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教育立法的概念范文第1篇

關(guān)鍵詞：教師　新課改理念　以人為本

在我國目前教育現(xiàn)實(shí)中，相對比較傳統(tǒng)的教學(xué)方法仍舊比較盛行，復(fù)習(xí)、新授、小結(jié)、鞏固、測試等教育教學(xué)環(huán)節(jié)仍然被大多數(shù)教師應(yīng)用。這種教學(xué)方法很難改變，究其原因，主要是由于“教師中心”、“課本中心”的觀念根深蒂固，被很多教師長期應(yīng)用，難以改變。

雖然這種教學(xué)方式被教師長期應(yīng)用，但這種方法卻讓學(xué)生深惡痛絕，他們渴求自己的老師用新的教學(xué)模式來對他們進(jìn)行教育，激發(fā)他們思維的火花。在這次新課改過程中，推進(jìn)教師教育教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變成為首要任務(wù)。

先進(jìn)的教育觀念要通過教師先進(jìn)的教育方式體現(xiàn)出來，而教育觀念轉(zhuǎn)變本身也要在教育教學(xué)轉(zhuǎn)變中進(jìn)行，這就要求教師在教育教學(xué)過程中不斷深入學(xué)習(xí)新課改精神，真正改變自己的教育理念，從而改變教育模式，用新的理念做到為學(xué)生傳道授業(yè)解惑。

新課程改革更加注重以人為本，只有形成了“以人為本”的教學(xué)理念，才能在實(shí)際的教學(xué)過程中做到將學(xué)生解題的心理過程與情緒的調(diào)節(jié)有機(jī)結(jié)合，將知識的傳授與引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入科學(xué)殿堂的價(jià)值取向和激勵學(xué)生攀登科學(xué)高峰的人生追求有機(jī)結(jié)合起來，從而使知識教育與心理教育、人生觀教育相結(jié)合，最終實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，讓學(xué)生真正得到新課改帶來的好處。作為一名教師，要做到立體地、多視角、全方位地以學(xué)生為本、為學(xué)生著想，就必須真正內(nèi)化新課程的理念，并將其轉(zhuǎn)化為自己教學(xué)行動的思想靈魂和指南。

但是現(xiàn)在有相當(dāng)一部分教師把新課程理念看作一種行動的標(biāo)簽，并沒有從教師專業(yè)性的角度進(jìn)行轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)為只要對學(xué)生態(tài)度溫和、耐心教育，對家長進(jìn)行幫助指導(dǎo)，就算是對孩子的關(guān)心，就算做到了以人為本，其實(shí)不然。

師者，所以傳道授業(yè)解惑也。我們這個(gè)行業(yè)存在的目的，就是為學(xué)生傳授道理、講授學(xué)業(yè)、解答疑難問題的，做是都可以做到，但是我們現(xiàn)在要求的是用新課改的理念來從師，達(dá)到“以人為本”的育人理念。

新課程倡導(dǎo)一種課程共建的文化，需要教師重新認(rèn)識自己的角色：教師再也不是由專家編寫的教科書的忠實(shí)執(zhí)行者，而是與專家、學(xué)生及其家長、社會人士等一起共同建構(gòu)新課程的合作者；教師再也不是一種只知“教書”的匠人，而是擁有現(xiàn)代教育觀念、懂得反思技術(shù)、善于合作的探究者。

那么，作為這樣的合作者、探究者，應(yīng)該怎樣對其各項(xiàng)能力進(jìn)行提高，從而更好地進(jìn)行教育教學(xué)工作呢？

首先，應(yīng)該在學(xué)校建立一種符合新課改要求的教研制度。這是發(fā)動和組織廣大教師認(rèn)真學(xué)習(xí)新課改理念，轉(zhuǎn)變教育觀念，更新教育行為，履行教育職責(zé)，努力把新課改理念內(nèi)化為自覺的教育行為，將新課改理念貫徹落實(shí)到教育教學(xué)實(shí)踐工作中去，提高教師的專業(yè)水平，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教師與新課改共同成長的一條根本的途徑。

其次，倡導(dǎo)教師進(jìn)行問題教學(xué)法，注重指導(dǎo)教育學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)法的指導(dǎo)，改革課堂教學(xué)。要著力于指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，通過創(chuàng)設(shè)情境、善導(dǎo)問題，從而促使學(xué)生形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，勤于學(xué)習(xí)，樂于探究，在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過程中努力地發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，探尋解決問題的途徑和辦法，獲得學(xué)習(xí)所必備的適用于眾生的基礎(chǔ)知識和基本技能，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)并且形成正確的價(jià)值觀，從而實(shí)現(xiàn)師生互動，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)，共同發(fā)展。

再次，強(qiáng)調(diào)教師對自己的教學(xué)行為的分析與反思，好的地方繼續(xù)發(fā)揚(yáng)，不好的地方堅(jiān)決改正。學(xué)校及相關(guān)教育部門要科學(xué)、合理、公平、積極地評價(jià)教師，調(diào)動教師工作的積極性，促進(jìn)教師在專業(yè)方面的成長，這是當(dāng)前教師評價(jià)的主要目的，也是衡量教師評價(jià)改革成功與失敗的重要標(biāo)準(zhǔn)。在新課程改革的背景下，什么樣的教師才是一個(gè)好的教師，也就是說用什么樣的標(biāo)準(zhǔn)去評價(jià)教師才算公平公正？答案是只有確定一個(gè)科學(xué)、合理的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)才能使教師有明確的努力方向，教師評價(jià)改革才能朝著積極的方向發(fā)展。

放眼時(shí)下新課程實(shí)施中的教師，只是對新課改精神進(jìn)行表面理解的人不在少數(shù)，因此我們很有必要倡導(dǎo)對新課程改革精神的內(nèi)化和提升，不能僅僅停留于表面的機(jī)械性行為驗(yàn)證；必須通過建立一種好的教研制度，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念，增加教師對自己教學(xué)行為的分析與反思等方式，讓在一線工作的教師深切體會到新課程倡導(dǎo)的精神，并將其作為行動指南，作為基本的教育和教學(xué)立場，去反思過去的教學(xué)，系統(tǒng)地轉(zhuǎn)變今天的教學(xué)思想，形成能從根本上有利于新課程實(shí)施的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)技藝技巧等。

參考文獻(xiàn)

1、曾本友《內(nèi)化教育理念 提高教師實(shí)施新課程的能力》。

教育立法的概念范文第2篇

關(guān)鍵詞 教育理念 教學(xué)方法 教學(xué)改革 人才培養(yǎng)

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Research on the Reform of Teaching Method of Higher Colleges and

Universities in China under Modern Education Idea

HAO Shuyuan

（Railway Police College， Zhengzhou， He'nan 450053）

Abstract The philosophy of education is the soul of cultivating talent. Some of the changes in China's current education idea must make fundamental changes in the field of the education and teaching. The research of teaching methods' reform in colleges and universities is very important to fostering the innovative and applied talents of suiting for social needs.

Key words education philosophy； teaching method； teaching reform； talent cultivation

20世紀(jì)末，聯(lián)合國教科文組織專門成立了“國際21世紀(jì)教育委員會”。1996年該委員會向聯(lián)合國教科文組織提交了一份名為“教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中”的報(bào)告，明確提出2l世紀(jì)的教育必須圍繞學(xué)生的四種基本的學(xué)習(xí)能力或未來教育的四大支柱來重新設(shè)計(jì)，即強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)“學(xué)會求知（1earning to know）、學(xué)會做事（1earning to do）、學(xué)會合作（1earning to live together）、學(xué)會發(fā)展（1earning to be）”，此報(bào)告成為21世紀(jì)各國教育改革和發(fā)展的重要文件。“四個(gè)學(xué)會”的核心是強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而首先提出的就是強(qiáng)調(diào)使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會求知。①

隨著經(jīng)濟(jì)、社會的快速發(fā)展，我國當(dāng)前的教育狀況已顯嚴(yán)重滯后。適應(yīng)時(shí)代要求、與國際接軌、改革教育模式，真正培養(yǎng)出適應(yīng)當(dāng)代社會需求的新型應(yīng)用型人才已成為上至政府、專家、學(xué)者，下至普通百姓的共同呼聲。為適應(yīng)新時(shí)期國際、國內(nèi)對新型人才的需求，教育改革勢在必行。然而，當(dāng)前的問題是，教育改革是共識，如何進(jìn)行教育改革卻存在諸多爭論，目前尚沒有形成一個(gè)明確的方向或模式。

目前，我國已經(jīng)進(jìn)入高等教育大眾化階段，全面提高高等教育質(zhì)量，促進(jìn)人的全面發(fā)展和適應(yīng)社會需要，培養(yǎng)數(shù)以千萬計(jì)的應(yīng)用型高級專門人才，是高等學(xué)校的首要任務(wù)。然而，我國高校長期以來存在的傳統(tǒng)教育模式都是偏重對知識的學(xué)習(xí)、理解、積累與掌握，卻忽略了培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力與創(chuàng)新精神。因此，對傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式包括課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法等進(jìn)行一系列的改革，促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用能力的提高和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)勢在必行。在各項(xiàng)教學(xué)改革當(dāng)中，教學(xué)方法的改革無疑成為制約其他改革的“瓶頸”，是教學(xué)改革的關(guān)鍵?！督逃筷P(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》提出，要創(chuàng)新教育教學(xué)方法，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，要改革考試方法，注重學(xué)習(xí)過程考查和學(xué)生能力評價(jià)。②這里，本文根據(jù)當(dāng)前我國學(xué)校正悄然出現(xiàn)的教學(xué)理念的一些變革，談?wù)勅绾芜M(jìn)行高校的教學(xué)改革，以期作引玉之磚。

1 當(dāng)前我國教學(xué)理念變革的特點(diǎn)

教學(xué)理念是人才培養(yǎng)的主旨和方向，教學(xué)理念的正確與否直接決定著人才培養(yǎng)的質(zhì)量和優(yōu)劣。近些年，隨著大家對我國教育質(zhì)量與培養(yǎng)什么樣人才的關(guān)注與討論，促使我國的教育理念正在逐漸發(fā)生一些變革，歸納起來，大致有以下四點(diǎn)：

在教學(xué)主旨上，由單純教書向全面育人轉(zhuǎn)變，由注重知識的傳授向注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性以及主觀能動性的發(fā)揮，加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)和引導(dǎo)，更加關(guān)心學(xué)生的身、心、業(yè)，真正使他們成為學(xué)習(xí)的主人、生活的主人。

在培養(yǎng)模式上，從知識學(xué)習(xí)向能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育、情感教育轉(zhuǎn)變；由注重專門知識積累向注重綜合能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，由繼承性教學(xué)向創(chuàng)新性教育轉(zhuǎn)變，由大一統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式向個(gè)性多樣化的人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變，使他們成為一個(gè)個(gè)鮮活的有思想、重情感、有才能的人。

在教學(xué)方式上，由輸入式教學(xué)向啟發(fā)式教學(xué)轉(zhuǎn)變，從以教法為主向教法與學(xué)法并重轉(zhuǎn)變；從嚴(yán)肅、安靜、冷臉聽講的課堂氛圍向活躍、輕松、愉悅、熱烈的課堂氛圍轉(zhuǎn)變；變單向傳授為雙向互動，強(qiáng)調(diào)師生的情感交流，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的求知欲、積極性和主動性，使學(xué)生由埋頭學(xué)習(xí)向探究學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。

在考核要求上，由考查學(xué)生對知識的接受與掌握程度向考查學(xué)生對知識的理解與應(yīng)用能力轉(zhuǎn)變，由考查學(xué)生的識記量和記憶準(zhǔn)確性向注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、應(yīng)用能力和實(shí)踐能力轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)考核學(xué)生的創(chuàng)新精神和應(yīng)用能力，強(qiáng)調(diào)考核與篩選出適應(yīng)社會需要的應(yīng)用型人才的實(shí)際效果。

2 我國高校教學(xué)方法改革的策略

就高等學(xué)校教學(xué)方法而言，其本身并沒有什么特殊的地方，但是由于高等學(xué)校實(shí)施的是專門教育，培養(yǎng)的是專門人才，加上大學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，因此在教學(xué)過程中又有其自身的一些規(guī)律，下面僅就我國高校教學(xué)方法的改革談?wù)効捶ā?/p>

2.1 首先應(yīng)樹立現(xiàn)代教學(xué)觀念

教學(xué)觀念對教學(xué)實(shí)踐起著根本性的指導(dǎo)作用，提高教育教學(xué)質(zhì)量的前提是切實(shí)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念。高校教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，把握時(shí)代脈搏，革新傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念，教師角色應(yīng)從主導(dǎo)者、指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者、輔導(dǎo)者，教師在教學(xué)過程中的主要作用不應(yīng)再是進(jìn)行單純的信息傳遞、知識傳授，而應(yīng)是引導(dǎo)、啟發(fā)、組織、示范、解惑、激勵、評價(jià)等。這就要求高校教師改變過去“以教師為中心”、“片面注重精講”、“單向傳輸知識”、“滿堂灌”等教學(xué)方法，而應(yīng)積極采用啟發(fā)式、互動式、探究式等教學(xué)方法，從而真正培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)新精神。

2.2 積極倡導(dǎo)探究式教學(xué)

所謂探究式教學(xué)，其指導(dǎo)思想是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自覺地、主動地去探索和掌握解決問題的步驟和方法，研究客觀事物的屬性，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物的內(nèi)部聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念。在探究式教學(xué)中，教師是引導(dǎo)者，其主要任務(wù)是啟發(fā)誘導(dǎo)；學(xué)生是探究者，其主要任務(wù)是通過自己的探究，發(fā)現(xiàn)新事物，找出新規(guī)律，探尋新可能。探究式教學(xué)既強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)的主導(dǎo)作用，同時(shí)又重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用；既需要教師根據(jù)教學(xué)目的和內(nèi)容，仔細(xì)斟酌，進(jìn)而提出邏輯合理、難度合適的問題，并創(chuàng)造條件、創(chuàng)設(shè)情境、開放課堂，從而激發(fā)學(xué)生自主探究的欲望和潛能，同時(shí)也要求教師在學(xué)生有疑問時(shí)要循循善誘、適當(dāng)點(diǎn)撥、誘導(dǎo)其探究走向深入。因此，在探究式教學(xué)中必須正確處理好教師的“導(dǎo)”和學(xué)生的“探”的關(guān)系，做到既不放任不管，讓學(xué)生漫無目的地去探究；也不過多干預(yù)或介入，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立探究問題的興趣和創(chuàng)新意識，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生分析研究問題和創(chuàng)新解決問題的能力。這樣既有利于培養(yǎng)學(xué)生的鉆研精神和團(tuán)隊(duì)意識，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探究問題的能力，也有利于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，彰顯良好師生關(guān)系對教學(xué)效果的重要作用。

2.3 大力推行啟發(fā)式教學(xué)

所謂啟發(fā)式教學(xué)，就是根據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容、學(xué)生的知識水平和認(rèn)知規(guī)律，選擇和運(yùn)用多種教學(xué)手段，采用啟發(fā)、引導(dǎo)、誘導(dǎo)的方法傳授知識，培養(yǎng)能力，使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，促進(jìn)其身心全面發(fā)展?？梢哉f，啟發(fā)式教學(xué)既是教學(xué)方法，也是一種教學(xué)思想，或者說，是教學(xué)原則或教學(xué)觀。放眼當(dāng)今世界各國，其教學(xué)改革無一不是圍繞著啟發(fā)式教學(xué)進(jìn)行或者是與啟發(fā)式教學(xué)相聯(lián)系的。啟發(fā)式教學(xué)，強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，這表現(xiàn)在“兩個(gè)轉(zhuǎn)化”上：一是強(qiáng)調(diào)教師的引導(dǎo)轉(zhuǎn)化，把講授的理論知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在知識，通俗地講，就是把拿來的他人的東西轉(zhuǎn)化為自己的東西；二是強(qiáng)調(diào)教師要進(jìn)一步把學(xué)生的內(nèi)在知識轉(zhuǎn)化為應(yīng)用知識的能力，形成實(shí)踐能力。啟發(fā)式教學(xué)包含很多具體的教學(xué)方法，如自學(xué)指導(dǎo)法、創(chuàng)設(shè)情境法、比較啟發(fā)法、問題教學(xué)法等。但是，無論采用哪種教學(xué)方法，都強(qiáng)調(diào)使其富有啟發(fā)性，能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)的積極性和強(qiáng)烈的求知欲，渴望獲得知識的滿足。通過對解決問題的教學(xué)方法的探索，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情和意識，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

2.4 優(yōu)化教法，注重實(shí)效

教學(xué)方法是保證教學(xué)效果的關(guān)鍵，教學(xué)方法的選用是否適合直接決定著教學(xué)質(zhì)量的好壞?！敖虒W(xué)有法，教無定法，貴在得法”：教學(xué)有法指的是教學(xué)有規(guī)律可循，應(yīng)當(dāng)遵循一定的原則；教無定法是指具體的教學(xué)方法沒有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，視情況而定；貴在得法是指具體的教法一定要得當(dāng)、適合、適用，要能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。由于教學(xué)內(nèi)容、方式、手段以及對象的多樣化和多層次，教學(xué)方法的多樣化是必然的。因此，教師教授某個(gè)具體教學(xué)內(nèi)容時(shí)應(yīng)當(dāng)潛心研究并選用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，在整個(gè)課程的教授過程中把各種教學(xué)方法配合起來靈活運(yùn)用，才能取得更好的教學(xué)效果。教學(xué)方法并無統(tǒng)一模式，從來沒有也不可能有一個(gè)包打一切、放之四海而皆準(zhǔn)的所謂的最好的教法。作為高等院校，應(yīng)當(dāng)多提倡與鼓勵教師結(jié)合自身優(yōu)勢、個(gè)性特點(diǎn)、課程要求、授課對象等靈活選擇和運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，諸如導(dǎo)學(xué)式、啟發(fā)式、實(shí)踐式、討論式、情景模擬式、案例教學(xué)式等等，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)行和良好教學(xué)效果的取得。好的教法有如催化劑，只有不斷優(yōu)化教法，才能大大促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)課程的深刻理解與熟練掌握，才能大大鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，才能使高校教學(xué)質(zhì)量真正取得實(shí)效，培養(yǎng)出適應(yīng)社會需求的應(yīng)用型人才。

2.5 改革考試辦法

考試作為對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的考核，對學(xué)生的學(xué)習(xí)具有導(dǎo)向性的作用。傳統(tǒng)的考試大多以客觀題為主，因而傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往只是老師近乎照搬式的知識講授加上學(xué)生大量的機(jī)械記憶，考什么就教什么，考什么就記什么。這種教學(xué)方法把生動的知識抽象為刻板的教條，把有頭腦的學(xué)生當(dāng)作不會說話的啞巴，結(jié)果造成學(xué)生學(xué)習(xí)就是為了考試，考完就忘，高分低能等現(xiàn)象的普遍存在。而且，不同于中小學(xué)主要是以基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)為主，高校教育的主要目的是以培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的應(yīng)用型人才。所以，必須對當(dāng)前高?，F(xiàn)存的考試辦法進(jìn)行一個(gè)切實(shí)的改革。一是改革試題的構(gòu)成，減少填空、選擇、判斷、簡答等客觀性試題的比例，嚴(yán)控背定義、名詞解釋等死記硬背的試題的數(shù)量；加大分析、綜合、推理、應(yīng)用等主觀性題型的份額，使學(xué)生可以創(chuàng)造性地自我發(fā)揮，主要考查學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力；二是改革試題答案的“標(biāo)準(zhǔn)化”模式，建立一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)、客觀、公正、合理的評分、評價(jià)機(jī)制，有助于開拓學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；三是改革考試的形式與計(jì)分辦法，將學(xué)生的考試成績與教師的主觀評價(jià)相結(jié)合，將學(xué)生日常課堂提問情況、討論發(fā)言情況、作業(yè)情況、平時(shí)考查成績和期末考試成績按一定比例計(jì)入總成績，使學(xué)生的考試成績能全面、綜合地反應(yīng)學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)情況，而不是卷面分?jǐn)?shù)所片面地反映出來的學(xué)生掌握知識的情況，也不至于一考定成敗，從而真正實(shí)現(xiàn)從重視考試成績向注重學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變；從以考試為目的向以培養(yǎng)能力為目的轉(zhuǎn)變；從死記硬背型、純理論型、論述型的閉卷考試方式向綜合應(yīng)用型、理論與實(shí)踐并重型、論證型的開卷考試方式轉(zhuǎn)變?？荚囀侵匾臋z測方式，以上辦法的實(shí)施，既可以端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，又可有效地減少目前普遍存在且愈演愈烈的考試舞弊現(xiàn)象，關(guān)鍵是能真正培養(yǎng)出有學(xué)識、有能力、懂應(yīng)用的適應(yīng)社會多樣化需求的人才。

注釋

① 耿書麗.避免課堂失誤的50個(gè)細(xì)節(jié)[M].長春：東北師范大學(xué)出版社，2010.11.

② 教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見[J].中國高等教育，2012（11）：20.

參考文獻(xiàn)

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教育立法的概念范文第3篇

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）12-0108-02

在物理教學(xué)中，使學(xué)生形成概念、掌握規(guī)律、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的認(rèn)識能力和人文素養(yǎng)、形成科學(xué)的價(jià)值觀是物理教學(xué)的核心問題。物理教學(xué)的每一部分內(nèi)容都是圍繞著概念和規(guī)律而展開的，特別是物理基本概念。毋庸質(zhì)疑，物理基本概念的教學(xué)就是物理教學(xué)的首要任務(wù)。在教學(xué)過程中由于部分教師受傳統(tǒng)教育思想影響較重，教學(xué)過程中過分期待目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，不能潛下心來研究教材的內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，不對概念的教學(xué)目標(biāo)有意識地依據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論進(jìn)行梯度適宜的層次化設(shè)計(jì)，教學(xué)效果常常不理想。本文依據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教育科研體會，以物理概念教學(xué)為例，探究關(guān)于概念教學(xué)中目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的一般途徑與方法，與同行們共同商榷，讓我們在教學(xué)的實(shí)際操作層面上，努力構(gòu)建體現(xiàn)素質(zhì)教育理念的“雙主體”教學(xué)平臺，更加自覺地按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)生的心理特點(diǎn)更好地進(jìn)行概念教學(xué)，讓學(xué)生依靠優(yōu)秀的物理學(xué)習(xí)素質(zhì)游刃有余地應(yīng)對各種考試，在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，讓教學(xué)充滿盎然生機(jī)與活力，彰顯個(gè)性、盡展創(chuàng)造的潛能。

在通常情況下，概念一般可分為兩大類：一類是相對簡單的概念，只有質(zhì)的規(guī)定性，例如，光、聲、靜止、慣性等；另一類是相對較復(fù)雜的概念，不僅有質(zhì)的規(guī)定性，也有量的規(guī)定性，這種概念也叫物理量，如速度、密度、壓強(qiáng)、功等。簡單概念的教學(xué)目標(biāo)容易達(dá)到相對理想的教學(xué)效果，復(fù)雜概念的教學(xué)目標(biāo)可按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律循序漸進(jìn)、水到渠成地依次呈現(xiàn)。

實(shí)踐證明，學(xué)生以思維能力為核心的各種能力和人文素養(yǎng)都是在交往與知識獲得的過程中逐漸形成的。物理基本概念教學(xué)目標(biāo)的呈現(xiàn)依據(jù)邏輯順序可分為五個(gè)層次，現(xiàn)簡單具體地?cái)⑹鋈缦拢孩賹Ω拍钐岢霰匾缘恼J(rèn)識。②初步認(rèn)識概念并對概念進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。③對概念探究得到的信息、數(shù)據(jù)進(jìn)行處理。④概念的形成，即把對概念的定義、定性描述同數(shù)學(xué)表達(dá)式相結(jié)合，分析概念的物理意義，加深理解概念。⑤概念學(xué)習(xí)的目的體現(xiàn)，即應(yīng)用概念解決實(shí)際問題，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用概念的技能。

下面筆者就以九年級物理中力學(xué)部分中的壓強(qiáng)概念為例來談一談概念五個(gè)層次教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的具體方法和實(shí)施策略。

一、提出概念名稱、感知壓強(qiáng)概念

如何引導(dǎo)學(xué)生提出問題應(yīng)成為教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施關(guān)注的焦點(diǎn)。由于物理概念是對物理現(xiàn)象和物理過程抽象化和概括化的思維結(jié)果，它原本都存在于鮮活的自然、社會現(xiàn)象之中，因此，要學(xué)好概念就必須首先引領(lǐng)學(xué)生回到問題的原生態(tài)去，引導(dǎo)學(xué)生提出關(guān)于所要研究問題的話題，以此為切入點(diǎn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和探究問題的沖動。為此，安廣中學(xué)的許亞莉老師（物理教學(xué)《探究——發(fā)展模式研究》教育科研課題實(shí)驗(yàn)的承擔(dān)者）在教授《壓力和壓強(qiáng)》一節(jié)時(shí)，首先用校園歌曲《腳印》創(chuàng)設(shè)了問題情境，同時(shí)結(jié)合通常情況下的人和滑雪橇的人在雪地上留下的足痕深淺不同的插圖引導(dǎo)學(xué)生提出問題：人為什么在雪地上會留下腳印？腳印為什么會深淺不同？在教師引導(dǎo)互動式的對話中，闡釋出了本節(jié)要學(xué)習(xí)的兩個(gè)概念的名稱，即第一層次目標(biāo)。

1．腳印的產(chǎn)生——地面受到力的作用——壓力概念。

2．腳印深淺不同的原因——壓力作用的效果不同——壓強(qiáng)概念，概念提出的時(shí)機(jī)恰到好處。

二、猜想、假設(shè)影響壓強(qiáng)的因素，形成對壓強(qiáng)概念的定性認(rèn)識

這一環(huán)節(jié)最大化地為學(xué)生創(chuàng)造了自由想象的空間。教師以平等的身份和對話的方式參與學(xué)生的活動，也教會了學(xué)生如何接納別人的不同意見，提高了學(xué)生科學(xué)、民主的意識和人文素養(yǎng)。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生在充滿探究的氛圍中，很快就猜想到了影響壓強(qiáng)的因素可能有壓力、面積和受力面積，師生通過討論以及利用演示等手段在排除非影響因素“面積”后，教師馬上提出了如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案驗(yàn)證猜想是否正確的問題。學(xué)生可通過自主設(shè)計(jì)及小組討論達(dá)成方案，并嘗試實(shí)施方案、驗(yàn)證假設(shè)等合作探究活動。教師以平等的伙伴身份參與，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，確保探究活動順利進(jìn)行。之后，在教師的協(xié)調(diào)下，收集各組實(shí)驗(yàn)結(jié)果，為那些有代表性和獨(dú)創(chuàng)性的小組提供展示實(shí)驗(yàn)方案以及實(shí)驗(yàn)成果的機(jī)會。最后，教師利用方桌與沙盤小桌實(shí)驗(yàn)再次強(qiáng)化、凸顯了決定壓強(qiáng)因素結(jié)論的正確性，通過讓學(xué)生再親自用手施加等大的力相對地按壓筆尖和筆尾等聯(lián)系生活中有關(guān)壓強(qiáng)實(shí)例加深對定性結(jié)論的理解。

三、用科學(xué)的語言給概念下定義，建立、理解壓強(qiáng)概念，寫出壓強(qiáng)的數(shù)學(xué)表達(dá)式

有了定性的結(jié)論是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要揭示壓強(qiáng)概念的本質(zhì)屬性還必須再回到實(shí)際的情境中去，進(jìn)一步提出新問題，深化對壓強(qiáng)概念的認(rèn)識，建立概念。教師利用小方桌，在壓力和受力面積都不同的情況下給出具體的數(shù)值后，提出如何精確地比較壓強(qiáng)大小的問題。學(xué)生在學(xué)習(xí)過速度、密度等知識的基礎(chǔ)上自然就想到了用比例計(jì)算的方法，通過計(jì)算即可得出正確結(jié)論。教師在充分肯定學(xué)生做法的基礎(chǔ)上再次用實(shí)驗(yàn)的方法驗(yàn)證了學(xué)生結(jié)論的正確性，師生通過分析、計(jì)算壓強(qiáng)的過程共同歸納出了壓強(qiáng)的數(shù)學(xué)表達(dá)式，根據(jù)數(shù)學(xué)表達(dá)式用科學(xué)的語言描述出了壓強(qiáng)定義，順勢而為地再分析壓強(qiáng)的單位，進(jìn)一步加深了對壓強(qiáng)概念的理解。

四、研究壓強(qiáng)公式的物理意義，加深理解壓強(qiáng)概念

為了真正理解概念的本質(zhì)，還應(yīng)對概念建立過程中的情境、定性描述、概念的定義及公式等多因素進(jìn)行有效整合，并討論概念的內(nèi)涵和外延及概念的用途等，從不同角度豐富對概念的認(rèn)識。為此教者針對壓強(qiáng)公式的應(yīng)用過程，用純數(shù)學(xué)觀點(diǎn)提出了如下問題：是不是壓力越大壓強(qiáng)也越大呢？是不是受力面積越大壓強(qiáng)就越小呢？并結(jié)合實(shí)例說明你的結(jié)論。讓學(xué)生建立壓強(qiáng)概念與實(shí)際問題的聯(lián)系，進(jìn)行思維發(fā)散與思維聚合的訓(xùn)練，在“概念——問題——概念”的辨析過程中認(rèn)識壓強(qiáng)概念的物理意義，加深對壓強(qiáng)概念的理解。經(jīng)過這一環(huán)節(jié)的探索，學(xué)生在頭腦中形成了對壓強(qiáng)概念立體網(wǎng)絡(luò)式的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，為概念的應(yīng)用奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

五、應(yīng)用壓強(qiáng)概念解決問題、訓(xùn)練運(yùn)用概念的技能、加深理解壓強(qiáng)概念

認(rèn)識概念的最終目的是為了運(yùn)用概念進(jìn)行物理思維、訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用概念的技能，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣。學(xué)生在應(yīng)用壓強(qiáng)概念解釋現(xiàn)象和問題的過程中不斷發(fā)現(xiàn)知識的生長點(diǎn)，在頭腦中逐漸形成了更加完善的以情境為先導(dǎo)，以經(jīng)驗(yàn)和事實(shí)為依托、以物理思想方法為支撐，以認(rèn)知能力為核心的的知識理論框架。最終在學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中形成了完整的“概念圖式”，實(shí)現(xiàn)了掌握壓強(qiáng)概念的目標(biāo)，為在不同情境中實(shí)現(xiàn)知識的遷移打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

教育立法的概念范文第4篇

1國內(nèi)軟件營銷課程教學(xué)現(xiàn)狀

軟件行業(yè)近年來迎來了蓬勃的發(fā)展，軟件企業(yè)的數(shù)目和規(guī)模也日益龐大，可以說軟件行業(yè)是目前最具生命力的行業(yè)之一。然而，軟件行業(yè)高速發(fā)展的同時(shí)也潛藏著缺乏優(yōu)秀營銷人才，尤其是缺乏既具備市場戰(zhàn)略眼光、營銷知識又有堅(jiān)實(shí)的軟件專業(yè)知識的危機(jī)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前軟件行業(yè)，最為緊缺的是“既懂市場又懂技術(shù)”的復(fù)合人才，即既熟悉產(chǎn)品的開發(fā)設(shè)計(jì)等又能根據(jù)市場環(huán)境制定行之有效的市場營銷策略，為產(chǎn)品推廣進(jìn)行市場策劃的高端人才。

軟件專業(yè)設(shè)置《軟件營銷》課程的初衷，即在于激發(fā)軟件專業(yè)學(xué)生對于市場營銷的熱情，挖掘?qū)W生對于營銷策劃、市場推廣等方面的潛力，培養(yǎng)軟件行業(yè)的營銷型人才。然而，縱觀現(xiàn)階段的《軟件營銷》課程，卻存在著以下諸多問題：

1.1缺乏與軟件行業(yè)相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容

目前的軟件營銷課程內(nèi)容與傳統(tǒng)的市場營銷學(xué)內(nèi)容如出一轍，大多偏重于理論方面的課程教學(xué)，缺少實(shí)踐類課程。這樣的教學(xué)內(nèi)容既沒有考慮到軟件行業(yè)的鮮明特點(diǎn)，也沒有體現(xiàn)出對軟件行業(yè)飛速發(fā)展的前瞻性，并且忽略了學(xué)生的個(gè)體差異，只能是紙上談兵且是泛泛而談，這必然導(dǎo)致軟件專業(yè)的學(xué)生對這門課程缺乏興趣，也很難滿足上述軟件企業(yè)對于“既懂市場又懂技術(shù)”的復(fù)合人才的需求。

1.2 缺乏與軟件專業(yè)相適應(yīng)的教學(xué)手段和考核方式

目前的軟件營銷課程不但內(nèi)容沿襲傳統(tǒng)的市場營銷學(xué)，連教學(xué)手段和考核方式也是如此。軟件營銷課程的教學(xué)目前還是采取多媒體教學(xué)的形式，多媒體的使用也流于形式化，目前主流的慕課、微課等先進(jìn)手段在軟件營銷課程中沒有合理的應(yīng)用。陳舊的教學(xué)方法以及不得要領(lǐng)的現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用，很難培養(yǎng)市場所需的復(fù)合人才。另外，目前的考核方式也沿用了原來的筆試方式。這種方式既不能考查學(xué)生營銷知識的真實(shí)水平，又無法體現(xiàn)學(xué)生營銷策劃方面的職業(yè)能力，最終導(dǎo)致的結(jié)果只能是評價(jià)失真。

1.3 缺乏與軟件專業(yè)相適應(yīng)的市場營銷師資隊(duì)伍

目前從事軟件營銷這門課程教學(xué)的教師來自于軟件技術(shù)專業(yè)專任教師。這批教師在軟件專業(yè)知識方面經(jīng)驗(yàn)豐富，功力深厚，但是在市場營銷這個(gè)環(huán)節(jié)缺乏專業(yè)實(shí)踐知識、技能和經(jīng)驗(yàn)，真正具有從事營銷實(shí)踐活動經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)的極少。缺乏與軟件專業(yè)相適應(yīng)的市場營銷師資隊(duì)伍，制約著軟件專業(yè)學(xué)生市場營銷職業(yè)素養(yǎng)的形成。

以上種種問題，導(dǎo)致很多學(xué)生對軟件營銷的認(rèn)識不夠，對軟件營銷有一種錯誤觀念，認(rèn)為只有專業(yè)能力不行的人才會去做營銷。這樣的思維導(dǎo)致很多學(xué)生忽視甚至排斥這門課程。鑒于此，有必要對軟件營銷課程進(jìn)行教學(xué)改革。

2 軟件營銷課程的改革研究

鑒于目前軟件專業(yè)學(xué)生對軟件營銷課程的不理解、不認(rèn)可、不重視現(xiàn)狀，本文提出TFDC教學(xué)理念，即主題式學(xué)習(xí)（Thematic learning）、碎片式學(xué)習(xí)（Fragmentation learning）、自主性學(xué)習(xí)（Autonomous learning learning）、競爭性學(xué)習(xí)（Competitive learning）教學(xué)理念，對軟件營銷課程的內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)方法、考核方式等方面進(jìn)行改革研究。

2.1 教學(xué)內(nèi)容主題化

傳統(tǒng)營銷課程通常會介紹完整的理論和方法，然而這樣的內(nèi)容安排在軟件營銷課程中并不適用。

首先，軟件營銷課程課時(shí)為24小時(shí)，這么短的課時(shí)不足以讓教師能把教材中十幾個(gè)章節(jié)豐富深奧的營銷理論知識全部講透。其次，軟件產(chǎn)品與傳統(tǒng)商品相比有自己的特性，在該行業(yè)也產(chǎn)生了很多新的營銷理論，新方法新工具新理念也層出不窮。因此，任課教師應(yīng)基于軟件產(chǎn)品的特性和軟件專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，對教授的理論知識進(jìn)行取舍。教學(xué)方式上，應(yīng)摒棄傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)方法，可采用主題研討的方式進(jìn)行教學(xué)。主題的設(shè)定圍繞軟件產(chǎn)品的特性進(jìn)行針對性的設(shè)置，也可以由學(xué)生指定感興趣的主題。比如，現(xiàn)在是手機(jī)APP軟件蓬勃發(fā)展的階段，學(xué)生手機(jī)中普遍下載了很多常用的APP軟件，軟件專業(yè)的學(xué)生現(xiàn)在也在學(xué)習(xí)移動開發(fā)。他們對自己開發(fā)的APP如何有效地獲取用戶、增加用戶的粘度、獲取收入等方面都十分有興趣。針對這一點(diǎn)可以設(shè)置一系列研討主題，靈活融入市場細(xì)分、目標(biāo)市場的選擇、4ps等理論知識，通過學(xué)生自己對某款A(yù)PP的下載使用過程了解軟件產(chǎn)品的營銷特點(diǎn)。

另外，采用主題式的教學(xué)方法，也使得任課教師可以根據(jù)主題內(nèi)容邀請對應(yīng)的行業(yè)人物或?qū)＜易?zhèn)，解決教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的問題，也可讓學(xué)生對知識的掌握和深入了解有新的切入點(diǎn)。如，在進(jìn)行“政策法律對軟件營銷的影響”主題研討時(shí)，可邀請律師來介紹相關(guān)的法律法規(guī)和案件。更深層次的話，還可邀請科技處的老師來為學(xué)生介紹專利申請流程。

豐富的主題既與學(xué)生現(xiàn)在所學(xué)有機(jī)結(jié)合，又為學(xué)生未來的就業(yè)創(chuàng)業(yè)提前鋪墊，這樣的教學(xué)內(nèi)容才是培養(yǎng)復(fù)合人才所需的。

2.2 教學(xué)過程碎片化

考慮到學(xué)生的注意力維持得時(shí)間不長，針對教學(xué)主題，任課教師可將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行“碎片化”處理，將主題內(nèi)容分割為多個(gè)具有邏輯關(guān)系的小課程，每個(gè)課程控制在10分鐘以內(nèi)。比如，在營銷理論4Ps的教學(xué)中，4Ps是四種不同的策略，這四種策略既可獨(dú)立使用，彼此之間又息息相關(guān)。因此可將每個(gè)策略作為一個(gè)主題并根據(jù)知識點(diǎn)之間的并列、因果等關(guān)系將其進(jìn)行分割，從而組織教學(xué)過程。

2.3 學(xué)習(xí)過程自主化

每周的主題提前，并指定不同學(xué)生擔(dān)任主持，讓學(xué)生根據(jù)指定的主題收集相關(guān)案例。因此對學(xué)生來說，整個(gè)學(xué)習(xí)過程是帶著任務(wù)自主進(jìn)行的。如，在進(jìn)行“政策法律對軟件營銷的影響”主題研討前，可讓學(xué)生事先查閱針對知識產(chǎn)權(quán)、軟件行業(yè)方面的法律法規(guī)，并收集軟件企業(yè)違反法律的相關(guān)事件及后果。

這種方式讓學(xué)生完成了有教師參與指導(dǎo)的預(yù)先學(xué)習(xí)后，不但可以在課堂上更關(guān)注教學(xué)重點(diǎn)，還可以針對課堂上的主題研討和教師展開積極互動，改善以往教師滔滔不絕，學(xué)生緘默不語的課堂氣氛。這種模式使傳統(tǒng)的教師主講教學(xué)模式轉(zhuǎn)換為教師和學(xué)生互動的教學(xué)活動，且教師的作用由“教”轉(zhuǎn)為“引導(dǎo)”，從而獲得更好的教學(xué)效果。

2.4 考核方式競爭化

為了更好底激發(fā)軟件專業(yè)學(xué)生對市場營銷學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不但要有理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)方法與手段，還必須采用新穎靈活的考核方式，建立科學(xué)合理的軟件市場營銷課程考核體系。

在考核的形式上，根據(jù)軟件市場營銷課程的特點(diǎn)，摒棄一卷定成績的簡單做法，采用市場營銷方案策劃競賽的方式進(jìn)行考核。學(xué)生組建營銷策劃小組，抽取虛擬的待推廣的APP軟件題目，完全按照真實(shí)流程進(jìn)行調(diào)研、策劃、推廣，根據(jù)最終的策劃方案和推廣效果決定考核結(jié)果。學(xué)生既是比賽的參與者，也是具有投票權(quán)的考核者，讓學(xué)生在對別人考核的同時(shí)，也對自己在理論知識、營銷策劃、營銷實(shí)戰(zhàn)等各方面進(jìn)行自我評判，促進(jìn)學(xué)生良性競爭，也能取得更好的教學(xué)效果。

教育立法的概念范文第5篇

摘要：教學(xué)方法改革是以培養(yǎng)能力型、素質(zhì)型人才為基本價(jià)值取向的教育。本文分析了職業(yè)院校英語教學(xué)的現(xiàn)狀，強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的主體地位，依據(jù)時(shí)代對職業(yè)教育的基本要求，探索行之有效的方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生綜合能力和素質(zhì)，提升職業(yè)院校英語課的授課質(zhì)量等方面進(jìn)行初步的探討。

關(guān)鍵詞：中職英語教學(xué) 必要性 創(chuàng)新理念 教學(xué)改革初探

在中等職業(yè)技術(shù)教育中，英語教學(xué)是一個(gè)重要環(huán)節(jié)，英語課程是中職教育中培養(yǎng)現(xiàn)代型技術(shù)人才的基礎(chǔ)課程。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，國際交往日益頻繁，掌握英語這門重要的交際工具對于現(xiàn)代化技術(shù)人才來說也顯得日趨重要。在中職教育階段，通過英語教學(xué)活動，幫助學(xué)生提升綜合職業(yè)技能，提升學(xué)生社會適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力，對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有重要作用。

一、我國現(xiàn)階段中職教育英語教學(xué)的狀況

目前，我國中等職業(yè)教育中英語教學(xué)存在諸多問題。首先，指導(dǎo)思想上，絕大多數(shù)中職學(xué)校對英語教學(xué)都存在不同程度的忽視，這種思想主要體現(xiàn)在教學(xué)計(jì)劃的制定當(dāng)中。其次，中職生的構(gòu)成比較復(fù)雜，生源除應(yīng)屆初中畢業(yè)生外，也有往屆畢業(yè)生和部分期待獲得一技之長的其他社會人員，學(xué)生的文化課基礎(chǔ)普遍較差。再次， 學(xué)生對基礎(chǔ)文化課的學(xué)習(xí)缺乏正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，尤其對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣，重視程度不夠。最后，就教學(xué)模式和教學(xué)方法來說，教師多采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，以課堂講授為主，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高實(shí)用能力方面有所欠缺。另外，囿于教學(xué)條件的限制，教師也很難使自己的教學(xué)計(jì)劃得以有保證的實(shí)施，這些都是影響教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要方面。

二、中職教育英語教學(xué)改革的必要性

長期以來中國教育一直受凱洛夫的“講解——接受”教學(xué)模式的影響，在傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響下，造成的結(jié)果是學(xué)生被動學(xué)習(xí)并且負(fù)擔(dān)過重，主體意識和參與能力不強(qiáng)。而且，很多中職學(xué)生在初中乃至小學(xué)都是班里的后進(jìn)生，他們大多是在老師的批評和漠視中長大，自信心比較欠缺。另外，新的時(shí)代背景要求職業(yè)院校是為社會發(fā)展培養(yǎng)實(shí)用性技術(shù)型人才。因此，為體現(xiàn)課程改革的指導(dǎo)思想，為培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會需求的技術(shù)人才， 中職英語教學(xué)也必須順應(yīng)時(shí)代要求，抓住學(xué)生主體特征，努力構(gòu)建新的教學(xué)模式內(nèi)容，探索新的教學(xué)方法，以提高教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而達(dá)到新課標(biāo)對培養(yǎng)人才的要求。

三、中職英語教學(xué)方法改革初探

中職英語教學(xué)的基本目的是培養(yǎng)學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識；幫助學(xué)生了解英語國家文化，開闊國際視野，更好地完善與發(fā)展自我；提高學(xué)生今后工作、生活中運(yùn)用英語的能力。因此，中職英語教學(xué)過程中就要貫徹體現(xiàn)中職教育目標(biāo)的具有創(chuàng)新性的教學(xué)理念。

1.尊重個(gè)體差異，注重素質(zhì)教育。

長期以來我們較多地側(cè)重于學(xué)生的共性，忽視了學(xué)生個(gè)體差異的發(fā)展。近年來，在英語教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在生活背景、文化素養(yǎng)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、知識結(jié)構(gòu)、民族差異以及所學(xué)專業(yè)特點(diǎn)等方面存在個(gè)體差異，他們對英語學(xué)習(xí)的認(rèn)知、理解和要求有所不同。所以英語授課不一定“整齊劃一”，而應(yīng)充分把握學(xué)習(xí)主體的特點(diǎn)，有所側(cè)重，不斷創(chuàng)新教學(xué)的方法和內(nèi)容，要對每一個(gè)學(xué)生的性格、氣質(zhì)、意志等個(gè)性有所了解，然后再施以恰當(dāng)?shù)慕逃椒?。根?jù)學(xué)生的不同情況實(shí)施分層教學(xué)，提出不同的要求，讓每一個(gè)學(xué)生都有所發(fā)展。

英語教學(xué)應(yīng)以提高學(xué)生素質(zhì)為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，幫助學(xué)生掌握英語基礎(chǔ)知識和英語運(yùn)用能力，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和信心，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐步培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，全面提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。英語課程應(yīng)結(jié)合學(xué)生今后的生活實(shí)際，教學(xué)中可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)仿真的情景進(jìn)行聽、說、讀等語言實(shí)踐活動，幫助學(xué)生掌握語言基礎(chǔ)知識，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展創(chuàng)造必要的條件。

2.采取豐富多樣的教法，加強(qiáng)聽說讀寫的結(jié)合。

教育心理學(xué)證明，學(xué)生對所學(xué)的學(xué)科感興趣，就會深入地、興致勃勃地主動學(xué)習(xí)。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和動力，我們在教學(xué)活動中就要努力探索豐富多彩的方法，例如：①故事法，收集一些有趣的緊扣主題的小故事，注意故事內(nèi)容的健康性、典型性、啟發(fā)性，內(nèi)容在兩三分鐘內(nèi)講完為宜。之后要求學(xué)生用自己的語言進(jìn)行重述或演繹，逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語思維的習(xí)慣，中間可穿插一些知識點(diǎn)提問，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。②游戲法，設(shè)計(jì)一些情景游戲、互動游戲，幫助學(xué)生圍繞一個(gè)話題設(shè)置一些簡單的問題，或者編排一些簡單的對話。為降低游戲的難度可以鼓勵學(xué)生多使用簡單句，通過這種小游戲的方式，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也活躍了課堂氣氛，實(shí)現(xiàn)師生、生生間的互動。③多媒體法，把錄音機(jī)、電視機(jī)、多媒體等引進(jìn)課堂，充分發(fā)揮其優(yōu)勢，針對英語教學(xué)實(shí)際，可以靈活采用不同的課堂教學(xué)多媒體影片。要著眼于激發(fā)學(xué)生的興趣，發(fā)展學(xué)生的智力，重點(diǎn)突出，主次分明。

當(dāng)然，我們需要在教學(xué)中不斷探索適宜于學(xué)生發(fā)展的各種教學(xué)方法，幫助學(xué)生做到能聽、能讀、能說、能寫。不管是采用什么樣的教學(xué)方法，都應(yīng)盡量讓每個(gè)學(xué)生都參與其中，盡量讓每個(gè)學(xué)生的聽說讀寫的能力都得到鍛煉。

3.增加文化差異比較，培養(yǎng)學(xué)生文化意識。

語言是文化的載體，也是文化的表現(xiàn)形式，任何語言都有其深刻的文化內(nèi)涵。僅僅會說一種語言或會讀會寫，并不意味著完全掌握了這門語言。因此，語言學(xué)習(xí)不能獨(dú)立于文化學(xué)習(xí)之外，文化的學(xué)習(xí)當(dāng)然也不能脫離語言學(xué)習(xí)而單獨(dú)進(jìn)行。作為教師，在語言教學(xué)的同時(shí)還必須對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)全面的文化教學(xué)，幫助學(xué)生了解每一種文化都有著獨(dú)特的世界觀和人生觀，幫助學(xué)生了解中西文化差異。如中國人喜歡用“吃了嗎?”或“去哪兒?”來打招呼，在我們的文化里，這是一種傳統(tǒng)而又友好的問候方式；家中來客人吃飯時(shí)，主人給客人夾菜讓飯等，以示對客人的熱情。然而在英語文化中，這是讓人難以理解和接受的。他們習(xí)慣用簡單的“Hello”、“Good morning”等向人問候；客人與主人一起用餐時(shí)，更喜歡隨意，他們覺得不斷給別人夾菜并不是禮貌的舉止。通過對中英文化差異比較，在教學(xué)中把語言教學(xué)與文化教學(xué)結(jié)合起來，幫助學(xué)生積累英語文化背景，提高對英漢文化差異的理解，增強(qiáng)學(xué)生對英語文化的敏感性，促進(jìn)學(xué)生跨文化交際能力的提高，真正達(dá)到增進(jìn)英語教學(xué)質(zhì)量的目的。

4.開發(fā)課外資源，拓寬學(xué)習(xí)渠道

英語課程要力求合理利用和積極開發(fā)課外資源，給學(xué)生提供貼近學(xué)習(xí)、生活實(shí)際的健康內(nèi)容和豐富的課外英語學(xué)習(xí)資源。借助廣播電視、英語報(bào)紙雜志、互聯(lián)網(wǎng)等方式，幫助學(xué)生組織英語角、演講比賽、模仿朗讀、影視賞析等形式多樣的活動，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，增加英語教學(xué)的開放性和實(shí)用效果，引導(dǎo)學(xué)生通過多種途徑學(xué)習(xí)、體會英語語言和文化。

當(dāng)然，教學(xué)方法不僅局限于以上幾種嘗試，作為中職英語教育工作者還應(yīng)順應(yīng)時(shí)展需要和中職教育改革指導(dǎo)方針不斷更新觀念，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適時(shí)調(diào)整授課方式。但是，無論形式怎樣調(diào)整，有一點(diǎn)始終是不變的，即學(xué)生在教學(xué)活動中居于主體地位，而教師則在這一過程當(dāng)中處于主導(dǎo)地位，教師教學(xué)水平的高低直接決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，身為教育工作者，我們要不斷提升自己的業(yè)務(wù)能力，積極參與對外交流、學(xué)習(xí)，不斷總結(jié)教學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)，積極參加探索教學(xué)規(guī)律的教育創(chuàng)新活動。

總之，英語的應(yīng)用已經(jīng)滲透到了我們學(xué)習(xí)、工作、生活的方方面面，英語能力也成為新時(shí)期技術(shù)工人必須具備的重要能力之一，這就對職業(yè)學(xué)校的英語教學(xué)提出了新的更高的要求，我們要正確認(rèn)識我國職業(yè)教育英語教學(xué)的現(xiàn)狀，秉承正確的英語教學(xué)理念，明確教學(xué)目標(biāo)，發(fā)揮英語教師的主導(dǎo)作用， 努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣，幫助每一個(gè)學(xué)生提升、完善綜合素質(zhì)，改革創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法，培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展需要的綜合素質(zhì)強(qiáng)、技術(shù)能力硬的專門人才。