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工程教育的概念范文第1篇

關(guān)鍵詞：CDIO；軟件工程；教學改革

1 背景與理念

我國從2002年起開始在35所高校開辦示范性軟件學院，目的是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和國際競爭力、符合市場需求的實用型軟件人才，強調(diào)學生的軟件開發(fā)能力和應用能力。一個優(yōu)秀的軟件工程師除了要牢牢掌握既有的軟件理論和基本知識外，還必須具備對軟件行業(yè)和軟件項目的深刻理解與掌控能力，必須具備根據(jù)市場發(fā)展及用戶不斷變化的需求進行創(chuàng)新設(shè)計的能力，必須具備扎實的開發(fā)能力與良好的交流能力、團隊精神，還必須具備終生學習的能力，從而不斷的更新自己。

對學院部分本科生的前期調(diào)研發(fā)現(xiàn)，有超過四分之一的被調(diào)查對象認為在大學本科階段所學的專業(yè)知識在實際工作中很少用到，而認為“非常有用”的只占不到5％。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，超過98％的被調(diào)查者認為專業(yè)課教學應當在基本理論教師講授的基礎(chǔ)上，更加注重結(jié)合項目案例、工程實踐、學科前沿發(fā)展，同時迫切希望提高軟件構(gòu)思與設(shè)計能力、自學創(chuàng)新能力、團隊協(xié)作能力、人際溝通能力的被調(diào)查者比例分別超過95％、85％、75％和60％。然而，上述能力的培養(yǎng)并沒有包含在傳統(tǒng)的專業(yè)培養(yǎng)理念中的。目前軟件工程類課程教學和其他工程教育類課程一樣存在重理論輕實踐，重個人學術(shù)能力輕團隊協(xié)作精神，重既有科技輕創(chuàng)新進取的問題。課堂教學往往采用填鴨式教學方法，以教師講授為主，忽視了學生的主動性和參與性，即使在實驗課教學中，學生也只是根據(jù)教師布置的作業(yè)內(nèi)容按部就班進行操練，以實現(xiàn)對課堂內(nèi)容的記憶和理解，忽略了培養(yǎng)學生的分析解決問題能力、學習創(chuàng)新能力等多方面的綜合技能。

CDIO工程教育模式是近年來國際工程教育改革的最新成果，2000年起由麻省理工學院和瑞典皇家工學院等四所大學組成的跨國研究機構(gòu)在Knut andAlice Wallenberg基金會近2000萬美元的巨額資助下展開研究。經(jīng)過四年的探索研究，創(chuàng)立了CDIO工程教育理念，并于2004年成立了以CDIO命名的國際合作組織。CDIO代表構(gòu)思(conceive)、設(shè)計(Design)、實現(xiàn)(Implement)和運作(Operate)，以現(xiàn)代工業(yè)產(chǎn)品從構(gòu)思研發(fā)到運行改良乃至終結(jié)廢棄的生命全過程指導工程教學過程。CDIO工程教育理念正是以此過程為載體培養(yǎng)學生的工程能力，提出了系統(tǒng)的能力培養(yǎng)教學大綱，包括4類一級能力、17組二級能力(如表1所示)、以及73種具體能力，范圍涵蓋了學生的理論知識，個人素質(zhì)和發(fā)展能力、協(xié)作能力以及大系統(tǒng)適應和調(diào)控能力。CDIO工程教育理念自誕生至今，獲得了世界范圍的認可與采用，迄今已有幾十所世界著名大學全面采用了該教育理念，完善教學大綱，取得了良好的教學效果和社會效益。國內(nèi)一些大學也開展了對CDIO的研究、實驗和探索。

本文將CDIO的教育理念在軟件工程課程教學的改革中，通過對本課程的學習者進行多方面深入調(diào)查，并對CDIO工程教育理念進行消化吸收和本土化，同時參考國際高等院校的應用經(jīng)驗，在此基礎(chǔ)上對軟件學院本科生軟件工程課程進行了改革，主要體現(xiàn)在基礎(chǔ)知識的傳授，工程價值觀與能力的培養(yǎng)，協(xié)作與溝通的培養(yǎng)以及應用實踐能力的培養(yǎng)等幾個方面，取得了良好的教學效果。

2　教學改革與實踐

2.1　基礎(chǔ)知識的教學策略

基礎(chǔ)知識的教學策略主要體現(xiàn)在兩個方面：首先，根據(jù)學習者的學習準備情況，選擇教學的重點內(nèi)容，增加案例教學的內(nèi)容：第二，面授教學中，在信息技術(shù)的支持下，運用啟發(fā)式教學方法，調(diào)動學習者的主動性和參與性，為應用能力的提高提供保證。

2.1.1　教學重點內(nèi)容的選擇

(1)教材　的選擇。根據(jù)軟件學院培養(yǎng)應用性人才的目標，我們選擇了Roger s.Pressman的在國際軟件工程界享有無可質(zhì)疑的權(quán)威地位的《軟件工程：實踐者的研究方法》(第六版)一書作為主教材，重點介紹軟件工程的有關(guān)概念、原則、方法和工具，并根據(jù)軟件學院軟件工程本科生的特點和實際學習水平對教學內(nèi)容進行了適當?shù)膭h減和補充，保留了其中的基本部分，壓縮和刪除了教材中部分對于軟件工程專業(yè)本科生不容易理解的高級內(nèi)容。

(2)案例的補充。針對軟件工程本科生缺乏實際項目經(jīng)驗，教師就在教學內(nèi)容中加入了大量的案例，包括一些公司的成功的軟件開發(fā)案例，也包括一些失敗的案例。同時，選擇了一個難度適中的完整的項目案例貫穿整個課程教學講解中。

(3)與前沿接軌。在每一章的教學內(nèi)容中都補充了相關(guān)的軟件業(yè)界有關(guān)的技術(shù)、方法的最新的研究、發(fā)展動態(tài)，讓學生實時了解行業(yè)的最前沿。

2.1.2面授教學方法的選擇

(1)全方位的信息傳授。在多媒體課件教學的基礎(chǔ)上，充分利用網(wǎng)絡資源，形成全方位的立體信息空間，有效培養(yǎng)學生獲取信息、掌握信息、運用信息和處理信息的能力。并且，網(wǎng)絡資源的超鏈接特性符合人類學習的認知思維習慣，也促進了學習者在學習過程中的自我探究和知識建構(gòu)。

(2)啟發(fā)式教學。教學中還采用了啟發(fā)式教學方法，引導學生就軟件開發(fā)中的問題進行多方位、不同角度、不同層次的思考，讓學生積極參與到課堂教學中，調(diào)動學生的主動性，從而為應用能力的提高提供了前提和保證。

(3)學生上講臺。每次主講課都安排學生輪流上講臺，對上一次課的重點內(nèi)容進行總結(jié)分析復習；同時還安排學生對一些案例進行準備，在課堂上由學生組織案例分析的討論，老師對其中的關(guān)鍵點和出現(xiàn)的問題給予指點。這種方法很好的鍛煉了學生總結(jié)、分析所學知識的能力，同時也鍛煉的學生的表達溝通能力。

2.2　工程價值觀與工程能力的培養(yǎng)

工程類的學生在對工程的認識和學習上存在較大問題：首先對于本科生來說，絕大多數(shù)學生，都片面的認為學習工程僅為取得一紙文憑而非以工程為終身事業(yè)，這種學習態(tài)度降低了學生學習的主動性和創(chuàng)造性。其次是學生缺乏學習動力，即缺乏主動學習的興趣也缺乏應有的時間安排能力，在安排時間的決策上，受同學和老師的影響較大，哪一門課要求嚴格，所花的時間就多。

工程教育的概念范文第2篇

關(guān)鍵詞：CDIO工程教育；網(wǎng)絡工程；教學改革；“雙師型”

1 背景

2010年3月，教育部CDIO工程教育模式研究與實踐課題組正式接收我院為“CDIO工程教育模式研究與實踐課題組”第二批試點高校。我院是一所獨立學院，工科專業(yè)優(yōu)勢顯著，主要培養(yǎng)滿足長三角地區(qū)社會經(jīng)濟快速發(fā)展的應用型、創(chuàng)新型人才。CDIO工程教育模式與我院辦學理念相吻合。CDIO工程教育理念是將學生的培養(yǎng)目標分成工程基礎(chǔ)知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統(tǒng)能力四個層面，在注重培養(yǎng)學生扎實的工程基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識的同時，努力將教育過程放到工程領(lǐng)域的具體情境中，經(jīng)過近似于實際工程場景的實踐訓練，造就具有國際競爭力的優(yōu)秀工程師[1]。

網(wǎng)絡工程專業(yè)的特色主要在于以網(wǎng)絡通信技術(shù)和計算機技術(shù)為基礎(chǔ)，突出計算機軟硬件系統(tǒng)、數(shù)字通信系統(tǒng)、計算機網(wǎng)絡系統(tǒng)、網(wǎng)絡管理技術(shù)，使本專業(yè)培養(yǎng)的學生具備網(wǎng)絡通信和計算機兩方面專業(yè)領(lǐng)域的能力。CDIO工程教育模式為我們的網(wǎng)絡工程教學改革指明了方向，提出了新的教學要求和人才培養(yǎng)標準[2]。

2 網(wǎng)絡工程教學改革

2.1 工程引入課堂，開展案例教學

案例教學法首創(chuàng)于哈佛大學，最早被運用于19

世紀后半葉的法律教學中，以后，被運用于醫(yī)學、管理學、軍事學等學科的教學之中，實踐證明這是一種有效的教學手段。工程案例是將發(fā)生于工程實踐中的客觀事實，經(jīng)過文字、數(shù)據(jù)、圖表、動畫等方式進行概括、整理、加工，形成可用于課堂交流或探討的案例材料。網(wǎng)絡基礎(chǔ)理論教學中，工程案例被用來描述網(wǎng)絡系統(tǒng)的架構(gòu)與設(shè)計，闡述網(wǎng)絡通信基礎(chǔ)的基本原理。如通過形象地顯示學院校園網(wǎng)的拓撲圖讓學生理解抽象的網(wǎng)絡拓撲概念，通過FLASH動畫對比讓學生明白電路交換與分組交換。同時，我們運用工程案例來講解網(wǎng)絡體系結(jié)構(gòu)分層協(xié)議的工作原理。例如，在講解應用層FTP協(xié)議時，演示登陸校園網(wǎng)FTP服務器的操作并抓包分析，讓學生理解FTP客戶端與服務器之間的連接過程，F(xiàn)TP客戶端通過DNS解析獲取服務器的IP地址，經(jīng)過TCP三次握手建立可靠網(wǎng)絡連接，驗證FTP用戶的名稱與密鑰的有效性，協(xié)商服務端數(shù)據(jù)傳輸模式直至數(shù)據(jù)傳輸?shù)?。教師在教學中設(shè)計一些思考題，培養(yǎng)學生應用基本概念、基本理論、基本方法分析和解決實際問題的能力。運用案例教學法，教師將復雜的工程項目提煉到課堂并展示給學生，使得學生不僅深入淺出地理解抽象的協(xié)議原理，而且可以見識相關(guān)網(wǎng)絡技術(shù)，增強學習興趣，活躍課堂氣氛，提高課堂效率[3]。

作者簡介：吳許俊，男，工程師，研究方向計算機網(wǎng)絡工程。

2.2 工程引入課堂，開展任務驅(qū)動教學

建構(gòu)主義學習理論的任務驅(qū)動教學法提出，學習不是被動接受已定知識，而是學習者主動在內(nèi)部建構(gòu)知識的過程。教師將教學內(nèi)容精心設(shè)計成若干個子任務，按照“提出任務分析任務引出教學內(nèi)容講授新知識總結(jié)評價”的過程展開教學[4]。工程項目案例以實際項目為背景，教師依據(jù)項目設(shè)計與開發(fā)的順序進行項目實施演示，巧妙地將基礎(chǔ)技術(shù)融合其中，并進行必要的比較和分析，便于學生模仿。自主選題的工程項目充分涵蓋需求分析、網(wǎng)絡設(shè)計、系統(tǒng)集成、網(wǎng)絡測試、網(wǎng)絡驗收和網(wǎng)絡管理與維護等全過程，這一系統(tǒng)化過程包含了網(wǎng)絡系統(tǒng)構(gòu)建的生命周期，體現(xiàn)CDIO提倡的“構(gòu)想―設(shè)計―實施―運作”理念。如在校園網(wǎng)組網(wǎng)項目中，從用戶需求分析開始，到網(wǎng)絡方案設(shè)計、設(shè)備選型以及最后的系統(tǒng)調(diào)試與驗收，教師指導學生實踐組網(wǎng)的每個環(huán)節(jié)，理解并掌握相關(guān)知識。如在網(wǎng)絡綜合布線項目中，教師指導學生按照規(guī)范要求設(shè)計工作區(qū)子系統(tǒng)、水平干線子系統(tǒng)、管理間子系統(tǒng)、垂直干線子系統(tǒng)、設(shè)備間子系統(tǒng)等，并自行組織施工，最后組織測試驗收，在實踐中掌握綜合布線、工程項目管理的基本方法與過程。教師以引導者的身份在學生學習的過程中提出明確的要求，給予適當建議，并適時進行引導。在教師指導下，學生理解了知識并提升了實踐能力。任務驅(qū)動教學方法激發(fā)了學生的自主學習能力、創(chuàng)新精神和合作意識[5]。

2.3 工程引入課堂，開展仿真實驗教學[6]

網(wǎng)絡仿真是使用計算機技術(shù)構(gòu)造網(wǎng)絡拓撲結(jié)構(gòu)、網(wǎng)絡設(shè)備互聯(lián)和模擬網(wǎng)絡協(xié)議的工作過程。它能設(shè)定網(wǎng)絡設(shè)備特性參數(shù)，模擬網(wǎng)絡數(shù)據(jù)包在物理網(wǎng)絡中的傳輸過程，對網(wǎng)絡性能進行研究和分析。我們使用Packet Tracer網(wǎng)絡模擬器開展仿真實驗教學，通過虛擬軟件技術(shù)高度仿真任意需求的網(wǎng)絡場景。

在理論教學中運用多媒體課件動畫演示的同時，使用仿真實驗模擬真實網(wǎng)絡場景，形象化演示網(wǎng)絡協(xié)議工作原理。Packet Tracer網(wǎng)絡模擬器在講解繪制網(wǎng)絡拓撲圖、IP地址規(guī)劃與子網(wǎng)劃分、VLAN設(shè)置、IP路由選擇協(xié)議的應用和網(wǎng)絡綜合實訓等教學環(huán)節(jié)發(fā)揮了巨大作用。

在實踐教學環(huán)節(jié)，我們指導學生使用網(wǎng)絡模擬器循序漸進地獨立開展網(wǎng)絡基本實驗和綜合實驗，讓學生逐步理解網(wǎng)絡體系結(jié)構(gòu)、IP數(shù)據(jù)包的封裝與傳輸、網(wǎng)絡協(xié)議原理，實現(xiàn)對復雜網(wǎng)絡協(xié)議的理解；逐步熟悉網(wǎng)絡設(shè)備的配置方法，最終掌握網(wǎng)絡實踐技能。

課后，我們要求學生將網(wǎng)絡模擬器安裝到個人計算機中，開展自主學習。學生在進入網(wǎng)絡實驗室操作實際的網(wǎng)絡設(shè)備之前，使用模擬器進行練習，降低了實際操作的難度，順利完成理論到實踐的過渡。同時，教師布置工程案例作業(yè)，引導學生開展合作式自主研究。實踐證明，仿真實驗教學使用網(wǎng)絡模擬器反復操作而不會損壞，有效降低了網(wǎng)絡實驗室材料的損耗，更重要的是提供了模擬高端網(wǎng)絡設(shè)備開展網(wǎng)絡工程教學與實驗的條件，提高了網(wǎng)絡工程教學質(zhì)量。

2.4 工程項目實戰(zhàn)，開展校企合作教學[7]

通過加強校內(nèi)外教學實踐基地建設(shè)，搭建開放式實訓平臺，讓學生切身體驗企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境，夯實課本理論基礎(chǔ)，培養(yǎng)實際應用能力和創(chuàng)新能力。幾年來，我們與H3C公司共建計算機網(wǎng)絡實驗室和H3C網(wǎng)絡學院，充分利用H3C公司的優(yōu)質(zhì)資源，開展基于IT認證體系下的網(wǎng)絡工程項目教學與實踐，使得學生的理論知識與應用技能能夠跟國際接軌。幾年來，我們有幾十位學生通過國家“軟考”獲得網(wǎng)絡工程師證書，2006級一位學生獲得思科CCIE國際認證。同時，我們選擇優(yōu)秀的IT培訓機構(gòu)、科研單位和公司企業(yè)建立密切的合作關(guān)系，為學生提供良好的學習環(huán)境，為網(wǎng)絡工程專業(yè)建設(shè)和教學改革提供強有力的基礎(chǔ)支撐。我們先后與蘇州索迪教育、江蘇無錫微軟技術(shù)中心、中國電信和中國移動等多家單位簽訂合作協(xié)議共建實踐教學基地，聘請企業(yè)技術(shù)骨干組成導師隊伍指導我院學生開展各類實訓項目。穩(wěn)定的校企合作教學證明，企業(yè)一流的IT項目管理理念，各類主流開發(fā)平臺，真實的網(wǎng)絡生產(chǎn)場景，為學生提供了先進的工程實踐環(huán)境，能夠幫助學生獲取更多的專業(yè)知識，積累初步的工程經(jīng)驗與社會經(jīng)驗，有力提高了學生開展計算機網(wǎng)絡規(guī)劃、設(shè)計和系統(tǒng)集成的能力，為學生日后從事網(wǎng)絡工程師的職業(yè)工作奠定基礎(chǔ)。

2.5 重建評價標準，突出工程能力

在工程教育中全面推行項目考核，代替?zhèn)鹘y(tǒng)試卷考核。CDIO將項目能力考核放在首位，用能力促知識，強化學生解決實際工程問題的能力。項目考核可以提高學生的主觀能動性，從傳統(tǒng)的自上而下的學習模式變?yōu)樽韵露系膶W習模式，學生根據(jù)自身的興趣及技術(shù)能力特點選擇課題。項目活動更能體現(xiàn)CDIO能力大綱的精神：一是個性化考核。學生可以利用積累的基礎(chǔ)知識和能力，發(fā)揮特長，進行創(chuàng)造性學習和思考。二是綜合能力考核。項目實施為學生提供了一個很好的交流平臺，可以提高學生的口頭表達能力、專業(yè)實踐能力和人際交往能力。在選題過程中，各組的討論有利于成員間的知識交換，挖掘創(chuàng)新點。學生的基本個人能力和人際能力，產(chǎn)品、過程和系統(tǒng)構(gòu)建能力及學科知識要融入專業(yè)考核之中，作為學習成果進行評估。按學習成果的不同分類將采用不同的考核方法，用豐富多樣的評估方法評價多樣的學習方式，以增加最終評估結(jié)果的可信度和有效性。

3 建設(shè)“雙師型”教師隊伍[8]

CDIO工程教育模式對專業(yè)課教師提出了更高的素質(zhì)要求。授課教師需要兼?zhèn)湓鷮嵉膶I(yè)知識理論和豐富的網(wǎng)絡工程閱歷，不僅能夠深入淺出地闡述書本知識理論，而且能夠駕輕就熟地演示工程實踐技術(shù)，更要能夠不斷拓展視野引入最新科研成果。學院領(lǐng)導提出建設(shè)“雙師型”教師隊伍是實施工程教育改革，提升工程教育質(zhì)量的核心因素。為此學院采取以下措施：

1) 健全“雙師型”教師培養(yǎng)制度。學院同時引進“211”“985”工科院校優(yōu)秀畢業(yè)生與企業(yè)高級專業(yè)技術(shù)人才，實行教師資格與專業(yè)技能證書雙證聘任制；同時出臺政策大力培養(yǎng)教師隊伍，鼓勵教師踴躍申報各級科研項目，制定相應的激勵制度和培訓制度等。

2) 強化“雙師型”教師隊伍培訓。學院每年利用假期安排青年教師到企業(yè)和科研單位參加實踐，或直接掛職頂崗，或參加技術(shù)改造，或合作研發(fā)，形式多樣。學院良好的政策制度有力保障教師參加工程實踐鍛煉，使得教師夯實理論知識之余積累工程經(jīng)驗，了解專業(yè)動態(tài)，豐富知識內(nèi)涵，促進工程教學改革。

4 結(jié)語

基于CDIO理念的網(wǎng)絡工程教學改革，我們還處于探討與研究中。將先進的CDIO工程教育理念貫穿網(wǎng)絡工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案改革、課程體系建設(shè)、師資隊伍建設(shè)、實踐教學建設(shè)等各個方面，構(gòu)建理論與實踐相結(jié)合，技術(shù)與市場相結(jié)合的網(wǎng)絡工程應用型人才培養(yǎng)體系，為長三角地區(qū)培養(yǎng)合格的網(wǎng)絡高級專業(yè)人才，是我們教育工作者不懈追求的目標。

參考文獻：

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[8] 歐陽文. 工程教育“雙師型”教師培養(yǎng)的實踐取向與路徑[J]. 高等工程教育研究,2006(6):72-76.

Research on the Teaching Reforms of Network Engineering Based on CDIO

WU Xujun

(Taizhou Institute, Nanjing University of Science and Technology, Taizhou 225300, China)

工程教育的概念范文第3篇

關(guān)鍵詞：卓越計劃；CDIO；工程教育；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）49-0030-03

汽車發(fā)動機電控技術(shù)通常作為汽車類專業(yè)的重要專業(yè)課程，是一門介紹現(xiàn)代汽車發(fā)動機電控系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和工作原理的課程，是學生在課堂內(nèi)了解掌握現(xiàn)代汽車發(fā)動機先進技術(shù)的最主要途徑。隨著“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”目標的提出，課程的教學目標從純理論教學提升到以理論傳授、個人素質(zhì)提高和能力培養(yǎng)并重的更高層次。為此，在課程教學改革中引入“構(gòu)思—設(shè)計—實現(xiàn)—運行”CDIO（Conceiving-Designing-Implementing-Operation）創(chuàng)新型工程教育理念，改革教學方法和手段，同時優(yōu)化課程教學內(nèi)容，建設(shè)具工程背景師資隊伍，使課程教學達到知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)提高三方面的目標、達到“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”（以下簡稱“卓越計劃”）對課程提出的要求。

一、汽車發(fā)動機電控技術(shù)課程現(xiàn)狀

現(xiàn)有汽車發(fā)動機電控技術(shù)課程，通過化油器式發(fā)動機與電控發(fā)動機的比較，展開對汽油發(fā)動機電控技術(shù)的介紹，包括電控系統(tǒng)組成和工作原理、燃油噴射控制、點火系統(tǒng)控制及其他怠速、進氣、排放、故障診斷等輔助控制，課程完全采取課堂理論教學方式。該課程傳統(tǒng)教學存在以下幾個方面不足。

1.課程內(nèi)容知識面窄、知識陳舊，汽油機電控技術(shù)發(fā)展基本成型，從現(xiàn)階段看，現(xiàn)動機電控技術(shù)的發(fā)展更多的表現(xiàn)在柴油機電控技術(shù)方面，作為反映現(xiàn)代汽車發(fā)動機電控技術(shù)發(fā)展的一門課程，課程的內(nèi)容應該包括對柴油機電控技術(shù)的介紹。

2.課程內(nèi)容與生產(chǎn)實際脫節(jié)，只有理論闡述，缺少電控系統(tǒng)開發(fā)相應內(nèi)容。

3.課程教學理念陳舊、教學方法單一，采取課堂灌輸方式。

4.課程教學僅以結(jié)構(gòu)認識和原理理解為目的，學生專業(yè)知識面、對專業(yè)知識理解的深度都受到限制，沒有對學生工程能力的訓練和培養(yǎng)。

二、“卓越計劃”對課程的要求

“卓越計劃”是教育部基于我國現(xiàn)有工程人才現(xiàn)狀于2009年提出的，其核心是培養(yǎng)學生的工程實踐能力和創(chuàng)新能力?！白吭接媱潯钡囊篌w現(xiàn)到課程內(nèi)，則要求課程在內(nèi)容上與現(xiàn)代技術(shù)發(fā)展、市場對人才知識結(jié)構(gòu)需求的吻合，在能力培養(yǎng)上注重工程實踐和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，在教學模式和手段上與企業(yè)生產(chǎn)實際相銜接。汽車發(fā)動機電控技術(shù)涉及發(fā)動機控制技術(shù)，作為整個“卓越計劃”專業(yè)培養(yǎng)方案中的一門專業(yè)課，應達到以下培養(yǎng)目標：①使學生掌握先進發(fā)動機控制技術(shù)知識；②使學生熟知發(fā)動機控制系統(tǒng)行業(yè)、市場、政策狀況；③培養(yǎng)學生發(fā)動機控制系統(tǒng)設(shè)計開發(fā)能力；④提高學生創(chuàng)新思維、溝通協(xié)調(diào)、自我學習提升等方面的綜合素質(zhì)和能力。

三、CDIO工程教育模式

CDIO工程教育模式是近年來國際工程教育改革的新成果。CDIO工程教育注重培養(yǎng)學生掌握扎實的工程基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識，并在此基礎(chǔ)上將教育過程放到工程領(lǐng)域的具體情境中，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)能力。CDIO工程教育模式存在以下特點：①大工程理念，CDIO模式下的工程不局限于技術(shù)，而重視工程與社會發(fā)展、市場規(guī)律、管理模式、歷史文化、價值觀念、心理、審美等的緊密結(jié)合。CDIO的培養(yǎng)目標不僅強調(diào)所培養(yǎng)工程師的從事產(chǎn)品系統(tǒng)開發(fā)的能力，同時強調(diào)工程師的社會責任。②注重綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，CDIO不僅注重專業(yè)知識和實踐能力，還注重合作溝通等社會能力，強調(diào)對綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。③密切聯(lián)系產(chǎn)業(yè)，CDIO—構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)、運行，即企業(yè)的產(chǎn)品開發(fā)流程，反映出CDIO以產(chǎn)業(yè)需求為導向，以培養(yǎng)適應產(chǎn)業(yè)發(fā)展的合格的工程人才為目標的密切聯(lián)系產(chǎn)業(yè)的特點。基于CDIO工程教育理念的課程教學改革，可使汽車發(fā)動機電控技術(shù)課程教學實現(xiàn)“卓越計劃”對課程的培養(yǎng)要求。

四、CDIO工程教育理念在汽車發(fā)動機電控技術(shù)課程改革中的應用

1.基于CDIO工程教育理念優(yōu)化課程內(nèi)容。針對課程教學存在的不足，基于CDIO——密切聯(lián)系產(chǎn)業(yè)特點及大工程理念，將課程內(nèi)容作以下調(diào)整：①去除化油器式發(fā)動機與電控發(fā)動機特點比較；②去除點火控制部分傳統(tǒng)點火系、電子點火系內(nèi)容，僅保留微機控制點火系統(tǒng)；③增加柴油機電控技術(shù)章節(jié)，包括柴油機電控技術(shù)發(fā)展、柴油機高壓共軌技術(shù)等；④增加對混合燃料發(fā)動機電控技術(shù)的介紹；⑤增加各控制系統(tǒng)設(shè)計、開發(fā)環(huán)節(jié)需具備的知識，包括控制策略、模擬仿真工具的應用、控制系統(tǒng)軟硬件設(shè)計、電控系統(tǒng)標定等。經(jīng)過上述內(nèi)容調(diào)整，使課程內(nèi)容具備以下優(yōu)點：內(nèi)容新穎，緊跟現(xiàn)代技術(shù)發(fā)展；專業(yè)知識面廣；理論與企業(yè)實際結(jié)合；注重對學生實際設(shè)計開發(fā)能力的培養(yǎng)。

2.基于CDIO工程教育理念的教材建設(shè)?；贑DIO工程教育理念，編寫符合企業(yè)生產(chǎn)需要，包含發(fā)動機電控系統(tǒng)設(shè)計、開發(fā)、測試、運行內(nèi)容的教材。教材內(nèi)容設(shè)計如下：①汽油機電控系統(tǒng)；②柴油機電控系統(tǒng)；③發(fā)動機電控系統(tǒng)傳感器與信號處理技術(shù)；④發(fā)動機電控系統(tǒng)執(zhí)行器與驅(qū)動電路；⑤基于英飛凌單片機電控燃油噴射系統(tǒng)硬件設(shè)計；⑥基于英飛凌單片機電控燃油噴射系統(tǒng)底層軟件設(shè)計；⑦柴油機電控燃油噴射系統(tǒng)控制策略；⑧柴油機電控燃油噴射MAP標定；⑨柴油機電控燃油噴射ECU硬件在還仿真；⑩柴油機電控燃油噴射ECU故障；⑾ECU軟件開發(fā)變量命名規(guī)則與編程規(guī)范。

3.基于CDIO工程教育理念改革教學方法和手段。基于CDIO注重綜合素質(zhì)培養(yǎng)理念，結(jié)合課程內(nèi)容優(yōu)化，改革課程教學方法。①在課堂上注重啟發(fā)式教學，給予學生思考空間；②采用實物教學，實物教學是最直接的教學方法，在使學生認識系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、理解系統(tǒng)工作原理上具有獨到的優(yōu)勢；③進行課堂外的非直接教學，通過課外調(diào)研作業(yè)的布置，讓學生開展市場調(diào)研、科研調(diào)研，促使學生對社會和市場的進一步熟悉，同時訓練學生的信息獲取能力、對知識和信息的組織能力；④項目式教學，在課程教學過程中增加發(fā)動機控制系統(tǒng)設(shè)計開發(fā)環(huán)節(jié)，以項目形式，布置給學生完成，項目可設(shè)計多種類型，學生多人一組，選定一個項目，在教師指導下共同完成，達到對學生溝通協(xié)調(diào)、解決問題、自主學習、工程實踐等能力的訓練和培養(yǎng)。

4.基于CDIO工程教育理念建設(shè)具工程背景高素質(zhì)師資隊伍。具工程背景的高素質(zhì)師資隊伍是實現(xiàn)“卓越計劃”培養(yǎng)目標、開展CDIO模式教學改革的基本保證。教師工程能力培養(yǎng)，綜合素質(zhì)提高可從以下幾方面進行：①開展企業(yè)掛職鍛煉，根據(jù)教師教授課程和研究方向，選擇相應企業(yè)，深入體驗企業(yè)生產(chǎn)，掌握企業(yè)產(chǎn)品設(shè)計開發(fā)過程及各過程的關(guān)鍵知識和技術(shù)，提高教師產(chǎn)品設(shè)計開發(fā)能力；②建立科研團隊，開展縱、橫向項目，通過團隊中經(jīng)驗豐富教師對青年教師指導，實現(xiàn)經(jīng)驗的傳授，通過縱、橫向項目開發(fā)，與企業(yè)生產(chǎn)接軌，提高產(chǎn)品設(shè)計開發(fā)等工程實踐能力；③通過企業(yè)掛職鍛煉和項目開展，使教師熟悉企業(yè)規(guī)范、國家政策環(huán)境、市場需求狀況，進行多方面能力培養(yǎng)；④開展訪問學者培訓計劃，讓教師加入到高校高水平科研團隊中，通過與這些團隊的合作，達到綜合能力的培養(yǎng)和提高。

5.基于CDIO工程教育理念靈活考核方法。結(jié)合課程教學方法和手段的改革，設(shè)計更靈活實際的考核方法：①通過調(diào)研作業(yè)考核，考核學生信息獲取能力、信息敏感度、對信息的重組能力和文字功底；②以項目進行考核，考核學生的溝通交流能力、項目開發(fā)設(shè)計能力、組織協(xié)調(diào)能力以及職業(yè)倫理道德等綜合素質(zhì)和能力；③閉卷考試考核，考核學生對理論知識的掌握狀況。實際考核結(jié)合以上3種方法，達到對學生的全面考核和客觀評價。

“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”的目標是促進工程教育改革和創(chuàng)新，培養(yǎng)具有國際競爭力的工程人才，其理念和目標與CDIO工程教育理念不謀而合?！白吭接媱潯蹦繕诵枰ㄟ^先進工程教育模式來實現(xiàn)，“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”專業(yè)中的課程要達到培養(yǎng)目標，采用CDIO工程教育模式非常適合。因此，針對汽車發(fā)動機電控技術(shù)課程教學的特點和原有不足，本文將CDIO工程教育理念引入課程改革中，實現(xiàn)對課程內(nèi)容的優(yōu)化、教材的建設(shè)、教學方法和手段的改革、考核方式的設(shè)計，使課程對學生知識和能力的培養(yǎng)達到“卓越計劃”要求。

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工程教育的概念范文第4篇

Abstract: Curriculum reform is the characteristics of vocational education. The engineering education concept of "learning by doing" based on CDIO is applied in curriculum reform. The importance of reform, concept of course design, organization mode of the teaching content and suggestions of teaching reform were expounded.

關(guān)鍵詞：工程教育；課程設(shè)計；情景；案例

Key words: engineering education；curriculum design；scene；case

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2011）24-0199-02

0引言

隨著科學技術(shù)的進步，各種新技術(shù)、新材料、新工藝在實踐中的運用，對職業(yè)技術(shù)人才也顯現(xiàn)出高要求。高職教育面對新形勢下的要求，提出基于CDIO“做中學”工程教育理念，以施工過程為導向，打破傳統(tǒng)的教學模式勢在必行。專職教師和企業(yè)兼職教師共同參與專業(yè)技術(shù)課程的課堂教學，將理論性和技術(shù)實用性教學內(nèi)容進行合理搭配，把典型工程項目引入課堂，進行課程的教學改革。

1課程設(shè)計改革的必要性

傳統(tǒng)教學以教材為主線，課堂教學教師唱主角，按理論知識點劃分授課章節(jié)，學生被動接受知識，獲取的知識散列、抽象，學生僅憑自身能力難以將所學知識與橋涵實際施工過程、施工工藝流程一一對應理解，不能適應快速上崗的要求。隨著橋涵施工技術(shù)的發(fā)展，僅有基礎(chǔ)理論知識的高等職業(yè)院校畢業(yè)生已經(jīng)無法滿足職業(yè)崗位能力的要求，高科技時代的橋涵施工技術(shù)人員不僅應具備基礎(chǔ)知識和技能，更應具備在生產(chǎn)項目的實踐中不斷學習新知識和技術(shù)、積累施工和管理經(jīng)驗、提高解決問題的決策能力和效率，真正滿足“懂施工、會管理”的職業(yè)崗位能力要求。

2課程設(shè)計的理念

本課程基于CDIO“做中學”工程教育理念，以施工過程為導向，打破傳統(tǒng)的教學模式，專職教師和企業(yè)兼職教師共同參與課堂教學，將理論性和技術(shù)實用性教學內(nèi)容進行合理搭配，把工程實例引入課堂。在教學過程中以項目為載體根據(jù)CDIO的工程教育理念：按照項目準備、項目計劃、項目實施、項目評價等步驟完成某一學習項目的教學，通過做中學的教學模式從而實現(xiàn)團隊協(xié)作與溝通的人際技能的培養(yǎng)。

本課程設(shè)計遵從基于CDIO教育模式的課程設(shè)計理念，以“能力為目標、項目為載體”進行課程設(shè)計。根據(jù)不同的學習情境要求給學生設(shè)計工學任務，明確學生的學習目標，組織學生以學習小組的形式參與教學，讓學生真正成為教學的主體。以“就業(yè)為導向”以及未來職業(yè)的工作需要和高職學生的特質(zhì)，建立能力培養(yǎng)的項目資源庫，培養(yǎng)學生具備職業(yè)市場所需的職業(yè)能力，職業(yè)生涯發(fā)展所需的能力和終身學習的能力。將“知識理論實踐一體化”的做中學教學理念融入到課程教學的整體設(shè)計之中，實現(xiàn)“做”與“學”并行的開放式工學結(jié)合教學模式。

3課程設(shè)計基本思路

3.1 通過對區(qū)內(nèi)多家施工企業(yè)的進行調(diào)研，對市政工程技術(shù)和道路橋梁工程技術(shù)專業(yè)所涵蓋的崗位群進行任務和職業(yè)能力分析，確定橋梁和涵洞工程施工的典型工作任務。

3.2 成立專業(yè)指導委員會，校企共建專業(yè)課程，以橋梁和涵洞工程施工的典型工作任務為依據(jù)，結(jié)合教學規(guī)律進行工作任務過程的教學轉(zhuǎn)化，確定學習情境。

3.3 以項目訓練的為載體，以橋梁和涵洞分部分項工程為依據(jù)，進行教學項目及學習內(nèi)容的設(shè)計。

3.4 以培養(yǎng)學生具備橋梁工程、涵洞工程施工能力為目標，制訂《橋涵施工技術(shù)》的課程設(shè)計標準（包括教材編寫、實訓項目、教學資源、教學實施、教學方法與手段、課程考核評價等內(nèi)容）。

3.5 以項目為載體，以真實或模擬的橋梁和施工工作任務和職場情境展開學生的職業(yè)能力訓練。根據(jù)CDIO的理念按照項目準備、項目計劃、項目實施、項目評價等步驟完成某一學習項目的教學，通過“做中學”的教學模式同時實現(xiàn)團隊協(xié)作與溝通的人際技能的培養(yǎng)（如圖1）。

4教學內(nèi)容的組織與安排

本課程以培養(yǎng)學生職業(yè)能力為主線，以橋梁和涵洞項目施工為載體，以橋梁和涵洞項目施工過程為導向，以施工階段任務為途徑，依照“施工員”的崗位要求，選擇典型工作任務，遵循學生的認知規(guī)律和職業(yè)能力的培養(yǎng)規(guī)律，進行課程內(nèi)容的組織與安排。（表1）

每一項目的實施，均融入CDIO“做中學”工程教育理念，采用“項目準備―項目研討―分組實做―現(xiàn)場實訓”四步法（見圖2），采用做中學教學模式，充分運用校內(nèi)模擬、現(xiàn)場實訓等手段，組織和實施教學，充分調(diào)動學生的學習主動性。

5教學內(nèi)容的具體表現(xiàn)形式

本課程教學內(nèi)容通過教材、相關(guān)教學資源及課程網(wǎng)站具體表現(xiàn)出來。

5.1 教材

5.1.1 統(tǒng)編教材和素材以課程團隊教師參編，科學出版社2005年出版的《橋梁工程》和《橋梁工程施工技術(shù)》素材庫。

5.1.2 校本教材本課程目前使用的教材是由行業(yè)、企業(yè)人員與課程組教師共同編寫的校本教材《橋梁實訓》指導書，該教材按工作過程導向，任務驅(qū)動進行內(nèi)容的構(gòu)建與排序，共分為課程標準、教學設(shè)計任務表、教學設(shè)計任務評價標準三大部分，包含職業(yè)能力所需的知識點與能力要求，以任務驅(qū)動組織教學，以完成任務的全過程進行教學評價，滿足職業(yè)崗位的需要，體現(xiàn)工學結(jié)合的特色。

5.1.3 相關(guān)教學資源在“做、中、學”一體化的實訓基地內(nèi)給學生提供大量的與課程相關(guān)的教學資源，如參考書、標準圖集、施工規(guī)范、操作規(guī)程、產(chǎn)品樣本、施工錄像、施工安裝好的樣板工程、教學工具等，開放的實訓基地、豐富的教學資源，為學生學習提供了便利的條件，如圖3所示。

6教學建議

6.1 將典型案例引入教學工程案例千差萬別，教師在教學過程中應注重選取具有典型代表的工程項目作為教學主案例，案例難度適中，能涵蓋一定的知識面，滿足教學要求。

工程教育的概念范文第5篇

關(guān)鍵詞：基因工程；技術(shù)流程；教學改革；轉(zhuǎn)型發(fā)展

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）04-0149-02

隨著地方普通本科高校應用轉(zhuǎn)型發(fā)展的深入推進，培養(yǎng)生產(chǎn)服務一線的高層次技術(shù)技能人才成為地方本科院校的主要任務，專業(yè)及課程設(shè)置“對接行業(yè)和產(chǎn)業(yè)鏈、對接職業(yè)崗位需求”已成為共識。以職業(yè)需求為導向、以實踐能力培養(yǎng)為重點、以產(chǎn)學結(jié)合為途徑的人才培養(yǎng)模式正逐步形成。因此，對于課程體系的設(shè)計需要按照工學結(jié)合、知行合一的要求，根據(jù)生產(chǎn)、服務的真實技術(shù)和流程構(gòu)建知識教育和技術(shù)技能體系。

基因工程是在分子水平上進行DNA體外重組，通過轉(zhuǎn)基因技術(shù)對生物體進行遺傳改良的一門新興學科，是當代生命科學研究領(lǐng)域最具生命力、最引人關(guān)注的前沿學科之一，已發(fā)展成為現(xiàn)代分子生物學的核心內(nèi)容[1]?；蚬こ淘卺t(yī)學、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、環(huán)保、能源等領(lǐng)域應用廣泛，已經(jīng)滲入到我們生活的各個方面，并具有良好的應用前景?；蚬こ套鳛楦咝Ｉ飳W相關(guān)專業(yè)的主干課程之一，其課程質(zhì)量的好壞直接關(guān)系學生的專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力培養(yǎng)，直接影響大學生畢業(yè)后在相關(guān)領(lǐng)域的就業(yè)質(zhì)量[2，3]。基因工程與生物化學、分子生物學、遺傳學和微生物學等學科知識內(nèi)容交叉，涉及的知識面廣且比較抽象，因而相對復雜難懂。為適應應用型人才培養(yǎng)的要求，提高基因工程課程的教學水平，本文針對基因工程課程的教學內(nèi)容、教學方法與手段、考核評價方式等方面進行了探索式的教學改革，旨在提高課堂教學質(zhì)量，提升學生的就業(yè)適應能力，使畢業(yè)生與崗位需求“零距離”。

一、課程設(shè)計基于技術(shù)流程，對接行業(yè)和職業(yè)崗位需求

在高校轉(zhuǎn)型突出應用性和實用性的背景下，壓縮理論學時，增加實驗實訓課時是普遍的做法?；蚬こ陶n程與多門生物學課程知識交叉，理論內(nèi)容龐雜，實踐性很強，但目前出版的基因工程相關(guān)參考書為保證知識體系的完整，有不少內(nèi)容與學生前期掌握的生物學基礎(chǔ)課程知識重復。我校在應用轉(zhuǎn)型發(fā)展后對基因工程教學計劃進行了調(diào)整，理論課由50學時壓縮至30學時，因而必須對知識體系進行重構(gòu)，優(yōu)化教學內(nèi)容。筆者以袁婺洲主編的國家精品課程教材《基因工程》為主要參考書，同時結(jié)合吳乃虎主編的《基因工程原理》第2版、樓士林等編著的國家理科基地教材《基因工程》、何水林主編的普通高等教育“十一五”規(guī)劃教材《基因工程》、T.A.Brown主編的《Gene Cloning DNA Analysis》第6版、J.E. Krebs等主編的《Lewin基因X（中文版）》2013版以及鄭振宇、王秀利主編的生命科學類“十二五”規(guī)劃教材《基因工程》等，打破了傳統(tǒng)的知識內(nèi)容體系，圍繞基因工程行業(yè)和企業(yè)現(xiàn)實生產(chǎn)中的基本技術(shù)流程“分、切、接、轉(zhuǎn)、增、檢”進行課程設(shè)計，將課程內(nèi)容按照六字技術(shù)流程進行分解教學，對每個流程輔以應用案例，如將轉(zhuǎn)基因抗蟲棉、轉(zhuǎn)基因熒光魚的培育融入教學過程中，讓學生既能從總體上把握課程內(nèi)容體系，又能在自己感興趣的關(guān)鍵環(huán)節(jié)進行重點突破。同時在教學過程中緊密聯(lián)系最新的相關(guān)研究技術(shù)成果，緊跟基因工程學科前沿，以開闊學生視野，激發(fā)其學習熱情。

二、改進教學方法，提高教學效果

高等教育教學改革的重要內(nèi)容之一是教學方法的改革，教學方法必須結(jié)合課程特征進行相應的改革。對于基因工程基礎(chǔ)知識的講授，主要采用問題引導式教學，讓學生跟著設(shè)置的問題，依靠自主學習掌握基本的知識點。同時，基因工程技術(shù)的應用已深入到人們的日常生活之中，有許多內(nèi)容都是人們經(jīng)常關(guān)注的重點，例如轉(zhuǎn)基因植物、轉(zhuǎn)基因動物、基因工程食品的安全性、基因治療等。學生通過各種方式接觸到基因工程相關(guān)知識和信息時，也能夠主動發(fā)現(xiàn)問題并針對問題提出個人見解。鑒于此，在教學過程中結(jié)合相應的技術(shù)流程環(huán)節(jié)開展“小組討論式”教學。一是針對基因工程技術(shù)流程的理論講解，在教學活動中留給學生一定的時間，鼓勵學生分組討論，并選出一名組長上講臺以PPT的形式匯報本小組的學習心得，提出疑惑，再由教師給予解答，活躍課堂氣氛，調(diào)動學生學習的自覺性和積極性。另一方面，針對基因工程中的社會熱點問題，如轉(zhuǎn)基因安全性分組開展辯論賽，教師提前兩周布置任務，讓學生廣泛查閱資料，在辯論交鋒中收獲更多書本上沒有的知識，豐富學生的知識儲備。這樣既可以培養(yǎng)學生查閱、整合資料的能力，又能鍛煉學生的表達能力，為以后考研或者工作積累經(jīng)驗。

三、實驗與理論配套，提升學生的動手能力

基因工程課程本身實踐應用性強，因而要將理論教學與實驗教學相統(tǒng)一，才有利于學生鞏固理論知識，同時培養(yǎng)學生的全局思維、獨立解決問題的能力。這正符合現(xiàn)代教育學派代表杜威主張的“從做中學，從做中求進步”、“理論不能脫離于實踐，理論是關(guān)于實踐、為了實踐和通過實踐”的觀點。然而，在傳統(tǒng)基因工程的實驗教學中，因?qū)嶒灄l件和課時的限制，往往只選擇一些容易開展的驗證性實驗，如DNA和RNA的提取、瓊脂糖凝膠電泳、質(zhì)粒DNA的限制性酶切、大腸桿菌感受態(tài)細胞制備與轉(zhuǎn)化等，學生只是簡單機械性地掌握一些具體的實驗技術(shù)，對整個技術(shù)流程缺乏全面的認識，不能將理論與實踐相聯(lián)系。為此，課程組在基因工程實驗教學的設(shè)計上，與理論教學的“分、切、接、轉(zhuǎn)、增、檢”六字技術(shù)流程相配套，結(jié)合本學院科研工作的實際情況，依托省高校重點實驗室技術(shù)平臺，以富含多糖的轉(zhuǎn)基因鐵皮石斛獲得為目標，在每個技術(shù)環(huán)節(jié)開設(shè)一個實驗，從分離獲得鐵皮石斛尿苷二磷酸葡萄糖焦磷酸化酶基因（UGPase）開始，到構(gòu)建表達載體，農(nóng)桿菌轉(zhuǎn)化鐵皮石斛原球莖與分子檢測，構(gòu)建一體式連貫性的實驗教學體系，上一個流程的實驗結(jié)果作為后一個實驗的材料，因此學生必須在每個實驗環(huán)節(jié)掌握相關(guān)技術(shù)，拿到下一流程所需的材料，才能順利進行后續(xù)實驗，并最終形成產(chǎn)品。

四、完善考評體系，提高綜合素質(zhì)

單純的卷面考試往往會讓學生依賴復習資料死記硬背，并未真正理解和掌握相關(guān)理論知識與技術(shù)，更不利于學生創(chuàng)新意識、科學思維與實踐能力的培養(yǎng)，很難準確評估學生對課程的綜合學習情況，而合理的課程考核體系有助于激發(fā)學生的主觀能動性。為了更科學有效地衡量學生的學習情況，從多個角度考察學生思考問題、解決問題和串聯(lián)知識的能力，我們分別對基因工程理論課程和實驗課程的考核方式進行了改革，理論課程由平時成績（40%）和期末試卷（60%）兩部分組成。其中40%的平時成績包括出勤10%、作業(yè)10%、課堂表現(xiàn)10%以及加分項10%。尤其是加分項目，主要綜合考慮學生的創(chuàng)新思維、小組討論參與度、組織與口頭表達能力等，提升了學生的主動參與意識和積極性。期末試題的設(shè)置加重主觀命題分數(shù)，避免學生死記硬背，注重檢驗學生對基因工程相關(guān)知識的應用能力，考查學生對課程的真正理解和掌握。實驗課程的總成績由4部分組成，其中實驗相關(guān)理論考試占50%、出勤率占10%、實驗報告占10%、實驗操作占30%，在實驗操作中主要檢驗學生的實驗習慣與科研素養(yǎng)、實驗的準確性與嚴謹性。通過建立多元化的課程考核體系，既能考核學生的綜合能力，又能“以考帶學”，促進學生對理論知識和實踐技術(shù)的掌握。

五、結(jié)語

基因工程技術(shù)在飛速發(fā)展，相關(guān)研究成果日新月異，對該課程的改革需要緊跟學科技術(shù)前沿，更新觀念、不斷探索、不斷調(diào)整。注重以學生為中心，提高學生學習的自主性和對知識掌握的靈活性，讓學生在“做中學”、“做中進步”。通過近兩年在基因工程課程教學中的探索，我們基于技術(shù)流程在基因工程的教學內(nèi)容、教學方法、實驗實踐、考核評價體系等方面進行了初步的改革，并取得了較好的效果。

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Research on the Teaching Reform of Gene Engineering Based on the Concept of Technological Process

ZHANG Zhi-yong，QI Ze-min，XU Dan-dan，ZHANG Nan

（College of Life Sciences，Neijiang Normal University，Neijiang，Sichuan 641112，China）