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創(chuàng)新人才的特征范文第1篇

【摘 要】創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)需要創(chuàng)新型的教師隊伍。在高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)工程中，輔導員能否適應高等教育的變化，在多元化、專業(yè)化、現(xiàn)代化的學生服務中融入創(chuàng)新教育，將直接關系到我國高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)和創(chuàng)新型國家建設的成敗。文章分析了高校輔導員的勝任特征。

【關鍵詞】高校輔導員 勝任特征 創(chuàng)新型人才培養(yǎng)

創(chuàng)新是一個國家進步的動力。一個國家在世界上的社會和經(jīng)濟地位，很大程度取決于它的創(chuàng)新能力。1995年，提出：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力?！睘樯鐣囵B(yǎng)和輸送富有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才是新時期高等教育的職責與義務。高校輔導員常年工作在學生第一線，是學生最直接的指導者、教育者、培養(yǎng)者，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要師資力量之一[1]。在高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)工程中，輔導員能否適應高等教育的變化，將直接關系到我國高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)和創(chuàng)新型國家建設的成敗。

一、創(chuàng)新型人才的定義及培養(yǎng)特點

實施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才已成為我國教育改革的主旋律。創(chuàng)新型人才，不僅需具有較廣博的知識、開闊的視野、敏銳的思維，更需要的是善于汲取新知識，活化和綜合運用知識，要具備追求創(chuàng)新的意識，發(fā)現(xiàn)問題積極探求的心理取向，善于把握機會的敏感性和勇于開拓的創(chuàng)新能力[2-3]。

人的創(chuàng)新能力既不是天生的，也不是能夠直接傳授的，它不僅僅是一種智力特征，也是一種人格特征，有相對穩(wěn)定性和可塑性的特點。人格的相對穩(wěn)定性指人格具有一定時期內(nèi)相對的穩(wěn)定，發(fā)生變化較為緩慢，須在較長的時間內(nèi)方能顯出變化的效果，從而決定了人格的塑造是一個長期的過程，不可能一蹴而就。人格的可塑性指隨著人的生理、心理、生活環(huán)境的變化，人格中的各種特質(zhì)都有可能發(fā)生或大或小的相應變化，人格特征的可塑性為人格的塑造和完善提供了現(xiàn)實的可能性。創(chuàng)新能力作為一種人格特征，其形成是個體與環(huán)境之間互動的結(jié)果，是在飽含科學精神和人文氛圍的環(huán)境濡染下，通過主體的不懈努力才能不斷生成的，是通過人們對己、對人、對事的穩(wěn)固的態(tài)度體系的建立，通過良好的行為習慣的建立而實現(xiàn)的。

二、創(chuàng)新型培養(yǎng)人才體系中輔導員的價值

創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)需要創(chuàng)新型的教師隊伍。已有50多年歷史的高等學校輔導員制度是中國特色的高等教育制度的重要組成部分。高校輔導員既是學生思想政治的教育者，又是日常管理工作的組織者和實施者，肩負著提高大學生思想政治素質(zhì)、文化素質(zhì)和心理素質(zhì)的重任，可以及時、準確地掌握學生的思維動態(tài)、學習情況、性格特征、心理變化等，針對性地對學生進行個性輔導，創(chuàng)新教育，素質(zhì)提升[1]。在高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)工程中，輔導員能否適應高等教育的變化，真正領悟國家、高校對于創(chuàng)新型人才標準的內(nèi)涵，準確全面地把握新形勢下自身角色定位，積極提升自身創(chuàng)新能力，并將之應用至實踐工作，在多元化、專業(yè)化、現(xiàn)代化的學生服務中融入創(chuàng)新教育，將直接關系到我國高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)和創(chuàng)新型國家建設的成敗。

三、勝任特征理論下的輔導員創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

當前對輔導員參與拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的研究和探索較少，對拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)中輔導員的作用和價值認識還不夠全面、深入，輔導員參與拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的深度和廣度不夠[4]。輔導員隊伍創(chuàng)新能力建設方面仍存在許多問題，主要表現(xiàn)為輔導員創(chuàng)新能力的選拔、激勵、競爭及考核機制匱乏，輔導員自身創(chuàng)新能力自我培養(yǎng)責任感和動力不足等，遠不能夠滿足拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)對輔導員工作的要求[5]。

西方的勝任特征理論為更好地挖掘和培養(yǎng)輔導員創(chuàng)新能力提供了新的思路。勝任特征定義為：“一個人所擁有的導致在一個工作崗位上取得出色業(yè)績的潛在的特征?！蓖ㄟ^測量勝任特征，能夠明確區(qū)別出優(yōu)秀績效執(zhí)行者和低效率的績效執(zhí)行者[6]?；趧偃翁卣鞯慕嵌葋硖剿鞲咝］o導員的勝任特征結(jié)構、現(xiàn)狀和影響高校輔導員勝任特征的因素，從實踐層面探索輔導員提升學生綜合素質(zhì)培B和拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新思路、新途徑、新方法，將為高校輔導員的選拔、培訓、考核及評價現(xiàn)狀的調(diào)查提供幫助，有助于提高高校輔導員管理和培訓的科學化、專業(yè)化水平，將對我們順應當前形勢，培養(yǎng)出高素質(zhì)創(chuàng)新型人才具有重大的意義。

四、結(jié)語

綜上所述，基于勝任特征培養(yǎng)輔導員創(chuàng)新能力具有極其重大的意義，將為選拔、任用、培養(yǎng)和考核高校輔導員提供指導工具，從根本上提高高校輔導員的創(chuàng)新能力，并有利于集中有限資源，最大化地發(fā)揮高校培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的功能。

【參考文獻】

[1]范勇，耿乃國.淺談輔導員對大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的作用[J].社科縱橫，2010，25（02）：158-159.

[2]徐紅梅，于益芝，王瑩，等.研究型醫(yī)學生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)[J].山西醫(yī)科大學學報（基礎醫(yī)學教育版），2007（05）：601-603

[3]鄭惠珍.醫(yī)學本科生科研能力培養(yǎng)的研究與實踐[J].中國高等醫(yī)學教育，2006（12）：49-50.

[4]張艷強.拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)視角下輔導員工作的思考與探索[D].濟南：山東大學，2012.

創(chuàng)新人才的特征范文第2篇

關鍵詞：創(chuàng)新人才；培養(yǎng)；研究現(xiàn)狀；研究方向

中圖分類號 ：C961；G40 文獻標志碼 ：A 文章編號1008-3561（2015）17-0001-03

一、創(chuàng)新型人才內(nèi)涵

研究創(chuàng)新人才，首先要理解人才的內(nèi)涵。人才是指在一定社會條件下，具有一定專門知識和較高技術及能力，并以創(chuàng)造性的勞動為社會發(fā)展和人類進步做出較大貢獻的人，具有創(chuàng)造性、進步性、社會性和時代性這四大特征。鐘祖榮認為，人才的本質(zhì)特征是：第一，善于學習；第二，善于創(chuàng)造。創(chuàng)造性是人才的本質(zhì)特征，因此，培養(yǎng)人才就應該以培養(yǎng)創(chuàng)造性為重點。

對于“創(chuàng)新人才”，國外并沒有與之相應的提法，而是采用“Creativemind”“Creativeman” “Criticalthinking”等外延較窄的概念。美國《創(chuàng)新雜志》對“創(chuàng)新”和“創(chuàng)新人才”所下的定義是：創(chuàng)新是運用已有的知識想出新辦法、建立新工藝、創(chuàng)造新產(chǎn)品。所謂創(chuàng)新人才，是指能夠孕育出新觀念，并能將其付諸實施，取得新成果的人。

國內(nèi)對于什么是創(chuàng)新型人才問題，雖尚未形成共識，但大多以創(chuàng)新人才的品質(zhì)為出發(fā)點。陶行知先生認為，創(chuàng)新性人才是具有大無畏之斧、金剛之信念、金剛之意志、求知欲望與創(chuàng)造熱情等品質(zhì)的人才。北京大學黃楠森教授認為，創(chuàng)新人才是具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的人才，也就是善于發(fā)現(xiàn)新問題、分析新問題和解決新問題的人才。

基于對國內(nèi)外研究的分析，本研究對創(chuàng)新型人才進行界定：所謂創(chuàng)新型人才，是指具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力，并在此基礎上取得創(chuàng)新型成果，為社會發(fā)展和人類進步做出貢獻的人。對于創(chuàng)新人才的基本素質(zhì)特征，早在1996年，聯(lián)合國教科文組織國際21世紀教育委員會《教育――財富蘊藏其中》一書中就提出，教育培養(yǎng)的新世紀創(chuàng)新人才是樹立以學會求知、學會做事、學會生存、學會共處為四大支柱，樹立以道德素質(zhì)、知識素質(zhì)、能力素質(zhì)等為主要內(nèi)容，具有以創(chuàng)造能力、學習能力、合作能力、競爭能力及抗挫折能力為基本價值取向的新型人才。

國外學者對325名諾貝爾獎獲得者的分析表明，他們具有共同的內(nèi)在要素是：選定目標，堅定不移；熱情勇敢，不顧一切；思想開闊，高度敏感；注意實踐，認真探索；富有幻想，大膽思考；堅韌頑強，勤奮努力；強烈的興趣，無休止的好奇心等。美國心理學家吉爾福特曾把富有創(chuàng)造性人才的人格特點總結(jié)為：（1）有高度的自覺性和獨立性；（2）有旺盛的求知欲；（3）有強烈的好奇心；（4）知識面廣，善于觀察；（5）工作中講求理性、準確性與嚴格性；（6）有豐富的想象力、敏銳的直覺，喜歡抽象思維；（7）富有幽默感，表現(xiàn)出卓越的文藝天賦；（8）意志品質(zhì)出眾。

本研究認為創(chuàng)新型人才應具備以下素質(zhì)：學富五車，思維活躍；審時度勢，與時俱進；敢于挑戰(zhàn)，理想遠大；求真務實，堅持不懈；團隊意識，大局觀念。此外，還要具有全心全意為人民服務的崇高品質(zhì)。

二、創(chuàng)新型人才成長規(guī)律

人才成長規(guī)律是指人才成長過程中在一定條件下所具有的可重復的必然關系或概率性重復的概率關系。人才的成長受內(nèi)在的規(guī)律的支配，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)也必然受其內(nèi)在規(guī)律的制約。對于人才成長規(guī)律，國內(nèi)學者總結(jié)出了師承效應規(guī)律、揚長避短規(guī)律、最佳年齡規(guī)律、馬太效應規(guī)律、期望效應規(guī)律、共生效應規(guī)律、累積效應規(guī)律、綜合效應規(guī)律等。并遵循各規(guī)律，提出相應人才培養(yǎng)政策。通過分析成長規(guī)律，總結(jié)科學的用人方略。對于人才成長的過程， 學者們有著不同的見解?；跁r間因素，我國學者將人才發(fā)展過程劃分為幼兒期、求學期、創(chuàng)造期、成熟期和老年期五個階段。布魯姆把人才學習和才能發(fā)展的階段，分為早期、中期、晚期三個階段，并總結(jié)了各個階段的特點。從空間因素考慮，要樹義將人才成長過程分為兩個階段：第一個階段主要在學校度過；第二個階段是學校教育結(jié)束后，以立志成業(yè)的飽滿熱情進入社會，走上工作崗位。從能力培養(yǎng)的角度考慮，葉忠海指出人才成長過程經(jīng)歷了“準人才潛人才顯人才領軍人才 ”四個基本階段，前階段的人才開發(fā)是后階段的基礎，后階段的人才開發(fā)則是前階段的發(fā)展。王竹萍指出，要從一個普通的學生過渡到具有創(chuàng)新能力的專門人才，必須經(jīng)過五個階段，即創(chuàng)新意識萌芽階段、創(chuàng)新思維形成階段、創(chuàng)新學習提高階段、創(chuàng)新能力涌現(xiàn)階段和創(chuàng)新人格頂峰階段。郭新艷認為科技人才成長大致經(jīng)歷預備階段、適應階段、迅速發(fā)展和穩(wěn)定階段、停滯和退縮階段以及持續(xù)成長階段。

根據(jù)人才成長規(guī)律以及成長過程階段，結(jié)合創(chuàng)新人才的素質(zhì)特征，本研究認為，創(chuàng)新型人才的成長過程可概括為求學期和實踐期兩個大階段。其中求學期又包括嬰幼兒階段、中小學階段、大學階段以及研究生階段，實踐期包括適應期、創(chuàng)造期以及穩(wěn)定期。求學期是指從各種信息渠道廣泛學習專業(yè)知識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力的過程，一般從出生到進入工作崗位之前，一般為0歲～25歲左右；適應期，主要指剛剛進入工作崗位，轉(zhuǎn)化角色，慢慢進入工作狀態(tài)的一段時間；創(chuàng)造期是指注重工作的成就和對其他成員的影響力，樂于接受有挑戰(zhàn)性工作，獲得創(chuàng)新性成果的階段，一般25歲～45歲左右；穩(wěn)定性期是指在創(chuàng)造性方面有了一定的衰退現(xiàn)象，工作經(jīng)驗對實踐仍有較強的指導能力的階段，一般從46歲～60 歲。各個階段創(chuàng)新型人才表現(xiàn)的特征不盡相同，但都遵循一定的規(guī)律。比如，在求學期，要注意師承效應、期望效應、綜合效應、才能萌發(fā)等規(guī)律；在實踐期，要注意最佳年齡規(guī)律、共生效應、馬太效應、實踐成才等規(guī)律的應用。

三、創(chuàng)新型人才成長影響因素

從人才學的角度出發(fā)，人才成長是以創(chuàng)造實踐為中介的內(nèi)、外諸因素相互作用的綜合效應。其中，內(nèi)部因素是人才成長的根據(jù)，外部因素是人才成長的必要條件，創(chuàng)造實踐在人才成長中起決定性作用。

1. 外部因素

人才成長的外部因素，是指人才主體在時空上賴以存在和發(fā)展的外部環(huán)境。從系統(tǒng)論角度來講，即指影響和制約人才主體系統(tǒng)活動和發(fā)展的外在系統(tǒng)。它是一個多序列、多層次的系統(tǒng)，包括自然環(huán)境序列和社會環(huán)境序列。

（1）社會因素。社會因素主要包括社會大環(huán)境、群體環(huán)境、文化環(huán)境、教育環(huán)境等因素，這些因素明顯制約和影響著科技人才的成長。社會大環(huán)境。社會大環(huán)境主要包括社會政治環(huán)境、經(jīng)濟和科學文化發(fā)展水平，以及表現(xiàn)為社會科學道德水準的輿論環(huán)境等。創(chuàng)新型科技人才隊伍建設研究課題組認為國際化已經(jīng)成為高層次創(chuàng)新型科技人才成長的必經(jīng)之路，良好的科研條件是高層次創(chuàng)新型人才成長的前提，寬松的科研環(huán)境是高層次創(chuàng)新型人才成長的沃土，公正科學的評價機制是高層次創(chuàng)新型人才成長的“助推器”，結(jié)構合理的團隊是高層次創(chuàng)新型人才成長的階梯，政府政策支持是高層次創(chuàng)新型人才成長的堅強后盾。群體環(huán)境。每個人都生長和生活在一定的群體中，群體對個體的成長和發(fā)展起到很大的影響作用。群體因素基本上由兩大板塊組成，即家庭群體和工作群體，這兩個群體對科技人才的成長和發(fā)展有很大影響。家庭群體中影響科技人才成長的主要有父母教養(yǎng)、親友交往與夫妻關系等；而工作單位對創(chuàng)新型科技人才的影響主要表現(xiàn)為領導作用、同事關系和團體氛圍。文化環(huán)境。文化背景的差異對創(chuàng)新思維的形成也有重要影響。根據(jù)Hofstede的文化維度理論，我們可以發(fā)現(xiàn)，中國文化具有以下特點：不確定性規(guī)避意識。傳統(tǒng)文化從小教育孩子就要規(guī)規(guī)矩矩，偏好穩(wěn)健，認為不確定性是一種持續(xù)的威脅，喜歡按部就班、有條不紊地生活與工作，在工作中盡量避免沖突與競爭。人才的成長離不開教育，沒有教育就沒有人才。教育條件的好壞，直接影響著人才的質(zhì)量和成長。教育投入的多少，影響到人才的知識結(jié)構等各方面。凡是科技發(fā)達，人才輩出的國家，都是教育事業(yè)興旺發(fā)達的國家。

通過對青少年科技活動調(diào)研結(jié)果中獲得的相關信息進行分析和總結(jié)，發(fā)現(xiàn)青少年科技活動的類型、管理方式等在很大程度上影響了青少年人才的成長和發(fā)展。此外，重視青少年的創(chuàng)新意識和探索精神、青少年參與科技活動的動機、素質(zhì)教育的引導作用、青少年參與科技活動的時間以及家長對青少年科技活動的態(tài)度，也有利于青少年人才健康成長。

通過對我國教育現(xiàn)狀的分析，學者們認為傳統(tǒng)教育扼殺了人才的創(chuàng)新精神。他們提到阻礙創(chuàng)造型人才成長的因素包括：三型三性的舊教育觀念，即封閉型、重復型、記憶型與專制性、權威性、統(tǒng)一性；以教師為中心，以課堂為中心，以課本為中心的“三中心”教學制度；不能正確對待學生個體獨立性的發(fā)展；不合理的考試制度。

針對中國的教育特殊性，學者們集思廣益，認為良好的教學方法是提高學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的重要手段，應高度重視教學法的改革。在教學實踐中變課堂灌輸式教育為啟發(fā)、研究式教育，提倡愉快教學、互動教學、多媒體教學等有效手段，積極開展討論式、辯論式、案例分析等靈活的、師生互動的教學方式，注重學生的個性發(fā)展，樹立學生的創(chuàng)新意識，鼓勵學生嘗試創(chuàng)新，讓學生由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習。在教學過程中，應按照創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的特點和規(guī)律，尋求創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的途徑和方法，改變制約和阻礙著學生創(chuàng)造性思維的傳統(tǒng)的灌輸式教學模式。采用互動式教學方式，以學生為中心，以需求為動因，以問題為基礎，進行發(fā)現(xiàn)式、探索性的學習。

（2）自然因素。人類生存環(huán)境的物質(zhì)特征既反映也影響著個人的、社會的和環(huán)境的認識。吳殿廷等人以中國科學院院士與中國工程院院士為例，通過高級科學人才和高級科技人才成長因素的對比分析，發(fā)現(xiàn)兩院院士比例與水域面積比、水域面積、山地面積有明顯的正相關，均達到了顯著水平。此外，他們還發(fā)現(xiàn)我國高級科技人才主要產(chǎn)自江浙等經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)；由于礦產(chǎn)資源和工業(yè)化進程的原因，北方和內(nèi)陸地區(qū)所產(chǎn)生的工程院院士的比例明顯高于其科學院院士的比例。以奧運冠軍為例，他們又對中國杰出體育競技人才成長因素進行地理分析，得到如下結(jié)果：省份之間差別巨大，三大地帶之間的差別是東多西少，三大地帶內(nèi)部之間的差距也比較明顯，南北之間的差別：南巧北悍，六大地域單元之間也存在差別。

2. 內(nèi)部因素

人才成長的內(nèi)在因素，是指人才主體的內(nèi)在素質(zhì)。從系統(tǒng)論角度來講，內(nèi)在素質(zhì)也是一個系統(tǒng)，由生理因素和心理因素兩大分系統(tǒng)構成。心理因素分系統(tǒng)又由智能因素子系統(tǒng)和非智能因素子系統(tǒng)構成。前者包括知識結(jié)構、能力結(jié)構；后者包括品德結(jié)構、個性結(jié)構。孫密文在《人才學》一書中提出：堅定的成才方向，頑強的學習毅力，勇敢的獻身精神，良好的素質(zhì)修養(yǎng)，巧妙的時間運籌，科學的用腦藝術等是影響人才成長的內(nèi)在因素。鐘祖榮以人才成長內(nèi)部因素的“德識才學體”五因素說為基礎，提出：人才成長的內(nèi)因是遺傳、志向、品德、動機、知識、才能、個性、體質(zhì)八個因素。王通訊在《人才學通論》一書中指出，成才的內(nèi)在因素是：德、識、才、學、體。他還在《人才學初探》中提出：高尚的品德，遠大的志向，堅實的基礎，強烈的事業(yè)心，富于創(chuàng)新精神是人才成長的內(nèi)在因素。

（1）生理因素。科技勞動是一項艱苦勞動，在關鍵時刻還要夜以繼日地連續(xù)作戰(zhàn)，沒有健康的身體和充沛的精力，就無法拼搏，無力去奪取科研成果，所謂“身體是革命的本錢 ”，就是這個道理。身體素質(zhì)的好壞與先天遺傳有關，但主要在于后天的鍛煉。健康的身體是萬事之基，是人才成長的物質(zhì)要素。從馮智冰提出的最佳年齡規(guī)律可以看到，人才成長與年齡是有一定關系的，這一點早已為國內(nèi)外人才研究者所證實。有關統(tǒng)計資料表明，人才的最佳年齡區(qū)在35歲～55歲之間。該年齡階段的人，各方面能力最為活躍，身體強健，精力充沛，是出成果的最佳時期。趙紅洲提出：最佳年齡區(qū)對于不同的個人、民族或?qū)I(yè)來說，都是不同的。但是，從全社會的角度看，在一定歷史時期，最佳年齡區(qū)是相對穩(wěn)定的。萊曼在《科學與文學的創(chuàng)造年代 》一書中，對化學史里收集到的244 名化學家及其993項重要貢獻進行分析，發(fā)現(xiàn)最多產(chǎn)的年齡是在30歲～39歲之間，39歲后的貢獻次數(shù)明顯減少。

（2）心理因素。心理因素主要包括智能因素和非智能因素。二者既有聯(lián)系，又有區(qū)別。非智力因素伴隨智力活動產(chǎn)生，并隨著智力活動的發(fā)展而發(fā)展，但智力的發(fā)展又受到非智力因素的制約。智力因素。包括知識結(jié)構和能力結(jié)構，即通常所說的學、才、識，它們是人才必備的核心要素。知識結(jié)構既包括書本上的理論知識，也包括豐富的感性知識和實踐經(jīng)驗，是人才成長的智能基礎。能力是順利完成某項研究活動所必備的心理特征。能力可分為基本能力和綜合能力兩大類。廣義的非智力因素包括心理因素、環(huán)境因素、生理因素以及道德品質(zhì)等等。狹義的非智力因素包括動機、興趣、情感、意志、性格等，是一個人具有一定傾向的心理特征的總和，和創(chuàng)新能力相聯(lián)系，則是指個人開展創(chuàng)新活動的情感傾向。有項研究表明，一個人取得成功的因素有很多，但智力因素只占20%，也就是說，非智力因素如個性特征、思想道德、意志品質(zhì)、情緒情感、人際交往能力和社會適應能力等，往往對一個人的成功起著決定性的作用。王秀梅認為，對于工科高校學生而言，其智力已經(jīng)達到一個大致相當?shù)乃?，而其在校期間或日后表現(xiàn)的差異之所以如此懸殊，主要是由其非智力因素決定的。

四、研究不足及未來研究方向

從研究的內(nèi)容來看，國內(nèi)外學者多集中于創(chuàng)新型人才的內(nèi)涵等方面，對創(chuàng)新人才成長規(guī)律及影響因素的研究缺乏系統(tǒng)性。創(chuàng)新人才的定義從創(chuàng)新人才的精神、思維、能力、意識等方面著手對創(chuàng)新人才加以界定，對創(chuàng)新成果的重視不夠，在以后的研究中應加以重視。對于創(chuàng)新人才應具備的素質(zhì)，學者們圍繞定義列舉出具體的要求，可以考慮構建素質(zhì)特征模型，對各個素質(zhì)的重要程度加以研究。對于人才成長規(guī)律，國內(nèi)學者的研究相對較多，雖然有一定總結(jié)，但缺少與創(chuàng)新人才特征的結(jié)合，沒有具體分析創(chuàng)新人才的成長特性。有關創(chuàng)新型人才成長因素的研究，大多停留在某些具體因素的介紹，缺少系統(tǒng)、全面的總結(jié)，對影響因素與創(chuàng)新人才特征、成長規(guī)律之間的相互作用關系和影響程度的研究工作有所欠缺，尤其是對在中國這個特殊的文化背景下的研究還有很大的發(fā)展空間。

從研究的方法上講，目前關于創(chuàng)新型人才的研究依舊采取的是從理論到理論、從資料到資料的經(jīng)驗歸納，僅僅局限于定性的觀點和泛泛而談，只有少數(shù)研究采取了調(diào)查為主的實證研究方法。比如對于創(chuàng)新人才應具備的素質(zhì)，大多學者通過對創(chuàng)新人才的特征進行總結(jié)、歸納， 僅有為數(shù)不多的研究采取列表、問卷等形式進行調(diào)查。而有關創(chuàng)新人才成長規(guī)律的研究更是僅僅基于前人有限的成果進行歸納、補充，并未有實際的研究、調(diào)查。創(chuàng)新人才影響因素的研究，也缺少相關的實證研究、假設，僅有的也是比較基礎的比較分析，如通過對兩院院士、奧運冠軍的基本信息分析，得出家庭、教育、地理等自然因素對人才成長的影響。因此，對創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實證研究還有很大發(fā)展空間。

從研究成果的實際應用價值來看，研究多停留于一般性的介紹，對各國國情、社會環(huán)境、教育制度、文化差異等缺乏綜合研究分析與比較。尤其是針對我國的現(xiàn)行體制、培養(yǎng)條件和社會環(huán)境下創(chuàng)新人才的培養(yǎng)方式方法缺少整體的規(guī)劃建議。

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創(chuàng)新人才的特征范文第3篇

教育部2010年頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確強調(diào)：“高中階段教育要推進培養(yǎng)模式多樣化，滿足不同潛質(zhì)學生的發(fā)展需要，要探索發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)創(chuàng)新人才的途徑。在人才培養(yǎng)體制改革上要更新人才培養(yǎng)觀念、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、改革教育質(zhì)量評價和人才評價制度；在創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式上，要創(chuàng)新教育教學方法，探索多種培養(yǎng)方式，形成各類人才輩出、拔尖創(chuàng)新人才不斷涌現(xiàn)的局面?！?/p>

一、拔尖創(chuàng)新人才的內(nèi)涵

所謂創(chuàng)新型人才，是指能夠孕育出新觀念，并能將其付諸實施，取得新成果的人。從廣義上看，創(chuàng)新型人才是專指那些思維敏捷、思想解放、思路超前的人和那些敢想敢闖、敢作敢為、敢試敢冒的人。

拔尖創(chuàng)新人才既包括在科學領域做出創(chuàng)造性研究成果的拔尖人才和學科帶頭人，也包括生產(chǎn)、技術等領域有重大發(fā)明創(chuàng)造或革新以及在經(jīng)營、管理和促進社會發(fā)展與進步等方面有突出成就的杰出人才等。

一般來說，拔尖創(chuàng)新人才都具有合理的知識結(jié)構、能力結(jié)構和良好的個性品質(zhì)和素質(zhì)特征；具有執(zhí)著的進取精神、主動進行自主學習與探究的習慣、較強的分析與質(zhì)疑能力、積極的創(chuàng)造動機與創(chuàng)新習慣、富有創(chuàng)新能力。

二、創(chuàng)新型人才的基本特征

據(jù)專家的多年研究，創(chuàng)新型人才一般具有以下基本特征：

1.對問題具有高度的敏感性

創(chuàng)新型人才不僅能夠很快注意到某一情境中存在的問題，并設法尋求新的解決途徑，而且能夠在平淡無奇的事物中覺察發(fā)現(xiàn)問題，自覺展開思考。

2.觀念具有高度的開放性

在相同的環(huán)境條件下，創(chuàng)新型人才能夠在同樣時間內(nèi)形成較多的觀點或想法。

3.思維具有靈活性

創(chuàng)新型人才可以輕易擺脫慣性，擺脫原有的思維定勢，根據(jù)不同的信息修正自己對問題的認識，具有極強的適應性。

4.認識具有新穎性

創(chuàng)新型人才思想活躍，能夠經(jīng)常提出不同尋常且又可以被人們所接受、認可的觀點。

5.人格特征鮮明

創(chuàng)新型人才具有較強的個性和獨立性，有著較強的成就動機，期待取得成功。

以上特征實際上體現(xiàn)了創(chuàng)新型人才的三個主要方面，即創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新人格。創(chuàng)新能力主要表現(xiàn)在：創(chuàng)造性思維、敏銳的問題意識、創(chuàng)造性想象和合理的知識結(jié)構等方面；創(chuàng)新意識主要表現(xiàn)在強烈的好奇心和求知欲、創(chuàng)新的興趣、動機等方面；創(chuàng)新人格主要表現(xiàn)在強烈的成就動機、良好的合作精神、優(yōu)秀的調(diào)控能力、冷靜的態(tài)度等方面。

三、拔尖創(chuàng)新型高中生所具有的若干特質(zhì)

北京市于2007年啟動了基礎教育階段培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才后備力量的“翱翔計劃”，通過分析首批翱翔學員的課題成果和學生特點，專家總結(jié)出拔尖創(chuàng)新型高中生具有如下的若干特質(zhì)：

1.明確的學科傾向與興趣

興趣是人們力求認識某種事物和從事某項活動的意識傾向。對某一學科具有明確學科偏愛的學生，自然會有在該學科的科學世界里進行研究和發(fā)展的強烈愿望，這是學生進行科研和創(chuàng)新的源動力。

2.扎實的基礎知識

基礎知識是知識體系的首要根基，是分析問題解決問題的重要基礎。在實驗室中進行的科學探究經(jīng)常需要交叉學科的知識，具備扎實的基礎知識將有助學生在交叉學科研究項目中高質(zhì)量地開展創(chuàng)新探究活動。

3.突出的領悟與探究能力

學生親身體驗主動探究、發(fā)現(xiàn)和建構知識是富有挑戰(zhàn)性的創(chuàng)新性學習過程，學生在問題的提出、參與方式、問題解決的策略等方面都極大地表現(xiàn)出自身的自主性、能動性，這種主體性探究學習要求拔尖創(chuàng)新型學生必須具備很強的領悟能力和主動探究的能力。

4.顯著的團隊合作意識與能力

現(xiàn)代科技發(fā)展日新月異，科學研究正向復雜化、綜合化、系統(tǒng)化的方向發(fā)展，在信息化社會，不僅要培養(yǎng)學生獨立自主的創(chuàng)造意識，而且要高度重視學生合作精神和合作能力的培養(yǎng)，在與同伴合作的過程中，學會溝通、學會協(xié)作、學會生存、學會發(fā)展，進而提高團隊合作意識和人際交往能力。

5.出色的動手操作能力

未來的創(chuàng)造者要想提高自己的創(chuàng)造水平和效率，就需要有出色的動手能力，動手能力需要高標準的訓練和不懈的實踐才能夠獲得。拔尖創(chuàng)新型高中生，不僅要具備超群的思維能力，學會動腦，還要培養(yǎng)出色的動手能力，學會動手，知行合一，善于創(chuàng)造。

6.吃苦耐勞和堅持不懈的精神

幾乎所有參加“翱翔計劃”的學生都曾經(jīng)歷過許多的困難，面對困難和挫折，正是學生們吃苦耐勞與堅持不懈的精神和品質(zhì)，讓他們堅持了下來，并且最終獲得了研究項目的成功。未來社會需要的人才一定是經(jīng)得起磨礪的人，堅忍不拔的毅力是一切事業(yè)成功的基石。

7.高度的社會責任感

教育的目標之一就是促進學生對社會的認識和了解，建立各種社會責任感；培養(yǎng)學生的生態(tài)意識和個人的道德意識，一個人的好品德首先體現(xiàn)為他強烈的社會責任感。

創(chuàng)新人才的特征范文第4篇

1 高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要性與必要性

高等學校擔當著創(chuàng)新人才培養(yǎng)的歷史重任，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要基地，特別是在當前形勢下，努力培養(yǎng)具有創(chuàng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才是高校教育的迫切任務。

1.1 是實現(xiàn)偉大中國夢的時代要求

當今世界各國的競爭是綜合國力的競爭，而綜合國力競爭的實質(zhì)是國家創(chuàng)新能力的競爭。國家創(chuàng)新能力從根本上說是創(chuàng)新人才的培養(yǎng)問題。而偉大中國夢實現(xiàn)的關鍵在于培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新人才，高校作為培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的搖籃，她的任務是偉大、光榮而艱巨的，實現(xiàn)偉大中國夢速度和進程的快慢取決于高校能否培養(yǎng)出新時期需要的高素質(zhì)創(chuàng)新人才。

1.2 是高等學校改革和發(fā)展的必然趨勢

高等教育的根本任務是培養(yǎng)創(chuàng)新人才，同時也是高等教育改革和發(fā)展的根本出發(fā)點和歸宿。目前，國際國內(nèi)競爭日益激烈、就業(yè)壓力越來越大，那些只有較窄的知識面、較差的適應能力和較低的創(chuàng)新能力的大學生不僅就業(yè)困難，而且嚴重地影響了社會的發(fā)展，這種狀況是當今高等教育工作者必須深入思索的全新課題，也是改革我國高等教育，并使其飛速發(fā)展必須亟待解決的根本問題。以教育創(chuàng)新推動創(chuàng)新教育，使高等教育卓有成效地服務于新形勢新任務，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，促進高等教育的改革和發(fā)展，這是當前高校保持旺盛生命力的迫切任務。

1.3 是高等學校創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標的需求

高等學校的培養(yǎng)目標是高等學校人才培養(yǎng)的出發(fā)點和落腳點，它的一切工作都源于目標，并終于目標。我們的高校培養(yǎng)了一批又一批杰出的人才，這是有目共睹的。但為了順應社會發(fā)展的需要而提出創(chuàng)新人才培養(yǎng)的諸多方面尚待著力探索，如創(chuàng)新意識薄弱，創(chuàng)新導向不明，創(chuàng)新愿望不強，創(chuàng)新標準缺乏，課程設置欠科學，教學內(nèi)容單調(diào)等等諸如此類的問題都或多或少限制了創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，抑制了學生創(chuàng)新潛能的發(fā)揮。這些都需要在實施創(chuàng)新人才培養(yǎng)的偉大工程中明確和達成。

2 創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的基本特征

傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式是以教師傳授為主，通過口頭表述、文字講解、直觀展示等手段實現(xiàn)，而學生通過直觀觀察、深刻理解、復習鞏固、嘗試運用等方式消化吸收知識，最后由學?？己撕蛯W生自我評定來檢測掌握知識的情況。這種培養(yǎng)人才模式的基本特征是以“教師為中心”、以“課堂為中心”和以“教材為中心”，它的長處是：能使教師的主導作用得到發(fā)揮，教師完全控制教學的整個過程；能在同一時間內(nèi)對大多數(shù)學生傳授同一教學內(nèi)容，因而教學效率較高；能在較短時間內(nèi)完整系統(tǒng)的知識傳授。但其缺點也較為明顯：學生的主體地位被忽視，學生被動地接受知識，他們學習的積極性和主動性受到了束縛，這也是最大的弊??；凸顯了知識的繼承，這是件好事，但卻忽視了對所學知識的批判和創(chuàng)造，容易形成理論與實踐的脫離，不利于激發(fā)學生探索知識、培養(yǎng)能力的欲望；過分強調(diào)整體性培養(yǎng)，忽視了學生的個性發(fā)展，束縛了學生的創(chuàng)新意識等等。

教學過程是教師根據(jù)教育目標和學生自身發(fā)展的特點，運用正確的教學手段進行施教，系統(tǒng)地傳授知識，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力，強壯體力，提高素質(zhì)，它是理論和實踐辯證統(tǒng)一的過程，它的基本要素是學生、教師、教學內(nèi)容、教學方式和方法，從這個層面上說，傳統(tǒng)的教學過程必須進行改革，以適應飛速發(fā)展的社會主義市場經(jīng)濟的變化。根據(jù)《綱要》的精神，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的基本特征應是在教學過程中，以教學內(nèi)容和學生的知識積累為基礎，引導學生自主學習、積極思考和努力實踐，不斷地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，從而實現(xiàn)積累知識、培養(yǎng)能力和提高素質(zhì)的一種教學模式。

創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的基本特征是：

2.1 突出主體地位

把學生放在教學的中心地位，是以人為本的教育理念的充分體現(xiàn)。學生不單是知識的被動接受者，更是主動學習者、積極發(fā)現(xiàn)者和執(zhí)著的探索者。

2.2 強調(diào)創(chuàng)新能力

在教學中充分發(fā)揮學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性；充分激發(fā)學生的學習熱情、求知欲望和學習精神，讓學生主動思維、積極探索、努力實踐，完善認知，產(chǎn)生強烈的創(chuàng)新欲望，追求新的學習方法和思維方式，追求創(chuàng)造性的學習成果。

2.3 體現(xiàn)全面發(fā)展

強調(diào)豐富知識、拓展能力和增強素質(zhì)并進，不僅強調(diào)三者對人才成長和發(fā)展的重要性，而且注重三者在教學過程中協(xié)調(diào)發(fā)展，共同提高。

從以上創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的基本特征看，它符合創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標和基本要求，有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)和創(chuàng)新國家的實現(xiàn)。

3 高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的有效途徑

培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才是歷史給予高等教育的重要任務，是高等教育實現(xiàn)偉大中國夢的必然選擇，也是目前高校亟待解決的的一個重要課題。

3.1 更新教育理念

更新教育理念，積極確立以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力為核心的教育目標，把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力作為新時期高等教育理念轉(zhuǎn)變的核心內(nèi)容。把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力作為高等教育核心內(nèi)容，就是要堅持把學生的全面培養(yǎng)與個性發(fā)展結(jié)合起來。既要重視人的整體素質(zhì)的提高，又要關注受教育者的個性發(fā)展，這是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關鍵。發(fā)展個性就是要培養(yǎng)學生獨立思考、獨特的興趣愛好和獨立的人格，鼓勵他們敢于質(zhì)疑、勇于分辯、善于發(fā)現(xiàn)。同時為他們創(chuàng)造一種自由、平等、民主的寬松氛圍，為學生提供發(fā)現(xiàn)問題、探索問題和解決問題的廣闊空間，讓他們以積極主動的精神、創(chuàng)造的態(tài)度去掌握知識、增強本領，從而培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

3.2 提高教師素質(zhì)

塑造創(chuàng)新型的人才依賴于創(chuàng)新型的教師。要卓有成效的培養(yǎng)創(chuàng)新型教師。首先要尊師重教，尊重教師的意愿、了解教師的需求、激發(fā)教師的能動性和創(chuàng)造性，使教師的潛能和積極性得到最大程度的發(fā)揮。其次，要鼓勵教師敢于創(chuàng)新、善于創(chuàng)新，有與眾不同的思路、方法和特色，有開拓精神和強烈的求知欲。再次，采取必要的措施為教師素質(zhì)的提高創(chuàng)造條件。同時，還要制訂和完善一系列的法律條文和規(guī)章制度，嚴格規(guī)范教師的行為。

3.3 改革教學內(nèi)容和方法

創(chuàng)新人才的特征范文第5篇

摘要：從國家、地區(qū)經(jīng)濟和電子信息產(chǎn)業(yè)對電子科學與技術專業(yè)的人才需求出發(fā)，結(jié)合本科應用型創(chuàng)新人才的特征，討論了電子科學與

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