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行為導(dǎo)向教學(xué)范文第1篇

關(guān)鍵詞： 行為導(dǎo)向； 酒店英語(yǔ)； 教學(xué)設(shè)計(jì)

隨著全球酒店業(yè)的迅速發(fā)展以及越來(lái)越多的世界高星級(jí)酒店來(lái)華投資的國(guó)際化競(jìng)爭(zhēng)影響力，全球經(jīng)濟(jì)特別是酒店旅游經(jīng)濟(jì)將日趨一體化發(fā)展，也使得酒店業(yè)與國(guó)家的界限變得更加模糊。職業(yè)教育的主旋律是培養(yǎng)實(shí)用型人才，國(guó)內(nèi)酒店市場(chǎng)的國(guó)際化發(fā)展，也使得酒店國(guó)際化人才的空缺越來(lái)越大。在這種行業(yè)背景下，越來(lái)越多的高職院校也紛紛開(kāi)設(shè)酒店管理專(zhuān)業(yè)。在酒店業(yè)的日趨國(guó)際化發(fā)展，一些旅游業(yè)發(fā)達(dá)地區(qū)的旅游主管部門(mén)也紛紛將賓館飯店的星級(jí)評(píng)級(jí)標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)一線服務(wù)人員的工作英語(yǔ)等級(jí)達(dá)標(biāo)率掛鉤。一些高星級(jí)酒店人力資源部門(mén)也分別要求酒店行業(yè)各部門(mén)的英語(yǔ)水平至少達(dá)到熟練程度，我們不難看出，英語(yǔ)已經(jīng)成為酒店從業(yè)人員不可缺少的一項(xiàng)工作技能。根據(jù)酒店專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案也明確提出，本專(zhuān)業(yè)面向我國(guó)現(xiàn)代酒店，培養(yǎng)具有較強(qiáng)綜合素質(zhì)、高尚的職業(yè)道德、現(xiàn)代酒店經(jīng)營(yíng)管理理念，熟悉高星級(jí)酒店主要經(jīng)營(yíng)管理業(yè)務(wù)，能夠?qū)频昵皬d、客房、餐飲等主要業(yè)務(wù)部門(mén)的一線工作進(jìn)行熟練操作和管理的高素質(zhì)應(yīng)用性人才。而高職學(xué)生的英語(yǔ)水平普遍較低，英語(yǔ)興趣不明確，這就對(duì)酒店專(zhuān)業(yè)的酒店英語(yǔ)課程提出了相應(yīng)的挑戰(zhàn)和動(dòng)力。這門(mén)課程不僅是提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力，也要求學(xué)生全面掌握用英語(yǔ)處理酒店管理服務(wù)中遇到的實(shí)際問(wèn)題，并能夠靈活運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)服務(wù)的意識(shí)，一定的禮儀知識(shí)?？v觀傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不 能適應(yīng)當(dāng)今行業(yè)英語(yǔ)的發(fā)展。只有運(yùn)用行為導(dǎo)向教學(xué)法，既可以讓學(xué)生感受工作環(huán)境，模擬實(shí)訓(xùn)情節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生利用英語(yǔ)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

一．行為導(dǎo)向教學(xué)法

行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)法是德國(guó)文教部長(zhǎng)在1999年制定《框架教學(xué)計(jì)劃》所制定的一種新型的職業(yè)培訓(xùn)教學(xué)課程體系和先進(jìn)的職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)教學(xué)法。行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)法，又為實(shí)踐導(dǎo)向、行動(dòng)引導(dǎo)、活動(dòng)導(dǎo)向、行為引導(dǎo)型等說(shuō)法，代表了當(dāng)今世界上的一種先進(jìn)的職業(yè)教學(xué)理念。是世界職業(yè)教育教學(xué)論中出現(xiàn)的一種新的思潮。由于這種教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)人的全面素質(zhì)和綜合能力方面起著十分重要和有效的作用，所以日益被世界各國(guó)職業(yè)教育界與勞動(dòng)界的專(zhuān)家所推崇。這種教學(xué)方法是對(duì)傳統(tǒng)的教育理念的根本變革，其目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力，讓學(xué)生在活動(dòng)中培養(yǎng)興趣，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。因而行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)法是要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中不只用腦，而且是腦、心、手共同參與學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的行為能力的一種教學(xué)法。

二．行為導(dǎo)向教學(xué)在教學(xué)中的運(yùn)用

根據(jù)行為導(dǎo)向教學(xué)的設(shè)計(jì)，我們把教學(xué)設(shè)計(jì)為幾個(gè)不同的模塊，包括學(xué)習(xí)任務(wù)，職業(yè)活動(dòng)，成果展示以及自我評(píng)價(jià)四個(gè)方面組成的。在綜合考慮以上問(wèn)題后進(jìn)行備課。在根據(jù)學(xué)生不同的情況進(jìn)行分析，使其綜合能力在以上幾個(gè)模塊表現(xiàn)出來(lái)。筆者將以《飯店英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)》中unit 1的“Room Reservation”為例，淺談行為導(dǎo)向課程的教學(xué)過(guò)程。教學(xué)內(nèi)容：散客預(yù)訂，導(dǎo)入：請(qǐng)學(xué)生觀看一段視頻，了解酒店訂房步驟，并回答相關(guān)問(wèn)題，導(dǎo)出新的單詞和詞組。學(xué)習(xí)任務(wù)：讓學(xué)生根據(jù)視頻，完成一段散客預(yù)訂的對(duì)話。分角色扮演。職業(yè)活動(dòng)：表演過(guò)程中，要求學(xué)生運(yùn)用已掌握的酒店管理知識(shí)。每組由組長(zhǎng)分配前廳部人員，包括領(lǐng)位員，行李生，預(yù)訂員等職務(wù)，并運(yùn)用相關(guān)禮儀知識(shí)，完成崗位要求。設(shè)計(jì)酒店前廳部裝潢。成果展示：學(xué)生分組進(jìn)行展示，形成競(jìng)爭(zhēng)模式，對(duì)各組進(jìn)行評(píng)分總結(jié)，當(dāng)場(chǎng)扣除錯(cuò)誤分?jǐn)?shù)，并要求其他小組成員發(fā)表意見(jiàn)，找出表演時(shí)存在的語(yǔ)法，語(yǔ)音，禮儀錯(cuò)誤。讓學(xué)生在娛樂(lè)中學(xué)有所獲，表演中掌握職業(yè)技能。自我評(píng)價(jià)：由各小組成員進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。全班同學(xué)相互評(píng)論，教師進(jìn)行全方位總結(jié)。綜合反映授課的效果。

三．小結(jié)

行為導(dǎo)學(xué)法是職業(yè)教育與實(shí)踐教育相結(jié)合的產(chǎn)物，也是一種重要的情景模擬教學(xué)方法，作為一名專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師，不僅要掌握英語(yǔ)方面的知識(shí)，更要努力學(xué)習(xí)相關(guān)職業(yè)領(lǐng)域涉及的廣泛知識(shí)這也是對(duì)高職教師提出的重要要求，也使得工學(xué)結(jié)合變得尤其重要。

參考文獻(xiàn)：

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行為導(dǎo)向教學(xué)范文第2篇

關(guān)鍵字：行為導(dǎo)向，教學(xué)改革，英語(yǔ)教學(xué)

一、行為導(dǎo)向教學(xué)法的必要性和優(yōu)勢(shì)

培養(yǎng)每一個(gè)學(xué)習(xí)者可持續(xù)學(xué)習(xí)的能力，并將知識(shí)、技能、共同生活和生存知識(shí)的學(xué)習(xí)，同未來(lái)生活準(zhǔn)備和適應(yīng)未來(lái)需求結(jié)合起來(lái)。如此，才能滿足兩方面的要求：一是科技迅猛發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整與變化，需要具有復(fù)合型智能結(jié)構(gòu)的應(yīng)用型、工藝型的人才，以便在就業(yè)時(shí)有更大的適應(yīng)性和發(fā)展性；二是職業(yè)教育為適應(yīng)終身教育的發(fā)展之需。這是因?yàn)閭鹘y(tǒng)意義上的職業(yè)技術(shù)教育，大多屬于終結(jié)性教育，只面向一次性的就業(yè)，知識(shí)面狹窄單一。隨著現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)、科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，職業(yè)變動(dòng)和職業(yè)技能的更新頻率的加速，勞動(dòng)者在一生中將會(huì)多次變動(dòng)職業(yè)和更新職業(yè)技能?！靶袨閷?dǎo)向”教學(xué)理論，直指這種教育背景，其注重行為能力培養(yǎng)的核心理念，對(duì)職業(yè)技術(shù)教育的英語(yǔ)教學(xué)尤其具有重要指導(dǎo)作用。

二、“行為導(dǎo)向”的內(nèi)涵及其分類(lèi)

所謂“行為導(dǎo)向”，實(shí)質(zhì)上是指在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)造一種學(xué)與教、學(xué)生與教師互動(dòng)的交往情境，把教與學(xué)的過(guò)程視為一種社會(huì)的交往情境，從而產(chǎn)生一種行為理論的假設(shè)。德國(guó)一位職業(yè)技術(shù)教育理論工作者特拉姆曾對(duì)以行為為導(dǎo)向的職業(yè)教育教學(xué)論作了客觀的界定：“行為導(dǎo)向是一種指導(dǎo)思想，旨在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者將來(lái)具備自我判斷能力，懂行和負(fù)責(zé)的行為。這一途徑可視為主體得以持續(xù)發(fā)展的過(guò)程，也就是說(shuō)，在這一過(guò)程中，他們所獲得的知識(shí)和能力在實(shí)踐活動(dòng)中得以展現(xiàn)?！毙袨閷?dǎo)向教學(xué)法的特點(diǎn)：一是以學(xué)生為中心,自主性學(xué)習(xí)為主;二是學(xué)生參與教學(xué)的全過(guò)程:收集信息、制定計(jì)劃、作出決策、實(shí)施計(jì)劃、反饋控制、評(píng)估結(jié)果;三是教師是學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者、咨詢者和伙伴。它的教學(xué)組織形式是采取自我控制的獨(dú)立作業(yè)、小組制定計(jì)劃獨(dú)立作業(yè)以及小組作業(yè)等多種形式，具體采用哪種形式，要視教學(xué)目的、學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)任務(wù)的不同而變換。它的教學(xué)原則和方法有：第一、促進(jìn)獨(dú)立思考和操作;第二、提出問(wèn)題并盡可能地解決問(wèn)題，允許提出多種建議;第三、鼓勵(lì)合作而獨(dú)立地進(jìn)行工作;第四、在評(píng)價(jià)者依據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)生的同時(shí)，允許學(xué)生自己檢查學(xué)習(xí)成果，控制工作過(guò)程;第五、重在鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，而不是指責(zé)和挑剔。

“行為導(dǎo)向”的教學(xué)論的最核心意圖，就是提出個(gè)體行為能力的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師采用的授課方法基本上是滿堂灌，要講授一個(gè)新的知識(shí)內(nèi)容，采用“行為導(dǎo)向”教學(xué)論，教學(xué)流程可概括為“提供信息——制定計(jì)劃——作出決定——?jiǎng)邮謭?zhí)行——檢查情況——評(píng)判結(jié)果”，教師從“全面的傳授信息”轉(zhuǎn)向給學(xué)生“提供信息動(dòng)力”。在制定計(jì)劃，作出決定，動(dòng)手執(zhí)行，檢查情況，評(píng)判結(jié)果的過(guò)程中，教師起著導(dǎo)師、管理者和咨詢者的作用，是整個(gè)教學(xué)的組織者和推進(jìn)者。而學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)有更大的責(zé)任，由被動(dòng)狀態(tài)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，能獨(dú)立計(jì)劃和獨(dú)立完成課程，并能獨(dú)立檢驗(yàn)、應(yīng)用所學(xué)到的知識(shí)。目前，遵循“行為導(dǎo)向”教學(xué)論思想而發(fā)展的具體教學(xué)方法有以下幾種。

（1）項(xiàng)目教學(xué)法：這是行為導(dǎo)向教學(xué)中具有代表性的一種理想形式，其基本步驟包括：1、作為研究項(xiàng)目創(chuàng)意而產(chǎn)生的項(xiàng)目方案；2、考慮到行為步驟而確定的項(xiàng)目計(jì)劃；3、實(shí)施，通常按照計(jì)劃進(jìn)行，要求參與者發(fā)揮最大的積極性；4、項(xiàng)目結(jié)束。這種方法猶如一個(gè)完整的單元項(xiàng)目，學(xué)生通過(guò)一種較完備的過(guò)程，學(xué)習(xí)和掌握每一環(huán)節(jié)的基本知識(shí)和了解所需的必備能力。

（2）模擬教學(xué)法：通常在一種人造的環(huán)境里，如模擬辦公室或模擬工廠里，學(xué)習(xí)職業(yè)所需的知識(shí)。它可以給人一種身臨其境的感覺(jué)，可以進(jìn)行重復(fù)教學(xué)并隨時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。模擬法有效地提供了一種人為的環(huán)境，讓學(xué)生分析與處理問(wèn)題，從而大大提高了教學(xué)效果。

（3）案例研究法：學(xué)習(xí)者利用個(gè)人的親身經(jīng)驗(yàn)和掌握的知識(shí)，通過(guò)對(duì)案例的分析和研究來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)到為實(shí)踐行為作準(zhǔn)備的目的。通常教師所提供的案例并不十分復(fù)雜或難以解決，而且強(qiáng)調(diào)一種具有普遍意義的代表性。學(xué)生通過(guò)案例研究，可以培養(yǎng)一種分析問(wèn)題的能力和獨(dú)立處理、遷移性地處理問(wèn)題的能力。

（4）通過(guò)不同角色的扮演或比較分析，從而使學(xué)生一方面接受“現(xiàn)實(shí)角色”的人格特征，揣摸到角色內(nèi)心世界活動(dòng)的圖像；另一方面又注意到對(duì)方角色的反映（包括角色沖突、認(rèn)同或沉默在內(nèi)的情感變化），從而充分展現(xiàn)出現(xiàn)實(shí)社會(huì)中各種角色的“為”和“位”。角色扮演這種方法與案例教學(xué)法最大的區(qū)別在于：前者以“人”為中心，如角色的分配、任務(wù)的分配以及情境的鋪墊都從“現(xiàn)實(shí)”和“具體”的人出發(fā)，而后者一般以“事件”或與人有關(guān)的“事實(shí)”為紐帶，通過(guò)對(duì)這些“事件”的分析和把握，使學(xué)生明了其中的真諦或提供某種可參照的體系，其目的在于使學(xué)生勝任未來(lái)的變化及其需求。

三、“行為導(dǎo)向”教學(xué)理論指導(dǎo)下的英語(yǔ)教學(xué)

在教學(xué)中，我根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生實(shí)際，采用了合作學(xué)習(xí)法、角色扮演法等多種“行為導(dǎo)向”教學(xué)方法，讓學(xué)生成為課堂真正的主人，營(yíng)造和諧、活潑的教學(xué)氛圍。

1.項(xiàng)目教學(xué)法

項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施的教學(xué)過(guò)程：項(xiàng)目任務(wù)—收集信息—制訂計(jì)劃—實(shí)施計(jì)劃—檢查評(píng)估—成果展示—總結(jié)推廣。例如即將要學(xué)習(xí)關(guān)于完成時(shí)一系列內(nèi)容的知識(shí)，那么首先教師可以讓學(xué)生自己去收集有關(guān)完成時(shí)態(tài)的句子或者篇章，讓學(xué)生將找到的資料進(jìn)行分類(lèi)整理，然后相應(yīng)地對(duì)學(xué)習(xí)完成時(shí)的步驟進(jìn)行一個(gè)計(jì)劃，互相評(píng)估，再由教師在課堂上請(qǐng)同學(xué)們演示，教師在最后做出總結(jié)。

2.模擬教學(xué)

模擬教學(xué)是一種以教學(xué)手段和教學(xué)環(huán)境為目標(biāo)導(dǎo)向的行為引導(dǎo)型教學(xué)模式。模擬教學(xué)分為模擬設(shè)備與模擬情境教學(xué)兩大類(lèi)：(1)模擬設(shè)備主要是靠模擬設(shè)備作為教學(xué)的支撐，其特點(diǎn)是不怕學(xué)生因操作失誤而產(chǎn)生不良的后果，一旦失誤可重新操作，而且還可以進(jìn)行單項(xiàng)技能訓(xùn)練，學(xué)生在模擬訓(xùn)練中通過(guò)自身反饋感悟正確的要領(lǐng)并及時(shí)糾正。情境教學(xué)，主要是根據(jù)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)要求，模擬一個(gè)社會(huì)場(chǎng)景，在這些場(chǎng)景中具有與實(shí)際相同的功能及工作過(guò)程，只是活動(dòng)是模擬的。通過(guò)這種教學(xué)讓學(xué)生在一個(gè)現(xiàn)實(shí)的社會(huì)環(huán)境氛圍中對(duì)自己未來(lái)的職業(yè)崗位有一個(gè)比較具體的、綜合性的全面理解。特別是一些屬于行業(yè)特有的規(guī)范，可以得到深化和強(qiáng)化，有利于學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的全面落實(shí)提高。模擬教學(xué)實(shí)施的教學(xué)過(guò)程：提供模擬(設(shè)備或情境)—實(shí)施過(guò)程—組織討論—成果評(píng)定—總結(jié)與評(píng)定。

3.角色扮演法

在現(xiàn)實(shí)生活中，每個(gè)人都扮演著不同的角色，處理著不同的問(wèn)題。在“行為導(dǎo)向”教學(xué)中實(shí)施角色扮演法，讓學(xué)生扮演不同的角色，并圓滿完成角色所承擔(dān)的工作任務(wù)。在游戲過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都得到了鍛煉。最后由教師組織成果評(píng)定，肯定成績(jī)，指出不足之處。學(xué)生們?cè)谟淇?，激?lì)的氛圍中有效地達(dá)到了熟練運(yùn)用句型的目的。

4.案例教學(xué)

案例教學(xué)是在針對(duì)解決問(wèn)題和決策的行為環(huán)境中，形成職業(yè)行為能力的一種方法。通過(guò)一個(gè)個(gè)具體案例的討論的思考，去誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，發(fā)展學(xué)生實(shí)際解決問(wèn)題的能力。案例教學(xué)適用范圍：(1)理解并掌握某一理論的原理或基本概念；(2)了解實(shí)踐中有關(guān)的典型事例；(3)領(lǐng)會(huì)某些理論觀念及道德兩難的問(wèn)題；(4)掌握某些教學(xué)或管理策略。

案例教學(xué)實(shí)施的教學(xué)過(guò)程：案例介紹—研討和決定(解決方法)—結(jié)果展示—整理歸類(lèi)—總結(jié)評(píng)價(jià)。

四、實(shí)施行為導(dǎo)向教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題及建議

1）在行為導(dǎo)向教學(xué)中，學(xué)生要完成的任務(wù)是綜合的，它會(huì)涉及到多門(mén)學(xué)科的知識(shí)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生會(huì)提出什么樣的問(wèn)題，教師難以估計(jì)也因此會(huì)產(chǎn)生一些不適應(yīng)。對(duì)此，教師事先應(yīng)做好充分的準(zhǔn)備。

2）在小組自評(píng)和互評(píng)時(shí)，學(xué)生經(jīng)常會(huì)因?yàn)橐庖?jiàn)分歧而發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，這時(shí)教師如果控制不好，課堂氣氛會(huì)進(jìn)入一種混亂狀態(tài)。對(duì)此，在互評(píng)之前教師應(yīng)該向?qū)W生講明，互評(píng)的目的不是為了駁倒對(duì)方，而是為了完善各自的方案。若發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，教師應(yīng)及時(shí)制止，轉(zhuǎn)移話題，調(diào)節(jié)氣氛，同時(shí)也要注意營(yíng)造一種寬松的環(huán)境，使學(xué)生樂(lè)于把自己的觀點(diǎn)充分表達(dá)出來(lái)。

行為導(dǎo)向教學(xué)范文第3篇

行為導(dǎo)向教學(xué)，以學(xué)生為主體，要求學(xué)生可以積極地參與到教學(xué)中。行為導(dǎo)向教學(xué)是以職業(yè)活動(dòng)為指引，以學(xué)生的個(gè)人能力發(fā)展為目標(biāo)的一種教學(xué)方法。行為導(dǎo)向教學(xué)注重理論與實(shí)際相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)人能力的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力。行為導(dǎo)向教學(xué)主要包括材料的采集、計(jì)劃的策劃和方案的制訂、執(zhí)行、檢測(cè)、評(píng)價(jià)等全套的行為模式，其中最重要的是學(xué)生的積極參與，教師在其教學(xué)過(guò)程中要指引學(xué)生參與互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和實(shí)踐的能力。在教學(xué)過(guò)程中要激發(fā)學(xué)生勤于思考、善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、注重團(tuán)隊(duì)合作的精神，共同解決問(wèn)題，及時(shí)地檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況來(lái)修改制定的計(jì)劃，讓教學(xué)方法更加完善，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提升。

二、行為導(dǎo)向教學(xué)法的特色

（1）教學(xué)過(guò)程以學(xué)生為主體，學(xué)生自主學(xué)習(xí)。行為導(dǎo)向教學(xué)法的最主要特色就是在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生才是教學(xué)主體，教師則是輔助學(xué)生的學(xué)習(xí)。教學(xué)過(guò)程中學(xué)生是教學(xué)的核心，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)是教學(xué)重點(diǎn)。在教學(xué)中，教師的職責(zé)是運(yùn)用開(kāi)展項(xiàng)目、展示案例等方式，使學(xué)生清楚學(xué)習(xí)目標(biāo)，合理控制教學(xué)進(jìn)度和把握好方向。教師要依據(jù)學(xué)生的特色，因材施教，及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，多給予學(xué)生肯定，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和鍛煉中全面提升職業(yè)能力。

（2）教學(xué)過(guò)程注重理論和實(shí)踐相結(jié)合。行為導(dǎo)向教學(xué)法以提高學(xué)生職業(yè)能力為主，要求按時(shí)完成制定的行為目標(biāo)。因此，在制定目標(biāo)的時(shí)候，應(yīng)注重理論與實(shí)際相結(jié)合，不能單單重視實(shí)踐的重要性，而完全拋開(kāi)理論知識(shí)的指導(dǎo)。理論是實(shí)踐的指導(dǎo)，實(shí)踐是理論的踐行，做到理論聯(lián)系實(shí)際，才能對(duì)學(xué)生能力的鍛煉產(chǎn)生正確的導(dǎo)向作用，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)正確的思路來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)。

三、行為導(dǎo)向教學(xué)法在建筑教學(xué)中的應(yīng)用

（1）采用實(shí)地考察教學(xué)法。教師要帶領(lǐng)學(xué)生到實(shí)地進(jìn)行考察，并且直接進(jìn)行講解教學(xué)，這種教學(xué)方法有利于學(xué)生直觀地學(xué)習(xí)建筑知識(shí)。教師和學(xué)生可以到建筑工地上課，一邊理論解說(shuō)，一邊實(shí)際操作，達(dá)到理論與實(shí)際相結(jié)合的目的。

（2）采用仿真情景教學(xué)法。模擬情景教學(xué)法是制造一個(gè)仿真的、特定情景的課堂，經(jīng)過(guò)教師的安排和學(xué)生的練習(xí)，在真實(shí)的、輕松的情景中講解和學(xué)習(xí)，最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。這種教學(xué)方法，不但鍛煉了學(xué)生臨場(chǎng)應(yīng)變和實(shí)際操作的能力，而且活躍了教學(xué)氛圍，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與積極性。

（3）采用引導(dǎo)問(wèn)題法。引導(dǎo)問(wèn)題法要求教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題、指導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題、幫助學(xué)生解決問(wèn)題。讓學(xué)生有目的地學(xué)習(xí)和思考，探尋解決問(wèn)題的最佳方法，提高學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

（4）采用案例教學(xué)法。案例教學(xué)是以解決問(wèn)題和決策行為為對(duì)象的，提高學(xué)生的職業(yè)能力。它的宗旨不是簡(jiǎn)單地教授原理，而是通過(guò)案例進(jìn)行講解，讓學(xué)生針對(duì)案例中產(chǎn)生的問(wèn)題，來(lái)共同討論其解決的方法，教師再對(duì)其歸納總結(jié)，得出解決這個(gè)問(wèn)題的結(jié)論。

行為導(dǎo)向教學(xué)范文第4篇

關(guān)鍵詞：行為導(dǎo)向 會(huì)議籌備 教學(xué) 應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2013）07（c）-0184-02

1 發(fā)現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題

傳統(tǒng)的職業(yè)教學(xué)普遍采用普教體系中學(xué)課型的教學(xué)方法，它以傳授知識(shí)結(jié)構(gòu)體系為主要的課堂教學(xué)方式，教師講，學(xué)生聽(tīng)、記，師生之間存在著相對(duì)單一的授受模式。在課堂上，老師是主角，學(xué)生是配角。教師主導(dǎo)課堂，學(xué)生遵從老師的安排完成學(xué)習(xí)任務(wù)。整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程是被動(dòng)的。比如，在課堂講“會(huì)議籌備”這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，一般是告訴學(xué)生必要的準(zhǔn)備步驟，而學(xué)生最好的學(xué)習(xí)效果是，將步驟熟記下來(lái)。但在往后的工作中，若再遇到同樣的工作要求，學(xué)生能否完成？這個(gè)恐怕要打一個(gè)大大的“？”。這樣的培養(yǎng)方式，學(xué)生只是淺嘗書(shū)本中的知識(shí)，并不能真正將其應(yīng)用在實(shí)踐操作中，無(wú)法學(xué)以致用。

那么，有沒(méi)有一種教學(xué)方法可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，融入實(shí)踐操作的內(nèi)容，從而增加學(xué)生的動(dòng)手、溝通交流、解決問(wèn)題的能力，更快實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)？

2 行為導(dǎo)向理念初現(xiàn)

“行為導(dǎo)向”是一種基于實(shí)際工作的教學(xué)方法，是以活動(dòng)為導(dǎo)向，以人的發(fā)展為本位的，全面提高學(xué)生綜合能力的職業(yè)教學(xué)方法。

而行為導(dǎo)向教學(xué)法是以學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)要求為目標(biāo)、以活動(dòng)為導(dǎo)向，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)、在協(xié)作中學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。

在以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育中，如果我們能遵循這個(gè)教學(xué)理念，讓學(xué)生真正動(dòng)手來(lái)完成一個(gè)任務(wù)，那么必然會(huì)增強(qiáng)其動(dòng)手能力。就如，在講授“會(huì)議籌備”內(nèi)容時(shí)，可以讓學(xué)生體驗(yàn)一次會(huì)議籌備的全過(guò)程，學(xué)生充當(dāng)活動(dòng)的組織者、參與者，而教師只是引導(dǎo)者。在自主活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題，掌握技能，學(xué)會(huì)溝通、交流、合作，從而實(shí)現(xiàn)“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位” 的職教學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)。

3 “行為導(dǎo)向”的運(yùn)用

行為導(dǎo)向教學(xué)方法實(shí)施步驟大約有六步。

首先，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容安排課程。要按照專(zhuān)業(yè)的課程特點(diǎn)及要求組織好教學(xué)內(nèi)容，編制好教學(xué)計(jì)劃，安排好教學(xué)程序。

其次，布置安排好學(xué)習(xí)任務(wù)。根據(jù)教學(xué)工作計(jì)劃，在授課前告知學(xué)生下堂課要解決的問(wèn)題，安排學(xué)生根據(jù)教學(xué)思路，收集資料和信息，尋找處理、解決問(wèn)題的步驟和方法。

再次，讓學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的形式完成工作。充分組合不同類(lèi)型的學(xué)生；教師因材施教，布置不同的任務(wù)要求；充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，建立以學(xué)生為中心的教學(xué)組織，學(xué)生在小組中分別獨(dú)立工作，在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中探索，并展示自己的成果。

接著，定位好教師的位置。行為導(dǎo)向教學(xué)中的教師，只能充當(dāng)串場(chǎng)的“主持人”工作。教師領(lǐng)導(dǎo)一種教學(xué)方法，控制的是教學(xué)的過(guò)程。在過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生，培養(yǎng)其獨(dú)立的工作能力，尊重學(xué)生的計(jì)劃與工作安排，不馬上糾正學(xué)生的不足，允許其在錯(cuò)中自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，使學(xué)生充滿自信地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

然后，處理好課堂中教師與學(xué)生的主次關(guān)系。課堂上，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只起到主導(dǎo)或者引導(dǎo)的作用。教師講授的時(shí)間與學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)間比一般為3∶7。

最后，組織相應(yīng)的評(píng)價(jià)工作。

4 行為導(dǎo)向在具體授課中的應(yīng)用

綜上，在《秘書(shū)實(shí)務(wù)》——會(huì)議的籌備教授中，應(yīng)用行為導(dǎo)向的教學(xué)方法可以這樣安排教學(xué)。

4.1 確定任務(wù)

根據(jù)《秘書(shū)基礎(chǔ)》第九章“會(huì)議工作”的教學(xué)內(nèi)容安排，在本章的教學(xué)中第一至第三課時(shí)講授會(huì)議前期準(zhǔn)備工作的內(nèi)容、基本方法及會(huì)中會(huì)后服務(wù)工作的內(nèi)容，第四課時(shí)為實(shí)踐課，擬將所授知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際案例中，訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)踐操作能力。

學(xué)生除學(xué)習(xí)安排會(huì)議議題、確定與會(huì)人員、確定會(huì)議時(shí)間、確定會(huì)議方式、確定會(huì)議場(chǎng)所、確定會(huì)議議程、制定會(huì)議日程、制發(fā)會(huì)議通知、準(zhǔn)備會(huì)議必需品、布置會(huì)場(chǎng)、準(zhǔn)備會(huì)議文件資料的問(wèn)題并掌握其方法，以及會(huì)議進(jìn)行過(guò)程中和會(huì)后應(yīng)做的各項(xiàng)工作等專(zhuān)業(yè)知識(shí)外，還需學(xué)會(huì)將此技能運(yùn)用在實(shí)際生活及工作當(dāng)中，實(shí)踐操作任務(wù)由此而生。

4.2 任務(wù)要求

在第三課時(shí)結(jié)束前安排學(xué)生利用課后時(shí)間對(duì)“如何籌備一場(chǎng)新產(chǎn)品會(huì)”進(jìn)行資料收集及整理，為第四課時(shí)的開(kāi)展做好必要的準(zhǔn)備工作。

例：根據(jù)下列背景資料安排一次新產(chǎn)品會(huì)

艾利公司是一家專(zhuān)門(mén)從事體育用品生產(chǎn)的企業(yè)，享有“中國(guó)馳名商標(biāo)”“中國(guó)名牌產(chǎn)品”“國(guó)家免檢產(chǎn)品”榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)，并擁有專(zhuān)屬的品牌形象代言人。此次的新產(chǎn)品為鞋，擬邀請(qǐng)華東地區(qū)的商及客戶代表與會(huì)，在觀看會(huì)的同時(shí)進(jìn)行年度訂貨活動(dòng)。同時(shí)會(huì)上還邀請(qǐng)了當(dāng)季形象代言人及體育名人，活動(dòng)涉及的人數(shù)在500人左右，會(huì)期為兩天。

4.3 解決任務(wù)

（1）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組：整個(gè)會(huì)務(wù)活動(dòng)涉及各個(gè)環(huán)節(jié)多項(xiàng)工作，并非少數(shù)個(gè)別人可以勝任，必須根據(jù)情況將具體事務(wù)安排至具體人身上，做到“事事有人為”，使整個(gè)會(huì)議的前期準(zhǔn)備工作有條不紊地進(jìn)行。

（2）形成意向：一個(gè)籌備小組組長(zhǎng)主持協(xié)調(diào)籌備會(huì)，若干個(gè)小組長(zhǎng)具體安排各項(xiàng)事務(wù)，其余為各組干事員。具體分為六組，如下。

①會(huì)務(wù)組：負(fù)責(zé)組織、會(huì)場(chǎng)布置。

②秘書(shū)組：準(zhǔn)備會(huì)議各種文字資料。

③接待組：做好會(huì)議接待工作、后勤生活保障工作、醫(yī)療服務(wù)工作。

④宣傳組：會(huì)議的錄音錄像拍照、對(duì)外宣傳報(bào)道、娛樂(lè)活動(dòng)。

⑤財(cái)務(wù)組：會(huì)議所需各項(xiàng)經(jīng)費(fèi)的預(yù)算、付款事宜。

⑥保衛(wèi)組：安全保衛(wèi)、保密工作。

（3）安排討論：根據(jù)各項(xiàng)工作的特性擬定該組人員具體負(fù)責(zé)的各項(xiàng)事務(wù)，討論結(jié)束后各派一名代表進(jìn)行解說(shuō)。（以上過(guò)程安排在20 min左右）

（4）會(huì)議工作準(zhǔn)備雛型：學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)演練。（此過(guò)程安排在15 min左右）

①會(huì)務(wù)組——說(shuō)明會(huì)議議題的確定、與會(huì)人員的確定、會(huì)址的選擇、會(huì)場(chǎng)內(nèi)外的布置。

②秘書(shū)組——演示擬定好的會(huì)議方案、議程、日程安排、宣傳冊(cè)。

③接待組——演示迎賓、接待、解說(shuō)工作。

④宣傳組——出示新產(chǎn)品宣傳紀(jì)錄片、演示會(huì)議現(xiàn)場(chǎng)的錄音、錄像、照相工作、 為新聞媒體記者提供必要的資料便于宣傳報(bào)道、根據(jù)需要安排新產(chǎn)品走秀環(huán)節(jié)。

⑤財(cái)務(wù)組——演示會(huì)議預(yù)算、支付會(huì)議各項(xiàng)用品的開(kāi)支。

⑥保衛(wèi)組——說(shuō)明新產(chǎn)品前的安保工作。

4.4 組織學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)（此過(guò)程安排在10 min左右）

學(xué)生在相互的評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)對(duì)方的優(yōu)缺點(diǎn)，而教師根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行必要的裁決，使學(xué)生有所獲，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

行為導(dǎo)向教學(xué)方法有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，使學(xué)生在解決問(wèn)題的同時(shí)鍛煉自我分析解決問(wèn)題的能力和與人合作中的社會(huì)交往能力等等。學(xué)生不再以本讀本，學(xué)習(xí)無(wú)用武之地，這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生能更適應(yīng)社會(huì)的需求。這跟職業(yè)教育的最終目的是完全吻合的。行為導(dǎo)向教學(xué)法在中職專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中是值得推崇的一種好方法。

參考文獻(xiàn)

[1]葉昌元.馮建平.行為導(dǎo)向教學(xué)法培訓(xùn)教材[M].杭州：浙江教育出版社，2001.

[2]何文明.運(yùn)用行為導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)注意的問(wèn)題[N].2版.中國(guó)教育報(bào)，2007-08-09.

行為導(dǎo)向教學(xué)范文第5篇

關(guān)鍵詞：行為導(dǎo)向教學(xué) 商科 應(yīng)用

1.行為導(dǎo)向教學(xué)法簡(jiǎn)介

“行為導(dǎo)向教學(xué)”源于德國(guó)雙元制，是20世紀(jì)80 年代以來(lái)世界職業(yè)教育教學(xué)理論中出現(xiàn)的一種新的教學(xué)理念。該方法以活動(dòng)為導(dǎo)向、以培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力為目標(biāo)，充分挖掘?qū)W生的潛能，充分調(diào)動(dòng)并發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和參與性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，并終身受用。正如德國(guó)職業(yè)教育學(xué)者T.TRAM所講的，“行為導(dǎo)向是一種指導(dǎo)思想，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者將來(lái)具備自我判斷能力、懂行和負(fù)責(zé)的行為，這一途徑可視為學(xué)習(xí)者得以持續(xù)發(fā)展的過(guò)程，也就是說(shuō)在這一過(guò)程中，他們所獲得的知識(shí)和能力在實(shí)踐活動(dòng)中得以展現(xiàn)”。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的本質(zhì)是把行動(dòng)和學(xué)習(xí)統(tǒng)一起來(lái)，在學(xué)生自主承擔(dān)責(zé)任、自主決策、自主探索等“行動(dòng)”的過(guò)程中，完成屬于學(xué)生自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的累積，從而達(dá)成知識(shí)體系的構(gòu)建，同時(shí)提升自身的職業(yè)實(shí)踐能力以及自我管理式學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式最本質(zhì)的區(qū)別是著眼點(diǎn)不同，前者著眼于學(xué)生的實(shí)操目標(biāo)，后者著眼于認(rèn)知目標(biāo)，而行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式恰恰契合了中職商科人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式中，教師在教學(xué)活動(dòng)中作用發(fā)生了根本的變化，即從傳統(tǒng)的主角，教學(xué)的組織領(lǐng)導(dǎo)者變?yōu)榛顒?dòng)的引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者和主持人。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體充分發(fā)揮了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

這一教育理論對(duì)中職商科專(zhuān)業(yè)的教學(xué)有著十分重要的借鑒意義。為此，筆者嘗試對(duì)中職商科專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)進(jìn)行改革，構(gòu)建行為導(dǎo)向教學(xué)體系來(lái)提高課程的教學(xué)效果，并為提升課程的內(nèi)涵建設(shè)提供解決策略。

2.行為導(dǎo)向教學(xué)法與中職商科專(zhuān)業(yè)的聯(lián)系

澳大利亞最近的一項(xiàng)調(diào)查顯示，老板們對(duì)應(yīng)屆畢業(yè)生的技能不滿意，認(rèn)為大多數(shù)畢業(yè)生缺少“軟技能”—即比單純的技術(shù)知識(shí)更重要的人際交往能力。企業(yè)老板們列出了希望畢業(yè)生掌握的技能，排在最前面的依次是：解決問(wèn)題的能力、合作能力、批判思考的能力、書(shū)面交流的能力。

中職商科專(zhuān)業(yè)主要包含會(huì)計(jì)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)等，我們培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生應(yīng)該具備關(guān)鍵能力—指從事任何職業(yè)都需要的，適合不斷和飛速發(fā)展的科學(xué)技術(shù)所需要的一種綜合職業(yè)能力，即學(xué)會(huì)計(jì)的也能夠從事銷(xiāo)售的工作，做銷(xiāo)售的也能擔(dān)任會(huì)計(jì)的工作。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式以培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力為目標(biāo)，以職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，為學(xué)生提供體驗(yàn)完整工作過(guò)程的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

3.行為導(dǎo)向教學(xué)在中職商科專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用形式

3.1大腦風(fēng)暴法

大腦風(fēng)暴法是指教師引導(dǎo)學(xué)生就某一課題自由地發(fā)表意見(jiàn)，在發(fā)表意見(jiàn)時(shí)，教師不對(duì)其正確性或準(zhǔn)確性進(jìn)行任何評(píng)價(jià)的方法。

例如在《廣告學(xué)》課程教學(xué)過(guò)程中，布置一項(xiàng)任務(wù)，每位學(xué)生要為班級(jí)想出一個(gè)代表班級(jí)形象的宣傳口號(hào)，學(xué)生可以在黑板上寫(xiě)出自己的口號(hào)，老師在此過(guò)程中負(fù)責(zé)組織工作，不需要發(fā)表任何意見(jiàn)，也不許其他同學(xué)在此期間發(fā)表意見(jiàn)。最后由學(xué)生對(duì)口號(hào)的可識(shí)別性、創(chuàng)新性、可實(shí)施性等標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行篩選，篩選時(shí)每個(gè)學(xué)生只表達(dá)一種觀點(diǎn)，并且要簡(jiǎn)潔，主要說(shuō)出口號(hào)好與不好的理由，最終確定一個(gè)或者幾個(gè)符合班級(jí)形象主題口號(hào)。

3.2情境教學(xué)法

情境教學(xué)法是指教師圍繞某一教學(xué)主題，創(chuàng)設(shè)情景并引導(dǎo)學(xué)生扮演角色，將事件的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程模擬或虛擬再現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生從中領(lǐng)悟教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行技能訓(xùn)練的一種教學(xué)方法。

例如在《商務(wù)談判與推銷(xiāo)》課程教學(xué)過(guò)程中，作為客戶經(jīng)理完成“接待”這一行為，我們的教師會(huì)先將學(xué)生分成若干小組，然后給同學(xué)們一個(gè)事先設(shè)計(jì)好的場(chǎng)景（或者是一個(gè)接待行為），要求學(xué)生作為客戶經(jīng)理來(lái)接待來(lái)訪客人，小組同學(xué)經(jīng)過(guò)討論并且實(shí)際模擬演示接待整個(gè)過(guò)程，隨后教師和其他小組同學(xué)給予講評(píng)，在講評(píng)過(guò)程中，學(xué)生自然學(xué)到作為客戶經(jīng)理接待來(lái)訪客人的技能。

在情境教學(xué)中，教師并不是把知識(shí)傳授作為唯一任務(wù)，而主要是營(yíng)造教學(xué)情境、構(gòu)筑學(xué)習(xí)氛圍、組織和引導(dǎo)教學(xué)過(guò)程。教師有更多的時(shí)間活動(dòng)在學(xué)生中間，幫助學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)和錯(cuò)誤提示，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行修改和完善。這樣更有利于學(xué)生應(yīng)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)，掌握專(zhuān)業(yè)操作技能。

3.3分組討論法

分組討論法，是一種有效的教學(xué)方法。它是在教師指導(dǎo)下，將全班同學(xué)根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)分為若干組，每組人數(shù)最多不能超過(guò)7人，根據(jù)課程給每組布置討論問(wèn)題，學(xué)生圍繞問(wèn)題進(jìn)行討論，可以激發(fā)學(xué)生激情，加深對(duì)知識(shí)的理解。分組論法，可以培養(yǎng)并提高學(xué)生的思考能力、閱讀能力、自學(xué)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，使學(xué)生相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)。

例如在《市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)》課程教學(xué)中，可以讓學(xué)生就當(dāng)前電商大戰(zhàn)進(jìn)行分組討論，每組代表一家電商企業(yè)就目前形勢(shì)拿出相應(yīng)的對(duì)策。最后形成一份完整的方案，向全班展示成果，給學(xué)生更多拓展的思考和多項(xiàng)的思維。教師在其中的角色只是討論活動(dòng)的者、引導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者，適時(shí)的進(jìn)行一定的啟發(fā)、引導(dǎo)和點(diǎn)撥。

當(dāng)然，行為導(dǎo)向教學(xué)法還有卡片教學(xué)法、案例教學(xué)法等等，不同的教學(xué)內(nèi)容要運(yùn)用不同的教學(xué)方法。

4.行為導(dǎo)向教學(xué)法在實(shí)際運(yùn)用中出現(xiàn)的問(wèn)題

毋庸置疑，行為導(dǎo)向教學(xué)法是目前最適合中職商科專(zhuān)業(yè)教學(xué)的方法，它能夠培養(yǎng)復(fù)合型的商科人才，是真正的素質(zhì)教育。

但是，在實(shí)際運(yùn)用當(dāng)中也會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題。

首先是此方法對(duì)教師的要求很高，要求教師進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變、改變?cè)械膫湔n方式，很多教師具有畏難情緒，而且現(xiàn)在學(xué)生提出的問(wèn)題大多會(huì)面向?qū)嶋H，這對(duì)缺少實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的老師來(lái)說(shuō)，確實(shí)很難給出評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。

其次學(xué)生不是很適應(yīng)。這種方法要求學(xué)生主動(dòng)參與，但有些學(xué)生主動(dòng)性和互動(dòng)性較差，學(xué)習(xí)能力弱，合作學(xué)習(xí)的能力需要提高。而且，現(xiàn)在的班級(jí)學(xué)生人數(shù)多，影響此方法的開(kāi)展。

最主要的問(wèn)題是沒(méi)有現(xiàn)成的教材，現(xiàn)有的商科專(zhuān)業(yè)教材主要是為教師的教而設(shè)計(jì)的，而不是為學(xué)生的學(xué)設(shè)計(jì)的，因而它適合于知識(shí)傳授的教學(xué)，而不適合行為導(dǎo)向的教學(xué)。

總之，行為導(dǎo)向教學(xué)法在中職商科專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)實(shí)踐中十分有效，應(yīng)該得到廣泛的推廣，只有將整個(gè)行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)模式嵌入到商科專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)中，才能實(shí)現(xiàn)中職商科專(zhuān)業(yè)目標(biāo)，不斷提高商科人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]李曉玲“行為導(dǎo)向”—德國(guó)職業(yè)教育教學(xué)改革的理論與實(shí)踐[J].教育發(fā)展研究，2002（11）.