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教育學(xué)的基本內(nèi)涵范文第1篇

關(guān)鍵詞：方法多樣化；基本方法；自主探索；比較感悟

中圖分類號：G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2012）06-0049-04

“算法多樣化”和“解決問題策略多樣化”（本文統(tǒng)一稱之為“方法多樣化”）是《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）倡導(dǎo)的理念之一?？梢哉f根據(jù)新課標(biāo)編寫的數(shù)學(xué)教材許多內(nèi)容設(shè)計(jì)都貫徹了這一理念，教師在教學(xué)活動中也都根據(jù)自己的理解在課堂中努力體現(xiàn)。

課改十年，“方法多樣化”在教師自己的理解和實(shí)踐中表現(xiàn)出不同的過程和結(jié)果，基本上可以分為三個階段：第一階段：把方法多樣化看成目的。課堂上教師讓學(xué)生窮盡各種方法，并選擇自己習(xí)慣或喜歡的方法。學(xué)生為了迎合教師絞盡腦汁，胡編亂造，想出許多不合理的、低層次的方法，而對真正有價值的基本方法卻只作淺表層的探索。第二階段：意識到優(yōu)化方法的重要性，但實(shí)踐中還沒有根本改觀。在具體操作時還是要求學(xué)生窮盡各種方法，課堂時間被大量占用，教師只能在有限的時間里匆忙地為學(xué)生選擇一種或幾種最好的方法，并要求一部分學(xué)生放棄自己的方法，盡管學(xué)生并沒有真正理解和掌握教師規(guī)定的方法。教學(xué)效果大打折扣。第三階段：既重視方法的多樣化，又重視方法的優(yōu)化。把方法多樣化當(dāng)作是一種教學(xué)手段和教學(xué)方式，調(diào)動學(xué)生運(yùn)用自己已有知識和經(jīng)驗(yàn)，自主探索和建構(gòu)自己的方法，體驗(yàn)問題解決的愉悅感，同時通過教師有效的組織引導(dǎo)，學(xué)生在不斷的交流、討論、體驗(yàn)、反思和感悟中理解和掌握并自覺接受基本的方法。這三個階段的劃分是相對的，或者說這是不同的教師在理解和實(shí)踐這一課程理念時所呈現(xiàn)出的三種狀態(tài)。也許有的教師到目前為止還只是停留在第一或第二階段，也許有的教師一開始就比較好地把握了這一理念，在課堂中有比較好的教學(xué)效果。

現(xiàn)實(shí)中，對“方法多樣化”的理解和實(shí)踐，存在著由一個極端走向另一極端的傾向，要么過分重視方法的多樣化，要么又是過分重視教師理解意義上的最優(yōu)化，難以尋找到最適合的著力點(diǎn)。這些現(xiàn)實(shí)問題的有效消解，取決于是否能對“什么是方法多樣化？”“什么是最適合的方法？”“怎樣的過程狀態(tài)是最理想的？”這三個問題作出準(zhǔn)確的應(yīng)答。本文試圖圍繞這三個問題，就“方法多樣化”的基本內(nèi)涵與教學(xué)實(shí)踐，作出自己的理解和詮釋。

一、什么是“方法多樣化”？

基本觀點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有知識和經(jīng)驗(yàn)自主探索、解決問題和建構(gòu)數(shù)學(xué)知識。

一個班級由幾十個學(xué)生組成，當(dāng)學(xué)生把經(jīng)過自己獨(dú)立思考后得到的充滿個性的方法在班級群體中展示時，就表現(xiàn)為方法的多樣化。也就是說，新課程倡導(dǎo)的方法多樣化是相對于群體而言的。也許有的學(xué)生一種方法都沒有想出，也許有的學(xué)生想出了兩種或兩種以上的方法，但它不強(qiáng)求每個學(xué)生都必須想出幾種方法。也許有的方法并不是很合理，也許有的方法還比較低級，但這都是學(xué)生獨(dú)立思考的結(jié)果，我們必須予以鼓勵。

我們習(xí)慣上通過與相關(guān)概念“一題多解”的辨析來闡述自己對方法多樣化的理解。也許我們已經(jīng)形成了這樣一種思維習(xí)性：為了肯定A必先去否定B。在此也是，當(dāng)新課改倡導(dǎo)方法多樣化后，不管是新教材還是我們平時的教學(xué)再也見不到一題多解的要求，教師也不敢再提出要求學(xué)生用不同方法解決同一問題的要求，唯恐帶上違背新課程理念的帽子。一些文章旗幟鮮明地把一題多解當(dāng)作方法多樣化的對立面來進(jìn)行否定和批判，或者通過分析一題多解的不足和缺點(diǎn)來凸現(xiàn)方法多樣化的優(yōu)越和先進(jìn)，排斥一題多解。忘記了課改前對一題多解諸多優(yōu)點(diǎn)的挖掘和實(shí)踐，我們可以通過相關(guān)媒介查閱到許多的相關(guān)文章，本文對此不作重復(fù)闡述。

在此，也想通過與一題多解的比較來詮釋對方法多樣化的理解。倡導(dǎo)方法多樣化和實(shí)施一題多解，它們都肯定了這樣一個客觀事實(shí)：由于問題情境的開放性、問題中相關(guān)信息的特殊性、學(xué)生“數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)”的差異性、學(xué)生的思維方式和發(fā)展水平等決定了一些問題可能有多種解決方法。從兩個概念的本意來理解，可以說，一題多解就是方法多樣化，方法多樣化就是學(xué)生群體的一題多解。幾十個學(xué)生組成的學(xué)習(xí)共同體，為方法多樣化的實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造了可能，這些方法相對于班級群體學(xué)生而言體現(xiàn)的是方法多樣化，相對于學(xué)生個體而言就是一題多解。只不過在新課改這一特殊背景下，給予了它們不一樣的任務(wù)和要求，以前一題多解明確要求每個學(xué)生必須用兩種或兩種以上方法去解決一些問題，這是剛性要求。而新課改提出的方法多樣化只需要在學(xué)生群體中體現(xiàn)出多種不同的方法，對個體學(xué)生要求變得更為柔性?！缎抡n標(biāo)》在“學(xué)段目標(biāo)”中提出：“了解同一問題可以有不同的解決辦法?！薄澳芴剿鞒鼋鉀Q問題的有效方法，并試圖尋找其他方法?！辈辉購?qiáng)求每一個學(xué)生都能掌握用幾種不同的方法解決問題，允許學(xué)生用不同的方法探索和解決問題，在關(guān)注結(jié)果的同時同樣關(guān)注學(xué)生的探尋過程。這實(shí)質(zhì)是基于不同的教育視角和價值追求。一題多解，注重的是拓寬學(xué)生思路、溝通所學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系、培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、靈活性等良好思維品質(zhì)、提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識解決問題的能力；方法多樣化，體現(xiàn)的是教師對學(xué)生獨(dú)立思考的尊重和鼓勵，體現(xiàn)的是教學(xué)的民主和開放，體現(xiàn)的是學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，注重引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有知識和經(jīng)驗(yàn)在相互協(xié)作中自主建構(gòu)數(shù)學(xué)知識，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究能力。一題多解更多地體現(xiàn)在知識的應(yīng)用過程，而方法多樣化則主要體現(xiàn)在運(yùn)用已有知識和經(jīng)驗(yàn)對新知的自主建構(gòu)過程。由此，方法多樣化和一題多解都有其存在的合理性和必要性，它們是相互依存和相互包容的，群體方法的多樣化并不是排斥個體方法的多樣化，甚至有些問題的解決還是有必要讓學(xué)生理解和掌握多種方法。

二、什么是最適合的方法？

基本觀點(diǎn)：要讓學(xué)生獲得分析問題和解決問題的一些基本方法。

“只要你認(rèn)為最適合的方法就是最好的方法?！薄澳阆矚g哪種方法就用哪種方法?！薄坝米约毫?xí)慣或喜歡的方法?！边@些是新課改實(shí)施后經(jīng)典的課堂語言，是教師“尊重”學(xué)生的典型方式。我們不禁要問，難道我們尊重學(xué)生就是要無原則地遷就學(xué)生，對于一些不盡合理或低思維層次、不利于學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展的方法我們也是置之不理，放任自流，憑他們的愛好自由選擇？如果這樣的話，一部分學(xué)生的思維也許會一直停留于原有階段；一部分學(xué)生也許就會養(yǎng)成思維惰性，滿足于自己那并不高明的方法而不再有探尋更好方法的激情；一部分學(xué)生也許就會以自我為中心而不肯去接納基本的方法；一部分學(xué)生也許不能把解決具體問題的方法有效遷移運(yùn)用到不同背景的同一類問題中。那么我們要問：課堂教學(xué)的意義何在？數(shù)學(xué)教學(xué)的真正價值追求又是什么？學(xué)生是否能在原有基礎(chǔ)上得到更好的發(fā)展？

有這樣一種觀點(diǎn)：解決一個問題的多種方法無優(yōu)劣好壞之分，只有是否適合之別，適合的才是最好的。那么我要問，讓掰手指的學(xué)生永遠(yuǎn)去掰手指，讓數(shù)數(shù)的學(xué)生永遠(yuǎn)畫圖去數(shù)數(shù)，這就是我們教學(xué)的價值追求？學(xué)生是否喜歡和習(xí)慣就是我們判斷方法適合性的唯一標(biāo)準(zhǔn)？我以為，最適合的方法，除了要切合學(xué)生習(xí)慣的思維方式和學(xué)生對此方法的熟練掌握程度，學(xué)生普遍能夠接受和理解，更需要關(guān)注的是方法的“適切性”和“普適性”。適切性是指運(yùn)用這種方法解決某一具有特定背景或特定信息特征的問題時比較簡捷、容易；普適性是指我們不能僅僅滿足于一個具體問題的解決，而是要把它放到一類問題中，在更廣泛的情境和現(xiàn)象中探尋基本的方法，此方法既應(yīng)是具有較強(qiáng)普遍適用性的方法，又是對后續(xù)數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)掌握有價值的方法。《新課標(biāo)（修訂稿）》在總目標(biāo)中提出：“獲得分析問題和解決問題的一些基本方法，體驗(yàn)解決問題方法的多樣性，發(fā)展創(chuàng)新意識。”獲得一些基本方法應(yīng)是方法多樣化教學(xué)的理想狀態(tài)。

“找到一個自己認(rèn)為最好的、最為合適的、最能解決問題的方法，而不是老師認(rèn)為的最好的方法?！币苍S這種觀點(diǎn)有一定的合理性，方法的合理性既有相對性和階段性，同時它也有一定的絕對性。我們在“尊重”學(xué)生選擇的同時，千萬不要輕慢更不能放松教師積極的主導(dǎo)作用。針對一個問題的解決，什么方法最適合、最基本，必須具體問題具體分析。教師必須對這些方法有一個基本的價值判斷，而不應(yīng)打著尊重學(xué)生的旗號，對學(xué)生方法優(yōu)劣的判斷模棱兩可，甚至不作判斷。哪些方法是合理的？哪些方法是不合理的？哪些方法是最基本的？哪些方法是最切合這一問題解決的？只有做到心中有數(shù)，才能有的放矢地組織學(xué)生合理地優(yōu)化和選擇。教學(xué)中，一部分老師有故意回避傳統(tǒng)方法的傾向，也許他們理解的最基本和最合理的方法就是傳統(tǒng)教材中所提供的方法，但卻在教學(xué)中不敢去點(diǎn)明，就怕被打上違反課改理念的嫌疑。我們不用否認(rèn)，某種意義上說，這些傳統(tǒng)方法的的確確就是最普適的最具發(fā)展性的方法。方法多樣化教學(xué)理念下教學(xué)的本質(zhì)并不是否定原來教材提供的基本方法，而是對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和改善，是讓學(xué)生在自主探索基礎(chǔ)上主動去掌握和接納這些基本方法。

三、怎樣的過程狀態(tài)是最理想的？

基本觀點(diǎn)：在獨(dú)立思考、自主探索、合作交流、反思感悟中，體驗(yàn)解決問題方法的多樣性和最優(yōu)化。

倡導(dǎo)方法多樣化，有利于讓學(xué)生經(jīng)歷獨(dú)立思考自主探索知識的過程，有利于為學(xué)生的相互交流提供豐富的材料，有利于教師了解學(xué)生真實(shí)的發(fā)展現(xiàn)狀，有利于讓學(xué)生體驗(yàn)成功增強(qiáng)信心。“方法多樣化”理念下的數(shù)學(xué)教學(xué)，最理想的過程狀態(tài)應(yīng)該是這樣的：學(xué)生能積極主動地運(yùn)用已有知識和經(jīng)驗(yàn)去探尋問題解決的方法，在方法交流中體驗(yàn)到方法的多樣化，在方法的比較和感悟中理解和自覺接納最基本的方法。

首先，讓學(xué)生運(yùn)用已有知識和經(jīng)驗(yàn)探尋問題解決的方法。解決同一問題的不同方法的產(chǎn)生，既與問題情境以及蘊(yùn)含的相關(guān)數(shù)學(xué)知識本身的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)有關(guān)，也與學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)和思維方式與發(fā)展水平有關(guān)，同時也與教師為學(xué)生所提供的學(xué)習(xí)素材有關(guān)。也就是說，問題解決方法的多樣性與客觀條件有著必然的聯(lián)系。問題的開放性越強(qiáng)，實(shí)際背景越豐富，相應(yīng)解決問題的方法就會越多；不同思維方式和思維發(fā)展水平的學(xué)生在解決具體問題時都可能采用與之相應(yīng)抽象程度的方法，如異分母分?jǐn)?shù)加減法，如果學(xué)生形象思維發(fā)展占主導(dǎo)，那么他就可能通過畫圖的方法去解決，如果學(xué)生邏輯思維比較強(qiáng)勢，他就會運(yùn)用已有的知識和經(jīng)驗(yàn)（通分、同分母分?jǐn)?shù)加減法計(jì)算方法、轉(zhuǎn)化的方法）去嘗試解決；教師提供的學(xué)習(xí)材料也會影響學(xué)生問題的解決，如梯形面積的計(jì)算，如果教師只給學(xué)生一個梯形和一把剪刀，學(xué)生可能就會嘗試運(yùn)用割補(bǔ)的方法，如果教師只給學(xué)生兩個完全一樣的梯形，學(xué)生就可能運(yùn)用雙拼的方法，如果只給學(xué)生一個畫在方格紙上的梯形，也許學(xué)生就會通過數(shù)數(shù)、畫圖等方法去解決，如果教師提供上述所有的材料讓學(xué)生自主去選擇和探索，也許學(xué)生就會有多種不同的方法。由此，在教學(xué)過程中必須充分注意各個學(xué)生的特殊性和問題本身的結(jié)構(gòu)性，要為學(xué)生找到解決問題的方法創(chuàng)造條件，為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)探索素材，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立或合作地進(jìn)行自主探索，去發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)有價值的方法。在這一過程中，教師不應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的旁觀者和主宰者，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的促進(jìn)者。當(dāng)學(xué)生取得獨(dú)立進(jìn)展時，教師應(yīng)充分肯定其成績，幫助他們作出必要的自我評價和自我調(diào)整；當(dāng)獲得初步結(jié)果時，教師又應(yīng)督促學(xué)生進(jìn)行自我檢查、自我反??；當(dāng)學(xué)生遇到困難時，教師不應(yīng)成為“救世主”，把解決問題的方法、答案直接告訴學(xué)生或作過多的提示講解，而應(yīng)成為一個鼓勵者和有益的啟發(fā)者 ——提出適當(dāng)?shù)膯栴}，幫助學(xué)生激活已有的知識經(jīng)驗(yàn)，啟發(fā)學(xué)生去思考；對于一些思維活躍的學(xué)生，應(yīng)積極鼓勵他們尋求不同的方法。

教育學(xué)的基本內(nèi)涵范文第2篇

Abstract:A good teacher should care for each student like a mother, be strict with students like his father, and be enthusiastic to students like a close friend. I think this is very appropriate. I am determined to become students' mother, strict father and close friend. I have been class teacher many years, and have some experience. Based on my work experience as a class teacher, the paper discussed the work philosophy of a class teacher.

關(guān)鍵詞： 班主任工作；以教育為根本；以學(xué)生為主體

Key words:work of class teacher; education-basic; student-centered

中圖分類號：TP39 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1006-4311（2011）11-0179-01

0引言

在參加工作后的第一次新教師座談會議上我獲知，學(xué)校堅(jiān)持的是“以人為本”的教育理念，而對學(xué)生的教育原則是“以學(xué)生為本”，班主任工作的原則也就是“一切以學(xué)生的發(fā)展”為最終目的。所以，在做班主任工作時，首先用這條原則衡量一下，班主任所做的工作對學(xué)生的發(fā)展會有怎樣的影響，而不是僅僅以成績作為惟一的評價依據(jù)。正如院長在開學(xué)典禮上所說“不僅讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，還要學(xué)會做人”，我想，這就是教育學(xué)生的最終目標(biāo)。

1初期階段學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

在經(jīng)過兩年的班主任工作后，我認(rèn)為班主任對班級的管理是一項(xiàng)特殊的工作，特別是像我們這樣的技工類學(xué)校。因?yàn)閷W(xué)生的素質(zhì)、學(xué)習(xí)成績等各方面都參差不齊，所以在管理起來也就比較困難。作為50多個孩子的班主任，除了要有高度的責(zé)任心之外，還要講究一定的方式、方法。在工作的初期階段，要想摸索出一套系統(tǒng)的工作辦法，需要花費(fèi)較大的精力，主動向一些優(yōu)秀班主任請教管理經(jīng)驗(yàn)、方法，并運(yùn)用到實(shí)踐中去，不失為一種省事但能快速奏效的好方法。但是，要想能夠有出色的班級管理能力，最關(guān)鍵的還是要在平時工作的基礎(chǔ)上，細(xì)心整理并最終有自己的一套管理方法。

2工作過程積累經(jīng)驗(yàn)

針對技工院校學(xué)生基本素質(zhì)和知識體系水平高低不同這一情況，班主任在進(jìn)行工作時需要全面兼顧，并有針對性的進(jìn)行個體教育。主要的工作思路就是以學(xué)生“自我管理”為主體，班主任進(jìn)行調(diào)控和引導(dǎo)。

2.1 是對班干部的選拔這是一項(xiàng)非常重要的班主任工作。一個班級有了一批好的班干部，班主任的工作就會進(jìn)行的得心應(yīng)手，事半功倍。否則，沒有班干部做左膀右臂去了解整個班級的動態(tài)，不能及時了解每個學(xué)生的日常行為規(guī)范，班主任就是個虛名，日后的工作就會磕磕絆絆。這一點(diǎn)在新生剛?cè)雽W(xué)的軍訓(xùn)期間就可以著手，因?yàn)樵谶@期間教官和學(xué)生接觸的比較多，通過仔細(xì)觀察并及時和教官的溝通，可以進(jìn)一步的掌握每個學(xué)生的情況，班主任自己心中也會有個大概的了解。

2.2 是對班委的任用班委選出來定好了不是就一定會對班級起到積極作用了，還需要班主任的合理任用。在學(xué)校學(xué)生行為規(guī)范內(nèi)容的基礎(chǔ)上，由班委組織全班同學(xué)制定一個詳盡的、明確的、適合班級發(fā)展的班規(guī)。在這個過程中，既能充分體現(xiàn)班委成員在班級中地位的，為其以后的班級工作打下基礎(chǔ)；又集中體現(xiàn)了班級管理制度的民主性，不管是初中起點(diǎn)的中級班，還是高中起點(diǎn)的高級班或者技師班，年齡、自理能力等各方面的不足在自己制定的班規(guī)面前都不能作為借口去違反。

2.3 班主任在做班級管理工作的時候，既要放手給班委，讓他們有自由發(fā)揮的空間，又要有全面掌控班級局面的能力，對一些班委不便處理或者處理不要的問題能夠及時彌補(bǔ)這需要班主任與學(xué)生能夠進(jìn)行順暢的溝通，更重要的是要讓學(xué)生信賴?yán)蠋?，敢講實(shí)話、敢說實(shí)情，以此來全面了解學(xué)生，更好的開展班級工作，這也正是學(xué)院辦學(xué)辦教育的宗旨“一切為了學(xué)生、為了學(xué)生的一切”。要得到學(xué)生的信任，做到重點(diǎn)培養(yǎng)兩批人員：第一、班委與團(tuán)支部成員；第二、宿舍舍長與值日小組長。班主任要及時指導(dǎo)他們的工作,并且要求他們及時匯報(bào)工作情況，之后通過他們?nèi)ビ绊懖又車渌麑W(xué)生，以“點(diǎn)”、提“線”、帶“面”，促成整個班級共同良好發(fā)展的趨勢。

2.4 班主任在工作中要注意因材施教、全面教育在每一個班級中，每一位學(xué)生可能只是班主任工作的幾十分之一，但他卻是每個家庭的百分之百。班主任不能因?yàn)槟男W(xué)生成績不好、屢犯錯誤、孤僻不善于溝通等等各種不良因素作為放棄這個學(xué)生的理由。學(xué)校把一個班級交給班主任，家長把自己的孩子交給班主任，社會把未來的生力軍交給班主任，從任何一個層面來說，班主任都有責(zé)任對每一個學(xué)生負(fù)責(zé)，認(rèn)真對待每一個學(xué)生。這就要求班主任在做工作時靈活、負(fù)責(zé)，并具有創(chuàng)新性。對待成績不好的學(xué)生，要從根本上找到其成績不理想的原因，是改變學(xué)習(xí)方法也好，是調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)也罷，哪怕只有一點(diǎn)進(jìn)步也要及時鼓勵，給予“后勁生”繼續(xù)努力的動力；對待屢犯錯誤的學(xué)生，一味的訓(xùn)斥不能從根本上解決問題，要了解學(xué)生的思想動向，弄清楚問什么這個學(xué)生總是不能認(rèn)真的遵守紀(jì)律，并耐心對其進(jìn)行思想教育；對待性格迥異的學(xué)生就更要求班主任工作做深，了解學(xué)生的成長背景，從本質(zhì)上去感化學(xué)生，動員全班同學(xué)積極與他溝通，用大家的熱去溫暖那些孤獨(dú)的心靈。

2.5 注重建立與家長良好的合作關(guān)系在學(xué)生思想、生活、學(xué)習(xí)等方面有情況時，能及時與學(xué)生家長相互溝通。學(xué)生的受教育主要來自家長、社會、老師，班主任加強(qiáng)與學(xué)生家長的聯(lián)系，就可以確保學(xué)生大部分的受教育途徑，從而可以更好的的了解學(xué)生，隨時掌握學(xué)生的各方面動態(tài)。通過與家長誠懇的交流,家長也會對學(xué)生的管理工作都投以極大的熱情,也會給予大力支持。當(dāng)學(xué)生與父母的溝通會涉及一些學(xué)生之間的秘密的時候,家長會在獲悉后及時打電話反饋給班主任,讓班主任在事情沒有發(fā)生之前及早對相關(guān)問題做好充分的工作準(zhǔn)備，以應(yīng)對一些可以解決、避免的問題。

3解決問題總結(jié)經(jīng)驗(yàn)

教育實(shí)踐證明，班主任工作既是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。盡管我認(rèn)為以上想法都很好,也做過很過的努力，但是真正實(shí)施下去,讓學(xué)生也能納入這個預(yù)定軌道中,是有很大難度的。多元化的社會,帶來了多元化的價值取向,學(xué)生有著不同的家庭背景,讓學(xué)生在價值取向中做出正確的取舍,是班主任工作的一大難點(diǎn)。在這個師生磨合的時期,班主任工作是艱辛的，是需要付出的，但我認(rèn)為班主任的工作是同樣也是一種奉獻(xiàn)：為學(xué)生的正常發(fā)展，為課堂授課的正常進(jìn)行，為學(xué)院教育的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。只有班主任工作做得深、做得透、做得徹底，才能換來學(xué)生的信賴，才能起到學(xué)生管理工作的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏書生.班主任工作漫談.漓江出版社.

教育學(xué)的基本內(nèi)涵范文第3篇

>> 高職院校戰(zhàn)略管理的概念內(nèi)涵、基本特征和主要功能研究 論籃球運(yùn)動的內(nèi)涵和基本特征 新型城鎮(zhèn)化的價值內(nèi)涵和基本特征 市場邏輯的內(nèi)涵與基本特征論析 體育強(qiáng)國的內(nèi)涵、本質(zhì)與基本特征 中學(xué)高職稱教師專業(yè)“再發(fā)展”的基本特征 特色專業(yè)是高職院校內(nèi)涵建設(shè)的品牌和靈魂 政府治理的基本特征和主要形成 軟交換技術(shù)的基本特征和要素 社會思潮的類型和基本特征淺析 論審計(jì)規(guī)范的涵義和基本特征 尚美課堂的基本特征和建構(gòu)路徑 淺談高職英語交互式課堂教學(xué)的基本特征和教學(xué)方法 論黨員主體地位的科學(xué)內(nèi)涵與基本特征 試論生態(tài)型城市的科學(xué)內(nèi)涵與基本特征 淺議學(xué)習(xí)型部隊(duì)的科學(xué)內(nèi)涵與基本特征 IT產(chǎn)業(yè)內(nèi)涵與基本特征 和諧勞資關(guān)系：內(nèi)涵及基本特征 關(guān)于教學(xué)大綱的三大基本特征和基本構(gòu)成的研究 從專業(yè)出發(fā)認(rèn)識特色的基本特征促進(jìn)特色專業(yè)建設(shè) 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：

[9][11]教育部關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見[Z].教職成[2011]9號，2011.

[10]馬建富.職業(yè)教育學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2007：65-66.

Connotation and Basic Characteristics of Brand Specialty of Higher Vocational Schools

LIU Zhi-feng

（Qinhuangdao Institute of Technology， Qinhuangdao Hebei 066100， China）

教育學(xué)的基本內(nèi)涵范文第4篇

 

學(xué)科建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的支撐，任何一種職業(yè)成為一門專業(yè)的核心都有其賴以存在的學(xué)科做基礎(chǔ)。步入大學(xué)行列的小學(xué)教育專業(yè)，已經(jīng)走過了十年的路程，在專業(yè)建設(shè)的諸多方面都取得了一定成就，但同時也存在重大缺陷，即缺乏支撐其自身專業(yè)發(fā)展的學(xué)科基礎(chǔ)，這必將嚴(yán)重影響小學(xué)教育專業(yè)的健康發(fā)展。

 

初等教育學(xué)科是小學(xué)教育專業(yè)的支柱性學(xué)科，只有加強(qiáng)初等教育學(xué)科建設(shè)才能更好地促進(jìn)小學(xué)教育專業(yè)的可持續(xù)的健康發(fā)展。為此，本文圍繞初等教育學(xué)科建設(shè)的價值、核心問題、關(guān)鍵所在作一初步思考。

 

一、明確學(xué)科建設(shè)價值：初等教育學(xué)科建設(shè)的前提

 

學(xué)科建設(shè)是大學(xué)的一個永恒主題，是大學(xué)各項(xiàng)建設(shè)的核心，重視與加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)是近年來高等院校特別關(guān)注的問題，也是高等教育研究的熱門話題。但在目前的初等教育研究領(lǐng)域，絕大多數(shù)教育工作者對學(xué)科建設(shè)的價值缺乏應(yīng)有的認(rèn)識，學(xué)術(shù)界也難以聽到初等教育學(xué)科建設(shè)的聲音。這樣，明確初等教育學(xué)科建設(shè)的價值就成為初等教育學(xué)科建設(shè)的重要前提與必要條件。

 

(一)有助于促進(jìn)小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)

 

從學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)的關(guān)系角度看，專業(yè)是以學(xué)科為背景的培養(yǎng)專門人才的分類方式，專業(yè)建設(shè)需要學(xué)科建設(shè)支撐。但我國小學(xué)教育專業(yè)的十年建設(shè)缺乏相應(yīng)的學(xué)科建設(shè)支持，這樣，盡管取得了一些成績，但也存在著深層的理論問題。

 

以人才培養(yǎng)模式為例。探索本科層次小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式是小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)的重點(diǎn)之一。經(jīng)過十年的實(shí)踐探索，目前已經(jīng)初步形成了四種人才培養(yǎng)模式：一是以“能從事教育科研的教學(xué)復(fù)合型小學(xué)教育工作者”為培養(yǎng)目標(biāo)的綜合培養(yǎng)，分科選修的“2+2”培養(yǎng)模式;二是“以通識教育和專業(yè)基礎(chǔ)教育為基點(diǎn)，為21世紀(jì)的小學(xué)培養(yǎng)高層次優(yōu)質(zhì)、合格的科研型小學(xué)教師”為培養(yǎng)目標(biāo)的“綜合培養(yǎng)、特色人才”培養(yǎng)模式;三是以“全面發(fā)展、學(xué)有專長、特色鮮明”為培養(yǎng)目標(biāo)的“分方向”培養(yǎng)模式;四是以“培養(yǎng)德智體美等全面發(fā)展的、能適應(yīng)21世紀(jì)小學(xué)教育改革和發(fā)展需要的、具有創(chuàng)新精神和實(shí)施素質(zhì)教育能力的小學(xué)師資”為目標(biāo)的“2+大文大理”的培養(yǎng)模式。

 

一定意義上講，這四種培養(yǎng)模式的形成更多地依賴于現(xiàn)實(shí)的小學(xué)教育需要、辦學(xué)機(jī)構(gòu)自身的現(xiàn)有優(yōu)勢與經(jīng)驗(yàn)，相比而言，缺乏系統(tǒng)的理論依據(jù)。審視這四種人才培養(yǎng)模式的表達(dá)不難發(fā)現(xiàn)，定位培養(yǎng)目標(biāo)的理論依據(jù)并不明晰。初等教育學(xué)科是小學(xué)教育專業(yè)的支柱性學(xué)科，是建構(gòu)小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的理論基礎(chǔ)。加強(qiáng)初等教育學(xué)科建設(shè)有助于促進(jìn)人才培養(yǎng)模式的科學(xué)建構(gòu)。不僅如此，小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)的其他主要方面，如專業(yè)理念、課程設(shè)置、教材建設(shè)、教師隊(duì)伍建設(shè)、管理體制建設(shè)等方面，也都需要初等教育學(xué)科建設(shè)的支持。

 

(二)有助于加快初等教育學(xué)院的大學(xué)化進(jìn)程

 

目前，我國大部分高校中的初等教育學(xué)院主要是由中等師范學(xué)校、?？茖W(xué)校升格與師范大學(xué)合并形成的，雖然形式上完成了向大學(xué)的轉(zhuǎn)化，但在文化層面上還主要為中師文化，如教師注重教學(xué)技法、教學(xué)操作，缺乏學(xué)術(shù)意識、科研意識與能力，學(xué)術(shù)氛圍淡薄，等等。這種狀況難以勝任培養(yǎng)本科層次小學(xué)教師的需要，因而必須要進(jìn)行文化的改造，使之大學(xué)化。

 

初等教育學(xué)院文化的大學(xué)化是一項(xiàng)長期而艱巨的任務(wù)，需要有正確的理念、有效的措施與長期的努力。在文化改造的過程中，既要傳承中師文化的精髓，又要突破中師文化的限制，其重點(diǎn)是培育大學(xué)精神。大學(xué)文化精神集中體現(xiàn)在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、服務(wù)社會三個方面，而學(xué)科建設(shè)恰恰是大學(xué)文化精神集中而具體的體現(xiàn)，是高校履行人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)職能的載體。因而加強(qiáng)初等教育學(xué)科建設(shè)，必將促進(jìn)與加快初等教育學(xué)院的大學(xué)化進(jìn)程。

 

(三)有利于推動初等教育學(xué)科成為一門獨(dú)立學(xué)科

 

目前，我國初等教育學(xué)并不是教育學(xué)中一門獨(dú)立的二級學(xué)科，這既有歷史的原因，也有現(xiàn)實(shí)的因素。那么初等教育學(xué)科能否成為教育學(xué)的一門獨(dú)立的二級學(xué)科呢?一些專家學(xué)者從不同角度給予了肯定性論證。如謝維和教授從學(xué)科涵義的角度肯定了初等教育學(xué)科獨(dú)立存在的地位。

 

他認(rèn)為學(xué)科可以分為兩類，一類是指數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物等內(nèi)部具有一整套概念、范疇、原理，內(nèi)在聯(lián)系非常密切，具有自己的邏輯體系的學(xué)科;另一類是以現(xiàn)實(shí)生活中某一領(lǐng)域作為其學(xué)科基礎(chǔ)，不同類型的知識運(yùn)用于該領(lǐng)域，并形成穩(wěn)定的聯(lián)系，具有其核心價值、核心信念、核心理論的學(xué)科，如環(huán)境、教育、生命、海洋等學(xué)科。從這個意義上看，初等教育學(xué)是一門獨(dú)立的學(xué)科。也有學(xué)者從歷史、現(xiàn)實(shí)和學(xué)科自身發(fā)展三方面求證了初等教育學(xué)學(xué)科訴求的合理性。

 

初等教育學(xué)能否成為一個獨(dú)立的二級學(xué)科，不僅取決于邏輯的論證，而且還有賴于其自身的建設(shè)。由于我國本科層次小學(xué)教育專業(yè)的歷史僅有短短的十年，這期間集中探索小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式、課程建設(shè)、教材建設(shè)等問題，學(xué)術(shù)論文相對較多地集中于小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)研究，有關(guān)初等教育學(xué)科建設(shè)的論文卻屈指可數(shù)。因此，要通過重視與加強(qiáng)初等教育學(xué)科建設(shè)來促進(jìn)自身的發(fā)展，推動其獨(dú)立為二級學(xué)科的進(jìn)程。

 

二、建立初等教育學(xué)：初等教育學(xué)科建設(shè)的核心

 

建立初等教育學(xué)是初等教育學(xué)科建設(shè)的核心工作所在。其中，研究對象、學(xué)科性質(zhì)、學(xué)科體系等是初等教育學(xué)科建設(shè)的基本問題，初等教育學(xué)科建設(shè)應(yīng)著力研究這些基本問題。

 

(一)明確初等教育學(xué)的研究對象

 

研究對象是學(xué)科建設(shè)的基本問題，獨(dú)特的研究對象是學(xué)科建立的標(biāo)志之一。初等教育學(xué)是否有自己獨(dú)特的研究對象是其能否成為一門獨(dú)立學(xué)科的關(guān)鍵所在。我們認(rèn)為，小學(xué)教育是初等教育學(xué)獨(dú)特的研究對象。小學(xué)教育是對小學(xué)兒童簡單的讀寫算基本技能、生活經(jīng)驗(yàn)和基礎(chǔ)道德品質(zhì)的教育。小學(xué)教育的特性主要在于“奠基性”與“方向性”，即為人的發(fā)展奠基，為人的發(fā)展確定方向。

 

正如朱小蔓教授所指出的，小學(xué)教育是為人生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，是以提高國民素質(zhì)為目標(biāo)進(jìn)行的非定向、非專門的教育，是為社會所有行業(yè)培養(yǎng)人才打基礎(chǔ)。它的知識、技能不是為了選拔、升學(xué)、擇業(yè)，而是盡可能為人的身心全面發(fā)展提供最有利的條件。謝維和教授認(rèn)為，教育的兩大功能，一是讓孩子轉(zhuǎn)變，從一個不成熟的孩子轉(zhuǎn)

 

變成成熟的人，適應(yīng)社會的人;二是把握好轉(zhuǎn)變的方向。在中學(xué)、大學(xué)階段，方向性體現(xiàn)在轉(zhuǎn)變過程，而小學(xué)階段的轉(zhuǎn)變性體現(xiàn)在方向性上?？梢姡W(xué)教育不同于其他階段、專業(yè)的教育，有其獨(dú)特的內(nèi)涵，具有不可替代性。

 

小學(xué)兒童與小學(xué)教師是初等教育學(xué)研究的兩個基本點(diǎn)。小學(xué)兒童是小學(xué)教育的主體，小學(xué)兒童的生命成長有其自身規(guī)律，小學(xué)教育要遵循小學(xué)兒童生命成長規(guī)律，并實(shí)施他們可接受的教育，確保他們成長的方向性，這是小學(xué)教育的特性所在，應(yīng)建立與小學(xué)兒童生命成長相匹配的教育教學(xué)理論。小學(xué)教師是小學(xué)教育的另一主體，是小學(xué)兒童生命成長的直接影響者。

 

一定意義上講，小學(xué)教育的特性決定了小學(xué)教師專業(yè)的特性。小學(xué)教育是不同于中學(xué)分科教育的綜合教育，小學(xué)教師專業(yè)特性也就體現(xiàn)為綜合性，因而對小學(xué)教師的培養(yǎng)應(yīng)以綜合為主，并有側(cè)重。從現(xiàn)實(shí)情況看，制約小學(xué)教育的關(guān)鍵不是小學(xué)教師的教學(xué)技能，而是他們的文化修養(yǎng)與觀念，所以培養(yǎng)小學(xué)教師的文化素養(yǎng)是小學(xué)教師教育的重點(diǎn)。顧明遠(yuǎn)教授認(rèn)為，以往中師培養(yǎng)重視教師的技能，相對忽視教師文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。小學(xué)教師的培養(yǎng)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)文化底蘊(yùn)、通識教育、養(yǎng)成教育，使之具有較高的文化水準(zhǔn)，這樣他們就會明白什么叫教育，什么叫孩子。

 

(二)研究初等教育學(xué)的學(xué)科性質(zhì)

 

學(xué)科性質(zhì)是對學(xué)科本質(zhì)屬性及功能分類的界定，是學(xué)科建設(shè)的首要問題。它決定著學(xué)科體系的結(jié)構(gòu)、層次和構(gòu)建學(xué)科體系的方法，對該學(xué)科理論體系的構(gòu)建，具有重要的、決定性影響，它同時也是一門學(xué)科是否獨(dú)立和成熟的一個重要標(biāo)志。理論上講，一門學(xué)科的學(xué)科性質(zhì)可以從縱橫兩個向度來定位。

 

所謂縱向定位是指將這門學(xué)科作為其上位學(xué)科的分支之一所具有的性質(zhì);橫向定位是指在本門學(xué)科的學(xué)科群中所處的位置。據(jù)此初等教育學(xué)的學(xué)科性質(zhì)也可以從這兩個維度來定位。初等教育學(xué)既具有理論學(xué)科的性質(zhì)，又具有應(yīng)用學(xué)科的性質(zhì)。從現(xiàn)實(shí)的角度看，初等教育學(xué)學(xué)科性質(zhì)到底是怎樣的，還需要初等教育學(xué)界開展廣泛而深入的研討。

 

初等教育學(xué)的學(xué)科建設(shè)具有豐厚的學(xué)術(shù)資源和遺產(chǎn)。從教育史上看，近代以來許多中外著名教育學(xué)家大都始于對小學(xué)教育的研究，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建普通教育學(xué)理論。顧明遠(yuǎn)教授認(rèn)為，建立初等教育學(xué)科必須以教育學(xué)為基礎(chǔ)，初等教育學(xué)科大部分基礎(chǔ)理論來自于教育學(xué)，但還必須要認(rèn)清小學(xué)生的特點(diǎn)。謝維和教授指出，初等教育學(xué)要依據(jù)教育學(xué)的基本規(guī)律和基本原則來探索自身的規(guī)律。

 

朱小蔓教授指出，小學(xué)教育是以問題為本，以工作對象為基礎(chǔ)，回到問題的整合性去解決問題。因此，初等教育學(xué)不是教育學(xué)理論在小學(xué)教育中的簡單應(yīng)用，而是依據(jù)教育學(xué)的基本原理，借助兒童發(fā)展心理學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科的研究成果，針對小學(xué)兒童特點(diǎn)、小學(xué)教師專業(yè)特性、小學(xué)教育實(shí)踐等探討形成自身的基本理論，以小學(xué)教育的現(xiàn)象、問題、規(guī)律為研究對象，并致力于解決小學(xué)教育實(shí)踐中的問題。

 

(三)探索初等教育學(xué)的學(xué)科體系

 

學(xué)科體系的構(gòu)建是學(xué)科獨(dú)立、成熟的重要標(biāo)志。學(xué)科體系的內(nèi)容包括許多方面，潘懋元教授曾指出，高等教育學(xué)可能有三種相互聯(lián)系的不同體系，即理論體系、知識體系和課程體系。我們認(rèn)為，初等教育學(xué)的學(xué)科體系也如此。其中，基礎(chǔ)理論是學(xué)科發(fā)展的基石，基礎(chǔ)理論研究是建立和完善學(xué)科體系的基礎(chǔ)性工作。

 

初等教育學(xué)科的基礎(chǔ)理論研究應(yīng)建立在小學(xué)兒童身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上。謝維和教授指出，初等教育學(xué)科建設(shè)有三個立足點(diǎn)，一是以兒童的身心發(fā)展規(guī)律為學(xué)科基礎(chǔ)，學(xué)科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)以及課程建設(shè)等都應(yīng)建立在此基礎(chǔ)上;二是了解學(xué)生，認(rèn)識學(xué)生，建立學(xué)生理論;三是養(yǎng)成教育理論，小學(xué)階段主要把握兒童轉(zhuǎn)變的方向性，把轉(zhuǎn)變體現(xiàn)在德育、養(yǎng)成教育中。這三點(diǎn)構(gòu)成整個初等教育學(xué)科的支撐與核心理論、核心信念、核心價值觀念，要在這三個基礎(chǔ)上整合建立課程體系、教學(xué)方法以及專業(yè)人才培養(yǎng)模式。顧明遠(yuǎn)教授認(rèn)為，初等教育學(xué)的支撐點(diǎn)除了教育學(xué)外，還應(yīng)該有兒童心理學(xué)。

 

關(guān)于初等教育學(xué)學(xué)科體系或?qū)W科群的確立，借助教育學(xué)學(xué)科體系或高等教育學(xué)學(xué)科體系，以小學(xué)教育的自身性質(zhì)而言，主要內(nèi)容有小學(xué)教育學(xué)、小學(xué)教育心理學(xué)、小學(xué)教育社會學(xué)、小學(xué)德育學(xué)、小學(xué)課程與教學(xué)論、小學(xué)體育學(xué)、小學(xué)藝術(shù)教育學(xué)、小學(xué)管理學(xué)，等等。

 

構(gòu)建初等教育學(xué)科體系的視角可以是多方位的，其中，立足小學(xué)教育自身發(fā)展邏輯，直面小學(xué)教育實(shí)踐是兩個基本方面。初等教育學(xué)科建設(shè)應(yīng)克服簡單移植普通教育學(xué)的框架、模式或其他學(xué)科結(jié)構(gòu)體系而缺乏自身獨(dú)特性的研究思路與做法，而應(yīng)積極探尋初等教育學(xué)科理論體系的一些基本問題，如邏輯起點(diǎn)、研究對象、基本概念、研究方法、研究邊界等，形成本學(xué)科內(nèi)在的邏輯結(jié)構(gòu)與獨(dú)特學(xué)科體系。

 

小學(xué)教育實(shí)踐是初等教育學(xué)科建設(shè)的源泉之一。目前小學(xué)教育實(shí)踐在社會變遷的大背景下，在當(dāng)代世界教育改革與發(fā)展的過程中，面臨諸多的困境與挑戰(zhàn)，這是初等教育學(xué)科建設(shè)必須面對的現(xiàn)實(shí)，也是當(dāng)代研究初等教育學(xué)科建設(shè)必須回應(yīng)的問題。所以回到小學(xué)教育實(shí)踐中，了解當(dāng)代小學(xué)，直面小學(xué)教育的現(xiàn)實(shí)問題，以“問題研究”為一個主要向度，研究現(xiàn)實(shí)的小學(xué)，總結(jié)、提煉小學(xué)教育的經(jīng)驗(yàn)，注重揭示小學(xué)教育的深層次規(guī)律，是構(gòu)建初等教育自身獨(dú)特學(xué)科體系的主要途徑。

 

三、加強(qiáng)學(xué)科隊(duì)伍建設(shè)：初等教育學(xué)科建設(shè)的關(guān)鍵

 

學(xué)科隊(duì)伍建設(shè)是學(xué)科建設(shè)的重要組成，也是其關(guān)鍵所在。目前，從我國各師范大學(xué)初等教育學(xué)院的教師總體情況看，以發(fā)表學(xué)術(shù)論文為例，無論是數(shù)量還是質(zhì)量都比較弱，這反映了初等教育學(xué)院教師隊(duì)伍的整體科研意識與能力還比較薄弱，也是制約初等教育學(xué)科建設(shè)的主要因素，因此，加強(qiáng)初等教育學(xué)科隊(duì)伍建設(shè)就成了初等教育學(xué)科建設(shè)的關(guān)鍵所在。

 

(一)明確學(xué)科建設(shè)內(nèi)涵，增強(qiáng)學(xué)科意識

 

對學(xué)科建設(shè)，學(xué)術(shù)界有著多維度、多層面的理解。從學(xué)位點(diǎn)建設(shè)角度看，主要指碩士點(diǎn)、博士點(diǎn)建設(shè)。從一門學(xué)科的角度看，學(xué)科建設(shè)主要包括學(xué)科性質(zhì)、研究對象、概念體系、邏輯體系、學(xué)科結(jié)構(gòu)、研究方法等問題。從學(xué)校的角度看，學(xué)科建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。簡言之，學(xué)科建設(shè)涉及學(xué)科體系的建設(shè)、學(xué)術(shù)隊(duì)伍的建設(shè)、科學(xué)研究與人才培養(yǎng)等諸多方面的系統(tǒng)建設(shè)。

 

初等教育學(xué)院教師隊(duì)伍的學(xué)科意識是其學(xué)科建設(shè)的前提條件。

 

但目前，教師隊(duì)伍的學(xué)科意識比較薄弱。分析其中的原因，主要有三：一是小學(xué)教育專業(yè)本科化的歷史很短，自1997年我國高等師范院校增設(shè)小學(xué)教育本科專業(yè)以來至今，僅僅十年的歷史;二是作為大學(xué)的初等教育學(xué)院主要由中師等一些?？圃盒Ｉ穸纬?，雖然在形式上成為了大學(xué)的一員，但在實(shí)質(zhì)上還沒有完成大學(xué)化。三是到目前為止，初等教育學(xué)并沒有成為教育學(xué)的一門獨(dú)立的二級學(xué)科，人們的思想觀念中還缺乏學(xué)科意識，思考問題的立足點(diǎn)則是小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)。因此，初等教育學(xué)界應(yīng)加大學(xué)科建設(shè)的宣傳力度，明確學(xué)科建設(shè)的內(nèi)涵與價值，營造學(xué)科建設(shè)的氣氛，增強(qiáng)教師的學(xué)科建設(shè)意識。

 

(二)造就學(xué)術(shù)帶頭人，組建學(xué)術(shù)梯隊(duì)

 

學(xué)科帶頭人是學(xué)術(shù)梯隊(duì)的組織者和“領(lǐng)跑者”，選擇和造就學(xué)術(shù)帶頭人是學(xué)科建設(shè)的關(guān)鍵。在這一過程中，既要注重學(xué)術(shù)帶頭人的引進(jìn)，又要重視自身的培養(yǎng)。目前而言，還需要吸引有志于初等教育學(xué)科建設(shè)的教育學(xué)領(lǐng)域中的其他學(xué)科人員投入進(jìn)來，同時在初等教育科學(xué)建設(shè)的過程中培養(yǎng)、造就其各學(xué)科方向的帶頭人。

 

大力加強(qiáng)學(xué)術(shù)梯隊(duì)建設(shè)。學(xué)術(shù)梯隊(duì)是學(xué)科建設(shè)的組織保證，也是學(xué)科能否持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。在組建學(xué)術(shù)梯隊(duì)時，需要考慮梯隊(duì)成員的學(xué)科結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)，使之更為合理;需要整合院內(nèi)外、校內(nèi)外的人力資源優(yōu)勢;需要培養(yǎng)年輕的學(xué)術(shù)骨干力量。

 

(三)以科研帶動，以學(xué)位點(diǎn)為平臺

 

初等教育學(xué)科隊(duì)伍建設(shè)需要以科研來帶動。相比而言，初等教育學(xué)院教師的教學(xué)意識比較強(qiáng)。教師比較注重教學(xué)能力的提高，注重教案的寫作與規(guī)范，注重組織學(xué)生開展模擬教學(xué)活動等，這些是中師的良好傳統(tǒng)，需要發(fā)揚(yáng)。但作為師范大學(xué)的成員，教師的學(xué)科意識、科研能力則必須加強(qiáng)。一定意義上講，將小學(xué)教師的學(xué)歷培養(yǎng)由中師提升為大學(xué)，其中一個主要內(nèi)容是培養(yǎng)小學(xué)教師的研究意識與研究能力。這就需要教師首先要具有一定的科研意識與能力，但教師的科研意識與能力不是“說出來的”而是“做出來的”，需要通過真實(shí)的科研過程才能增強(qiáng)教師隊(duì)伍的科研意識與能力。

 

為此，初等教育學(xué)院應(yīng)制定一系列向科研傾斜的政策，鼓勵、支持教師申請主持、參與各級科研課題，產(chǎn)出高層次、高水平的科研成果，并創(chuàng)設(shè)一系列的有效方式為教師的科研工作創(chuàng)造條件。其中初等教育學(xué)位點(diǎn)的創(chuàng)建是一個重要的平臺。通過研究生的培養(yǎng)，既可以為本學(xué)科培養(yǎng)專門的人才，又可以促進(jìn)教師隊(duì)伍的建設(shè)，促進(jìn)初等教育學(xué)科理論研究成果的問世。通過學(xué)位點(diǎn)的建設(shè)，強(qiáng)化教師的科學(xué)研究工作，增強(qiáng)教師的科研意識與能力，凝練學(xué)科方向，培養(yǎng)自己的專家隊(duì)伍。

 

(四)借力而行，加強(qiáng)橫向合作

 

初等教育學(xué)科建設(shè)需要借鑒多種學(xué)科建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)。無論是已經(jīng)成熟的學(xué)科，抑或正在走向成熟的學(xué)科，還是正在起步的學(xué)科等，其中，高等教育學(xué)科建設(shè)、學(xué)前教育學(xué)學(xué)科建設(shè)與教師教育學(xué)科建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)最為值得借鑒。社會學(xué)家迪爾凱姆曾說過，當(dāng)一門學(xué)科正在產(chǎn)生的時候，要想取得進(jìn)步，必須借鑒所有現(xiàn)成的學(xué)科，將這些學(xué)科中的寶貴經(jīng)驗(yàn)棄之不用，顯然是不得要領(lǐng)的。當(dāng)然，學(xué)科借鑒不等于簡單的知識移植或想當(dāng)然的理論演繹，借鑒也不能代替自身發(fā)展。

 

初等教育學(xué)科建設(shè)需要通力合作。雖然已有學(xué)者呼吁初等教育學(xué)科建設(shè)，但“孤掌難鳴”。初等教育學(xué)科建設(shè)需要贏得教育行政部門的支持，需要聘請教育學(xué)科著名的專家學(xué)者為顧問，建立兼職專家?guī)?，不定期地開展專家咨詢、講學(xué)、學(xué)科建設(shè)研討會等活動。依托現(xiàn)有的小學(xué)教師委員會等學(xué)會，將初等教育學(xué)界組織起來，制定初等教育學(xué)科建設(shè)規(guī)劃，明確目標(biāo)、制定方案、提供條件;以項(xiàng)目的形式組織、實(shí)施，并應(yīng)持續(xù)下去，推動全國性的初等教育學(xué)科建設(shè)。

教育學(xué)的基本內(nèi)涵范文第5篇

【關(guān)鍵詞】公共教育學(xué) 教師角色 師范生

【中圖分類號】G645 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）24-0068-02

公共教育學(xué)作為師范生的一門公共必修課程由來已久，而任課教師則感覺對教育學(xué)教學(xué)的把握越發(fā)不易，對公共教育學(xué)課程的熱情似乎也越來越少，且?guī)煼秾I(yè)的學(xué)生對此門課程的興趣也明顯下降，高師公共教育學(xué)面臨著更多的困境，日益成為不爭的現(xiàn)實(shí)。本文擬從教育學(xué)教學(xué)中教師的角色認(rèn)定嘗試討論此問題。

如若只是把教育學(xué)課程當(dāng)作與任何一門其他課程一樣，也就是說按照本學(xué)科的相關(guān)知識結(jié)構(gòu)完成教學(xué)任務(wù)，則負(fù)責(zé)此學(xué)科的教師只需按相關(guān)教學(xué)要求備好課，理清相關(guān)章節(jié)之間的知識脈絡(luò)和銜接，把各板塊的基本概念加以陳述、適當(dāng)闡釋則可，以期能讓學(xué)生對此學(xué)科的基本概念和知識范疇有大致的了解。若如此，教師也就認(rèn)為自己只是從事某一門普通課程的教學(xué)而已，本學(xué)科各相關(guān)的主要知識板塊能一一提及和分析即可，教學(xué)任務(wù)的完成與否很容易考量，只要按照書本相關(guān)章節(jié)講授和保證正常教學(xué)進(jìn)度則人人可以完成。

在此種認(rèn)定下，教師對教育學(xué)學(xué)科的知識視野將大為收縮，對一些只是為了完成教學(xué)任務(wù)的教師而言，一本教案可以通吃十?dāng)?shù)年甚至更長時間，有的教師做好課件便可以一勞永逸、周而復(fù)始。因?yàn)榧热徽J(rèn)定教育學(xué)只是一門普通課程，很多教師往往又將所謂的教育理論視為重點(diǎn)，而教材中的教育理論相對來說比較穩(wěn)定，加之編書者為了本學(xué)科知識結(jié)構(gòu)的連貫性，因此大多數(shù)教材也只有細(xì)節(jié)的改動和形式上的調(diào)整，難有突破性的公共教育學(xué)教材，更不用說多種各有特色可供相互競爭和選擇的教材了。甚至有的教材特別是一些匯編型的教材日益專業(yè)艱深，體系化越發(fā)嚴(yán)密，學(xué)術(shù)性的專業(yè)概念繁復(fù)，且往往宏大空洞，學(xué)生覺得不著邊際，只是當(dāng)作書本上的理論，對此學(xué)科可能擁有的些許興趣和疑惑也隨之減退甚而產(chǎn)生厭惡。因此，往往沒有教材選擇權(quán)的教師更是覺得莫衷一是，就以自己所熟知的教案略加調(diào)整和運(yùn)用基本上“換湯不換藥”。這樣的教材也很難刺激教師的自我學(xué)習(xí)，它讓大多數(shù)從事公共教育學(xué)教學(xué)的老師感覺還是原來的那些知識，用心一點(diǎn)的教師最多也就關(guān)注一下教育現(xiàn)實(shí)，以方便對教育理論和相關(guān)知識進(jìn)行講解的時候略作補(bǔ)充。

在實(shí)際的教學(xué)中，教師往往講著美妙的教育理論，而在教學(xué)實(shí)踐中，則往往與此背道而馳，甚至充當(dāng)自我講解內(nèi)容的絕佳反面教材，到最后甚至只能通過點(diǎn)名或其他方式才能維持上課的基本局面。這些年頻繁出現(xiàn)的各類與課堂秩序有關(guān)的事件，以及學(xué)校為了維持上課的所謂正常秩序，而出臺的各種內(nèi)部規(guī)章，無不體現(xiàn)了這樣的困境。這樣的情形不啻對教育學(xué)這門學(xué)科以及任課教師的莫大諷刺。

對真正喜歡教育學(xué)并從事教育學(xué)教學(xué)的教師而言，教育學(xué)不應(yīng)當(dāng)只是一門普通的課，因?yàn)樗旧淼膬?nèi)涵就沒法太普通，它所包含的方面多，所承載的任務(wù)也很多。有的研究者指出當(dāng)前的公共教育學(xué)教學(xué)目標(biāo)要注意其“上浮”和“下沉”的現(xiàn)象。上浮往往就太理論化和空洞僵化；下沉則太具體和技術(shù)化。① 在筆者看來，教育學(xué)的目標(biāo)似乎關(guān)鍵還不在于上浮或者下沉，它的根本目的還是在于讓普通學(xué)生更明白教育的價值和意義，教育原來是與每個人都有關(guān)的。而對教育的認(rèn)知和對教育學(xué)這門學(xué)科的學(xué)習(xí)有助于解決我們對于自我和教育現(xiàn)象甚至社會現(xiàn)象的諸多困惑，至少為我們提供了某種認(rèn)知的思路和渠道，它絕非是幾條教育學(xué)理論或者原理就可以輕易包含的。

承擔(dān)教育學(xué)教學(xué)任務(wù)的教師應(yīng)當(dāng)明白自己并非僅僅是對教育進(jìn)行面面俱到的講解，它可以全面也可以深刻，但是不能只停留在紙面，它的根本目的在于讓自己通過對此門課的分享能引起學(xué)生對此領(lǐng)域特別是對自我的關(guān)注和反省，通過對此門課的學(xué)習(xí)拓展他們的眼界和加強(qiáng)對教育的關(guān)注，這才是首要目的。也就是說承擔(dān)此門課教學(xué)的老師有著更重要的價值，這門課的教學(xué)效果與期末考試關(guān)系不大，與記住多少所謂的教育學(xué)專業(yè)術(shù)語也關(guān)系甚小，它的關(guān)鍵不是某種虛無的結(jié)果，而是整個對相關(guān)教育話題進(jìn)行討論的過程。如果學(xué)完教育學(xué)這門課程讓學(xué)生覺得教育學(xué)如此無用，以至于再也不愿討論教育，要討論也還只是原先的不理智的空泛評論甚至謾罵，那這門課不如不學(xué)，因?yàn)槲覀冇职褜W(xué)生推到了教育學(xué)學(xué)科的對立面。

如果承擔(dān)此課教學(xué)的教師認(rèn)為自己的價值在于引起學(xué)生對紛繁復(fù)雜教育現(xiàn)象的關(guān)注、討論和辨析甚至是對自我的反省，那他就會發(fā)現(xiàn)自己的知識結(jié)構(gòu)和儲備還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，因?yàn)榻逃婕暗姆矫嫣嗔耍退闶且獙W(xué)生真正關(guān)注和存疑的話題進(jìn)行教育學(xué)視角的解答也絕非易事，因?yàn)榻逃默F(xiàn)實(shí)性、具體性太強(qiáng)，這對教師而言也是一種挑戰(zhàn)。教育的現(xiàn)象始終隨著整個社會的變化而層出不窮，沒有哪種理論可以完美解釋，教育學(xué)的內(nèi)涵在如此情形下會迅速擴(kuò)大，而教師的知識儲備則略顯不足，不斷學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)成為了自然而然的有內(nèi)在壓力的訴求。這樣自我定位的教師，會發(fā)現(xiàn)不僅僅是教材要求“打破長期以來一種體系、一種風(fēng)格的局面，提供使用者多種選擇的可能”，② 還要極大地拓展自己的知識面、調(diào)整知識結(jié)構(gòu)和開闊視野。 在教學(xué)中，因?yàn)榇蠹抑徊贿^是共同的討論和參與者，相互之間的思維碰撞變成一件自然而然的事情，這樣的教學(xué)本來就不能唱獨(dú)角戲，課堂的內(nèi)容在某一主題下的廣泛引申只能是大家共同參與，除了主題可以相對設(shè)定，而其他東西沒有必要也不能提前設(shè)定，此時教師甚至都不用提醒自己要注意師生平等對話，因?yàn)檫@本來就是應(yīng)有之義。這樣的課堂只有一個目的，就是讓每個對教育有話說的人都暢所欲言，老師只是一個引導(dǎo)者和組織者，最好能對課堂進(jìn)行畫龍點(diǎn)睛的點(diǎn)題和總結(jié)，盡量讓課堂本身更活躍。教學(xué)的內(nèi)容由具體的板塊變成了相對沒那么固定的范疇卻更貼合實(shí)際及學(xué)生的認(rèn)知興奮點(diǎn)；課堂的教學(xué)秩序也才成為了真正為教育和生長而自然形成的教學(xué)氛圍而非點(diǎn)名簽到。

這樣的教師角色認(rèn)定無疑讓教師隨時都要受到挑戰(zhàn)，知識上的挑戰(zhàn)甚至還有面子上的，但只有這樣的認(rèn)定和實(shí)踐才能讓教育學(xué)回到它的本義上，只有這樣才能做到真正的教學(xué)相長，因?yàn)槟惚仨毑粩喑砷L和提升，把學(xué)生變?yōu)樽约呵斑M(jìn)的刺激者，也把學(xué)生變?yōu)樽约旱呢S富者，這樣的教學(xué)才是充滿激情和挑戰(zhàn)的。如此，教師和學(xué)生的視界都在相互的問答和辨析中得到拓展，對現(xiàn)實(shí)多維度的關(guān)注特別是對教育的關(guān)注成為每節(jié)課的基調(diào)，能夠調(diào)動起學(xué)生的興趣又能給予他們合理的解釋和引導(dǎo)，甚至還要注意對這樣的教學(xué)進(jìn)行適度的規(guī)約以免過于散漫，教師馬上會發(fā)現(xiàn)自己對本學(xué)科遠(yuǎn)不是那么了解，更不能像原先那樣輕松應(yīng)對。

在這個意義上，公共教育學(xué)的教師多少有了些導(dǎo)師的意味，實(shí)為不易勝任的角色。但是，只有這樣的角色轉(zhuǎn)換才能賦予這門課、學(xué)生甚至是任課教師更豐富的內(nèi)涵和意義。

注 釋