩士研究生的基礎理論與專業(yè)知識，促使其養(yǎng)成嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度和科學的思維方法。因東南亞研究的對象性與特殊地域的特性，在知識結(jié)構(gòu)與研究對象上有獨特性，首先，在知識結(jié)構(gòu)上，要求研究生具備在該領域的最基本歷史知識與概念的儲備，能對東南亞國家的國際與區(qū)域形勢的演變及該區(qū)域的東盟組織由來與發(fā)展趨勢有總體性的認識；能夠?qū)Κ毦咛厣臇|南亞文明及東西方與東南亞政治、文化、經(jīng)濟交流關系和東南亞各國政治、經(jīng)濟、外交方面形成知識體系，對東南亞文化、中國與東南亞關系有較深入的研究。其次，要求學生必須了解當前國內(nèi)外東南亞學術研究的前沿動態(tài)與發(fā)展趨勢，熟悉國內(nèi)外在該領域研究的主要機構(gòu)、學者及代表性的學術成果，把握領域內(nèi)研究的學術熱點與難點問題。再次，要求研究生必須熟練掌握英語或研究對象國的語言。外語技能是從事學術研究工作的重要工具，只有掌握了一門外語才能廣泛涉獵外文圖書及文獻資料，增加獲取資料與信息的渠道，具備資料的鑒別與處理能力。研究生的外語應用能力直接關系到他們涉獵研究課題的視野、學術交流的效果、閱讀專業(yè)文獻的能力、學術論文寫作的質(zhì)量和深度，影響科研水平的層次。如果研究生放松英語學習，導師又忽視對其進行英語能力的培訓，則會大大降低研究生的培養(yǎng)質(zhì)量?？傊瑬|南亞研究是區(qū)域研究，也是國際問題研究，鼓勵研究生熟練掌握一門或一門以上的外語技能是研究生從事科研工作或?qū)W習非常重要的技能和工具。

二、重視研究生參與教學課堂，創(chuàng)新課堂教學方法以激發(fā)學術型碩士研究生的思辨思維

與灌輸知識為主的國際關系專業(yè)的本科生教育不同，國際關系學術型碩士研究生教育主要是以學生自主學習為主，導師發(fā)揮導向的作用，重點是在研究方法上的傳授。因此，國際關系學術型碩士研究生的教學課堂主要是激發(fā)學生的學術研究興趣、學會獨立思考、激發(fā)問題意識是課堂教學的重要目標；有意識地營造教學課堂的開放而活躍的自由討論的氣氛，學生自發(fā)性參與教學討論，進行思想交流和信息的互換。同時，教師在課堂上根據(jù)授課對象的知識結(jié)構(gòu)而采用合理而科學的教學方法，注意教學方式的多元化。做到既能將講授東南亞方面的知識與研究生課前閱讀、課題提問、討論相結(jié)合，又能善于利用現(xiàn)代化多媒體教學手段，完善教學課件，課件做到圖文并茂及運用音頻資料，使教學內(nèi)容既豐富多彩又將歷史與現(xiàn)實相結(jié)合。同時，在教學中，注意將傳遞知識與培養(yǎng)研究生的創(chuàng)造性相結(jié)合，引導研究生參與課題教學，營造學生參與討論、提出問題、各抒己見、自由發(fā)言的寬松環(huán)境，實現(xiàn)學生之間、師生之間思想交流與碰撞。組織學生自主地開展學術交流，營造知識、信息、思想與觀念交流的自由氛圍，活躍學識思想，形成思想的碰撞，以有利于相互借鑒、產(chǎn)生互補效應，提高創(chuàng)新性。研究生能積極思考，自主發(fā)現(xiàn)問題、討論問題，課后能對問題開展調(diào)查和研究是課堂教學的終極目的。此外，提供給研究生學習的學術期刊論文、經(jīng)典著作的目錄，要求研究生撰寫讀書筆記，導師定期檢查。在選題范圍內(nèi)給研究生布置適量的課程課論文作業(yè)，檢查和了解研究生的學識水平和寫作能力；認真批閱學生的課程論文是導師了解學生課后學習情況、關注興趣點及掌握知識、理論水平、寫作功底的有效途徑，導師需要對研究生提交的論文在結(jié)構(gòu)框架、語言措辭、論證推理等方面做出點評，并一一指出需要改進的地方，及時反饋給學生。此外，東南亞研究是研究型專業(yè)，沒有本科階段的專業(yè)設置，因此，研究生本科階段專業(yè)知識背景各不相同，有英語、歷史、政治學、文學、國際經(jīng)濟與貿(mào)易等專業(yè)，甚至還有教育學、新聞學和物理與計算機科學等專業(yè)，需要注意引導學生結(jié)合自身的專業(yè)優(yōu)勢和交叉學科的研究方法，運用本科所學知識與東南亞研究相結(jié)合，力圖將本科所學知識與東南亞研究的技巧相融合，培養(yǎng)其重新組合知識的能力和思辨能力。

三、提升研究生的資料與信息收集能力，就研究對象開展田野調(diào)查

對于東南亞研究專業(yè)的碩士研究生不僅要傳授研究方法、寫作技巧等方面的知識，還要傳授收集信息與資料的方法和渠道，尤其是東南亞區(qū)域國際關系研究更為講究資料與信息的時效性。資料的收集和積累在學術研究中起著不可或缺的作用。從事東南亞研究需要在大量的數(shù)據(jù)、案例和材料基礎之上加以判斷、佐證、分析和論證，對各種中外文資料進行加工、篩選，這要求研究者具備廣泛收集資料的能力。因此，東南亞研究方向的碩士研究生需要學會科研資料的收集和積累，如資料收集與整理、田野調(diào)查、社會調(diào)研。在資料收集方面，應開闊視野，有關東南亞研究的圖書資料、報刊、檔案、文憲、網(wǎng)絡信息、電子圖書、田野調(diào)查甚至口述歷史資料都屬于研究收集的范圍，內(nèi)容多樣性決定了收集資料的渠道和方式多樣性。導師指導研究生收集資料時應注重資料的準確性、客觀性，確保資料的真實、可靠，同時力求資料的完整與全面。對收集資料進行歸類整理是學術寫作必備的前提工作，要求研究生做到兩個原則，一是將相同內(nèi)容和專業(yè)資料按問題、專題、項目分門別類地存放，使之系統(tǒng)化、條理化，以便及時、準確地查找。二是要注記清晰，即注明資料的出處、作者、時間、頁數(shù)，以便日后查找、核對和判斷資料的新舊。田野調(diào)查是獲取第一手資料并切身感受研究對象的重要途徑，根據(jù)研究內(nèi)容的需要進行實地調(diào)查和信息采集。培養(yǎng)東南亞研究方向的國際關系專業(yè)學術型人才的特殊性還在于讓學生能在研究東南亞的對象國就研究目標進行資料收集和田野調(diào)查，直接面對研究對象，切身感受它，并與國外從事該領域研究的學者、專家進行學術交流，拓展研究生的視野，實現(xiàn)認識的升華。

四、培養(yǎng)研究生嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度和專研精神

除研究生廣泛涉獵東南亞方面學術知識、挖掘新資料，鼓勵理論創(chuàng)新、研究方法創(chuàng)新、研究思路的創(chuàng)新外，還要注意幫助研究生養(yǎng)成良好的學習習慣和嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度，這是從事研究工作最基本的素養(yǎng)，也是提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的關鍵因素。通過導師課程教學和嚴謹?shù)闹螌W讓學生認識到研究是一份神圣的工作，尤其導師在研究生學術論文和學位論文上要嚴格把關，杜絕學術抄襲、剽竊行為。首先，讓研究生認識到學術抄襲問題的嚴重性，從思想上加強研究生對該問題的重視。其次，鼓勵學生課題申請和學術論文的獨立創(chuàng)作，科學開發(fā)研究生的學術創(chuàng)新能力。對于學生的課程論文大綱與思路不恰當?shù)牡胤疆斆娼o予指正和修改，就論文初稿不合理之處進行調(diào)整，指出論文中知識性的錯誤、語病、邏輯混亂之處，確保學生論文寫作進度的順利完成，提高學術論文的質(zhì)量，樹立學生嚴謹而科學的治學態(tài)度。對于成果，導師明確個人的態(tài)度和立場，對于不是自己的學術成果，不能貿(mào)然將學生論文掛上自己的名字；鼓勵研究生獨立發(fā)表學術論文，積極引導他們申請學術創(chuàng)新項目和研究生課題項目，通過課題的申請與撰寫強化研究生對學術規(guī)范的認識。學生申請和完成課題研究的最大益處在于鍛煉科研能力，提高寫作水平。在完成課題的基礎上，幫助研究生完善論文框架結(jié)構(gòu)，提高研究生的專業(yè)理論知識和應用能力，養(yǎng)成嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度。

總之，東南亞研究方面的國際關系專業(yè)學術型人才培養(yǎng)重視兩個方面：首先，培養(yǎng)研究生的學習自主意識與創(chuàng)新能力。再次，對學生的思辨能力與寫作習慣的培養(yǎng)，將知識轉(zhuǎn)化為研究的能力與素養(yǎng)。在教學實踐中，導師需要不斷學習教學理論知識，總結(jié)教學經(jīng)驗和方法，探索特色的教學技能，建立良好的師生關系，關心學生、了解學生的思維，重視教學，科研與教學互補；樹立高度負責的導師職業(yè)精神，增強科研能力，豐富學識，為國家和社會培養(yǎng)優(yōu)秀而杰出的科研人才。

【參考文獻】

[1]李著信，蘇毅.施之以愛，導之以行――談研究生指導教師教風[G]//周文輝.導師論壇：研究生導師論研究生指導[C].北京：北京理工大學出版社，2012：29

[2]劉潤進.課題研究階段培養(yǎng)研究生英語能力的幾個方法[J].學位與研究生教育，2009（8）

[3]胡之德.淺談交叉學科方式培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新性[J].學位與研究生教育，2001（1）

[4]郝全梅.資料收集的途徑、方法與要求[J].忻州師范學院學報，2001（2）

【基金項目】廣西壯族自治區(qū)八桂學者“中國與東南亞關系”的子課題“廣西的亞太海洋戰(zhàn)略與海洋經(jīng)濟”；廣西民族大學相思湖青年學者創(chuàng)新團隊“‘一帶一路’戰(zhàn)略下廣西海洋經(jīng)濟發(fā)展與海外華僑華人”研究團隊的階段性成果

研究性學習研究方向范文第2篇

關鍵詞：初中數(shù)學；研究性學習；創(chuàng)新意識，培養(yǎng)

傳統(tǒng)“接受性教學”常常以教師為中心，以學生是否記住書本知識為目標，學習難以成為學生作為一個完整的人的內(nèi)在需要。而“研究性學習”著力于學生的學，鼓勵學生以類似科學研究的方式主動的獲取知識，應用知識，解決問題。它改變了學生以單純接受教師傳授知識為主的學習方式，有益于學生加深對知識的理解和掌握，提高其發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識。研究性學習是指教師或其他成人不把現(xiàn)成結(jié)論告訴學生，而是學生自己在教師指導下自主地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，獲得結(jié)論的過程。學習活動應當是主體積極參與的一種源自于內(nèi)在需要的活動，是學生不斷地積累經(jīng)驗、改變經(jīng)驗、重組經(jīng)驗，不斷地更新自我、充實自我的過程。作為一種教學方式和學習方式，研究性學習是滲透于所有學科、所有活動之中的，它具有開放性、探究性、實踐性三個顯著的特點。在數(shù)學學科領域中，結(jié)合研究性學習的三個特點，引入研究性學習的思想和方法，使書本內(nèi)容與學生的生活聯(lián)系起來，在書本知識的教學中能夠讓學生聯(lián)想起他的生活經(jīng)驗，讓學生全面發(fā)揮各種感官的作用，滿足內(nèi)在各種需要。

一、數(shù)學開放題與研究性學習的滲透

數(shù)學開放題的核心是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識和創(chuàng)造能力，激發(fā)學生獨立思考和創(chuàng)新的意識，是一種全新教育理念的體現(xiàn)。數(shù)學開放題的構(gòu)造主要有兩方面：一是問題本身的開放性而獲得新問題，其二是問題解法的開放性而獲得新思路。數(shù)學開放題體現(xiàn)了數(shù)學研究的思想方法，解答過程是探究的過程。數(shù)學開放題既展示了數(shù)學問題的形成過程，又反映了解答對象的實際狀態(tài)，有利于培養(yǎng)學生思維的靈活性和發(fā)散性。因此，利用數(shù)學開放題引入研究性學習應是十分有意義的。比如，ABBD，CDBD，且AB=6cm，CD=4cm，BD=14cm，點P在BD上移動，并使ABP與P，C，D組成的三角形相似，求PB的長。

由于沒有指明ABP和PCD之間頂點的對應關系，分析題意可得兩種情況：（1）ABP∽PDC，有6∶（14-PB）=PB∶4，解之得PB=2或12；（2）ABP∽CDP，有6∶4=PB∶（14-PB），解之得PB=8.4.所以本題有三個答案：PB的長為2，12或8.4.這是問題本身條件的不確定性而產(chǎn)生結(jié)論的多樣性的典型題。再如，講完直角三角形相似后，提出如下問題：CD是RtABC斜邊上的高，根據(jù)條件，結(jié)合圖形，直接寫出你能得出的結(jié)論，并加以證明。

學生從角、邊、三角形面積、三角形相似等關系出發(fā)，得到很多結(jié)論。其中學生由三角形相似導出：ACD∽BCDCD∶AD=BD∶CDCD2=AD？BD，同理AC2=AD？AB，BC2=BD？AB.學生們注意到這幾個式子很有美感，這正是今天要介紹的新內(nèi)容――射影定理。再提示學生進一步觀察后面兩個式子，相加后得到什么結(jié)論？得到AC2+BC2=AB2，是勾股定理。學生發(fā)現(xiàn)了證明勾股定理的又一方法。這樣探究，極大激發(fā)學生探索的興趣，調(diào)動了學習的積極性，促進了學生主動學習。

二、探究性教學模式與研究性學習的滲透

數(shù)學學習，本來就是學生的一種學習活動，學習的方式不是被動地記憶、理解教師傳授的知識，而是敏銳地發(fā)現(xiàn)問題，主動地提出問題，積極地尋求解決問題的方法，探求結(jié)論的自主學習過程。皮亞杰指出：“邏輯――數(shù)學的真理，并非是由客觀對象中直接抽象出來的，而是主體施加于對象之上的動作，也就是有主體的活動中抽象出來的?！蔽掖蚱苽鹘y(tǒng)師生被動“授受”的狀態(tài)，構(gòu)造如下學生自主探索的新模式：教師組織、指導、參與，提供相關材料，相機匡扶、引導，解答學生疑問。創(chuàng)設情景誘發(fā)探索欲望（制造沖突、懸念，目標導引生活需要……）能動感知、分析、比較、抽象、概括、直覺、驗證、類比、歸納……主體探索群體討論、交流，探索中經(jīng)受挫折，挫折中體驗合作，合作中獲得成功，成功中增強自信。解釋應用，比如，在進行“過三點的圓”的教學時，我發(fā)給每位學生一個破碎樂得圓形硬紙片。同時指出，每位同學拿到的是一臺機器上破碎了的皮帶輪，因為皮帶輪壞了，機器只能停轉(zhuǎn)，生產(chǎn)只好停下?，F(xiàn)在請大家發(fā)揮自己的聰明才智，比比看誰能最快重新配制一個同樣大小的皮帶輪，使機器盡快恢復運轉(zhuǎn)？學生們立時忙乎起來，有的用量角器、圓規(guī)比比劃劃，一段弧一段弧地連接；有的幾個人在一起唧唧喳喳，把各自的碎片拿來拼湊；……在這一教學過程中，學生學到的不僅是一個幾何定理，更重要的是學會了像數(shù)學家一樣進行研究和創(chuàng)造。

實踐證明，在遵循教學規(guī)律的基礎上，采用生動活潑，富有啟發(fā)、探索、創(chuàng)新的教學方法，能充分激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)學生的興趣，是提高課堂教學效果和培養(yǎng)學生研究能力的重要途徑。

三、社會實踐與研究性學習的滲透

國家數(shù)學課程標準強調(diào)：“好的數(shù)學教育應該從學習者的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，提供給學生充分進行數(shù)學實踐活動和交流的機會?！毖芯啃詫W習強調(diào)理論與社會、科學和生活實際的聯(lián)系，能夠克服傳統(tǒng)教學中脫離學生自身生活和社會生活的傾向，為學生的生活經(jīng)驗的積累和社會實踐能力的鍛煉開辟渠道。例如，甲乙兩個居民小區(qū)在公路的兩旁，現(xiàn)市政府擬在公路邊上建一個生活用品商場，問建在公路何處能使商場到兩小區(qū)的距離和最短？再如，若甲乙兩個居民小區(qū)在公路的同旁，（1）問建在公路何處能使商場到兩小區(qū)的距離和最短？（2）問建在公路何處能使商場到兩小區(qū)的距離相等？在這樣的活動中，無疑會激發(fā)學生學習數(shù)學的主動性，且能開拓學生創(chuàng)造性思維能力，養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)問題，獨立思考的習慣。學生在應用數(shù)學知識解決實際問題的過程中，加深了對數(shù)學學科的理解和熱愛，不僅學到了數(shù)學知識，而且有效地培養(yǎng)了創(chuàng)新精神和實踐能力。

也許你會覺得具有生活背景和實際意義的數(shù)學問題，教材上提供的很有限，書本外實在也找不到幾個。其實生活中處處充滿著數(shù)學，只要你是有心人！我們早晨起床刷牙用的牙膏，細心的人會發(fā)現(xiàn)，牙膏的包裝有大小，其價格也不相同，你想過大小包裝和其價格之間的關系嗎？你吃東西，想過營養(yǎng)成分的搭配嗎？你在教室里，想過坐在什么位置才能最清楚地看到黑板上的字嗎？你在開燈關燈時，想過燈的位置與照明度的問題嗎？……這些都與數(shù)學有關！數(shù)學與生活是如此的息息相關，讓我們發(fā)現(xiàn)并研究這些數(shù)學問題吧！

總之，中學生蘊藏著極為豐富和巨大的創(chuàng)造潛能，關鍵是我們的教育能否提供他們發(fā)揮其創(chuàng)造潛能的機會。研究性學習的適時提出，是適應社會發(fā)展的要求的，尤其是適應學生個性發(fā)展的需要的。抓住研究性學習的三個特點，逐步向數(shù)學學科領域滲透，與傳統(tǒng)“接受性學習”相融合，一定能最大程度地開發(fā)學生的潛能。

參考文獻：

[1]肖柏榮：《數(shù)學教學藝術概論》，安徽教育出版社

研究性學習研究方向范文第3篇

摘 要 從心理學角度看來，體育鍛煉是智力發(fā)展的一種重要手段。本文以菏澤市實驗小學的小學生為實驗對象，采取側(cè)手翻為鍛煉手段，對小學生練習側(cè)手翻后是否對方位知覺和靈敏協(xié)調(diào)性有影響的調(diào)查研究。

關鍵詞 側(cè)手翻 空間知覺 靈敏協(xié)調(diào)性

一、研究對象與研究方法

（一）研究對象

武術側(cè)手翻練習對小學生方位知覺和靈敏協(xié)調(diào)性的影響研究。

（二）實驗對象

實驗人員為一年級學生，選取兩個班分成實驗組25人和對照組25學生。其中實驗組男12人，女13人。對照組男14人，女11人。選取同樣的歲數(shù)，身高，體重處于同樣的環(huán)境來降低外在因素的影響。

二、研究結(jié)果與分析

（一）實驗組側(cè)手翻練習前、后方位知覺能力的比較

在進行實驗過程中，對實驗組進行了前測和后測，結(jié)果對實驗組進行前測，實驗結(jié)果摸錯總次數(shù)為366，對實驗組進行后測，實驗結(jié)果為摸錯總次數(shù)為165，實驗組在側(cè)手翻練習后摸錯總次數(shù)明顯降低，可知實驗組人員在經(jīng)過側(cè)手翻練習后方位知覺能力有明顯提高。

（二）實驗后實驗組與對照組方位知覺能力的比較

在經(jīng)過兩個月側(cè)手翻練習后，結(jié)果實驗組摸錯次數(shù)為151，對照組摸錯次數(shù)為320。明顯看出實驗組摸錯總次數(shù)少于對照組。

（三）實驗后實驗組與對照組男、女生方位知覺能力的分別比較

在經(jīng)過兩個月的側(cè)手翻訓練后，實驗組的男生與對照組男生的方位知覺能力的比較，實驗組男生摸錯次數(shù)的平均數(shù)為7.92，對照組男生的平均數(shù)為12.36，實驗組男生平均摸錯次數(shù)明顯少于對照組男生。實驗組女生平均摸錯為4.31，對照組女生平均摸錯次數(shù)為13.36，實驗組女生摸錯次數(shù)明顯少于對照組女生，從數(shù)據(jù)表現(xiàn)上看，女生的結(jié)果對比比男生的結(jié)果對比的差異更加明顯。

（四）實驗后實驗組與對照組靈敏協(xié)調(diào)性能力的比較

在實驗后，結(jié)果發(fā)現(xiàn)實驗組比對照組總數(shù)共多了四次，其差別并不大，故實驗組與對照組在練習側(cè)手翻協(xié)調(diào)能力差別并不明顯。

（五）實驗后實驗組與對照組男、女生方位知覺能力存在顯著性差異原因分析

從運動訓練學理論可知，在對運動員實施全面身體素質(zhì)的訓練過程中，就某一素質(zhì)訓練時該素質(zhì)的提高還會對其它身體素質(zhì)的提高起到促進作用，這種現(xiàn)象被運動訓練學理論稱為運動素質(zhì)的轉(zhuǎn)移。對靈敏協(xié)調(diào)性素質(zhì)的訓練試圖借助于運動素質(zhì)的轉(zhuǎn)移理論，在進行其它主要素質(zhì)訓練中以轉(zhuǎn)移來替代靈敏協(xié)調(diào)性素質(zhì)的訓練，身體素質(zhì)訓練的實踐表明，運動素質(zhì)的轉(zhuǎn)移是客觀存在的，在進行速度、力量、柔韌性素質(zhì)的訓練與提高過程中定會提高靈敏協(xié)調(diào)性素質(zhì)的水平，但是這只能說是可以促進而絕不可以代替。如果只依賴于運動素質(zhì)的轉(zhuǎn)移過程來發(fā)展靈敏協(xié)調(diào)性素質(zhì)那是遠遠不夠的，還必須采取直接發(fā)展的形式來進行發(fā)展。

運動是肌肉活動的結(jié)果，正是因為所有運動都是通過肌肉外化來的，所以力量素質(zhì)被視為一切動作的基礎。靈敏協(xié)調(diào)性需要肌肉快速的啟動，因側(cè)手翻只有兩個月的練習時間，對肌肉增長力量的刺激并不是很大，故實驗組與對照組并無太大差異。

三、結(jié)論與建議

本研究旨在探討側(cè)手翻訓練對小學生方位知覺能力和靈敏協(xié)調(diào)性的發(fā)展變化情況。根據(jù)研究結(jié)果與分析，得出以下結(jié)論并提出幾點建議：

（一）結(jié)論

1.實驗組實驗前、后方位知覺能力上有差異，且實驗組小學生參加側(cè)手翻練習后方位知覺能力均優(yōu)于參加側(cè)手翻練習前。

2.實驗組與對照組方位知覺能力上有差異，且實驗組方位知覺能力均優(yōu)于對照組小學生。實驗組男生方位知覺能力均優(yōu)于對照組男生。實驗組女生方位知覺能力均優(yōu)于對照組女生，且表現(xiàn)更加明顯。

3.實驗組與對照組學生的靈敏協(xié)調(diào)性的實驗數(shù)據(jù)進行分析，T檢驗結(jié)果表明，兩組學生在靈敏協(xié)調(diào)性上并沒有顯著性差異。

4.整個小學階段，方位知覺的發(fā)展對于小學生未來身體方向感和協(xié)調(diào)等能力的發(fā)展非常重要，因此在小學的體育教學中適當開展側(cè)手翻運動，能夠促進學生方位知覺能力的發(fā)展。

（二）建議

1.由于本文撰寫時間有限和實驗器材的限制，建議在研究小學生側(cè)手翻練習時間應更加充分和器材更加先進。

2.在進行靈敏協(xié)調(diào)性的訓練應主要是對肌肉力量的訓練，側(cè)手翻可以是輔助練習。

3.在體育課中增加側(cè)手翻練習。體育教育中，應按著小學生的心理發(fā)展規(guī)律安排相應的活動內(nèi)容，使小學生各種心理能力得到最全面的發(fā)展。

4.由于本文實驗人員有限，建議對小學體育活動中開展側(cè)手翻練習是否對不同年齡段方位知覺增長高低作對比研究。

參考文獻：

[1] 田麥久.運動訓練學[M].人民體育出版社.2000.

[2] 黃希庭.運動心理學[M].華東師范大學出版社.2006.12

研究性學習研究方向范文第4篇

基于Internet的研究性學習網(wǎng)站的建設，是網(wǎng)絡教育資源建設的一個重要方面，是近階段信息技術與課程整合的新視點。目前在學校具備校園網(wǎng)的條件下，如何進行網(wǎng)站建設？如何運用網(wǎng)絡推動信息技術與課程整合以實現(xiàn)基礎教育的課程改革？這些都值得我們進行深入的研究。大同市鄉(xiāng)土教材研究性專題學習網(wǎng)站----“云岡石窟”專題學習網(wǎng)站的開發(fā)是信息技術與研究性學習以及信息技術與學科整合的嘗試。

一、網(wǎng)站的需求分析與功能定位

山西省是一個經(jīng)濟條件比較落后的內(nèi)陸省份，目前山西省絕大部分中小學信息技術處于起步階段，學生應用信息技術的機會僅靠每周一節(jié)的信息技術課，而信息技術課程并沒有受到足夠的重視，學生掌握的信息技術知識根本滿足不了當前信息社會的需求及學生進行自主學習的需要。信息技術與課程整合的層次正處于信息技術作為教師的教學工具階段，多數(shù)學校已經(jīng)意識到信息技術對學生進行自主學習的作用；研究性專題學習的教學理念已開始受到人們的重視，但是對于它的認識和理解還存在表面化現(xiàn)象，絕大部分學校研究性課程采用的是實地調(diào)查的方式，但由于地理和經(jīng)濟條件的制約，只能在學校的附近區(qū)域進行，基于網(wǎng)絡的研究性學習目前還尚未大面積使用，極個別的學校效仿其它省市開發(fā)校本專題學習網(wǎng)站，沒能切合山西信息技術起步較晚的現(xiàn)狀?，F(xiàn)有網(wǎng)站主要存在的問題有：缺乏應用信息技術工具的學習指導，缺乏“專題性講座”和“研究過程與方法的指導”，缺乏相關學習資源的系統(tǒng)提供，以及網(wǎng)站整體結(jié)構(gòu)的介紹，導致學生網(wǎng)上學習的盲目性。此外，還存在網(wǎng)上教師指導不到位，評價體系不全面、不具體等問題。

“云岡石窟”專題研究性學習網(wǎng)站的設計在盡量克服以上這些問題的基礎上，把網(wǎng)站設計成了集云岡特色區(qū)、資源區(qū)、學習準備區(qū)、研究性學習區(qū)、教師區(qū)、討論區(qū)以及站內(nèi)導航為一體的研究性學習網(wǎng)站，旨在通過創(chuàng)設一個信息量大且頗有人文色彩的網(wǎng)絡性學習環(huán)境，使學生在情感內(nèi)驅(qū)力的作用下，積極主動地去獲取、整理、創(chuàng)造性地加工信息，切實有效地實現(xiàn)對當前知識的意義建構(gòu)，培養(yǎng)他們搜索、加工、處理信息的能力，進一步激發(fā)他們的學習興趣和學習的主動性。

二、網(wǎng)站的基本性質(zhì)和特色

網(wǎng)站是針對山西省的信息化狀況，為適應山西的具體情況而開發(fā)的專題性學習網(wǎng)站。網(wǎng)站的學習對象是初、高中學生，該年齡階段的學生抽象思維占據(jù)主導地位，能以理論為指導去分析、解決問題。因此網(wǎng)站注重對實踐探索內(nèi)容的設計，網(wǎng)站研究主題的選取來源于大同市鄉(xiāng)土教材《歷史》的第十二課大同名勝古跡（一）及大同市鄉(xiāng)土教材《地理》課本的第八課，并對課本知識進行了進一步擴展、延伸，確立了研究主題及方向。讓學習者在云岡石窟情景資源的環(huán)境中，感受云岡石窟的歷史文化，引起學習興趣和探究的欲望，利用一種全新的學習方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和解決問題的能力。網(wǎng)站的主要特色如下：

1．針對當前學生信息技術基本技能還未達到熟練掌握的程度，本站設置了信息技術預備知識模塊，提出在本站進行自主、協(xié)作學習時學生須具備的基本技能，同時為沒有掌握基本技能的學生提供了學習相關技能的課件。

2．專題內(nèi)容的選擇具有高度的整合性，內(nèi)容來源于大同市鄉(xiāng)土教材，圍繞云岡石窟這一內(nèi)容主線展開，從歷史、地理、化學、環(huán)境、物理、數(shù)學、語文和藝術八個方向進行研究，并且在各個研究方向中，分別有各自的學習目標和研究任務，形成了一個有邏輯的知識結(jié)構(gòu)體系。從而使研究內(nèi)容涵蓋了多個學科，實現(xiàn)了學科之間的整合及知識的拓展。這一特征為完成信息技術與各學科的整合提供了真正的研究環(huán)境。

3．網(wǎng)站為學習者提供了清晰的學習導航欄目，克服了通常學習網(wǎng)站中學習迷失目標、不明設計者意圖的巨大缺陷。學習導航欄目具體包括網(wǎng)站整體框架、研究性學習開展說明、站內(nèi)資源分布等子欄目。

4．研究方向的設計采用角色扮演的方式，每一研究方向均提供研究起點、學習目標、研究任務、常見問題、成果展示和建議幾個環(huán)節(jié)，為學習者獨立完成自主探索和協(xié)作學習提供了支持，以免學生偏離研究方向。同時，在常見問題子欄目中提供了處理相關問題的參考站點。

5．獨具特色的多樣化評價系統(tǒng)。網(wǎng)站的評價系統(tǒng)分為三個子系統(tǒng)：學生學習評價系統(tǒng)、教師指導評價系統(tǒng)和網(wǎng)站整體功能評價系統(tǒng)。其中網(wǎng)站整體功能評價系統(tǒng)采用的是在線評價的方式，教師指導評價系統(tǒng)采用量規(guī)的評價方式。學生學習評價系統(tǒng)根據(jù)不同學習目標的特點采用不同的評價方式。

三、網(wǎng)站的整體規(guī)劃與功能

網(wǎng)站的框架結(jié)構(gòu)如下圖。

1.研究性學習區(qū)（研究性學習與學科教學整合區(qū)），即學生區(qū)，該區(qū)是本網(wǎng)站的核心。其主要目標是讓學習者通過不同的角色扮演，采用研究性學習的學習方式，在網(wǎng)絡提供的資源情境中通過自主學習與協(xié)作學習完成知識意義的建構(gòu)。

其主要的內(nèi)容由信息技術預備知識、研究性學習、研究方向（角色選擇）、成果展示及測試評價幾部分組成。信息技術預備知識包括：計算機基本操作能力，網(wǎng)絡的基本操作技能（如瀏覽網(wǎng)頁、資料下載、發(fā)送電子郵件、搜索引擎等的技能），信息加工、處理能力，為展示研究性學習成果所使用的有關軟件的使用能力等（如：畫圖板、Excel、Word、PowerPoint等軟件）；研究性學習環(huán)節(jié)主要包括有關研究性學習的政策和法規(guī)，研究性學習的定義，研究性學習開展的各個環(huán)節(jié)和步驟，研究性學習的方式、方法以及研究性學習的案例（實踐性研究性學習案例和基于網(wǎng)絡的研究性學習案例）；研究方向圍繞云岡石窟這一內(nèi)容主線展開，從歷史、地理、化學、環(huán)境、物理、數(shù)學、語文和藝術八個方向進行研究，在各個研究方向中，分別有各自的學習目標（闡明從該學科角度進行研究應獲得的主要知識和基本技能）、研究任務（拋出從該學科角度進行研究的子課題）、成果展示建議（為學習者提供研究結(jié)果展示的參考建議并提供相關案例）和常見問題分析（為學習者列出在這一研究方向中可能遇到的問題及處理方法，提供自主學習支持）。

2.教師區(qū)。教師區(qū)的主要內(nèi)容由鄉(xiāng)土教材、地方課程、校本課程介紹、研究性學習與學科教學整合的教學設計、教師參考、學習經(jīng)驗交流幾部分組成。這一區(qū)域為教師設計了有關鄉(xiāng)土教材、研究性學習、信息技術與課程整合方面的教學設計，教師專題性研究學習所需的參考資料以及教師之間的經(jīng)驗交流。在這里，教師既是學習活動的組織者，又是學習過程的引導者和參與者。在提出主題階段，教師主要是情境創(chuàng)設者、活動組織者和信息導航者；在活動展開階段，教師是學生學習的支持者和意志激勵者；在成果交流階段，教師則是促進遷移者、總結(jié)概括者。此外，由于網(wǎng)上資源的極大豐富，教師在學習資源的選擇、使用等方面的指導作用也非常重要。

3.云岡特色區(qū)（擴展性學習資源）。云岡特色區(qū)（擴展性學習資源）主要由四大部分組成：云岡概況、云岡沿革、佛教藝術、經(jīng)濟旅游。這一部分的主要目的是擴展學習者的視野，使學習者在充分了解云岡石窟的各個研究方向之外，對云岡石窟佛學、經(jīng)濟旅游等進行全方位的了解。

4.網(wǎng)上協(xié)商討論空間。研究性學習的目的之一是學會分享與合作，因此在建設該網(wǎng)站時要努力創(chuàng)設有利于人際溝通與合作的教育環(huán)境，使學生學會交流和分享研究信息，尊重他人的想法，發(fā)展團隊精神。網(wǎng)上協(xié)商討論空間正是為此而設計的。討論區(qū)包括實時討論區(qū)和非實時討論區(qū)，該區(qū)為學習者之間以及學習者與教師之間提供了交流的機會，以實現(xiàn)學習過程中的實時或非實時討論和疑難咨詢。在這里，系統(tǒng)提供的交互工具種類很多，當學習者在學習過程中遇到困難時，可以通過發(fā)電子郵件、新聞組等請教教師，也可以通過BBS或聊天工具與教師或其他學習者進行討論。

5.評價系統(tǒng)。評價系統(tǒng)主要包括學生學習評價、教師指導評價和網(wǎng)站功能評價三部分。

在研究性學習的過程中，學生學習的評價很容易從他們的研究成果中體現(xiàn)，但我們更多的是提倡學生在研究過程中得到的各種“體驗”。

在學生學習評價系統(tǒng)中，首先應當考慮的是學生的自我評價，然后是協(xié)作者或者同學的評價，最后是教師或者家長、社會對學習者的評價。其中最重要的是學習者對研究性學習過程的自我評價。對于基礎性目標，主要采用量規(guī)的評價方式。在不同的學習階段，設置一些必要的測驗量規(guī)，進行“自我調(diào)節(jié)式”的評價。對于表現(xiàn)性目標，主要設計了成果展示區(qū)，以實現(xiàn)“展示表現(xiàn)”為主的評價方式。可以由學習者、伙伴與教師進行評價，評價的信息隨機產(chǎn)生，評價的結(jié)果表現(xiàn)為對個體的特定考察和對作品的定性分析。對于伴隨性目標，主要設計了電子學檔（包括課題研究的情報資料和各種研究記錄）評價，進行“情境診斷”為主的評價方式。可以由專家、導師、伙伴進行評價，評價信息是情境化的，評價的結(jié)果表現(xiàn)為對活動績效的定量考察和定性分析。

教師指導評價系統(tǒng)主要采用量規(guī)的評價方式，對教師在研究性學習過程的不同環(huán)節(jié)的指導、咨詢作用進行的定性評價。網(wǎng)站評價系統(tǒng)從兩方面進行，一方面是從宏觀著眼，從建設主題、指導思想、技術性能等方面來評價網(wǎng)站；另一方面則從微觀入手，評價網(wǎng)站的專題確定、內(nèi)容選取、結(jié)構(gòu)組織、資源設計等。

[參考文獻]

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[2]黃娟，李克東.開發(fā)專題學習網(wǎng)站及進行相關研究性學習的思路及方法[J].中國電化教育，2003，（5）

研究性學習研究方向范文第5篇

關鍵詞：研究性學習；初中地理；教學模式

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）33-169-01

在中學地理教學領域逐步推廣研究性學習，會使教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式發(fā)生變革，他將成為當前基礎教育課程改革中的一大亮點。在初中地理教學中開展研究性學習我們進行了大膽的探索與研究，取得了很好的教學效果。

一、結(jié)合教材內(nèi)容，課堂內(nèi)開展研究性學習

研究性學習的開展非但不取代，相反還有賴于學科教學的質(zhì)量。所以，根據(jù)教材內(nèi)容，課堂內(nèi)開展研究性學習是開展研究性學習的基礎。在課堂教學的實踐中，我們探索出了以下幾種課堂教學中開展研究性學習的教學模式：

1、課堂研究性學習五步模式

第一步：提出挑戰(zhàn)

第二步，課堂上學生拿出在畫圖中遇到的實際困難和實際問題。向老師質(zhì)疑。

第三步：學生第二次畫校園平面圖。

第四步：完善實踐活動。

第五步：成果 學生展示自己繪制的校園平面圖。

2、課堂上研究性學習活動模式

讓學生學會在活動中觀察、在觀察中發(fā)現(xiàn)、在發(fā)現(xiàn)中猜想、在猜想中求證、在求證中解釋、在解釋中尋找到答案的科學方法和科學態(tài)度。

3、課堂上傳統(tǒng)教法與研究性學習整合模式

①問題的提出

②資料收集階段

③資料處理過程

④資料分析處理、結(jié)論

⑤請?zhí)骄炕顒又斜憩F(xiàn)突出的同學給其他同學介紹經(jīng)驗。

二、運用教材內(nèi)容，課堂外開展研究性學習

研究性學習強調(diào)知識的聯(lián)系和運用。在教學中課題組教師在課上讓學生掌握知識的同時，注意課下聯(lián)系生活、社會實際，運用已掌握的地理學習方法和基本技能，去認識問題，研究問題，解決問題。教材的內(nèi)容以遠遠滿足不了學生的需求，教師就設計研究性課題引導學生把視野擴展到課外。

1、掌握知識，關注生活，開展研究性學習

指導學生從以下幾個方面入手：提出問題并擬訂課題；查閱資料，搜集素材；分析和研究問題；提出解決問題的方案。在研究性學習過程中，由于每一個問題的研究和解決都會涉及到很多知識。學生通過這種研究活動，很自然地就在已經(jīng)學過的知識之間建立一定的聯(lián)系，并知道如何運用這些知識。

2、掌握方法，靈活運用，開展研究性學習

區(qū)域性和綜合性是地理學科的突出特點，掌握區(qū)域地理學習方法非常重要。課堂上組織學生分組介紹民族，將收集了同一個民族的同學組織起來集中展示此民族的不同側(cè)面。由民族風俗的相關性拓展到其他民族，流暢的完成課堂上學生研究成果的展示，加深學生對各民族風俗的了解。

3、掌握技能，激發(fā)興趣，開展研究性學習

為教師在選擇教學內(nèi)容，確立研究課題上，提供了一個有益的借鑒。確立研究課題時不要拘泥于課本，根據(jù)學生的實際情況進行取舍，特別是課堂以外的研究性活動中。確立課題時，劉老師大膽的將古代地圖和現(xiàn)代地圖的特征和用途都擴展為本課的教學內(nèi)容，增加了學生的研究方向，為不同學生創(chuàng)造了一個自由選擇的機會，掃平學生確定研究方向上的單一難題。確定了研究課題之后，幫助學生找到最簡捷，最直觀，操作性最強的研究方式――制作電子課件。避免學生只是簡單機械的收集資料，羅列堆砌資料。幫助學生真正的進行資料的篩選、編輯，真正的進行研究，深化整合以往和現(xiàn)在收集的對于地圖歷史的知識。讓學生充滿興趣的開始研究，充滿好奇的進行研究，充滿熱情的完成研究。

三、走出教材內(nèi)容，社會實踐中開展研究性學習

中學地理教學是中學基礎課程唯一以人類可持續(xù)發(fā)展，人類賴以生存的地理環(huán)境、人類與地理環(huán)境為基本內(nèi)容的課程，我們課題組教師在開展研究性學學習的實踐中，要充分利用它的功能，帶領學生走出課堂、走出校門，積極地開展社會調(diào)查和社會實踐活動，強化學生的全球意識、環(huán)境意識、人類生存環(huán)境及可持續(xù)發(fā)展意識。提高地理學科素養(yǎng)，培養(yǎng)學生勇于面對這些問題的挑戰(zhàn)。

1、捕捉地理新聞，開展研究性學習

利用有影響的地理新聞，渲染氣氛，激發(fā)學生的參與熱情，創(chuàng)設問題情景，讓學生帶著一系列的問題順理成章地開始他們的探索之旅，即開展地理研究性學習。實踐證明，教師適時捕捉新聞開展地理研究性學習，學生愿意接受，研究成效高。

2、利用地理節(jié)日，開展研究性學習

利用地理節(jié)日，開展以環(huán)境專題為主的研究性學習。

總之，教師要抓住一切時機，激發(fā)學生的探究熱情。及時提出問題，開展有價值 ，對學生終生發(fā)展有用的地理研究性課題。培養(yǎng)“活躍而又負責任的公民”，這是新一輪課程改革賦予所有教育工作者的光榮使命。

3、掘鄉(xiāng)土資源，開展研究性學習