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電工教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃范文第1篇

目前，職業(yè)學(xué)校的教育理念正在發(fā)生著翻天覆地的變化，建立師生互動(dòng)的教學(xué)模式，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，組織“一體化”教學(xué)，已成為我們一線教師的共識。實(shí)施“一體化”教學(xué)需要多方面的一體化，它包括了教學(xué)計(jì)劃一體化、教學(xué)大綱一體化、教材一體化、教案一體化、教學(xué)組織一體化、教師隊(duì)伍一體化、教學(xué)場所一體化、考核一體化等。

1. “一體化”教學(xué)計(jì)劃 專業(yè)教學(xué)計(jì)劃是組織、實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的綱領(lǐng)和依據(jù)是實(shí)施“一體化”教學(xué)的前提。根據(jù)職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)和社會的需求，以學(xué)生能力的培養(yǎng)和就業(yè)為導(dǎo)向，制訂一體化培養(yǎng)目標(biāo)，將學(xué)生所學(xué)專業(yè)的相關(guān)知識和技能分成若干個(gè)模塊，每個(gè)模塊都有核心技能和輔助技能，各技能模塊又都具體理論和技能要求。

（1）電氣技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。本專業(yè)培養(yǎng)具備電工電子 技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、控制理論與工程、電力拖動(dòng)及其自動(dòng)化等方面基礎(chǔ)知識和專業(yè)技能，能夠從事電氣設(shè)備、自動(dòng)控制裝置、供配電系統(tǒng)、電力拖動(dòng)自動(dòng)控制系統(tǒng)、樓宇自動(dòng)化控制與管理系統(tǒng)的分析、設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)、安裝、運(yùn)行、維護(hù)和管理等工作的高級技術(shù)應(yīng)用性人才。

（2）電氣技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)要求。本專業(yè)是以自動(dòng)控制、電力拖動(dòng)理論為基礎(chǔ)，電子技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)為主要技術(shù)手段，對電氣設(shè)備、自動(dòng)化設(shè)備、電力拖動(dòng)自動(dòng)控制系統(tǒng)、供配電系統(tǒng)等實(shí)施控制和應(yīng)用的寬口徑專業(yè)。學(xué)生在掌握控制原理、分析方法、設(shè)計(jì)方法的同時(shí)，獲得工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

2. “一體化”教學(xué)大綱 根據(jù)“一體化”教學(xué)計(jì)劃，課程一旦確定以后，每一門課程都應(yīng)制定出教學(xué)大綱，編寫相應(yīng)的教材。教學(xué)大綱是學(xué)科教學(xué)的指導(dǎo)性文件，它以綱要的形式規(guī)定了課程的教學(xué)目的、任務(wù)；知識、技能的范圍、深度與體系結(jié)構(gòu)；教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)法的基本要求。它是編寫教材和進(jìn)行教學(xué)工作的主要依據(jù)，也是檢查學(xué)生學(xué)業(yè)成績和評估教師教學(xué)質(zhì)量的重要準(zhǔn)則。

教師在應(yīng)用教學(xué)大綱進(jìn)行教學(xué)的過程中也必須要遵循一定的要求。無論是教材和教學(xué)參考書的選編，授課計(jì)劃的制訂，還是成績考核，教學(xué)檢查及課程評估都要以教學(xué)大綱為依據(jù)。教學(xué)大綱明確規(guī)定本門課程在專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中的地位和作用，確定本門課程教學(xué)的基本任務(wù)和要求，依據(jù)學(xué)科的知識系統(tǒng)與有關(guān)先行課、后繼課之間的聯(lián)系，確定各章、節(jié)的基本內(nèi)容、重點(diǎn)和難點(diǎn)，并能反映出本學(xué)科的新產(chǎn)品和新技術(shù)的方向；同時(shí)，要提出本門課程教學(xué)組織實(shí)施的原則和學(xué)時(shí)數(shù)。

3. “一體化”教材 “一體化”教材選用和編寫，是實(shí)施“一體化”教學(xué)的基礎(chǔ)。依據(jù)教學(xué)大綱及技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)，按 科學(xué) 性、合理性、實(shí)用性、有效性原則選用和編寫“一體化”教材。在教材的編寫中注重各模塊內(nèi)容的比例，注意核心技能和輔助技能的分配。

“一體化”教材的科學(xué)性表現(xiàn)在書中內(nèi)容體現(xiàn)了根據(jù)課題的需要“缺什么，補(bǔ)什么”的原則；合理性：統(tǒng)籌安排每一個(gè)模塊的順序，使整個(gè)教學(xué)過程循序漸進(jìn)，層層深入；實(shí)用性：拋開純理論的講解，以生活實(shí)例和社會需求為例，解決生產(chǎn)實(shí)際問題；有效性： 用知識去實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)知識，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的方法。

4. “一體化”教案 “一體化”教案是“一體化”教學(xué)的重要組成部分，它給課堂教學(xué)帶來了生機(jī)和可操作性。教案的形式和內(nèi)容直接決定了教學(xué)的結(jié)果，所以教案的編寫在教學(xué)環(huán)節(jié)中是十分重要的。它的編寫，需要老師充分理解教學(xué)大綱和教學(xué)目的，并具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這就使得教師在課前，備課壓力在加大，必須付出艱辛的勞動(dòng)；為解決備課的問題，減輕老師的備課壓力，豐富課堂內(nèi)容，各課題老師采取集中備課的方式。

5. “一體化”教學(xué)場所 在教學(xué)過程中教學(xué)場所是十分重要的，決定了教學(xué)的效果，所以要加強(qiáng)一體化的建設(shè)。建立理論與實(shí)踐“一體化”教學(xué)的專業(yè)教室，是融教室、實(shí)訓(xùn)、考工等于一體。需購置和自制了大量的教學(xué)設(shè)備，在各個(gè)專業(yè)教室都能夠進(jìn)行多媒體教學(xué)，使專業(yè)教室具有多媒體教學(xué)、實(shí)物展示、演練實(shí)訓(xùn)、考工強(qiáng)化訓(xùn)練和考工等多種功能，營造出了良好的職業(yè)氛圍和環(huán)境。教師在專業(yè)教室上課可以邊講邊練，使學(xué)生在模擬工廠的環(huán)境下學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中，既可以對照實(shí)物學(xué)習(xí)構(gòu)造原理，又可以進(jìn)行實(shí)際動(dòng)手訓(xùn)練。教學(xué)方法直觀、靈活，教學(xué)形式生動(dòng)、活潑，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)了學(xué)生能力培養(yǎng)的參與性與主動(dòng)性，有利于拓展學(xué)生的能力，發(fā)展 學(xué)生的潛能，培養(yǎng)綜合性人才，大大提高了教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，也節(jié)約了教學(xué)時(shí)間，提高了教學(xué)效果。

6. “一體化”教師隊(duì)伍 教師是“一體化”教學(xué)中的重要組成部分，教師隊(duì)伍的水平高低直接就影響到了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生能力的培養(yǎng)。技工類院校所培養(yǎng)的人才，是面向各行各業(yè)的生產(chǎn)第一線，所承擔(dān)的工作是把成熟的技術(shù)規(guī)范、技術(shù)知識應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)并轉(zhuǎn)變?yōu)楫a(chǎn)品或直接的服務(wù)。也就是說，技工類院校是以能力培養(yǎng)為中心，這種高級應(yīng)用型的人才培養(yǎng)方式，對教師的專業(yè)素質(zhì)提出了新的更高的要求。而現(xiàn)在從事技工類院校的教師，尤其是專業(yè)課教師，除要求他們在所從事的學(xué)科有一定的理論學(xué)術(shù)水平外，還應(yīng)具有較為豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及較強(qiáng)的動(dòng)手操作能力，也就是要成為既懂理論又會實(shí)踐的雙師型教師。

電工教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃范文第2篇

關(guān)鍵詞：中職院校；焊接專業(yè)；一體化教學(xué)

1 一體化教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱

教學(xué)計(jì)劃是學(xué)校組織教學(xué)的依據(jù)，也是制定教學(xué)大綱實(shí)施教學(xué)的指導(dǎo)性文件。保障“一體化”教學(xué)的實(shí)施，必須制定“一體化”教學(xué)計(jì)劃。一體化教學(xué)計(jì)劃的特點(diǎn)是將傳統(tǒng)教學(xué)計(jì)劃中分科學(xué)習(xí)分科結(jié)業(yè)的模式，改為理論與實(shí)踐綜合一體學(xué)習(xí)，將理論知識與操作技能有機(jī)的結(jié)合，貫穿始終，在學(xué)中干，在干中學(xué)，極大的提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)計(jì)劃首先根據(jù)國家焊接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生為中心，以“必須”和“夠用”為度，以適應(yīng)企業(yè)組織生產(chǎn)和技術(shù)發(fā)展需要，結(jié)合學(xué)校具體實(shí)際情況，對“中、高、技師”級焊工的技能要求，確定教學(xué)目標(biāo)和職業(yè)能力要求。然后將焊接專業(yè)所涉及的制圖、機(jī)械基礎(chǔ)、電工、金工理論、專業(yè)焊接理論、操作方法等相關(guān)知識和技能進(jìn)行綜合分析有機(jī)結(jié)合，分成若干個(gè)單元，每個(gè)單元依據(jù)不同的知識點(diǎn)又分成若干個(gè)課題或模塊，根據(jù)不同課題采用不同的教學(xué)和評價(jià)方法，并制定每個(gè)課題或模塊具體的教學(xué)目標(biāo)和技能要求。

比如，將焊接一體化教學(xué)計(jì)劃按焊條電弧焊、CO2氣體保護(hù)焊電、手工氬弧焊、弧焊提高訓(xùn)練、特種方法的焊接、典型材料的焊接、典型結(jié)構(gòu)梁柱的焊接、焊接生產(chǎn)應(yīng)用等八個(gè)單元進(jìn)行劃分，每單元包含了不同深度廣度的相關(guān)理論知識，并根據(jù)國家焊接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)組織生產(chǎn)和技術(shù)發(fā)展需要，對每單元所涉及理論知識、操作技能提出教學(xué)目標(biāo)和技能要求。中級工完成前三個(gè)單元，高級工完成前六個(gè)單元，技師完成全部八個(gè)單元。

教學(xué)大綱是落實(shí)教學(xué)計(jì)劃、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的最基本的教學(xué)文件。一體化教學(xué)大綱應(yīng)依據(jù)教學(xué)計(jì)劃，制定每個(gè)單元必須掌握的基本理論、基本知識和基本技能。根據(jù)一體化教學(xué)計(jì)劃的教學(xué)目標(biāo)和技能要求，把每一單元所涉及的制圖、電工、金工理論、專業(yè)焊接理論、操作方法、技能以及相關(guān)安全知識等內(nèi)容進(jìn)行合理組合，由淺入深，安排在若干課題或模塊之中，并對所涉內(nèi)容提出知道、理解、掌握具體要求。知道：即對某焊接設(shè)備、焊接方法或焊接術(shù)語的感性認(rèn)識；理解：是指學(xué)生對某焊接設(shè)備、焊接方法或焊接術(shù)語的里理性認(rèn)識，能完成教學(xué)目標(biāo)的基本操作；掌握：是指學(xué)生能用所學(xué)知識指導(dǎo)實(shí)踐，進(jìn)行熟練操作，掌握某方面技能，具有處理一般實(shí)際問題的能力。

一體化教學(xué)大綱要貫徹教學(xué)計(jì)劃所體現(xiàn)的教學(xué)理念，既是教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)指導(dǎo)性文件，也是編寫教案，實(shí)施教學(xué)和評價(jià)的依據(jù)。焊接教研組應(yīng)在國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，圍繞社會發(fā)展需求，對企業(yè)崗位職業(yè)能力進(jìn)行調(diào)查研究分析，以職業(yè)技能為主干，制定焊接專業(yè)一體化教學(xué)大綱，明確每課題教學(xué)內(nèi)容及課時(shí)多少，教學(xué)目標(biāo)和技能要求。大綱應(yīng)確定不同資格等級人才的教學(xué)要求和技能目標(biāo)。針對新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備、新材料的運(yùn)用和發(fā)展，有條件可以組織學(xué)生到企業(yè)參觀學(xué)習(xí)，或開發(fā)多媒體課件，增強(qiáng)學(xué)生感性認(rèn)識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識興趣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)需要。

2 教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)的一體化和綜合化

一體化教材是完成一體化教學(xué)要求和技能目標(biāo)的基礎(chǔ)。根據(jù)一體化教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，按科學(xué)性、合理性、實(shí)用性、針對性和有效性原則編寫一體化教材，遵循“從實(shí)踐到理論，再從理論到實(shí)踐”的認(rèn)知規(guī)律，以理論與實(shí)踐一體化的教學(xué)形式，設(shè)計(jì)技能訓(xùn)練課題或模塊，突出理論與實(shí)踐相結(jié)合，充分體現(xiàn)“學(xué)以致用、能力為本”的職業(yè)教育思想，切實(shí)做到所教、所學(xué)、所用銜接。以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，以企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，在專業(yè)知識的安排上，緊密聯(lián)系培養(yǎng)目標(biāo)的特征，堅(jiān)持夠用、實(shí)用的原則，考慮技工學(xué)校的生源狀況，在結(jié)構(gòu)安排和表達(dá)方式上，強(qiáng)調(diào)由淺入深，循序漸進(jìn)，強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并通過大量生動(dòng)的案例和圖文并茂的表現(xiàn)形式，使學(xué)生能夠較輕松掌握所學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)技能訓(xùn)練的力度，特別是加強(qiáng)基本技能與核心技能的訓(xùn)練。在考慮學(xué)校辦學(xué)條件的前提下，力求反映社會和企業(yè)用人的現(xiàn)狀和趨勢，盡可能地引入新技術(shù)、新知識、新工藝、新方法，使教材富有時(shí)代感。同時(shí)，采用最新的國家技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，使教材更加科學(xué)和規(guī)范。

這就需要設(shè)計(jì)一種新型教材， 將教學(xué)要求和技能目標(biāo)與基礎(chǔ)理論和專業(yè)技能有機(jī)的結(jié)合，不單純追求學(xué)科的系統(tǒng)性和完整性，而是根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的能力因素和崗位需求，篩選出學(xué)科中與培養(yǎng)職業(yè)能力直接有關(guān)并且使用頻率較高的基礎(chǔ)理論、專業(yè)理論知識內(nèi)容，配合實(shí)踐性教育環(huán)節(jié)，整合成為一個(gè)有機(jī)整體，形成一個(gè)以綜合能力培養(yǎng)為主體，突出技能和崗位要求為目的的綜合化實(shí)踐課程體系。教研組長牽頭組織骨干教師編寫一體化教材。編寫時(shí)，應(yīng)突破傳統(tǒng)教材重視理論的全面性和系統(tǒng)性的課程體系，對課程內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新整合，取而代之的是以操作技能為主干，理論知識服從于操作技能所需，服從于生產(chǎn)所要的新型教材。

在一體化課程的設(shè)計(jì)中，不考慮各學(xué)科的系統(tǒng)性，而注重知識的適用性，以操作實(shí)踐為主干，將焊條電弧焊單元分為平焊、角焊、立焊、管焊四個(gè)課題或模塊，在每一課題或模塊中都以操作技能為先導(dǎo)，焊前準(zhǔn)備、工藝參數(shù)、操作方法、質(zhì)量檢查，然后展開焊接安全常識，焊接工藝?yán)碚?，金屬工藝?yán)碚?，以及相關(guān)鉚工知識、電工知識的入門、理解、掌握；把典型鋼結(jié)構(gòu)的焊接單元，分成容器的焊接、梁柱的焊接等模塊，而在容器的焊接模塊中以容器的焊前準(zhǔn)備和焊接裝配工藝為先導(dǎo)，展開相關(guān)的鉚工板金知識，如放樣、展開、下料、變形等；焊接檢驗(yàn)知識，如射線探傷、超聲探傷等。并用這些原理、理論去解釋相關(guān)問題和概念，然后通過所學(xué)到的理論去控制、指導(dǎo)焊接操作實(shí)踐，最終實(shí)現(xiàn)技能目標(biāo)，學(xué)生既掌握操作技能又明白相關(guān)的基礎(chǔ)理論和焊接理論，成為知識型技能人才。

3 教師隊(duì)伍的“雙師型，專業(yè)化”

“雙師型”教師隊(duì)伍是實(shí)施一體化教學(xué)的關(guān)鍵?！半p師型”教師是指教學(xué)人員既懂專業(yè)理論知識，取得職業(yè)教育系列專業(yè)技術(shù)任職資格，又有高超操作技能，取得與崗位能力相對應(yīng)的職業(yè)資格（至少高級技工職業(yè)資格）；既能講授專業(yè)理論知識，又能指導(dǎo)生產(chǎn)實(shí)習(xí)。這無疑是對我們職業(yè)教育教師的挑戰(zhàn)，同時(shí)也是職業(yè)教育教師的機(jī)遇，我們應(yīng)抓住這一機(jī)遇，努力學(xué)習(xí)，不斷取進(jìn)，成為真正的名副其實(shí)的“雙師型”教師。

“專業(yè)化”是焊接專業(yè)不同于其他專業(yè)、特有的焊接方法的“專業(yè)化教師”，是學(xué)生更好掌握焊接技能的保證，在歐洲有焊條電弧焊教師、二氧化碳焊教師、氬弧焊教師等。

焊接教師的專業(yè)化和一體化并不矛盾，恰恰相反，專業(yè)化的焊接教師是在一體化綜合化的基礎(chǔ)上，對某種焊接方法有更加精湛的技術(shù)，是 “雙師型專業(yè)化”教師，在教學(xué)指導(dǎo)和訓(xùn)練過程中，能對某種焊接方法，更好地更全面地指導(dǎo)和傳授學(xué)生，使學(xué)生能更好地掌握某種焊接操作技能和專業(yè)理論知識，學(xué)校應(yīng)采取措施，提供支持，積極培養(yǎng)造就一批即懂理論又能操作的“雙師型專業(yè)化”教師，并給予獎(jiǎng)勵(lì)，促進(jìn)“雙師型專業(yè)化”教師隊(duì)伍的建設(shè)。

4 教學(xué)過程一體化和專業(yè)化的有機(jī)統(tǒng)一

教學(xué)過程的一體化是保證教學(xué)要求和技能目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的途徑，是一種教學(xué)摸式。它是以理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則為指導(dǎo)，以操作技能為主干，通過由學(xué)生實(shí)際操作的動(dòng)手行為引發(fā)一系列相關(guān)理論知識，來激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理論專研理論的積極性和主動(dòng)性。而且學(xué)生先有一定的操作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有利于深刻理解技術(shù)理論知識，并能使技術(shù)理論知識真正發(fā)揮實(shí)踐功能。在“實(shí)踐、認(rèn)識、再實(shí)踐、再認(rèn)識”的學(xué)習(xí)過程中，使學(xué)生“知其所以然”，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性解決問題的能力。采取項(xiàng)目教學(xué)、模塊教學(xué)、互動(dòng)教學(xué)等教學(xué)方法，以小組競賽、技能比武取代期末考試，使學(xué)生既掌握實(shí)際操作技能又學(xué)會專業(yè)理論的一種教學(xué)方式。

一體化職業(yè)教育課程并非忽視對理論知識的學(xué)習(xí)，而是強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生按照一種更合理、更有效的方式來進(jìn)行相關(guān)理論知識的學(xué)習(xí)。因?yàn)榻虒W(xué)過程的一體化，學(xué)習(xí)對象不抽象，易理解，好掌握，從中可獲得成就感，更加激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，實(shí)踐技能的不斷提高，學(xué)生不斷構(gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu)，同時(shí)會有進(jìn)一步學(xué)習(xí)理論知識的需求和渴望。

教學(xué)過程應(yīng)具有鮮明的綜合化的特征，教學(xué)過程應(yīng)始終圍繞培養(yǎng)對象的職業(yè)技能這一主題，同時(shí)，應(yīng)根據(jù)專業(yè)教學(xué)要求和技能目標(biāo)，考慮企業(yè)生產(chǎn)崗位對人才多樣性、復(fù)合型及特殊性的要求，因此，在教學(xué)過程中，必須堅(jiān)持以技能為重點(diǎn)，以實(shí)用為原則。在教學(xué)過程中可以針對新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備、新材料的運(yùn)用和發(fā)展，有條件可以組織學(xué)生到企業(yè)參觀學(xué)習(xí)，在教師的指導(dǎo)下向工人師傅請教，親自了解焊接崗位所需技能。對于先進(jìn)的焊接設(shè)備方法如帶極埋弧焊、攪拌磨擦焊，我們可以利用數(shù)碼相機(jī)進(jìn)行錄制設(shè)計(jì)多媒體課件，增強(qiáng)學(xué)生感性認(rèn)識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識興趣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)需要。一體化、專業(yè)化和綜合化的教學(xué)過程是最合適的方法。

專業(yè)化是指某種焊接方法的專業(yè)化，或某一模塊某一項(xiàng)目的專業(yè)化，專業(yè)教師也是綜合前提下的專業(yè)，他與綜合化一體化并不矛盾，相反專業(yè)化教師更有利于模塊教學(xué)、單元教學(xué)。教師任教中打破傳統(tǒng)的跟班制，探索單元制或模塊制任教，因?yàn)槁殬I(yè)技術(shù)教育是以培養(yǎng)崗位技能為重任，專業(yè)教師能更好地傳授職業(yè)技能，這就要求教師需有職業(yè)教育特有的教學(xué)方法的能力，即綜合教學(xué)的能力。無疑，“雙師型專業(yè)化”教師不是一種稱呼，而需要超高的技能和精湛的理論。

5 建設(shè)一體化教學(xué)場地

一體化教學(xué)場地是實(shí)施一體化課程的重要物質(zhì)保障，它既能滿足理論教學(xué)，又能滿足實(shí)踐教學(xué)。所以教學(xué)場地既是教室又是車間，同時(shí)還是實(shí)驗(yàn)室。是教室要有黑板、課桌、電教化、多媒體設(shè)備；是車間要有焊接設(shè)備、切割設(shè)備、通風(fēng)設(shè)備、工作臺以及相關(guān)的工具護(hù)具和庫房等；實(shí)驗(yàn)室要有與實(shí)驗(yàn)相對應(yīng)的實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備。

總之，焊接專業(yè)一體化教學(xué)是以職業(yè)崗位能力目標(biāo)為依據(jù)，以技能操作為先導(dǎo)，通過“雙師型專業(yè)化”教師的綜合化的教學(xué)指導(dǎo)過程，培養(yǎng)適應(yīng)社會企業(yè)崗位需要的高技能人才的系統(tǒng)工程。重視職業(yè)教育不是一句空話，需要國家大量的投入，也需要教師辛勤的勞動(dòng)和不懈的努力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 毛森.技工學(xué)校焊接專業(yè)一體化教學(xué)研究[J]湖南農(nóng)機(jī)，2013（1）：181.

[2] 王建勛，蔡建剛.高職焊接專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與課程體系的改革與實(shí)踐[J].電焊機(jī)，2012（10）：22-24.

電工教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃范文第3篇

關(guān)鍵詞：維修電工；理實(shí)一體化；教學(xué)方法；教學(xué)思路

理實(shí)一體化教學(xué)方法即“理論-實(shí)踐一體化教學(xué)法”。突破以往理論與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象，它強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，通過設(shè)定教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，讓師生雙方邊教，邊學(xué)，邊做，理論和實(shí)踐交替進(jìn)行，直觀和抽象交錯(cuò)出現(xiàn)，理中有實(shí)，實(shí)中有理。是充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種教學(xué)方法。但是，我認(rèn)為要想真正做到理實(shí)一體化，還需要一個(gè)漫長的過程，下面我就自己的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)著重幾個(gè)問題進(jìn)行詳細(xì)的討論：

一、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱與教材的完善

傳統(tǒng)模式下的教學(xué)計(jì)劃和教材已經(jīng)不能滿足理實(shí)一體化教學(xué)的需求，因?yàn)槔碚撜n的教學(xué)大綱是以研究討論為出發(fā)點(diǎn)，而單純的實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)卻又注重實(shí)物操作和反復(fù)實(shí)踐。為了培養(yǎng)出高素質(zhì)、高技能型人才的目標(biāo)，走校企合作，工作結(jié)合之路，我們必須重新制定和編寫符合理實(shí)一體化教學(xué)需求的授課計(jì)劃和教學(xué)大綱。并結(jié)合教學(xué)大綱編撰出一本適合自己學(xué)校和社會需求的一體化教材，教材是教師組織教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要依據(jù)和信息來源，因此，理實(shí)一體化教材是實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)的基礎(chǔ)，沒有好的理實(shí)一體化教材就很難取得良好的理實(shí)一體化教學(xué)效果，此教材最好由各校各專業(yè)理論教師和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師共同討論商議完成。根據(jù)自身學(xué)校的辦學(xué)條件和硬件設(shè)備進(jìn)行編撰。要注重教材的實(shí)用性和可操作性。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐技能，技巧的培養(yǎng)，理論知識應(yīng)服從實(shí)踐教學(xué)的需要，要求理論淺顯易懂，簡潔明了，是教材成為實(shí)用性教材。尤其需要注意的是，跟專業(yè)不相關(guān)的一些知識要大膽舍棄，但是語文，英語，數(shù)學(xué)，體育等基礎(chǔ)教育則必不可少。教學(xué)大綱中還應(yīng)把安全教育的部分著重標(biāo)識出來。請同學(xué)們在安全的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)到更多的專業(yè)知識。不僅能夠做到理論分析，更能熟練的操作，把學(xué)生打造成全能型人才。不再是眼高手低，一問三不知的毛頭小孩。

二、理實(shí)一體化的教學(xué)方法

理實(shí)一體化教學(xué)方法是我國當(dāng)前職業(yè)教育領(lǐng)域被證明為行之有效的好的教學(xué)方法 之一。就是在同一時(shí)間、同一地點(diǎn)、同步進(jìn)行的教學(xué)模式、課堂和車間為一體，理論教學(xué)教師和實(shí)踐指導(dǎo)教師為一體，專業(yè)理論和實(shí)際操作為一體，讓學(xué)生有計(jì)劃地按照教師確定的課題和學(xué)習(xí)要求進(jìn)行的專門理論結(jié)合實(shí)踐的一種教學(xué)模式。

理實(shí)一體化教學(xué)中有理論講解，有操作示范，還有操作訓(xùn)練，最重要的是要突出學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上有秩序的動(dòng)起來，我認(rèn)為的較為恰當(dāng)?shù)睦韺?shí)一體化教學(xué)方案如下：

1、明確教學(xué)目的和教學(xué)要求：需要講述哪些知識，掌握哪些技能，達(dá)到什么樣的效果。對同學(xué)們的學(xué)習(xí)有什么要求也要提出來。

2、分析學(xué)情：要對所教學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，知識水平以及掌握技能水平的高低有所了解，只有將學(xué)生這個(gè)主體的基礎(chǔ)了解的夠透徹，才能制定出適合本班學(xué)生的教學(xué)計(jì)劃和方法。

3、剖析重點(diǎn)難點(diǎn)：將重點(diǎn)難點(diǎn)貫徹到課堂中，讓同學(xué)們快速掌握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。幫助同學(xué)們將復(fù)雜變簡單。

4、設(shè)立特定的教學(xué)方法：根據(jù)學(xué)生掌握知識的難度、進(jìn)度和速度，設(shè)立為他們量身定制的教學(xué)方法，幫助同學(xué)們撥云見日。教師多做項(xiàng)目案例示范，情景教學(xué)示范等。

5、創(chuàng)造優(yōu)良的實(shí)訓(xùn)環(huán)境：理實(shí)一體化教學(xué)場地的硬件和軟件都要配備，創(chuàng)造真實(shí)和仿真環(huán)境。最好理論教師和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師進(jìn)行融合。邊講理論邊做實(shí)訓(xùn)聯(lián)系。穿插教學(xué)。

6、劃分學(xué)習(xí)小組：每組3-5人為宜，分組時(shí)要充分考慮每個(gè)學(xué)生的綜合素質(zhì)，動(dòng)手能力，學(xué)習(xí)積極程度，每組設(shè)立一名小組長，并保證每組都有學(xué)習(xí)能力強(qiáng)和動(dòng)手能力強(qiáng)的同學(xué)，以先進(jìn)帶動(dòng)后進(jìn)。這樣全班同學(xué)都能最大限度的掌握教師所教授的知識。

7、編排教學(xué)過程：包含（1）工作任務(wù)的提出。（2）教師講解知識。（3）教師示范操作。（4）學(xué)生分組練習(xí)。（5）教師巡回指導(dǎo)。（6）教師檢測評價(jià)。（7）教師歸納總結(jié)。（8）教師布置新任務(wù)。鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考。

8、獎(jiǎng)懲分明：鼓勵(lì)學(xué)生，調(diào)動(dòng)積極性，對那些做的好，做的快的學(xué)生給一定的獎(jiǎng)勵(lì)，對哪些等著吃現(xiàn)成果實(shí)的懶惰者要有一定的懲罰，鼓勵(lì)同學(xué)們互幫互助，團(tuán)結(jié)一心。體驗(yàn)團(tuán)隊(duì)力量的優(yōu)越性。

9、舉辦技能大賽：在一定的時(shí)候舉辦技能大賽，調(diào)動(dòng)同學(xué)們的參賽意識和榮譽(yù)感。讓同學(xué)們在學(xué)習(xí)中就開始有一定的使命感，還能鼓勵(lì)同學(xué)們更積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)。

三、分享自我經(jīng)驗(yàn)，不斷總結(jié)理實(shí)一體化教學(xué)方法

下面我就以一個(gè)簡單的設(shè)計(jì)課題具體描述一下我認(rèn)為的理實(shí)一體化教學(xué)：

例如電力拖動(dòng)理實(shí)一體化課程，首先我們知道電路的原理非常重要，如何講清楚很重要，想要讓枯燥乏味的理論知識變得豐富多彩必須想一些小辦法，傳統(tǒng)的分析電路未免顯得枯燥乏味，我在講課的過程當(dāng)中經(jīng)常把學(xué)生身上都分配許多角色，例如我在講接觸器的時(shí)候，先拿一些實(shí)物給同學(xué)們發(fā)下去讓他們自己先觀察，講到接觸器中的七付觸頭同時(shí)動(dòng)作時(shí)，可以找一根很長的木棍，叫幾位同學(xué)抓著木棍不能松手，然后我拉著木棍向前移動(dòng)，這幾位同學(xué)就會跟著向前，讓同學(xué)們理解接觸器的線圈得電之后，接觸器的七付觸頭是同時(shí)動(dòng)作的這個(gè)原理。我還把接觸器親切的稱作“白雪公主”，把那七付觸頭稱作“七個(gè)小矮人”，并告訴孩子們永遠(yuǎn)記住，七個(gè)小矮人永遠(yuǎn)伴隨著白雪公主。我這樣試過很多班級，好多同學(xué)畢業(yè)了還一直記著。我嘗到了甜頭，于是想方設(shè)法在其他知識上也嘗試一下。在同學(xué)們都將電力拖動(dòng)實(shí)訓(xùn)盤上所需要的元器件的結(jié)構(gòu)和工作原理都了解之后趁熱打鐵，下一步就是要講解電力拖動(dòng)控制線路圖的工作原理了，我會告訴同學(xué)們，我就是一個(gè)某某工廠的老板，現(xiàn)在我需要找“設(shè)計(jì)師”幫我設(shè)計(jì)控制線路好更好的完成生產(chǎn)。而孩子們就是我需要的設(shè)計(jì)師，他們就會動(dòng)腦筋幫我想辦法，比如用一臺電動(dòng)機(jī)進(jìn)行拖動(dòng)，經(jīng)過大家的討論我就會帶著學(xué)生畫出點(diǎn)動(dòng)控制線路原理圖。等到下個(gè)課題，我就會說我需要一個(gè)連續(xù)控制的線路然后讓他們動(dòng)腦子設(shè)計(jì)，慢慢的單向連續(xù)運(yùn)行控制線路也出來了，之后就是正反轉(zhuǎn)，星三角降壓啟動(dòng)，雙速控制，順序控制等等各種電路圖。甚至到后面學(xué)到PLC和變頻器的時(shí)候也可以讓他們自己設(shè)計(jì)。從而培養(yǎng)他們的參與意識，而不是傳統(tǒng)的老師一味的講而學(xué)生只是去聽。

其次，除了設(shè)立情境讓學(xué)生們參與進(jìn)來之外，還要培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)意識和獨(dú)立思考能力，剛開始可以幾人一組，讓他們有明確的分工，靠團(tuán)隊(duì)的力量完成整個(gè)操作。但是，需要個(gè)人展示的時(shí)候也不能示弱。例如我們在講維修電工安全教育的時(shí)候，我會找來一些舊的電線，木棒，還有常用的一些電工工具，在教室現(xiàn)場模擬觸電突發(fā)狀況，讓同學(xué)們幾人一組現(xiàn)場對觸電者就行施救，幾位同學(xué)互相商量對策后，按照正確的觸電急救知識將“觸電者”救活。之后再模擬一個(gè)現(xiàn)場只有一個(gè)人的時(shí)候，看他如何進(jìn)行觸電急救，此人只能根據(jù)自己的思路進(jìn)行操作。課后讓同學(xué)們對本節(jié)課進(jìn)行了總結(jié)，孩子們深刻體會到了團(tuán)隊(duì)的重要性和自身的缺點(diǎn)，之后的學(xué)習(xí)當(dāng)中就會根據(jù)情況作出調(diào)整，該獨(dú)立的時(shí)候沉著冷靜盡個(gè)人全力完成任務(wù)，分到小組時(shí)互相配合，盡情的感受團(tuán)隊(duì)合作精神。從而培養(yǎng)出又能團(tuán)結(jié)一心又能獨(dú)立完成任務(wù)的全能型人才。

電工教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃范文第4篇

論文摘 要 ：《電工基礎(chǔ)》是中等職業(yè)學(xué)校電子類專業(yè)基礎(chǔ)電學(xué)理論課程。學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)普遍感到抽象難懂，枯燥無味,教師感到難教,教學(xué)效果差?！峨娮蛹寄芘c訓(xùn)練》則是電子類專業(yè)實(shí)訓(xùn)操作較多，學(xué)生較為喜歡的課程。本文旨在對專業(yè)教學(xué)中，相關(guān)聯(lián)課程的有機(jī)結(jié)合教學(xué)提供參考。

我國職業(yè)教育課程是按照科學(xué)門類劃分各分支學(xué)科內(nèi)容的,在課程設(shè)置上具有很強(qiáng)的學(xué)科性和系統(tǒng)性, 造成我國職業(yè)教育專業(yè)基礎(chǔ)理論在內(nèi)容上的重復(fù)。在這方面，很多專業(yè)教師都有發(fā)現(xiàn)，實(shí)際教學(xué)中如何處理好這樣的矛盾呢？

一、《電工基礎(chǔ)》課難上的反思

學(xué)生因素：①知識基礎(chǔ)因素。就目前全國職業(yè)中專生源來看，就讀生的知識基礎(chǔ)普遍不夠扎實(shí)，偏科現(xiàn)象較為突出。初中物理電學(xué)知識不過關(guān)的學(xué)生占有較大比重，其中女生更為突出。②學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成因素。沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不會合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)習(xí)意志力差。③學(xué)習(xí)興趣因素。部分學(xué)生由于初中成績差，教師沒有給予足夠的關(guān)注，因此，對學(xué)習(xí)本身不感興趣。

教師因素：①業(yè)務(wù)能力因素。教師對教材把握能力有差別，尤其是青年教師,對《電工基礎(chǔ)》教學(xué)大綱沒有進(jìn)行認(rèn)真徹底的學(xué)習(xí)、研究,對《電工基礎(chǔ)》各章節(jié)在教學(xué)中的處理不能很好地把握一個(gè)度，造成知識講授得過深過難。這樣必然會造成教學(xué)的盲目性,缺乏針對性。②教學(xué)方法因素?！耙越處熤v授為重心”的教學(xué)方法仍然存在于現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，這種單一教學(xué)方法不利于學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)，加上學(xué)生知識基礎(chǔ)差，使原本直觀、具體的問題變得抽象,難于理解。③其他因素。目前，職業(yè)學(xué)校的學(xué)制多數(shù)為三加一或二加一，甚至是一加一（前者是學(xué)生在校學(xué)習(xí)年數(shù)，后者為見習(xí)、實(shí)習(xí)年數(shù)），學(xué)生的在校學(xué)習(xí)時(shí)間大大縮短，這也使各專業(yè)課程要壓縮授課時(shí)間，《電工基礎(chǔ)》自然也不例外。

二、如何才能提高學(xué)生對《電工基礎(chǔ)》的學(xué)習(xí)興趣，并結(jié)合《電子技能與訓(xùn)練》把理論知識有效地運(yùn)用到技能的訓(xùn)練中

1.努力鉆研本專業(yè)關(guān)聯(lián)課程知識，開拓視野

專業(yè)課教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷地更新自己的知識結(jié)構(gòu)，拓寬知識面，豐富自身的專業(yè)知識。教師更要注重相關(guān)聯(lián)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，專業(yè)教師對所教課程理解得越透徹、越深刻、越全面，擁有相關(guān)、相近的專業(yè)知識越多，知識的講解就越簡潔、越精彩、越輕松。

2.吃透教學(xué)大綱，協(xié)調(diào)制訂教學(xué)計(jì)劃

要認(rèn)真學(xué)綱。《電工基礎(chǔ)》課程的授課內(nèi)容,要側(cè)重基礎(chǔ)性、實(shí)用性、實(shí)踐性。相關(guān)課程任教老師要互相了解對方的教學(xué)進(jìn)度及教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)實(shí)際的需要進(jìn)行調(diào)整，兩者有機(jī)結(jié)合。

3.創(chuàng)新教學(xué)方法，理論與實(shí)踐緊密結(jié)合

職校生最大的特點(diǎn)是文化基礎(chǔ)差,分析問題和解決問題的能力較差,而定性的理解能力和模仿能力較強(qiáng)?！峨姽せA(chǔ)》純理論只會增加他們的痛苦和厭學(xué)情緒。因此，教師基礎(chǔ)理論教學(xué)中要善于采用重復(fù)、停頓以及抑揚(yáng)頓挫等多種方式的講解,努力使學(xué)生在聽的過程中產(chǎn)生到實(shí)踐中去嘗試應(yīng)用的強(qiáng)烈愿望。從這個(gè)角度來看,在教學(xué)過程中應(yīng)多講解定性的內(nèi)容,多讓學(xué)生了解和掌握元器件、電路的基本性質(zhì)和使用特點(diǎn),少做定量的分析計(jì)算。

4.尊重個(gè)性差異，努力實(shí)踐“因材施教”

教學(xué)中充分尊重學(xué)生個(gè)性，尊重學(xué)生差異，因材施教。盡可能做到使每一位同學(xué)的積極性和潛能都發(fā)揮到極致,讓每一位學(xué)生都能愉快地學(xué)習(xí),主動(dòng)地探索。

5.重視理論與實(shí)訓(xùn)操作相結(jié)合，做到評價(jià)方法多元化

更新傳統(tǒng)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。專業(yè)教師在平時(shí)教學(xué)中應(yīng)多方面、有針對性地對學(xué)生進(jìn)行能力訓(xùn)練，而在進(jìn)行考評時(shí)則要把學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、進(jìn)取精神、課堂協(xié)作、實(shí)訓(xùn)實(shí)操能力、自主探索能力等列入評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之中，做到評價(jià)方法多元化。

專業(yè)相關(guān)聯(lián)課程若能做到有機(jī)結(jié)合，特別是理論課程與實(shí)踐課程的有效結(jié)合，既能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，也將提高教育教學(xué)過程的實(shí)效性，值得我們?nèi)プ龈喔由钊氲奶骄俊?/p>

參考文獻(xiàn)：

周南星.電工基礎(chǔ)[M].北京：中國電力出版社，2006（9）．

電工教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃范文第5篇

1、高職機(jī)電專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的思路

實(shí)踐教學(xué)的特色是高職生命力的重要體現(xiàn)，實(shí)踐教學(xué)的學(xué)時(shí)量在整個(gè)機(jī)電專業(yè)培養(yǎng)方案中的比重超過40％。機(jī)電專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)組織和實(shí)施的思路，主要包括：

1．1要構(gòu)建完整的、與理論教學(xué)進(jìn)程和培養(yǎng)技能相符的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃。確保點(diǎn)(針對某一技能的專項(xiàng)訓(xùn)練)、線(技能培養(yǎng)過程)、面(課程實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié))連續(xù)性，與理論教學(xué)兼具相關(guān)性和相對獨(dú)立性。

1．2確保基礎(chǔ)技能實(shí)踐環(huán)節(jié)，努力提高擴(kuò)展技能和拓展技能實(shí)踐環(huán)節(jié)，努力打破只限于感性認(rèn)識和簡單機(jī)械模仿的傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)模式。

1．3走產(chǎn)學(xué)研建設(shè)之路，充分利用社會各類企業(yè)的教育資源，在互惠互利的基礎(chǔ)上為實(shí)踐教學(xué)開辟新的途徑。

1．4提高實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員和管理人員的素質(zhì)，提高為學(xué)生服務(wù)的水平和設(shè)備利用率。

2、高職機(jī)電類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系

高職教育實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容是實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的具體化。具體來說，是將各個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)(實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、創(chuàng)新制作、社會實(shí)踐等)通過合理配置，構(gòu)建成以技術(shù)應(yīng)用能力為主體，按基礎(chǔ)知識與基本技能、一般能力與專業(yè)技能、專業(yè)核心能力與綜合能力層次循序漸進(jìn)地安排實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系是由按基礎(chǔ)知識與基本技能、一般能力與專業(yè)技能、專業(yè)核心能力與綜合能力三大模塊構(gòu)建的，以機(jī)電專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系為例，其基本技能是完成專業(yè)技能、技術(shù)應(yīng)用或綜合技能訓(xùn)練以及從事專業(yè)工作所必需的技能，它包括基本工藝操作技能(鉗工、機(jī)加工、初級維修電工等)、實(shí)驗(yàn)基本技能(常用電工、電子儀表的使用)和通用計(jì)算機(jī)軟件應(yīng)用。專業(yè)技能是完成職業(yè)崗位群所要求的技能，包括電子工藝及裝配實(shí)訓(xùn)、維修電工實(shí)訓(xùn)，PLC應(yīng)用設(shè)計(jì)與實(shí)踐，計(jì)算機(jī)繪圖，電氣CAD實(shí)訓(xùn)，EDA實(shí)訓(xùn)，計(jì)算機(jī)控制系統(tǒng)仿真等。技術(shù)應(yīng)用或綜合技能訓(xùn)練是以培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力和創(chuàng)新為目的，訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用基本技能、專業(yè)技能解決實(shí)際問題的綜合訓(xùn)練，包括典型生產(chǎn)線安裝與調(diào)試實(shí)訓(xùn)，工控組態(tài)實(shí)訓(xùn)，智能機(jī)電設(shè)備維修實(shí)訓(xùn)，機(jī)電一體化設(shè)備(制造仿真系統(tǒng)、機(jī)器人系統(tǒng)、CIMS等)綜合應(yīng)用實(shí)訓(xùn)，機(jī)電設(shè)備的數(shù)控改造與開發(fā)，創(chuàng)新、開發(fā)與制作實(shí)訓(xùn)等。內(nèi)容體系是按基本技能、專業(yè)技能和技術(shù)應(yīng)用或綜合技能三大模塊呈遞進(jìn)關(guān)系，基本技能側(cè)重操作性，專業(yè)技能注重技術(shù)應(yīng)用性，技術(shù)應(yīng)用或綜合技能強(qiáng)調(diào)綜合實(shí)踐性，注重“產(chǎn)品”教學(xué)、創(chuàng)新制作和新技術(shù)應(yīng)用。因此，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系具有模塊化、成組型、進(jìn)階式的特點(diǎn)。體現(xiàn)了“操作性”、“應(yīng)用性”、“實(shí)踐性”的有機(jī)結(jié)合。

3、高職機(jī)電類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)現(xiàn)途徑

3．1注重基本技能訓(xùn)練

縱觀機(jī)電專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，該專業(yè)由技能培養(yǎng)作為主線來確定專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，而技能又是一個(gè)層次一個(gè)層次地提高，形成能力結(jié)構(gòu)金字塔，最終達(dá)到專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。在能力結(jié)構(gòu)金字塔的最低層是基本技能?；炯寄軐?shí)訓(xùn)要厚重就是確定基本技能實(shí)訓(xùn)時(shí)面廣、組織教學(xué)要功夫深。面廣就是專業(yè)有關(guān)的技有都要涉及到。對于機(jī)電專業(yè)，在設(shè)計(jì)該專業(yè)基本技能實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目時(shí)。車、銑、創(chuàng)、磨、鉗工、電工、計(jì)算機(jī)操作(含操作系統(tǒng)使用、文字處理系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)繪圖等)、外語(聽、說、讀)能力結(jié)構(gòu)等方面都要考慮到。組織基本技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)時(shí)，模擬生產(chǎn)現(xiàn)場。實(shí)實(shí)在在地真正地讓學(xué)生通過實(shí)訓(xùn)。自己產(chǎn)生一個(gè)產(chǎn)品(零件、部件)，完成該產(chǎn)品的整個(gè)生產(chǎn)過程。

3．2提高教師隊(duì)伍的實(shí)踐水平 　為了培養(yǎng)具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的人才，必須加強(qiáng)“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)，除要求教師具有較淵博的基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識外，還應(yīng)具有很強(qiáng)的實(shí)踐能力，特別是專業(yè)課和專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課教師必須具有專業(yè)技能，能很好地解決實(shí)際問題，既具有教師的能力又具有工程師的能力。為此，我們應(yīng)采取以下措施： 　(1)選調(diào)一些工程技術(shù)人員和科研人員當(dāng)教師，改變過去那種師資隊(duì)伍中，從學(xué)校到學(xué)校的單一結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)力量。

(2)組織教師大力開展以應(yīng)用技術(shù)研究、科研開發(fā)和科技服務(wù)為重點(diǎn)的科技工作，在畢業(yè)設(shè)計(jì)選題時(shí)。要求選擇緊密聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際的真課題，或到相關(guān)的企業(yè)去選題。搞產(chǎn)、學(xué)、研三結(jié)合的畢業(yè)設(shè)計(jì)。這樣教師在指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的同時(shí)，也得到了鍛煉。

(3)加強(qiáng)考核工作，在實(shí)踐教學(xué)中對成績突出的教師應(yīng)給予獎(jiǎng)勵(lì)。

3．3大力推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)教材建設(shè) 　實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系改革主要體現(xiàn)在教材建設(shè)上，為此。學(xué)院要采取強(qiáng)有力的措施支持教材建設(shè)，成立由主管教學(xué)工作副院長任組長的教材建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)學(xué)院教材建設(shè)規(guī)劃與指導(dǎo)。在教材建設(shè)上要制訂《高職教材編制的原則》及《各類教材編著者須知》，對教材建設(shè)工作盡快走上正規(guī)可以起到積極作用；學(xué)院每年要安排一定的經(jīng)費(fèi)設(shè)立出版基金以貸款方式資助教師出版教材，支持教材建設(shè)和開展教學(xué)研究。

3．4強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)管理，突出實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目教學(xué)

實(shí)踐教學(xué)文件和管理制度包括實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，實(shí)踐教學(xué)課程大綱和教材，實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目單、卡、報(bào)告，實(shí)習(xí)指導(dǎo)書等實(shí)踐教學(xué)文件和各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)管理制度。在實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃中。明確實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)要求之后，就必須制定完備的各類實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的大綱。實(shí)踐教學(xué)大綱是開展實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)性文件，對每個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、項(xiàng)目的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、要求、形式、手段、學(xué)時(shí)安排，與理論教學(xué)的銜接以及考核方式、方法等應(yīng)作出明確的規(guī)定，使實(shí)踐教學(xué)規(guī)范化。實(shí)踐教學(xué)用書。一般應(yīng)包括教材、講義、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)書、課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書、畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)書、技能訓(xùn)練指導(dǎo)書、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目單、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目卡、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目報(bào)告、設(shè)備操作手冊、各類專業(yè)技術(shù)規(guī)范，還有音像、計(jì)算機(jī)軟件及期刊等參考資料等。