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創(chuàng)新思維的特點范文第1篇

【關(guān)鍵詞】心肌梗死；危險因素；臨床特點

文章編號：1004-7484（2013）-02-0895-02

近30年來隨著社會的發(fā)展，心血管病逐漸成為我國城鄉(xiāng)居民的第一死亡因素［1］，急性心肌梗死發(fā)病年輕化形勢極為嚴峻。為了解急性心肌梗死不同年齡群體的危險因素，將一汽廠區(qū)2011年11月——2012年4月急性心肌梗死病人的相關(guān)危險因素進行分析，試圖發(fā)現(xiàn)其點，以促進臨床診療工作的健康教育服務(wù)。

1 資料與方法

1.1 一般資料 2011年11月——2012年4月期間將一汽廠區(qū)符合WHO規(guī)定的急性心肌梗死90例患者，其中男性患者72例，女性18例，按年齡分為兩組，A組（中青年組）36例：男45例，女1例，年齡29-48歲；B組（中老年組）54例：男37例，女17例，年齡52-81歲。

1.2 危險因素的調(diào)查 對A、B兩組患者不良生活方式及相關(guān)生理、疾病因素導(dǎo)致AMI的相關(guān)資料進行調(diào)查。

1.3 臨床癥狀的比較 對A、B兩組患者AMI臨床癥狀進行統(tǒng)計學(xué)方面的比較。2 結(jié) 果

2.1 年齡、性別與AMI的相關(guān)性 A.B兩組男女性別比率分別為35：1和2.2：1，A組年齡26-48歲，平均（37.1±4.5）歲，B組年齡52-81歲，平均（65.7±6.2）歲。本研究結(jié)果顯示，年齡、性別與AMI有極大的相關(guān)性，年齡較輕時，AMI發(fā)病者基本為男性，隨著年齡的增加，男女AMI發(fā)病比率差距逐漸縮小。

2.2 不良生活方式與AMI的相關(guān)性 以吸煙史、飲酒史、送偶或單身、體育鍛煉、精神壓力等5項因素對90例AMI患者進行調(diào)查，結(jié)論顯示兩組的不良生活方式有差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P

2.3 原發(fā)生理疾病與AMI的相關(guān)性 以肥胖、原發(fā)性高血壓、高血脂、高血糖及冠心病家族史等5個方面對90例AMI患者進行相關(guān)性調(diào)查，結(jié)果顯示兩組差異有統(tǒng)計學(xué)意義，見表2。

2.4 不同年齡組AMI臨床特點 A/B兩組AMI臨床特點以胸痛，心力衰竭，惡心心律失常等4個方面進行統(tǒng)計學(xué)分析，兩組AMI患者臨床特點差異有統(tǒng)計學(xué)意義，見表3。

3 討 論

隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，急性心肌梗死的發(fā)病趨于年輕化，本研究顯示：中青年組患者吸煙、飲酒及缺乏體育鍛煉等與AMI發(fā)病低齡化有一定相關(guān)性。

吸煙與AMI的相關(guān)性已有大量研究數(shù)據(jù)證實，吸煙會導(dǎo)致炎癥標志物纖維蛋白原的濃度及C反應(yīng)蛋白濃度上升，并增加了血小板的聚集性，增加血小板比容，并會降低纖溶活性，進一步導(dǎo)致冠狀動脈血流減少，且會降低高密度脂蛋白，使胰島素的敏感性降低［2-3］。

研究中發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致中老年組AMI的發(fā)病主要與患者原發(fā)疾病有很大的相關(guān)性，與資料報道一致。并且中老年組無癥狀性心肌缺血，心力衰竭及惡性心率失常的發(fā)生率也明顯高于中青年組。青年人發(fā)病時典型的持續(xù)性胸骨后疼痛比例較高，而老年患者多主訴有胸悶、心悸、肩部疼痛和氣短等。這可能是由于老年患者的神經(jīng)痛覺纖維出現(xiàn)了退行性病變，痛閾提高［4］，且合并糖尿病等會導(dǎo)致痛覺神經(jīng)末梢受累不敏感。

本研究還發(fā)現(xiàn)：AMI低齡患者發(fā)病的主要因素為不良生活方式，日勞累、大量吸煙、暴飲暴食和情緒緊張等。其中尼古丁會引起冠狀動脈的痙攣和損傷，勞累及暴飲暴食、情緒緊張會導(dǎo)致交感神經(jīng)的過度興奮，引起兒茶酚胺的分泌增加，血粘稠度持續(xù)升高［5］。導(dǎo)致高齡患者AMI發(fā)病的主要因素為與AMI相關(guān)的中老年性疾病。

綜上所述，作為醫(yī)護工作者應(yīng)做好AMI的健康的宣教工作，強調(diào)建立良好生活行為的重要性，同事做好AMI的預(yù)防工作，減少AMI患者的發(fā)病率和死亡率。

參考文獻

［1］譚靜，華琦，劉榮坤，等.中青年與老年急性心肌梗死患者臨床特征比較［J］.中華老年心腦血管病雜志，2007，9（11）：725.

［2］黃春燕.中青年與老年急性心肌梗死患者的臨床特點對比研究［J］.實用心腦肺血管病雜志，2011，19（4）：588-588.

［3］汪涌，馬禮坤，余華，等.中青年與老年急性心肌梗死患者臨床及冠狀動脈造影分析［J］.淮海醫(yī)藥，2010，28（4）：287-288.

創(chuàng)新思維的特點范文第2篇

【關(guān)鍵詞】裝潢設(shè)計 創(chuàng)新思維

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0247-01

隨著社會經(jīng)濟進步和人們需求的不斷提升，人們對廣告裝潢設(shè)計的需求也在不斷提高，無論是廣告裝潢的內(nèi)容還是形式都必須不斷進步和提高，才能贏得人們的滿意，從而創(chuàng)造經(jīng)濟效益。這給廣告裝潢專業(yè)的教學(xué)帶來了不小的壓力，教師和學(xué)校要不斷創(chuàng)新教學(xué)理念和措施，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，從而讓他們走向社會、走上工作崗位之后能夠滿足社會需要、解決實際問題，為實現(xiàn)個人價值奠定基礎(chǔ)。下面，筆者就如何做好廣告裝潢專業(yè)的創(chuàng)新思維培養(yǎng)工作提一些意見和看法，以供同仁參考。

一、廣告裝潢專業(yè)的創(chuàng)新思維內(nèi)涵

作為設(shè)計的一個分支，廣告裝潢在創(chuàng)新思維上最重要是要找到一個設(shè)計創(chuàng)新點，只有這個創(chuàng)新點能夠被發(fā)現(xiàn)和發(fā)掘并被實現(xiàn)，才能說在創(chuàng)新上有了進步和體現(xiàn)。具體來說，從理論層次上看，廣告裝潢專業(yè)的創(chuàng)新思維表現(xiàn)在：

一是具有很強的變通性，這種思維讓廣告裝潢專業(yè)的學(xué)生能夠舉一反三、觸類旁通，從而讓創(chuàng)新變得比較不落俗套，在大膽的想象中突破思維定勢的影響，從而創(chuàng)造更具價值的理念。二是具有很強的獨特性。創(chuàng)新的著力點在創(chuàng)造，而目的則是新穎，只有創(chuàng)造的理念和實物是新穎的、為人所不能的，才能說這種創(chuàng)新是成功的，所以獨特性很重要，要求學(xué)生能夠擺脫思維的案臼，按照自己的理解和客戶的需求來創(chuàng)造獨特的價值。三是多角度性，創(chuàng)新的思維必然是聯(lián)系的、多維的，無論從哪個方面看都能感覺出新穎的程度的，所以要有超常和超前的思維。

二、如何培養(yǎng)廣告裝潢專業(yè)的創(chuàng)新思維

從教學(xué)的角度來看，如果想培養(yǎng)廣告裝潢專業(yè)的創(chuàng)新思維，要從兩個大的方面來加強教學(xué)工作，一是在教學(xué)工作的宏觀保障上面做好培養(yǎng)工作，二是在具體的教學(xué)過程中做好培養(yǎng)工作。下面，筆者從這兩個方面分別闡述：

（一）宏觀方面的創(chuàng)新思維培養(yǎng)工作

一是高職院校、相關(guān)學(xué)院專業(yè)要明確自己的創(chuàng)新教育理念。核心是培養(yǎng)什么樣的人才，在哪些方面要有創(chuàng)新思維，如何保障這些創(chuàng)新思維教育，只有明確了創(chuàng)新的教育理念，才能讓學(xué)生在制度性的保障上能夠接收到創(chuàng)新教育。

二是高職院校、相關(guān)學(xué)院專業(yè)要配備優(yōu)秀的創(chuàng)新人才隊伍。優(yōu)秀的師資隊伍是做好創(chuàng)新思維教學(xué)的主要力量，只有他們本身具備創(chuàng)新思維，才能讓學(xué)生具備相應(yīng)的思維，因此要引進、培養(yǎng)創(chuàng)新思維的隊伍，讓他們把自身的本領(lǐng)和能力傳輸?shù)矫恳患壍膶W(xué)生們。

三是高職院校、相關(guān)學(xué)院專業(yè)要有合理的課程設(shè)計安排。創(chuàng)新教學(xué)是需要多環(huán)節(jié)配合的，不是單純的知識教學(xué)就可以達到目的的，一般來說，作為廣告裝潢設(shè)計這種實踐性特別強的專業(yè)來說，要強調(diào)大課堂、強實訓(xùn)，讓實踐和知識結(jié)合地更緊密，從而讓企事業(yè)單位對崗位職能的要求和學(xué)校專業(yè)培養(yǎng)的方向能夠不斷調(diào)和，盡可能使教學(xué)課程與社會需求緊密結(jié)合。

四是高職院校、相關(guān)學(xué)院專業(yè)要有良好的考核標準。創(chuàng)新思維教學(xué)不是說做了就能立竿見影的，也不是開展了就能讓學(xué)生具備創(chuàng)新思維的，因此要加強考核，讓教師對這種教學(xué)的成果負責(zé)，讓創(chuàng)新思維教學(xué)活起來，以崗位、技能標準為最終目標來開展教學(xué)，通過書面考試、實訓(xùn)考核、參賽設(shè)計、職業(yè)技能鑒定等種種方式來考核教師和學(xué)生，從而讓學(xué)生有壓力、教師有動力地開展創(chuàng)新思維教學(xué)。

（二）微觀方面的創(chuàng)新思維培養(yǎng)工作

創(chuàng)新思維教育在搭好宏觀保障框架后，剩下的主要工作就是各專業(yè)課程教師的事情了?？梢哉f，雖然宏觀的保障是必不可少的，但是要想讓學(xué)生具備創(chuàng)新思維，教師的創(chuàng)新能力培養(yǎng)更加重要，只有讓學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)中明白何謂創(chuàng)新、如何創(chuàng)新、創(chuàng)新的標準是什么，才能讓學(xué)生真正具備創(chuàng)新的能力和思維。

一是要讓學(xué)生尋找到廣告裝潢的設(shè)計創(chuàng)新點。不夸張地說，廣告裝潢誰都可以做，入門的門檻是比較低的，但是要做得好卻需要極高的天賦和知識積累，其中創(chuàng)新思維是必不可少的，而這種創(chuàng)新思維的主要特點就是能找到一個設(shè)計的創(chuàng)新點，這個創(chuàng)新點的主要特點是簡單、具有號召力、有趣等，只有具備這些特征才能讓盡可能多的人被吸引，從而讓這個創(chuàng)新點盡可能地做到人人皆知、口口相傳。那么如何才能讓學(xué)生找到設(shè)計的創(chuàng)新點哪？筆者認為：1.要讓學(xué)生注意觀察生活，好的創(chuàng)意都是來源于生活的常態(tài)中的，只有鮮活的現(xiàn)實生活才是創(chuàng)新的源泉，因此要讓學(xué)生注意觀察生活中的各種矛盾和細節(jié)，讓他們在這些矛盾中尋找到靈感，從而找到一個設(shè)計的切入口。2.要讓學(xué)生多開展聯(lián)想，好的創(chuàng)新設(shè)計必然是信息量很大的，能讓人產(chǎn)生很多聯(lián)想的，而只有設(shè)計者自身聯(lián)想到了，才能讓受眾也感受到這種聯(lián)系帶來的振奮感。因此，要讓學(xué)生多展開聯(lián)想，具體來說，在教學(xué)中，可以經(jīng)常做一個教學(xué)游戲：教師隨便說一個單詞，讓每個學(xué)生說出和這個單詞相關(guān)的各種理念，從而讓學(xué)生的思維越來越活躍、越來越創(chuàng)新。

二是要鼓勵學(xué)生按照創(chuàng)新思維的理念做出實物。廣告裝潢專業(yè)的特點是將理念實現(xiàn)、變成實物，這就要求學(xué)生不能光思考，還要將這個創(chuàng)新理念形象化和具體化。只有好的廣告創(chuàng)意只是成功了一半，要是色彩、造型、構(gòu)圖等實現(xiàn)過程中出現(xiàn)不足，也不能說是一個好的創(chuàng)意和創(chuàng)新。因此要高度重視實物化過程，筆者在教學(xué)中，經(jīng)常按照藝術(shù)創(chuàng)造法則來實現(xiàn)創(chuàng)意，鼓勵學(xué)生采取各種設(shè)計手法將理念實現(xiàn)出來，并力爭做到作品的形象簡潔大氣、圖形生動有趣、色彩醒目和諧、比例合適恰當、構(gòu)圖突出新意，這樣往往能收到較好的教學(xué)效果。比如筆者曾經(jīng)有次對正在實習(xí)中的學(xué)生提到蘇州的園林，結(jié)果讓他聯(lián)想到園林，進而聯(lián)想到花格窗，最后將設(shè)計的靈感濃縮到花窗的網(wǎng)形，并將其化為實物，做出了一個鏤空形式的包裝盒，得到了實踐單位的最終好評，可謂是筆者創(chuàng)新教學(xué)中的一個經(jīng)典案例。

三、小結(jié)

綜上所述，好的創(chuàng)新思維是廣告裝潢專業(yè)必備的素質(zhì)，也是做好廣告裝潢工作的基礎(chǔ)條件之一，因此教師和學(xué)生要注意創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，尤其是學(xué)校要做好創(chuàng)新思維培養(yǎng)的環(huán)境優(yōu)化工作，從而讓師生更具有創(chuàng)新思維。筆者相信，只要能夠在好的環(huán)境中，不斷做好設(shè)計創(chuàng)新點的推陳出新和實物化工作，就一定能夠讓學(xué)生具備較高的創(chuàng)新思維，從而涌現(xiàn)出一批有能力、有創(chuàng)新的優(yōu)秀設(shè)計師，為中國廣告事業(yè)和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的蓬勃發(fā)展作出更大貢獻。

創(chuàng)新思維的特點范文第3篇

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新思維；思維習(xí)慣；發(fā)散思維；求異思維；非邏輯思維

墨子在《耕柱》中說：“古之善者則誅之，今之善者則作之，欲善之益多也?！?，這是墨之教育思想永恒之所在。墨之已矣，而他的誅古善揚今善啟后善的思想仍似玉佩激揚、空谷回音。當今、中印問題、釣島問題、中俄歷史問題、利比亞撤僑損資問題、超光速粒子運動速度問題無不警示國人必須與時俱進，教育必須去浮躁功利重創(chuàng)新思維。本文簡要介紹一下創(chuàng)新思維的幾點基礎(chǔ)及相關(guān)的學(xué)習(xí)方式。創(chuàng)新思維具有非邏輯性、求異性和發(fā)散性的特點。學(xué)生具有了這三特點，也就具有了創(chuàng)新思維的品質(zhì)。

1 創(chuàng)新思維的思維習(xí)慣

創(chuàng)新思維習(xí)慣包含創(chuàng)新意識、推理意識和解決問題意識的習(xí)慣。創(chuàng)意意識越明確，越能激發(fā)產(chǎn)生新的假設(shè)和構(gòu)想，多思維多智慧，提出的假設(shè)和構(gòu)想必然就越多，因而出現(xiàn)領(lǐng)新標異的理念設(shè)計就越多。古之學(xué)者牛頓、近之學(xué)者愛因斯、現(xiàn)之學(xué)者喬布斯、比爾 蓋茨，英國美國因為有了他們的思維而領(lǐng)跑世界，我們還有什么理由說教會學(xué)生解幾道題比培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維更重要呢？我們物理老師如果能多講講牛頓、愛因斯坦、喬布斯、蓋茨的成長過程和精神魅力，那么學(xué)生的創(chuàng)新意識定會涌動，創(chuàng)新理念定會萌芽，因為這些大匠巨擘的成長歷程確能鼓舞學(xué)生，他們?yōu)⑾蛉祟惖闹腔鄞_能激勵學(xué)生，為此，我常拿這些人的事來作為上課的佐料：牛頓說：“我成功的秘訣是我一直在想，想……”；愛因斯坦說：“提出問題比解決問題更重要”。牛頓和愛因斯坦小時候的那些事兒也能使學(xué)生把自己的能力與卓越的創(chuàng)新思維連起來：牛頓曾經(jīng)把院墻挖了一大一小的兩個洞，說是大狗走大洞小狗走小洞。愛因斯坦四歲時才開始說話，小時候釘小桌子的作業(yè)中，全班就小愛因斯坦不能完成，但后來他和他卻成了牛頓和愛因斯坦 。喬布斯說忠告年輕人：“我只能被模仿，不能被超越”，蘋果帶著這句話把地球都砸得動了一下。我們的學(xué)生聽到這些后，創(chuàng)新意識和信念還不會油然而生嗎？

推理意識是創(chuàng)新思維不可缺少的組成，創(chuàng)新思維活動要求不能只是就某一個事物孤立地進行分析和研究，而應(yīng)該把各種事物，哪怕是風(fēng)牛馬不相及的事物聯(lián)系起來，加以綜合思考，因此推理意識就成了創(chuàng)新思維的一個重要因素，推理意識的培養(yǎng)是創(chuàng)新教育的一個重要環(huán)節(jié)，推理意識的培養(yǎng)要求學(xué)生養(yǎng)成善于把大量的事實進行組織、整理并概括、總結(jié)的習(xí)慣。

解決問題的意識主要表現(xiàn)為信息轉(zhuǎn)化的意識，恩格斯曾把自然、社會和思維的轉(zhuǎn)化運動歸結(jié)為三條一般的規(guī)律：質(zhì)變、量變規(guī)律，對立統(tǒng)一規(guī)律，否定之否定規(guī)律。人類在認識自然、社會中，信息轉(zhuǎn)化的工作是非常復(fù)雜的，經(jīng)常會出現(xiàn)“山重水復(fù)疑無路”的困境，解決問題的過程往往是未知變已知、已知變未知再變書籍的過程；由否定變肯定、由肯定變否定再變肯定的過程；由不可能變可能、由可能變不可能再變可能的過程。因此創(chuàng)新教育也要培養(yǎng)學(xué)生用鍥而不舍的精神去思考、理解、解決問題?？茖W(xué)巨匠丁肇中先生，他自己說找J粒子，就象是在一場大雨中找一顆帶色的雨滴。這樣的例子教育學(xué)生通過多次往復(fù)，一步一步地由低級向高級發(fā)展，由片面向全面轉(zhuǎn)化，最后才能使艱苦化為發(fā)展，化為精神、物質(zhì)和力量。

2 創(chuàng)新思維的發(fā)散性思維

發(fā)散性，即對一個問題能從多個角度、沿著不同的方向思考，然后從多方面提出新假設(shè)或?qū)で蟾鞣N可能的正確答案。

發(fā)散性思維具有兩個特征：變通性和多端性。

發(fā)散性思維的變通性：它反映發(fā)散思維有發(fā)散、遷移、升華的特點。變通性的培養(yǎng)實質(zhì)上也是培養(yǎng)學(xué)生的一種終身受用的學(xué)習(xí)能力：從八年級開始學(xué)習(xí)物理時，我就留意一些物理單位發(fā)散、遷移、升華是一個循序漸進的過程，勿求畢其功于一役。

發(fā)散性思維的多端性：它反映發(fā)散思維具有發(fā)散、流暢、敏捷的特征。要求思維者多向觀察、多維策略、橫向比較。如何使這一特點要教學(xué)中得到體現(xiàn)呢？首先，可以由老師給學(xué)生輸入一個信息，學(xué)生根據(jù)這個信息和掌握的知識，在老師的啟發(fā)下，獲得新知識，鍛煉親思維：如在學(xué)習(xí)杠桿的知識后，給學(xué)生出示一老虎鉗，讓同學(xué)們指出這把老虎鉗所涉及的物理知識及用途，并激發(fā)和鼓勵同學(xué)竭盡所能，給出盡可能多的答案。其次：可以在解決某一問題的過程中，充分發(fā)揮學(xué)生思維的不成熟性，或者說是不固定性，讓他們設(shè)計出多方案，如教室里日光燈壞了，請學(xué)生列出可能的原因，并由我當堂實施修理，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生思維的多端性，也培養(yǎng)了學(xué)生思維的流暢和敏捷的特質(zhì)，還讓學(xué)生經(jīng)歷了多向觀察、多維策略、橫向比較的認知過程。

3 創(chuàng)新思維的求異性思維

求異思維表現(xiàn)為在解決問題的過程中，當依據(jù)原有的事實，原理已經(jīng)不能達到預(yù)期目的時，能夠提出與眾不同的設(shè)想方案，從而有效地去解決問題。求異思維具有獨特、立異的主要特點。

獨特，即在解決問題或認識世界的時候，不拘泥于一般的原理、原則和方法，而能應(yīng)用與眾不同的原理、方法和原則，使問題合理地解決。立異，即不滿足于已知的結(jié)論，而標新立異地提出自己獨立的見解。在“立異”這一創(chuàng)新因素的培養(yǎng)過程中，我舉過這樣的眾所周知的例子來引導(dǎo)學(xué)生敢于“立”：亞里士多德斷言“物體從高處下落時，其速度與它的質(zhì)量成正比”，這一理論在古老的歐洲大陸橫行了二千多年，而意大利物理學(xué)家伽利略卻認為這個結(jié)論是錯的，他通過比薩斜塔實驗了亞里士多德錯誤的理論，發(fā)現(xiàn)了自由落體定律。

4 創(chuàng)新思維的非邏輯性思維

強調(diào)遵循思維規(guī)則，對事實材料時行分析，通過一步一步地推理，從而得出科學(xué)的結(jié)論，這是邏輯性思維。創(chuàng)新活動是需要邏輯思維的，但善于邏輯思維的人，不一定長于創(chuàng)新，在創(chuàng)新活動的關(guān)鍵階段，非邏輯思維甚至起著主要作用，思維的非邏輯性包括直覺和靈感。

直覺：又叫直覺思維，指的是對問題的一種突如其來的領(lǐng)悟或理解，它不象邏輯思維那樣是有意識地按照推理規(guī)則進行，在這種思維過程中，思維的中間環(huán)節(jié)被忽略了。直覺思維可以幫助我們在創(chuàng)新中作預(yù)見，引導(dǎo)人們敢于進行非邏輯性思維。

靈感：靈感是指人們以全副精力解決問題時豁然出現(xiàn)新思維的頓悟現(xiàn)象。它通常與創(chuàng)新思維活動中那些最重要的、最有決定性的因素聯(lián)系著。靈感是長期思維積累的結(jié)果，只有經(jīng)過專心忘我的思考過程才有可能產(chǎn)生頓悟。

孫子有云：“治眾如治寡，分數(shù)是也，斗眾如頭寡，形名是也?！敝灰逃ぷ髡呤冀K立足創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，善于創(chuàng)新的學(xué)生就會涌現(xiàn)，善于創(chuàng)新的民族將永遠屹立，善于創(chuàng)新的國家將有解決一切問題的創(chuàng)新能力。

參考文獻

[1] 王英杰主編.《比較教育》.

創(chuàng)新思維的特點范文第4篇

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新思維；創(chuàng)新思維評估；教師創(chuàng)新

目前我國的高等教育已經(jīng)進入改革和發(fā)展的大好時期，高校的發(fā)展取決于自身各個環(huán)節(jié)各個層面上正在進行的創(chuàng)新，取決于教師素質(zhì)特別是創(chuàng)新素質(zhì)的提高。教師創(chuàng)新素質(zhì)包括創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維，其中創(chuàng)新思維是創(chuàng)新素質(zhì)的基礎(chǔ)和核心。如何發(fā)展和激勵教師創(chuàng)新思維已經(jīng)引起重視。但長期以來，在如何鼓勵高校教師的創(chuàng)新活動和激勵教師創(chuàng)新思維方面，理論和實踐上的進展都不大，應(yīng)該說對創(chuàng)新思維評估重視不夠、缺乏對創(chuàng)新思維特征的準確把握、缺乏良好有效的評估方法、評估手段和較為完善的評估指標體系是一個重要原因。為改進這種狀況，我們提出以下設(shè)想。

一、創(chuàng)新思維評估體系的特征

創(chuàng)新思維屬于教師素質(zhì)的一部分，其外化形式為創(chuàng)新活動和創(chuàng)新成果，創(chuàng)新思維評估方法和材料既不同于學(xué)術(shù)創(chuàng)新評估，也不同于教師素質(zhì)評估。特別是創(chuàng)新思維的內(nèi)隱性使其難以進行客觀的定量分析和測定，這就給創(chuàng)新思維評估體系的建立和具體操作帶來許多困難，也是長期以來創(chuàng)新思維評估缺少研究成果的一個原因。

1.個人的思維活動無法直接感知，需要通過其外顯行為被感知測量。一般有以下幾個渠道：A、個人的和周圍環(huán)境主觀的定性評價； B、行為過程中的心理和技能測試；C、行為結(jié)果形成的客觀的數(shù)字和資料。因此創(chuàng)新思維評估應(yīng)該是多種評估材料和評估方式的綜合。特別是重視個人和他人的主觀評價。

2.對個體素質(zhì)這一類內(nèi)隱對象如何進行分析，如何以數(shù)字和圖表的形式量化測試和評估對象一直是個難題。世界各國和國際教育、心理學(xué)界也一直研究和探索各種方案和方法。如聯(lián)合國經(jīng)濟合作和發(fā)展組織（OECD）， 多年來一直致力于制定一套全面的國際教育指標，以對世界各國的教育質(zhì)量和學(xué)生素質(zhì)有一個較為準確的評估。1998年OECD的29個成員國和其他國家合作開始了國際學(xué)生評價計劃（PISA)。2000年和2003年成員國和包括中國在內(nèi)的若干非成員國參與了這項計劃。主要是制定一種在不同的國家和文化背景下都有可比性、有效測量相關(guān)技能和真實人生狀態(tài)為基礎(chǔ)的評價學(xué)生的方法。同時輔以文本閱讀和問卷調(diào)查。［1］創(chuàng)新思維評估是仿造PISA，建立一個統(tǒng)一的全方位的適合每一個人不同情況的評估體系還是小型的更適合個體具體和特異情況的分散指標體系。心理學(xué)研究證實，在不同的學(xué)科、部門、大學(xué)之間，創(chuàng)新思維活動類型都有所區(qū)別，評估的目標和目的也是千變?nèi)f化，應(yīng)根據(jù)學(xué)科和創(chuàng)新環(huán)境特點確定評估方式、評估原則、具體的評估標準，因地制宜地制定評估指標體系。沒有必要，也不可能建立起全面的規(guī)范的統(tǒng)一的評估系統(tǒng)。因此在建立評估體系時，應(yīng)采取模塊式?？梢愿鶕?jù)具體需要和具體特點選擇不同的模塊和模塊組合。在理論上每一模塊都能夠相對獨立反映出被評估對象的創(chuàng)新特質(zhì)，適當?shù)哪K組合與指標選擇可以在保證一定的測試精度的前提下，提高效率，節(jié)省人力物力。

二、創(chuàng)新思維評估的內(nèi)容和材料

評估材料指評估對象時的依據(jù)，是評估客觀真實的基礎(chǔ)，也是評估信度和效度的關(guān)鍵。創(chuàng)新思維的過程可分為三個階段，即潛思維、趨顯思維和顯思維。潛思維基本屬于個體的思維創(chuàng)新活動，它具有個體思維的探索性、局部的分散性、隱潛性及成果的幼稚性。趨顯思維體現(xiàn)個體思維已經(jīng)擺脫潛隱狀態(tài)，走向群體走向社會的顯性狀態(tài)，同時社會思維場由原來的有序進入到無序嬗變的非穩(wěn)定狀態(tài)，各種創(chuàng)新活動激烈碰撞，新與舊、不同角度的思維方式互相滲透影響。它具有思維活動的無序性，社會化的公開性和活躍性。顯思維體現(xiàn)著對前兩個階段的知識創(chuàng)新活動的總結(jié)。［2］雖然創(chuàng)新思維貫穿在全部三階段，但由于潛思維的不確定性和隱蔽性，操作難度較大。因此在確定評估材料時，主要關(guān)注趨顯思維和顯思維。

評估材料主要來自四方面：

1.教師自我評估

教師對自己創(chuàng)新活動過程最了解，自我評估是創(chuàng)新思維評估中主要的依據(jù)材料，也是最有價值最重要的評價。同時自我評估也是一種教師通過認識自己、分析自我，從而達到創(chuàng)新思維認識提高的內(nèi)在機制，在培養(yǎng)教師創(chuàng)新精神過程中有極其重要的作用?，F(xiàn)代心理學(xué)研究表明，內(nèi)部動機比外部刺激具有更持續(xù)的作用。自我評價作為一種自我發(fā)展的動力機制，對于教師的發(fā)展來說，是教師專業(yè)提高的根本動力。外界的評估，無論是領(lǐng)導(dǎo)評價，還是教師同行評價，最后都需要經(jīng)過教師自我評價的機制，通過教師的認同、內(nèi)化，最終才能起到促進教師素質(zhì)提高的作用。

教師的自我評估內(nèi)容較多，包括：A、自我創(chuàng)新思維品質(zhì)的評估描述；B、某一時期或某一工作中自己的新思想新思路；C、完成某一工作后所反映出的思維軌跡總結(jié)；D、教科研成果的自我評估。

2.教師的創(chuàng)新成果

這是教師創(chuàng)新思維的外化形式，包括：A、論著B、論文C、建議D、教學(xué)總結(jié)。與學(xué)術(shù)評估不同，創(chuàng)新思維評估不但要注意創(chuàng)新成果的新穎原創(chuàng)性，也要注意思考過程的新穎和獨特；不但要看已經(jīng)成形的最終產(chǎn)品，也要重視未成型的創(chuàng)新產(chǎn)品。這一類評估材料最好要有個人說明和專家鑒定意見。

3.外界評估

斯騰伯格（Sternberg）將創(chuàng)造力理論劃分為外顯理論和內(nèi)隱理論。外顯理論是心理學(xué)家或其他領(lǐng)域的專家通過實施大樣本的各種認知測試和數(shù)據(jù)分析后建立起來的理論模式。創(chuàng)造力內(nèi)隱理論近年發(fā)展較快，其理論隱含著一種假設(shè)：對創(chuàng)造力，不管是專家還是外行，人們具有共同的內(nèi)在評價標準。創(chuàng)造力內(nèi)隱理論即外界評估的基礎(chǔ)。外界評估包括：A、專家評估；B、領(lǐng)導(dǎo)評估；C、同事評估；D、學(xué)生評估。不同形式各具特色和作用。如專家評估主要針對創(chuàng)新產(chǎn)品，為保障不失真，能夠較為準確地反映被評估者的真實情況，一般可采用同感評估技術(shù)（CAT）。專家評估的最大弱點是當創(chuàng)新產(chǎn)品的新穎性獨創(chuàng)性超過專家的認識水平時，其創(chuàng)新思維的效能往往不能得到有效識別，被誤認為缺乏創(chuàng)新。［3］同事評估的優(yōu)點在于可以從被評估者日常角度驗證和深化其他渠道得到信息，評估結(jié)論會得到被評估者的大量工作和生活細節(jié)的支持，具有獨特性。由于教師主要從事教學(xué)工作，學(xué)生既是教師的創(chuàng)造產(chǎn)品，又是對教師創(chuàng)新工作有具體感受的評價主體。學(xué)生評估也是外界評估不可缺少的一部分。

由于評估中可能滲入評估者自己的經(jīng)驗和獨特看法。不同來源的外界評估不可能是完全一致的。有的研究表明，內(nèi)隱理論在性別和專業(yè)上有顯著差別。［4］ 為了提高準確度，對同一個問題需要保持一定數(shù)量的評估者。如同感評估技術(shù)（CAT）一致性系數(shù)要求在0.70以上，評估時，言語類產(chǎn)品的評估者要求至少在3個以上，而藝術(shù)類產(chǎn)品的評估者要求至少在7個人以上。這樣才能達到一致性要求。［4］

4.心理測試

自從20世紀50年代創(chuàng)造力理論提出后，心理學(xué)界提出許多與創(chuàng)造力有關(guān)的心理思維測驗，其中大多屬于發(fā)散思維測驗。測驗要求個體對特定刺激做出多種反應(yīng)。運用最廣的是Torance創(chuàng)造性思維測驗（TTCT）。它根據(jù)被試的回答在流暢性、變通性、獨特性和精細性四個維度上進行評分。隨著心理科學(xué)的發(fā)展，人們有可能找到更能區(qū)分創(chuàng)造性認知和非創(chuàng)造性認知的生理指標。［5］

三、設(shè)計創(chuàng)新思維評估指標體系的原則

在設(shè)計創(chuàng)新思維評估指標體系時，應(yīng)遵循以下原則：

（1）全面性原則。在心理學(xué)上，創(chuàng)新思維屬于認知的層面，而創(chuàng)新的個人和環(huán)境的因素則體現(xiàn)在人格和社會的層面。創(chuàng)新思維的評估應(yīng)全面反映創(chuàng)新思維的各個方面，既包括個人思維的特征和品質(zhì)，也涉及影響創(chuàng)新思維的發(fā)揮和效果的各種因素。隨著認知心理學(xué)的發(fā)展，人們對創(chuàng)新思維與認知過程、元認知技能、原有的認知結(jié)構(gòu)、知識經(jīng)驗、個人認知風(fēng)格、創(chuàng)新動機、社會人與人之間的關(guān)系有了更深的認識。

（2）綜合性。創(chuàng)新思維評估具有個體差異性、時效滯后性、評估多樣性和心理隱蔽性，單一的指標不可能正確反映真正的狀況。如創(chuàng)造性思維最突出的特征是新穎和獨創(chuàng)，新穎性（獨創(chuàng)性）是衡量創(chuàng)新思維的核心，但單純的新穎性不一定會導(dǎo)致真正的創(chuàng)新，還必須具有適宜性。評估時只注意到新穎性，很可能將怪異的想法視做創(chuàng)新。又比如外界評估中，被評估者的人際關(guān)系，性格等環(huán)境條件都會對評價結(jié)果產(chǎn)生干擾，必須綜合各種評估排除干擾因子。又如創(chuàng)新思維評估包括專家評估、領(lǐng)導(dǎo)評估、同事評估和學(xué)生評估。各種評估都有其特點和局限性，相互配合可以有效提高評估的信度和效度。

（3）個體性和環(huán)境適應(yīng)性的結(jié)合。創(chuàng)新思維是個人的心理活動，具有個人的特征，但評估的最終目的是確定被評估者的創(chuàng)新思維在群體范圍中的地位。因此評估時不但要看到個體思維的特異性，也要注意評估指標與周邊環(huán)境的相適應(yīng)性。如藝術(shù)專業(yè)創(chuàng)新思維就帶有較多的個人因素，工科各專業(yè)創(chuàng)新思維則更強調(diào)符合客觀性。另外評估中要經(jīng)常反饋，根據(jù)環(huán)境的需要和被評估者的反映，不斷改進評估指標設(shè)計和指標權(quán)重。

（4）可操作性。設(shè)計創(chuàng)新思維評估體系是實踐的需要，設(shè)計結(jié)果要具備可操作性。創(chuàng)新思維評估是發(fā)展性評估，以人為本，以面向教師未來發(fā)展，尊重教師主體地位和人格為前提，目的是促進教師創(chuàng)新素質(zhì)的提高，評估結(jié)果并不與福利、職稱、待遇掛鉤，評估者與被評估者在評估的過程中經(jīng)常保持良好的溝通，因此可以省去許多繁瑣細節(jié)，簡化評估環(huán)節(jié)和過程。采取模塊化設(shè)計也是為了適應(yīng)不同的評估條件，在評估條件不具備時可以簡化一些環(huán)節(jié)和評估步驟。

四、創(chuàng)新思維評估體系模塊和指標系統(tǒng)

創(chuàng)新思維評估主要建立以下四個模塊：

模塊一： 創(chuàng)新主體與創(chuàng)新個體的關(guān)系，即教師創(chuàng)新思維與創(chuàng)新對象之間的關(guān)系。如從事教學(xué)的教師在教學(xué)活動中對教育教學(xué)所涉及的學(xué)科知識、教育理論、教學(xué)方法和教學(xué)手段的新想法、新研究、新構(gòu)建等。學(xué)術(shù)研究中，教師對所研究的對象所涉及的學(xué)科知識、所關(guān)聯(lián)的知識、研究的方法和思路、研究的價值和未來的作用。具體又包括六個維度：(1)活躍度；（2）新穎度；（3）周密度；（4）可行度；（5）深入度。

模塊二：創(chuàng)新思維主體的形成和激活狀態(tài)。即教師進行創(chuàng)新時內(nèi)隱的思維狀態(tài)。創(chuàng)新思維評估的內(nèi)容在心理學(xué)的范疇已經(jīng)有相當長的研究歷史。由于研究的理論視角、方法的不同，對創(chuàng)新思維的界定說法不一。Guiford認為創(chuàng)造性是一般人都具有的特殊能力，發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心。Torrance認為創(chuàng)造力是指創(chuàng)造性的思維方式，包括新穎性、流暢性、靈活性和精細性。據(jù)此建立了著名的托蘭斯創(chuàng)造性思維測驗。但也應(yīng)該看到，發(fā)散性在產(chǎn)生許多新奇的想法、觀念同時，無限的發(fā)散又會使思維混亂，思維能量分散，熵值增加，達到極致時，便進入無法思考的境地，因此思維的發(fā)散是有限的。在實際思考中，創(chuàng)新的想法不斷產(chǎn)生，又不斷湮滅，而這一切又是受大腦抑制機制的控制。抑制（suppression）是大腦的一種重要功能，它調(diào)節(jié)著人的認知和行為，阻止無關(guān)的信息進入或保持在工作記憶中，抑制的受損將導(dǎo)致無關(guān)信息的激活、保持和提取，從而影響對有關(guān)信息的加工。大腦的抑制機制使思維的發(fā)散具有指向性和選擇性。 因此創(chuàng)新思維應(yīng)該是發(fā)散思維和聚合思維的統(tǒng)一。［6］因此本模塊在Torrance四個維度以外，又增加了聚合度。

這一模塊包括五個維度：（1）想像度；（2）靈敏度；（3）清晰度；（4）流暢度；（5）聚合度。

模塊三：創(chuàng)新思維的外化，即表現(xiàn)為物質(zhì)形態(tài)的創(chuàng)新成果，如論文、方案、意見、總結(jié)、專利及實物。也可以是實際做出的工作。包括五個維度：（1）原創(chuàng)度；（2）學(xué)術(shù)價值的大??；（3）社會和經(jīng)濟價值重要程度；（4）深刻度；（5）他人關(guān)注程度。

模塊四：創(chuàng)新思維的可持續(xù)性。指進行一項創(chuàng)新活動時，教師創(chuàng)新思維的持續(xù)程度和興奮的狀態(tài)；與創(chuàng)新思維相關(guān)的人格等品質(zhì)。又可以分為兩個次模塊，前者包括三個維度：（1）創(chuàng)新思維的持續(xù)度；（2）對新知識興趣地保持度；（3）面臨挫折的心理承受能力。后者包括四個維度：（1）好奇心；（2）認知風(fēng)格；（3）個性；（4）元認知能力。

具體的評估標準可以分為四類。一是單項量的要求。指標標準要做到可以量化的量化，以便利用計算機建立數(shù)學(xué)模型進行評估數(shù)據(jù)處理，不能量化的等級化。如建立創(chuàng)新成果這個指標就要有單位時間創(chuàng)新成果的數(shù)量、檔次等時量標準；要有排名、論文引用率的等級標準。三是其他人的評估。主要反映了周圍環(huán)境對教師個人創(chuàng)新認同的程度，可以通過創(chuàng)新思維個體為對象，測定周圍的同事、學(xué)生、同行、專家對他的評價。對主觀性較強的環(huán)境認同的測定，思維的質(zhì)量和思維的特點均可采用這些方法。四是量表和測試數(shù)據(jù)的加工。

參考文獻：

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創(chuàng)新思維的特點范文第5篇

關(guān)鍵詞：小學(xué) 美術(shù) 教學(xué) 創(chuàng)新 思維

目前的小學(xué)美術(shù)教學(xué)通常以完成教學(xué)大綱為目的，為了上課而上課，普遍采用簡單的臨摹或者變相模仿等教學(xué)方式方法，沒有真正對學(xué)生的創(chuàng)新思維進行激發(fā)和培養(yǎng)。學(xué)生在美術(shù)課上除了簡單的繪畫幾乎沒有任何收獲，許多學(xué)生都認為美術(shù)課就是畫畫而已。如何在小學(xué)美術(shù)教育中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓小學(xué)生在美術(shù)課上真正有所收獲，是目前急需解決的問題。

一、充分尊重學(xué)生，讓學(xué)生充分喜愛美術(shù)課、享受美術(shù)課

首先，小學(xué)美術(shù)老師應(yīng)該對6—12歲年齡段的兒童的心理特點十分掌握，這樣才能抓住孩子的心理。讓他們喜歡美術(shù)課。低年級的學(xué)生通常自我意識強烈，有非常強的好奇心，會提出各種各樣的問題，堅持自己的看法，而不愿意聽從老師的管教，隨意性比較強。所以低年級的美術(shù)課可以用輕松的形式展開，讓孩子們充分喜愛美術(shù)課、享受美術(shù)課。其次，作為小學(xué)美術(shù)教師，應(yīng)該尊重孩子們的好奇心。孩子們有好奇心，才有求知的欲望，他們自由的、不受約束的行為對他們自身未來的創(chuàng)新思維具有重要影響。只有孩子們感受到了美術(shù)課堂的樂趣，才能夠逐漸地用心去學(xué)，老師才有可能去培養(yǎng)他們。老師應(yīng)該在學(xué)生面前展示出各個美術(shù)作品的最直觀、最鮮明的形象，引起孩子的注意力，通過引導(dǎo)、啟發(fā)、示范等，才能使小學(xué)生真正地用心去觀察美術(shù)、喜歡美術(shù)，才能使他們在長大后能夠深刻地理解和掌握美術(shù)的基本規(guī)律和深刻內(nèi)涵。

二、營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生們的創(chuàng)新思維

輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，是誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)造新思維和心靈放飛的起點。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在教學(xué)中，老師要積極的應(yīng)在相互尊重、民主、自由的氣氛，讓學(xué)生以輕松愉快的心情面對學(xué)習(xí)。要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生。不能用標準的“像不像、干凈整齊”的準則來評判學(xué)生。另外。還要及時的表揚在作品創(chuàng)作中有創(chuàng)新、標新立異的學(xué)生。讓整個班級形成一種濃厚的創(chuàng)新學(xué)習(xí)的氣氛。在作品創(chuàng)作中。充分的發(fā)揮小學(xué)生的豐富想象力。面對學(xué)生們的“奇思妙想”，老師一定不要批評，應(yīng)該及時的給予肯定。藍色的太陽、長滿鮮花的樹、交通阻塞的情況下飛著去上學(xué)的孩子等等。老師要細心呵護學(xué)生們的每一絲創(chuàng)造靈感，給學(xué)生創(chuàng)造自由翱翔的海洋。為每個學(xué)生提供成長和成功的希望和機會。

三、在小學(xué)美術(shù)教育中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維要鼓勵學(xué)生聯(lián)想

聯(lián)想是訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維的有效途徑，在小學(xué)美術(shù)教育中，教師不應(yīng)扼制學(xué)生的聯(lián)想，而應(yīng)當鼓勵學(xué)生“天馬行空”的想象能力，讓學(xué)生能正確認識自己的聯(lián)想能力，認識自己的創(chuàng)造能力，建立起創(chuàng)新思維的信心與勇氣，通過聯(lián)想慢慢的獲得出色的個性化構(gòu)思。小學(xué)美術(shù)教育的特點，可以很好的將“教”學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)閹椭鷮W(xué)生“悟”，這種建立在學(xué)生本身基礎(chǔ)上，通過學(xué)生自我探索和主動尋找而進行學(xué)習(xí)的方法，能極好的活化學(xué)生思維。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作《春天印象》時，雖然學(xué)生通過日常生活會積累很多關(guān)于春天的影物、人物，但當學(xué)生在進行具體創(chuàng)作時，卻很難將這些東西應(yīng)用到創(chuàng)作中。教師在教學(xué)時，可以從如何構(gòu)思、如何取舍、如何組織畫面等方面人手，而不要過多的設(shè)計具體構(gòu)圖，這樣給予學(xué)生自我表現(xiàn)的空間，學(xué)生就可以根據(jù)自己的聯(lián)想和思路來創(chuàng)作出屬于自己的作品。

四、巧妙利用多媒體，讓學(xué)生在興趣中培養(yǎng)創(chuàng)新思維

興趣是學(xué)習(xí)最好的老師。人與生俱來就充滿著對藝術(shù)的熱愛，而死板的美術(shù)教學(xué)方式會讓學(xué)生產(chǎn)生對美術(shù)的厭惡，甚至影響其一生。創(chuàng)新思維是一種與生俱來的思維方式，只不過在未經(jīng)激發(fā)之前以一種隱藏的形式出現(xiàn)。每個孩子的身體內(nèi)都潛藏著各具特色的創(chuàng)新思維，好奇心潛藏在每個小學(xué)生的內(nèi)心，需要遇到老師的激發(fā)才會培養(yǎng)起來。小學(xué)的美術(shù)課堂要以孩子們?yōu)橹黧w，讓他們多多練習(xí)、多多發(fā)表意見，老師則作為輔助者，這樣會逐漸建立孩子們對美術(shù)的自信心和熱情，他們才有心思去聽老師的講課內(nèi)容。

很多老師習(xí)慣于美術(shù)教學(xué)的“老師+黑板+課本”.片面的認為美術(shù)教學(xué)就是老師范畫，學(xué)生臨摹。但是，隨著科學(xué)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的全面發(fā)展，學(xué)生們的生活環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生了很大變化。因此，老師也要采用多種先進的教學(xué)手段提高自已的教學(xué)效果。尤其是在現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)、電腦等高科技手段不斷發(fā)展的今天，要充分利用多媒體教學(xué)資源。形象、生動的上好美術(shù)課，這樣才能激發(fā)小學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)的熱情。例如，可以通過多媒體制作、展示課件。將一些染紙作品展示給小學(xué)生，利用豐富的色彩、靈動的形象吸引學(xué)生。學(xué)生看完之后就會想著它們是如何做出來的，都有了嘗試的欲望。創(chuàng)新思維就會被逐漸建立起來。孩子們的思維被多媒體課件中栩栩如生的畫面吸引。一邊進行好奇的思考，一邊就會積極動手制作，手、腦并用對于開發(fā)他們的創(chuàng)新思維很有益處，他們的創(chuàng)新能力與實踐能力都會在此過程中逐漸有所提升。

五、進一步加強學(xué)生們的創(chuàng)作實踐

實踐，是智力和能力發(fā)展的動力和源泉，沒有了實踐就不會有心理和精神的源泉，更不會有能力與智力的源泉。換一句話，智力和能力是在實踐活動中產(chǎn)生和發(fā)展的。因此.在教學(xué)中，要盡可能的給學(xué)生們提供真實的操作機會。讓學(xué)生們在實踐過程中通過心想、手做、耳聽、眼看等多種感官的參與，共同促進學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。比如說，可以讓學(xué)生們參加制作黑板報、設(shè)計景點、編輯校報、布置教室、設(shè)計?；盏幕顒印＿€可以將美術(shù)課堂教學(xué)延伸到學(xué)生生活的各個領(lǐng)域，給家人和同學(xué)制作節(jié)日賀卡或者是生日賀卡，讓學(xué)生們在藝術(shù)創(chuàng)造的過程中盡情的進行創(chuàng)新能力的發(fā)展，更深入的體會到藝術(shù)的魅力與審美價值。

結(jié)束語

總之，在教育教學(xué)實踐中，教師要不斷創(chuàng)新教育，發(fā)揚創(chuàng)新精神，提高創(chuàng)新能力，掌握創(chuàng)新思維和創(chuàng)新方法。針對現(xiàn)階段小學(xué)生的認知特點、身心發(fā)展規(guī)律和小學(xué)美術(shù)的教學(xué)任務(wù)與學(xué)科特點，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維作為重中之重。通過營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍、巧妙利用多媒體、加強學(xué)生們的創(chuàng)作實踐，以此來培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，為孩子們的成長打下基礎(chǔ)。讓他們熱愛美術(shù)、熱愛創(chuàng)新，這樣才能使美術(shù)課充滿意義。

參考文獻：

[1]高翔.小學(xué)美術(shù)教育創(chuàng)新思維培養(yǎng)的途徑探究[J].課程教育研究，2013，（04）.