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學(xué)習(xí)邏輯思維的目的范文第1篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；邏輯思維能力；教學(xué)策略

在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)始終是促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的提高，以達(dá)到全面發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)不僅要充當(dāng)起一個(gè)知識傳輸?shù)呢?zé)任，更應(yīng)是一種數(shù)學(xué)能力和思維能力的訓(xùn)練過程，它讓小學(xué)生在遵循和掌握數(shù)學(xué)知識和規(guī)律過程中逐漸形成從書本到實(shí)際的過渡過程，從實(shí)際生活出發(fā)，逐漸建立起數(shù)學(xué)知識與生活的橋梁，為抽象的數(shù)學(xué)問題建立起一個(gè)與之相對應(yīng)的生活模型，同時(shí)為其提供一個(gè)正確的應(yīng)用和解釋，從而引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中有一個(gè)對數(shù)學(xué)問題的正確理解。另外，在思維能力和情感態(tài)度方面，教師也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中端正學(xué)習(xí)態(tài)度，強(qiáng)化邏輯思維能力的培養(yǎng)，制訂科學(xué)的教學(xué)策略和教學(xué)方法，以促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展和進(jìn)步。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維能力的重要性

通俗而言，思維是一個(gè)寬泛的概念，從心理學(xué)角度而言，思維包羅萬象，具有多種類型，小學(xué)數(shù)學(xué)不僅是知識的傳授過程，更是小學(xué)生思維特點(diǎn)和數(shù)學(xué)綜合能力的訓(xùn)練過程。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)少不了創(chuàng)造性思維的協(xié)助，而創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)則是邏輯思維的建構(gòu)。對于大多數(shù)人而言，倘若缺乏必要的邏輯思維，可能無法進(jìn)行有效有序的生活和發(fā)展，而對于學(xué)生而言，缺少了邏輯思維能力，則缺乏了創(chuàng)新能力的發(fā)展契機(jī)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有計(jì)劃地進(jìn)行學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，是值得教育界人士重視和深入研究的。在小學(xué)不同年級實(shí)施不同的邏輯思維培養(yǎng)措施，結(jié)合教具演示和實(shí)際操作，讓學(xué)生在一個(gè)形象明了的概念印象中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。培養(yǎng)邏輯思維不能一概而論，還需要顧及學(xué)生的個(gè)性和共性，需要適當(dāng)?shù)夭扇】茖W(xué)合理的方法，從根本上為學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維能力的相關(guān)策略

1.引出問題

任何一種思維的建立和培養(yǎng)都可以通過問題的形式來引出，數(shù)學(xué)邏輯思維能力也不例外，數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)從本質(zhì)上而言就是一種問題的解答和思考過程，換言之，就是一種較為復(fù)雜的思維活動。數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)過程需要在數(shù)學(xué)教師的引導(dǎo)下進(jìn)行問題的發(fā)現(xiàn)和探討，最終解決問題。如果在數(shù)學(xué)課堂上教師的引導(dǎo)效果較好，那么學(xué)生就能很快跟上教師的節(jié)奏，從而使學(xué)生受益匪淺。

通常小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)都是借助相關(guān)問題的提出而展開的，換言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程離不開問題，只有通過有價(jià)值的知識點(diǎn)的問題解決，才能達(dá)到知識點(diǎn)活用的目的，從而讓學(xué)生在解題過程中做到知識點(diǎn)的活用，訓(xùn)練自身的邏輯思維能力。有目的、有意識的邏輯思維能力訓(xùn)練過程無疑對于小學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程都是有益的，通過演繹推理、歸納總結(jié)的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)，對于整體思維的提升也有重大意義。

2.重視方法

小學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)要求教師在教學(xué)過程中要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)教學(xué)方法，并且精心準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)每一堂課程，使每一節(jié)數(shù)學(xué)課都能有的放矢，形象生動，具有趣味性，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心和興趣。學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)在很大程度上可以促進(jìn)其邏輯思維能力的提升。在解題過程中，學(xué)生會主動結(jié)合之前學(xué)過的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行問題思考，并且做到融會貫通，進(jìn)而通過自身努力將相關(guān)問題解答出來。

3.設(shè)計(jì)習(xí)題

數(shù)學(xué)練習(xí)題不僅是一種知識的強(qiáng)化過程，更是一種知識的深化過程，學(xué)生可以通過相關(guān)的習(xí)題加深對于知識點(diǎn)的印象，從而提高自身的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力和數(shù)學(xué)思維能力。而在這一過程中，教師可以立足于學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)的初衷，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和課程知識點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)習(xí)題的設(shè)計(jì)，把握好難度，盡量使大多數(shù)學(xué)生都能通過自身的知識運(yùn)用將問題解答出來，以加強(qiáng)學(xué)生的自信心和成就感，讓學(xué)生從解題中獲得學(xué)習(xí)的樂趣。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)始終堅(jiān)持以學(xué)生為本，以學(xué)生為主體，為學(xué)生積極地營造良好的數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探究的獨(dú)立空間，從根本上去激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取、勇于探索的精神，使學(xué)生全部參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的整個(gè)過程當(dāng)中，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力可以在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中得以充分發(fā)展，全面地培養(yǎng)以及提高學(xué)生的邏輯思維能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋彩紅.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的邏輯思維方法[J].新課程學(xué)習(xí)（上），2011（11）.

[2]楊冬菊.怎樣提高小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的邏輯思維能力[J].中國校外教育，2009（S3）.

學(xué)習(xí)邏輯思維的目的范文第2篇

關(guān)鍵詞： 初中物理教學(xué) 邏輯思維 培養(yǎng)方法

物理是一門以數(shù)學(xué)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，也是一門與日常生活息息相關(guān)的應(yīng)用科學(xué)。近些年來，教育改革對初中物理提出了更高要求，為了更好地促進(jìn)初中物理教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，初中物理教師要積極準(zhǔn)備教學(xué)方案，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)課程，讓學(xué)生通過簡單而有趣的實(shí)驗(yàn)觀察現(xiàn)象，探求本質(zhì)。同時(shí)，教師要精心設(shè)計(jì)課程，以加強(qiáng)對他們邏輯思維能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生主動思索，探求科學(xué)的本質(zhì)，從而達(dá)到靈活運(yùn)用的目的。本文正是基于初中物理教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合自身工作經(jīng)驗(yàn)，提出擴(kuò)散學(xué)生邏輯思維的建議，以供廣大同仁參考。

一、邏輯思維的概念

邏輯思維是從感性層面上運(yùn)用判斷、定義和推理反映客觀世界。從類型上看，邏輯思維主要分為兩大類，一是經(jīng)驗(yàn)型，就是根據(jù)實(shí)際行為推斷的能力，例如很多工廠的工人長期從事一項(xiàng)活動，他們靠經(jīng)驗(yàn)工作；二是理論型，這是以知識為基礎(chǔ)，進(jìn)行科學(xué)的判斷和推理，很多科學(xué)家就是運(yùn)用這種方式思考問題。

二、提高初中學(xué)生邏輯思維能力的重要性

初中生大多在11-17歲的年紀(jì)，大腦正在處于快速發(fā)展階段，此時(shí)他們的思維方式也需要引導(dǎo)，且經(jīng)大量學(xué)者們研究表明，這個(gè)學(xué)習(xí)時(shí)期如果能夠激發(fā)和培養(yǎng)他們的邏輯思維能力，則對他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)將有很大幫助，能夠提高他們的綜合素質(zhì)，促進(jìn)全面均衡發(fā)展。物理本身就含有大量邏輯推理知識，很多理論的得出都是經(jīng)過推理衍化的，如果能正確地對學(xué)生引導(dǎo)，在這一課程中鍛煉思維方式，則會大大提高學(xué)生的判斷和推理能力。

培養(yǎng)初中生的邏輯思維能力，不僅對他們學(xué)習(xí)其他科目有幫助，而且對物理本身的學(xué)習(xí)也非常有益。邏輯思維對學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和工作都具有積極影響，初中物理教學(xué)中應(yīng)該將培養(yǎng)學(xué)生的思維方式作為教學(xué)目標(biāo)之一，且這是長期的工作，應(yīng)該在教學(xué)中不斷探索，積累良好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

三、初中物理教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生邏輯思維的方法

物理教師應(yīng)該積極地準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容，掌握邏輯思維的引導(dǎo)方法，真正發(fā)揮學(xué)生主體作用，在課程設(shè)計(jì)上注重與實(shí)踐的結(jié)合，讓學(xué)生主動思考，營造良好的師生互動氛圍，促進(jìn)學(xué)生對知識的消化和吸收。

1.邏輯思維的特征。邏輯思維又稱為抽象思維，是根據(jù)對比、分析、整合、概括和圖像等思維過程，達(dá)到由表及里的推斷目標(biāo)，從而發(fā)現(xiàn)事物本質(zhì)。其特征主要有兩個(gè)，第一就是判斷的特征，即對事物進(jìn)行判斷，分析出真與假；第二就是推理的特征，倘若前提條件是真，則結(jié)論一定為真，此為必然性推理，若前提條件為真，得出的結(jié)論不一定為真，則為或然性推理。

2.邏輯思維的引導(dǎo)方法。邏輯思維是一種思考方法，既然是方法，也就有其自身規(guī)律，和憑空想象有本質(zhì)區(qū)別，因此需要物理教師加以指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握正確的方法，幫助他們建立概念的框架，從而進(jìn)行推理和判斷，得出正確結(jié)果。例如，教師在進(jìn)行動力臂和阻力臂的授課時(shí)，要首先講清兩個(gè)概念，分別是杠桿和力矩，杠桿容易理解，學(xué)生掌握起來也不費(fèi)力，然而力矩的概念就相當(dāng)抽象，如果不引導(dǎo)，則學(xué)生很難想象力臂是什么概念。此時(shí)，教師就應(yīng)該為學(xué)生解釋什么是力矩，就是以杠桿為基礎(chǔ)的特殊杠桿。學(xué)生在腦海里就有了印象，通過杠桿理解與力矩相關(guān)的知識點(diǎn)，讓力矩具備了與實(shí)物類似的真實(shí)感。為學(xué)生理清了這些概念，那么在講授動力臂和阻力臂的時(shí)候，就可以充分發(fā)揮學(xué)生推理能力，讓他們掌握相關(guān)知識。通過讓他們參與到課堂中，積極思考和探討，就會認(rèn)識到力矩大，就可以事半功倍，相反就要事倍功半，這樣學(xué)生對知識的理解就會更加深刻，也會牢牢記住這些知識點(diǎn)的關(guān)聯(lián)性。

四、初中物理教學(xué)中擴(kuò)散邏輯思維的方法

物理教師除了要掌握邏輯思維方式的引導(dǎo)方法，還要知曉如何對學(xué)生的思維進(jìn)行發(fā)散，以讓他們更加深入地思考?？茖W(xué)的探索非常奇妙，教師要引導(dǎo)他們看到線、面、體，不斷跟隨科學(xué)家的研究結(jié)論，探索現(xiàn)象背后的本質(zhì)。

1.邏輯思維擴(kuò)散的含義。按照物理上所講的，擴(kuò)散就是不同種類的物質(zhì)在彼此接觸、碰撞的過程中進(jìn)入對方的現(xiàn)象。擴(kuò)散在實(shí)踐中運(yùn)用得非常普遍，例如將墨水滴在水中，就可以看到墨水與水慢慢擴(kuò)散，融為一體。邏輯思維上的擴(kuò)散與之類似，就是由此及彼，由點(diǎn)及面，對物理知識分層分章節(jié)地進(jìn)行掌握。

2.邏輯思維的擴(kuò)散方法。初中物理的知識是源于生活，服務(wù)于生活，物理教師在教學(xué)中要結(jié)合實(shí)踐，通過多種方式對學(xué)生的思維進(jìn)行擴(kuò)散，以激發(fā)他們對學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，除了教授他們課本上必要的基礎(chǔ)知識外，注重日常生活中對知識的運(yùn)用。學(xué)生學(xué)會了如何運(yùn)用邏輯思維，就會深入思考，從事物的現(xiàn)象推理到本質(zhì)，從一點(diǎn)擴(kuò)展到一面。例如，教師為學(xué)生講解了動力臂和阻力臂，就可以為他們提供一些圖形或者實(shí)物，讓他們分析和判斷出哪些是動力杠桿，哪些是阻力杠桿？還可以在實(shí)踐中讓他們指出哪些動作省力，哪些費(fèi)力。又如從高空中落下來的紙片，即使沒有起風(fēng)，紙片落下時(shí)也會有不同曲線，讓學(xué)生積極思考原因，最后講解主要是由紙片不同的面受力不均衡導(dǎo)致的，讓紙片在下落時(shí)翻轉(zhuǎn)、曲折。通過這樣結(jié)合實(shí)踐，讓學(xué)生學(xué)會聯(lián)想，碰到問題學(xué)會舉一反三，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的積極性，讓學(xué)生積極參與到課堂中，提高教學(xué)效率，促進(jìn)知識的掌握。

在初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，與教師有密切聯(lián)系，在新課改背景下，教師要積極研究教程，真正將學(xué)生放在主體地位，讓他們參與到課堂中，充分發(fā)揮物理教學(xué)的實(shí)踐性，激發(fā)學(xué)生積極思索，掌握正確的思維方式。當(dāng)然，教師也需要不斷提升自我教學(xué)水平，不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)推理，達(dá)到提升學(xué)生思維能力的目的。

參考文獻(xiàn)：

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[3]周旭.談初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[J].數(shù)理化學(xué)習(xí)（初中版），2014（12）：63-72.

[4]黃標(biāo).試論如何在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2013（08）：33.

學(xué)習(xí)邏輯思維的目的范文第3篇

心理學(xué)提出，能力是順利地完成某種活動的個(gè)性心理特征.而智力是“在各個(gè)人身上經(jīng)常地、穩(wěn)定地表現(xiàn)出來的認(rèn)知特點(diǎn)，就是認(rèn)識能力或認(rèn)知能力”.智力的核心是思維能力，而思維的核心形態(tài)是抽象邏輯思維（包括形式邏輯思維和辯證邏輯思維）.按照思維結(jié)構(gòu)的發(fā)展階段來看，抽象邏輯思維是發(fā)展的最后階段，這個(gè)階段又可分為初步邏輯思維、經(jīng)驗(yàn)型邏輯思維和理論型邏輯思維（包括辯證思維）.顯然，培養(yǎng)思維能力，特別是抽象邏輯思維能力是開發(fā)智力的關(guān)鍵.

抽象邏輯思維能力特別是理論型邏輯思維能力，在高中物理學(xué)習(xí)中的作用是巨大的，也是不可忽視的.

物理學(xué)科的研究，以自然界物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和最普遍的運(yùn)動形式為內(nèi)容.對于那些紛繁復(fù)雜事物的研究，首先需要抓住其主要特征，而舍去那些次要因素，形成一種經(jīng)過抽象概括的理想化的“典型”，在此基礎(chǔ)上去研究“典型”，以發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律性，建立新的概念.這種以模型概括復(fù)雜事物的方法，是對復(fù)雜事物的合理簡化.

在教學(xué)中，把握好物理模型的思維，是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的困難之一.然而，在物理教學(xué)中，模型占有重要的地位.物理教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生步入模型思維的大門，適應(yīng)并掌握這種思維形式，提高學(xué)生對物理模型的思維能力.

提高學(xué)生的抽象思維能力是高中物理教師教學(xué)過程中的重點(diǎn)和難點(diǎn).如何提高學(xué)生的抽象邏輯思維能力呢？

首先應(yīng)重視實(shí)例和圖象在教學(xué)中的作用.

在教學(xué)中，教師要把抽象問題現(xiàn)實(shí)化，盡量用學(xué)生可以直觀觀察和想象的事例和圖標(biāo)來說明問題，重視實(shí)例和圖象，教會學(xué)生簡化問題和畫圖.在理論上就思維發(fā)展來說，學(xué)生“在活動中產(chǎn)生的新需要和原有思維結(jié)構(gòu)之間的矛盾，這是思維活動的內(nèi)因或內(nèi)部矛盾，也就是思維發(fā)展的動力”. 環(huán)境和教育只是學(xué)生思維發(fā)展的外因.教師的責(zé)任就是要以學(xué)習(xí)的難度為依據(jù)，安排適當(dāng)教材，選好教法，以適合學(xué)生原有的心理水平，并能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，促使學(xué)生積極思考和主動思維，從而創(chuàng)造條件促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的“量變”和“質(zhì)變”.

其次應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生對題目的敏感度，關(guān)注題目中的重點(diǎn)字、重點(diǎn)詞，提高讀題效率.

在教學(xué)中，教師應(yīng)重視讀題斷句和分析題目，要有目的性，從每句話中提煉所能得到的信息，從信息聯(lián)系知識點(diǎn)，并把讀題觀念滲透到學(xué)生的學(xué)習(xí)中，內(nèi)化為習(xí)慣，從而引起質(zhì)的變化.在理論上就思維結(jié)構(gòu)來說，皮亞杰提出了“發(fā)生認(rèn)識論”，強(qiáng)調(diào)“圖式”概念.他的心理學(xué)思想中有著豐富的辯證法思想.他認(rèn)為“圖式”即心理或思維結(jié)構(gòu)，“圖式”經(jīng)過“同化”、“順應(yīng)”和“平衡”，構(gòu)成新的“圖式”，不斷發(fā)展變化，不僅有量變，也有質(zhì)變的思想是可取的.其中“同化”是圖式的量的變化，“順應(yīng)”是圖式的質(zhì)的變化.

任何一門科學(xué)都是由基本概念、基本規(guī)律、基本方法等組成的.概念、規(guī)律、方法等是相互聯(lián)系的；不同的概念、規(guī)律、方法之間也是相互聯(lián)系的，從而形成了該門科學(xué)的知識和邏輯結(jié)構(gòu).當(dāng)然，這種結(jié)構(gòu)也在變化和發(fā)展著.應(yīng)該說，人的思維結(jié)構(gòu)和各門科學(xué)的知識、邏輯結(jié)構(gòu)都是人們對客觀現(xiàn)實(shí)世界的反映，是緊密聯(lián)系的.因此，從教學(xué)必須發(fā)展學(xué)生思維能力上來說，正如布魯納所說:“不論我們選教什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu).”這也符合現(xiàn)代系統(tǒng)科學(xué)（控制論、信息論、系統(tǒng)論）的觀點(diǎn)，系統(tǒng)科學(xué)認(rèn)為結(jié)構(gòu)與功能是對立的統(tǒng)一.不掌握學(xué)科結(jié)構(gòu)，就難以發(fā)揮該學(xué)科的功能.不僅如此，還認(rèn)為任何系統(tǒng)都是有結(jié)構(gòu)的，系統(tǒng)整體的功能不等于各孤立部分功能之和.而是等于各孤立部分功能的總和加上各部分相互聯(lián)系形成結(jié)構(gòu)產(chǎn)生的功能.物理學(xué)科更是如此.布魯納說:“制訂物理學(xué)和數(shù)學(xué)課程的科學(xué)家已經(jīng)非常留意教授這些學(xué)科的結(jié)構(gòu)問題，他們早期的成功，可能就是由于對結(jié)構(gòu)的強(qiáng)調(diào).他們強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)，刺激了研究學(xué)習(xí)過程的人.”

學(xué)習(xí)邏輯思維的目的范文第4篇

關(guān)鍵詞：C語言；程序設(shè)計(jì)；邏輯思維；培養(yǎng)

中圖分類號：TP311．52

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：1006-8228(2011)12-45-02

0 引言

高等教育既強(qiáng)調(diào)知識的傳授，更注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。這里的能力指綜合能力，而綜合能力的核心是邏輯思維能力。信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，要求高校計(jì)算機(jī)教學(xué)必須加大教學(xué)改革，培養(yǎng)合格的計(jì)算機(jī)人才。c程序設(shè)計(jì)作為計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)中的一門計(jì)算機(jī)語言課程，在培養(yǎng)學(xué)生綜合能力方面擔(dān)負(fù)著非常重要的使命。c程序設(shè)計(jì)這門課程對培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力具有―般課程無法比擬的作用。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為抓住c程序設(shè)計(jì)教學(xué)中的以下幾個(gè)環(huán)節(jié)對學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)非常重要。

1 充分的課前準(zhǔn)備是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的前提

c程序設(shè)計(jì)是一門有很強(qiáng)的邏輯性的學(xué)科，教師應(yīng)該在教學(xué)前認(rèn)真研究教材，深入分析教材，并結(jié)合學(xué)生的心理特征，選擇恰當(dāng)?shù)倪壿嬎季S訓(xùn)練方法。

大學(xué)生已經(jīng)具有一定的思維能力，他們對概念性知識的理解，需要和已學(xué)過的知識之間建立一定的邏輯關(guān)系。概念具有確定性，即具有明確的內(nèi)涵與外延。在教學(xué)過程中要有意識地強(qiáng)調(diào)概念界定的一些基本方法(如定義、限制和概括)，將有利于進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。同樣，在教學(xué)環(huán)節(jié)中還要注意概念間的邏輯關(guān)系，這樣就會使學(xué)生在不知不覺中接受了邏輯思維能力的訓(xùn)練。因此，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，使學(xué)生按照老師事先設(shè)計(jì)好的思路進(jìn)行思維，從而提高學(xué)生的邏輯思維能力。例如講到指針變量時(shí)，已經(jīng)具有了普通變量的知識，學(xué)生可以依據(jù)知識之間的聯(lián)系，學(xué)習(xí)指針變量就較容易了。

教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，精選案例去激發(fā)學(xué)生的思維。動機(jī)是人們“因需要而產(chǎn)生的一種心理反映”，它是人們行為活動的內(nèi)驅(qū)力。思維是從問題開始的，因此教師要通過一些有趣的、有代表性的問題來創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生營造良好的環(huán)境，使學(xué)生經(jīng)過思考、分析、比較來加深對知識的理解。例如：在講授數(shù)組時(shí)，通過“報(bào)數(shù)問題”中出隊(duì)序列的產(chǎn)生作為案例，這樣設(shè)計(jì)教學(xué)既滲透了“知識來源于生活”的教學(xué)思想，又能使學(xué)生意識到學(xué)習(xí)知識的目的是為了解決生活中的實(shí)際問題。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被激發(fā)起來了，自然會去積極思考。例如編程最重視時(shí)間復(fù)雜度和空間復(fù)雜度，就空間復(fù)雜度而言，數(shù)組長度就不能定義太大，最好的方法是將數(shù)組想象成環(huán)狀結(jié)構(gòu)。這樣使學(xué)生不得不想辦法去處理數(shù)組下標(biāo)的特殊變化，再如，通過引入大家熟悉的時(shí)鐘，提出這樣的問題：為什么13點(diǎn)鐘也可以說成l點(diǎn)鐘。在現(xiàn)實(shí)生活中的問題不斷激發(fā)著學(xué)生的興趣，使學(xué)生去積極思考、分析、歸納，從而使學(xué)生的邏輯思維得到訓(xùn)練。

2 良好的課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的保證

在c程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)內(nèi)容，巧妙地運(yùn)用知識間的邏輯關(guān)系，使所講內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生在不知不覺中接受著邏輯思維的訓(xùn)練，從而提高學(xué)生的思維能力。在教學(xué)過程中練習(xí)題的設(shè)計(jì)應(yīng)有適當(dāng)?shù)碾y易梯度，以滿足不同學(xué)生的需求，使全體學(xué)生都得到相應(yīng)的發(fā)展。如從普通變量到指針變量，從單向鏈表到雙向鏈表等。

在c程序設(shè)計(jì)教學(xué)過程中，由于每節(jié)課的知識內(nèi)容和結(jié)構(gòu)各有特點(diǎn)，所以在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，采用不同的教學(xué)方法。靈活多樣的教學(xué)方法是激發(fā)、培養(yǎng)、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)_--情感的重要手段。學(xué)生主體意識的喚醒，課堂氣氛的活躍只有通過多種形式的教學(xué)方法才能實(shí)現(xiàn)。我們嘗試從社會實(shí)際、學(xué)生實(shí)際出發(fā)，采取多種直觀、具體、多樣化的教學(xué)方法，以生動感人的具體素材去激發(fā)、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。如講到數(shù)組中對數(shù)據(jù)的排序問題時(shí)，應(yīng)采用啟發(fā)式和課件演示教學(xué)法，多媒體課件中生動的動畫既會吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的熱情，也能把排序的過程詳細(xì)展示，這樣能促使學(xué)生利用自己已有的知識結(jié)構(gòu)和邏輯思維對問題進(jìn)行分析和歸納。

搞好教學(xué)的關(guān)鍵是處理好教與學(xué)的關(guān)系。教學(xué)也是情感與邏輯結(jié)合的過程。一堂成功的課不僅要有知識的傳授、能力的培養(yǎng)，更要有老師和學(xué)生兩者之間的情感交流。教師以豐富的情感營造良好的課堂氣氛，幽默的語言、豐富的表情，生動有趣的例子，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，會使課堂氣氛生動活潑，教師飽滿的熱情能感染學(xué)生引起師生情感的共鳴。在此情景下，興趣濃厚的學(xué)生將會不斷發(fā)揮自己的聰明才智，不斷喚起創(chuàng)新意識，從而實(shí)現(xiàn)邏輯思維的培養(yǎng)。

計(jì)算機(jī)編程需要較強(qiáng)的邏輯思維能力，這就要求我們在程序設(shè)計(jì)教學(xué)過程中不斷調(diào)動學(xué)生運(yùn)用邏輯思維的能力，以促進(jìn)邏輯思維能力的發(fā)展。c程序設(shè)計(jì)又是計(jì)算機(jī)專業(yè)的第一門計(jì)算機(jī)語言類課程，許多學(xué)生是初次學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)編程。常用的方法是多找一些邏輯分析性的問題，專門鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。

例如：七兄妹問題(根據(jù)下面已知條件判斷七兄妹的性別)。條件1．老二有兩個(gè)弟弟。條件2．老三和老四都有兩個(gè)妹妹。條件3．老五和老六都有三個(gè)哥哥。條件4．不算老七，男女一樣多。

分析：根據(jù)條件1知道老二有兩個(gè)弟弟，有三個(gè)妹妹。從條件2得知老四一定是男孩，否則，他不可能與老三有相同的妹妹數(shù)；再綜合條件1老二應(yīng)有三個(gè)妹妹，說明老三一定是女孩。再看條件3，首先，老五有三個(gè)哥哥，則老大和老二一定是男孩，其次，老六也有三個(gè)哥哥，則老五一定是女孩。最后再看條件4，可知老六也是女孩。那老七呢，再來看條件1或2，老二、老三、老四的妹妹已經(jīng)夠數(shù)了，因此老七一定是男孩了。

教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該多搜集一些像這樣的資料?；蛘吒鶕?jù)當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容來刨設(shè)情境，設(shè)計(jì)一些富有邏輯性的思考題，來吸引學(xué)生學(xué)習(xí)，并使學(xué)生按思考的程序去探求新知識。逐步養(yǎng)成分析問題的習(xí)慣，以達(dá)到提高學(xué)生邏輯思維能力目的。

在實(shí)際編程中，同一個(gè)問題往往會有多種不同的解決方法，應(yīng)鼓勵學(xué)生盡可能用不同的方法來解決問題，并且比較不同算法之間的區(qū)別。這樣做有利于拓展和加強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力。

例如：編程將變量A,B,C中的值按由小到大的順序排：

算法1 if(A>B)(T=A；A=B；B=T；)

if(A>C)(T=A；A=C；C=T；)

if(B>C)(T=B；B=C；C=T；)

算法2 if(A>B)(T=A；A=B；B=T；)

if(B>C)(T=B；B=C；C=T；)

if(A>C)(T=A；A=C；C=T；)

分析：算法l是正確的，這是比較明顯的，而算法2是不完全正確的。因?yàn)榧僭O(shè)當(dāng)A,B,C的值依次為3,1,2時(shí)，排序后結(jié)果是1,2,3，是正確的，但如3,2,1時(shí)它們的結(jié)果依次為2,1,3。可見，算法2犯了一個(gè)嚴(yán)重的邏輯思維錯誤。如果把算法2改為算法3則正確了，但是一般學(xué)生就不太容易理解，因?yàn)榭吹紸和

c并沒有比較，能實(shí)現(xiàn)，并且A和B又比較了兩次，不是多余嗎，去掉第一對比較是否可以，學(xué)生們會產(chǎn)生很多疑問。這時(shí)老師按分區(qū)間分析講解，會使學(xué)生更容易理解。

算法3 if(A>B)(T=A；A=B；B=T；)

if(B>C)(T=B；B=C；C=T；)

if(A>B)(T=A；A=B；B=T；)

實(shí)際編程中，語句的先后順序、循環(huán)、分支的判斷條件等也經(jīng)常是引發(fā)算法錯誤的原因，要不斷積累這方面的經(jīng)驗(yàn)，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

培養(yǎng)思維能力總是從問題開始的。根據(jù)這一特點(diǎn)，在c程序設(shè)計(jì)教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維層次，精心組織問題。或者在教完一個(gè)例題后可以通過變化條件或問題形式等，將例題作適當(dāng)?shù)难由?，也可以變換題目，從一個(gè)問題拓展到另一個(gè)問題，使學(xué)生完整地理解例題的解題思路，從而達(dá)到以例題為線，真正起到以點(diǎn)帶面、舉一反三的作用。使學(xué)生逐步養(yǎng)成按思考的程序去探求新知識，進(jìn)行正確分析的習(xí)慣。

例如：在講完求一個(gè)數(shù)的階乘10！，接著問求1！+2！+……+10！。這樣有意制造沖突，引起學(xué)生注意，積極思考答案，由于當(dāng)時(shí)還未學(xué)習(xí)循環(huán)的嵌套，所以提示學(xué)生采用n！=(n-1)！*n的原理來分析。

3 科學(xué)的課后安排和評價(jià)是學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)的必要補(bǔ)充

課后安排是教學(xué)的延伸，科學(xué)的課后安排不僅可以鞏固已學(xué)內(nèi)容，而且可以鍛煉學(xué)生獨(dú)立分析問題、解決問題的能力，同時(shí)，也可以督促學(xué)生預(yù)習(xí)下節(jié)課的內(nèi)容?？茖W(xué)的課后安排應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

第一、課后題目應(yīng)與本節(jié)課內(nèi)容聯(lián)系緊密，或者相似；

第二、具有一定的代表性，可擴(kuò)展性；

第三、對后續(xù)章節(jié)可能有一定的導(dǎo)向性；

第四、提供多個(gè)不同難度的問題，供學(xué)生選做；

第五、問題蘊(yùn)含邏輯性。

我們盡可能遵從以上指導(dǎo)性建議，并注重因材施教，關(guān)注學(xué)生不同特點(diǎn)和個(gè)性差異，合理安排具有一定邏輯性的問題作為課后作業(yè)，營造獨(dú)立思考、自由探索的良好環(huán)境，發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢潛能，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。對上節(jié)課后安排的作業(yè)，在下節(jié)課上適當(dāng)討論并總結(jié)。多位同學(xué)對同一道題目的思維方法有所不同，所以編寫的程序也有區(qū)別，有些同學(xué)的思維方法可能非常出色，有必要給所有同學(xué)展示，并講解，這樣不僅鼓勵了那位學(xué)生，而且能讓所有同學(xué)了解到更好的方法，也激勵了其他同學(xué)探索的積極性?？傊處煈?yīng)該改變以往的觀念，不要總認(rèn)為課后練習(xí)天經(jīng)地義就應(yīng)該是學(xué)生在課后的書面作業(yè)，而抱有完成與否無所謂的態(tài)度。課后練習(xí)更多的應(yīng)該是教師課前、課堂、課后認(rèn)真思考的問題，是師生在下次課堂上共同完成的作業(yè)。

改進(jìn)教學(xué)評價(jià)，建立科學(xué)、多樣的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，激勵學(xué)生勤于思考、勇于探索、善于總結(jié)。

對教學(xué)進(jìn)行評估，主要從教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果兩個(gè)方面進(jìn)行。(1)在對教師的評價(jià)中，充分考慮教師的工作態(tài)度、教學(xué)改革、教學(xué)手段、教學(xué)效果等方面。具體方法可以采用學(xué)生網(wǎng)上評教、同行評教、專家評教等。評價(jià)結(jié)果反饋給教師，以促進(jìn)教學(xué)。(2)在對教學(xué)效果的評價(jià)中，主要根據(jù)學(xué)生的作業(yè)、實(shí)驗(yàn)、課堂考核、考試、應(yīng)用能力等方面進(jìn)行評價(jià)。

教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)目的采用不同的科學(xué)評價(jià)方式，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)、鍛煉學(xué)生的思維能力、改進(jìn)和提高教師教學(xué)質(zhì)量。

學(xué)習(xí)邏輯思維的目的范文第5篇

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；邏輯思維能力

一、結(jié)合生活實(shí)例，提升學(xué)生的邏輯思維能力

學(xué)生的邏輯思維能力是隨著年齡的增加而逐漸變強(qiáng)的[3]，但如果僅靠學(xué)生一個(gè)人的力量去提升自身的邏輯思維能力，效果往往差強(qiáng)人意。教師作為學(xué)生的指導(dǎo)者，要善于在教學(xué)中結(jié)合生活實(shí)例來提升學(xué)生的邏輯思維能力。例如，在學(xué)習(xí)北師大版八年級上冊數(shù)學(xué)第五章“二元一次方程”時(shí)，教材中提到了著名的“雞兔同籠”問題，并將其引為案例教學(xué)。筆者在完成教學(xué)要求之后，以《孫子算經(jīng)》中“蕩杯問題”考查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。“今有婦人河上蕩杯。津吏問曰：‘杯何以多？’婦人曰：‘有客?！蚶粼唬骸蛶缀?？’婦人曰：‘二人共飯，三人共羹，四人共肉，凡用杯六十五'.不知客幾何？”教師簡略向?qū)W生解釋意思：“有一婦人在河邊洗杯子，官吏問夫人：’你洗那么多杯子是來了多少客人？‘婦人回答說：'2 人用一只碗，3人用一只湯碗，4人用一只肉碗，一共使用了65 只碗?！惫P者讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的二元一次方程知識進(jìn)行解答。

面對這樣的問題，學(xué)生一方面會覺得有趣，另一方面會產(chǎn)生好奇。這樣的題目真的可以運(yùn)用二元一次方程來解答嗎？筆者再次引導(dǎo)學(xué)生，“蕩杯問題”和“雞兔同籠”問題有異曲同工之處，兩者皆可以采用二元一次方程進(jìn)行解答。在筆者的鼓勵下，學(xué)生帶著好奇和興趣思考這道題目的解答方法。學(xué)生在思考的過程中不知不覺融入了二元一次方程的知識，同時(shí)也發(fā)散了思維，達(dá)到了提升學(xué)生邏輯思維能力的目的。

二、理論結(jié)合實(shí)際，提升學(xué)生的邏輯思維能力

數(shù)學(xué)之所以抽象，除了因?yàn)閿?shù)學(xué)領(lǐng)域包含著各種圖形和符號，還在于它具有大量的定理和概念。教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)將理論結(jié)合實(shí)際，從而促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的不斷提升。例如，在學(xué)習(xí)北師大版九年級下冊數(shù)學(xué)第三章“圓”時(shí)，就涉及了數(shù)學(xué)領(lǐng)域的多個(gè)概念，如“弦”“弧”等。學(xué)生在學(xué)習(xí)這一章節(jié)時(shí)必須要在理解定理含義的基礎(chǔ)上進(jìn)行背誦，如“垂直于弦的直徑平分這條線，并且平分弦所對的弧。”，在這條定理中，學(xué)生首先要了解什么是圓的“弦”和“弧”，單靠概念想象，學(xué)生難以在腦海中勾勒出相應(yīng)的模型，在這樣的前提下，教師可以借助實(shí)例圖形來解惑。

數(shù)學(xué)領(lǐng)域中包含了很多的概念和定理，但和語文概念不同，數(shù)學(xué)概念是δ掣鍪學(xué)定理或數(shù)學(xué)解答方法的高度概括，它包含數(shù)和形的想象空間，因此，學(xué)生在理解數(shù)學(xué)概念時(shí)就難以明白。教師結(jié)合看得見摸得著的例子向?qū)W生授課，引導(dǎo)學(xué)生從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，最終提升了學(xué)生的邏輯思維能力。

三、設(shè)置判斷題型，提升學(xué)生的邏輯思維能力

判斷對錯能力反映了一個(gè)人邏輯思維能力的強(qiáng)弱，同時(shí)，學(xué)會判斷也是邏輯思維能力的特點(diǎn).因此，教師在授課過程中要設(shè)計(jì)判斷題型，提升學(xué)生的邏輯思維能力。例如，在北師大版七年級下冊數(shù)學(xué)第六章“概率初步”中，關(guān)于“等可能事件”的概念雖然容易理解，但將這條定理運(yùn)用到實(shí)踐中卻不容易辨別。如教師詢問學(xué)生：“生男孩和生女孩是等可能發(fā)生事件嗎？”如果學(xué)生不懂生物常識，可能會認(rèn)為“生男孩生女孩問題”是等可能發(fā)生事件。因此，結(jié)合教材，教師可以在課堂中提出以下判斷題，讓學(xué)生進(jìn)行判斷：①箱子中裝有3個(gè)白球 3個(gè)黑球，白球和黑球拿出來的概率是一樣的。②剪刀石頭布游戲中，出剪刀、石頭、布的概率不一樣。③一個(gè)骰子扔五次，出現(xiàn) 1點(diǎn)到6 點(diǎn)的概率不一樣。在這個(gè)判斷的過程中，教師通過培養(yǎng)學(xué)生的判斷能力，最終也提升了學(xué)生的邏輯思維能力。

四、設(shè)計(jì)題型訓(xùn)練，提升學(xué)生的邏輯思維能力

布置作業(yè)是鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)成果的有效方法，也是判斷一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的有效途徑。教師在講述完某個(gè)知識點(diǎn)之后，要設(shè)計(jì)相關(guān)作業(yè)，通過題型訓(xùn)練，提升學(xué)生的邏輯思維能力。例如，在學(xué)習(xí)北師大版七年級下冊數(shù)學(xué)“概率”這一章節(jié)時(shí)，學(xué)生剛開始接觸概率問題，教材主要指導(dǎo)學(xué)生會使用樹形圖和表格計(jì)算概率，教師根據(jù)教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)相關(guān)課后作業(yè)：①一個(gè)骰子一次性扔3 次，至少有一次出現(xiàn)1 點(diǎn)的概率是多少？②一個(gè)骰子一次性扔3 次，有兩次出現(xiàn)1 點(diǎn)的概率是多少？（注：以上兩道題目分別采用三種方法解答）

在以上題目中，教師提出了讓學(xué)生采用三種解答方法，也就意味著學(xué)生除了要使用教材中提到的樹形圖和表格計(jì)算概率，還要思考另外一種方法。在這樣的前提下，學(xué)生會進(jìn)行思索，最后一種解答問題的方法是什么？大部分學(xué)生因?yàn)闆]有接觸過高中的“統(tǒng)計(jì)概率”知識，可能不知道第三種解答方法，會帶有疑惑，期待教師進(jìn)行解答。教師將作業(yè)收上來之后，隨堂向?qū)W生解惑。

①題中的第三種解答方法為：