前言：想要寫(xiě)出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇心理學(xué)的主要功能范文，相信會(huì)為您的寫(xiě)作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫(xiě)作思路和靈感。

心理學(xué)的主要功能范文第1篇

關(guān)鍵詞：心理測(cè)量;HTML5;移動(dòng)應(yīng)用

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展與普及，為心理測(cè)量提供了更多的方法與便利。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，為心理測(cè)量帶來(lái)更多的可能性與挑戰(zhàn)。本文以卡特爾16項(xiàng)人格因素測(cè)驗(yàn)（下簡(jiǎn)稱“16PF”）為例，進(jìn)行移動(dòng)心理測(cè)量系統(tǒng)設(shè)計(jì)，系統(tǒng)架構(gòu)對(duì)于類似自陳量表的系統(tǒng)有一定普適性。

一、需求分析

16PF是根據(jù)心理學(xué)的基本研究而設(shè)計(jì)的一種客觀評(píng)分測(cè)驗(yàn)，編制者為美國(guó)伊利諾州立大學(xué)人格研究所的卡特爾教授。

16PF主要測(cè)驗(yàn)十六種人格特質(zhì)，其名稱和符號(hào)是：樂(lè)群性（A）、聰慧性（B）、穩(wěn)定性（C）、恃強(qiáng)性（E）、興奮性（F）、有恒性（G）、敢為性（H）、敏感性（I）、懷疑性（L）、幻想性（M）、世故性（N）、憂慮性（O）、實(shí)驗(yàn)性（Q1）、獨(dú)立性（Q2）、自律性（Q3）、緊張性（Q4）。上述人格因素是各自獨(dú)立的，每一種因素與其他因素的相關(guān)度極小

本系統(tǒng)要求可以在手機(jī)、平板電腦及個(gè)人電腦上均可進(jìn)行16PF測(cè)試并在測(cè)試結(jié)束后即刻獲取測(cè)試結(jié)果，包括：（1）適用于

Windows、iOS和安卓系統(tǒng);（2）準(zhǔn)確記錄計(jì)分鍵，并計(jì)算出

16PF各因素的原始分;（3）參照不同年齡及性別的常模，將原始分轉(zhuǎn)換為標(biāo)準(zhǔn)分;（4）按標(biāo)準(zhǔn)分在剖析圖上描出人格輪廓型;（5）可以進(jìn)行單因素分析及次元人格因素分析;（6）可以進(jìn)一步分析心理健康者的人格因素、從事專業(yè)而有成就者的人格因素、創(chuàng)造力強(qiáng)者的人格因素等應(yīng)用分析。

二、系統(tǒng)設(shè)計(jì)

圖2.1 系統(tǒng)功能模塊圖

（1）受試者登記模塊主要功能為：1）同意信息采集和測(cè)驗(yàn)協(xié)議;2）性別及年齡，以做常模提取依據(jù);3）其他可用于更多分析的信息。（2）6PF測(cè)驗(yàn)?zāi)K主要功能為：1）分頁(yè)顯示16PF測(cè)驗(yàn)題目，受試者在線答題;2）系統(tǒng)記錄答案并匹配計(jì)分鍵。（3）計(jì)算與分析模塊主要功能為：1）計(jì)算單因素和次元人格因素的原始分和標(biāo)準(zhǔn)分;2）計(jì)算心理健康者的人格因素、從事專業(yè)而有成就者的人格因素、創(chuàng)造力強(qiáng)者的人格因素分。（4）結(jié)果展現(xiàn)模塊主要功能為：1）顯示16個(gè)因素得分及雷達(dá)圖;2）顯示比較極端的人格因素描述，顯示條件為預(yù)設(shè)判斷（>7或<4）;3）顯示比較極端的次元人格因素得分及其描述，顯示條件為預(yù)設(shè)判斷值;4）顯示心理健康者的人格因素、從事專業(yè)而有成就者的人格因素、創(chuàng)造力強(qiáng)者的人格因素得分及其描述。

三、數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)

為便于調(diào)整和擴(kuò)展，本系統(tǒng)將數(shù)據(jù)庫(kù)分為測(cè)量信息庫(kù)、測(cè)量過(guò)程庫(kù)、測(cè)量結(jié)果庫(kù)，結(jié)構(gòu)如下：

圖3.1 數(shù)據(jù)庫(kù)結(jié)構(gòu)圖

四、系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)

系統(tǒng)利用現(xiàn)有移動(dòng)開(kāi)發(fā)技術(shù)，基于微軟的.NET平臺(tái)開(kāi)發(fā)，對(duì)于可支持HTML5的瀏覽器，可以跨平臺(tái)取得基本一致的使用體驗(yàn)，系統(tǒng)站點(diǎn)圖和系統(tǒng)測(cè)量結(jié)果界面如下：

圖4.1 站點(diǎn)圖 圖4.2 系統(tǒng)演示圖

結(jié)束語(yǔ)：隨著智能手機(jī)的普及和功能的增強(qiáng)，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)對(duì)人們的生活將帶來(lái)巨大變化，移動(dòng)心理測(cè)量系統(tǒng)，具有充分利用碎片化時(shí)間、受試者與設(shè)備（手機(jī)）綁定、匿名性強(qiáng)反應(yīng)較真實(shí)、測(cè)試過(guò)程自主化強(qiáng)、受試者（手機(jī)用戶）多樣化、樣本豐富、交互性強(qiáng)、測(cè)試全程數(shù)字化、信息收集與處理方便等優(yōu)勢(shì)。但是其也具有很多缺點(diǎn)，如：由于大多利用碎片化時(shí)間，受試者情緒較易受環(huán)境影響，而受試者（手機(jī)用戶）流動(dòng)性強(qiáng)，也難以進(jìn)行面對(duì)面指導(dǎo)等。在實(shí)際工作中，不是所有量表都適合轉(zhuǎn)換入移動(dòng)測(cè)量系統(tǒng)，需要我們揚(yáng)長(zhǎng)避短，加以甄別，發(fā)揮最大效用。

參考文獻(xiàn)：

心理學(xué)的主要功能范文第2篇

自我評(píng)價(jià)的自我功能至少可以歸納為以下幾個(gè)方面：

（1）自我發(fā)展功能

自我評(píng)價(jià)會(huì)促使人們進(jìn)行自我驗(yàn)證，從而為自我發(fā)展提供動(dòng)力。根據(jù)心理學(xué)的有關(guān)研究成果，一旦人們有了自我評(píng)價(jià)，就會(huì)努力確證他們的自我概念。特別是當(dāng)自我評(píng)價(jià)是否定性的時(shí)候以及跟維護(hù)肯定性的自我評(píng)價(jià)的愿望相沖突的時(shí)候，人們就會(huì)進(jìn)行自我校驗(yàn)（self-verification）。我們甚至喜歡跟那些能夠維護(hù)我們的自我評(píng)價(jià)的人生活在一起。有的人之所以能夠跟那些讓自己并不快樂(lè)的人在一起，就是為了證明自己的自我評(píng)價(jià)是正確的。懷特（white）和哈金斯（harkins）經(jīng)過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，白人更愿意聽(tīng)取的意見(jiàn)是黑人的而不是白的，因?yàn)樗麄円獙で髞?lái)證明自己不是種族主義者。如果大人說(shuō)小孩很壞，這些孩子就會(huì)表現(xiàn)很壞[9][10]。顯然，自我驗(yàn)證在很大程度上表現(xiàn)為人對(duì)自我評(píng)價(jià)的自我證明。這樣的自我驗(yàn)證過(guò)程對(duì)于主體自身的發(fā)展來(lái)說(shuō)會(huì)有意義，因?yàn)槿绻黧w的自我評(píng)價(jià)是正確的，自我驗(yàn)證會(huì)促使主體去表現(xiàn)自己，通過(guò)實(shí)踐證明自己，而實(shí)踐可以給主體提供發(fā)展的機(jī)會(huì)。即使主體的評(píng)價(jià)不正確，通過(guò)自我驗(yàn)證的過(guò)程可以提高主體的自我反思能力，在自我反思中主體會(huì)得到自我提高。

自我評(píng)價(jià)在很大程度上還會(huì)自我敦促，促使主體維持自我的一致性。人們通常會(huì)竭力在自己的各種信念和自我評(píng)價(jià)中間維持一致，不至于彼此沖突，這樣就會(huì)經(jīng)常導(dǎo)致我們的自我評(píng)價(jià)和實(shí)際行為之間的差異。因?yàn)樽晕以u(píng)價(jià)一旦形成，我們就容易堅(jiān)持自己的自我評(píng)價(jià)，而實(shí)際行為卻必須符合環(huán)境的變化，環(huán)境會(huì)迫使我們采取的行為跟我們自我評(píng)價(jià)所預(yù)期的行為之間就會(huì)出現(xiàn)區(qū)別。也就是說(shuō)，評(píng)價(jià)中的自我和行為中的自我不會(huì)始終一致。當(dāng)實(shí)際的結(jié)果低于人們自以為能夠達(dá)到的目標(biāo)的時(shí)候，人們就會(huì)感到沮喪、不滿意以及產(chǎn)生其他各種郁悶感。當(dāng)實(shí)際的結(jié)果低于人們自以為應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)的時(shí)候，人們就會(huì)感到害怕、擔(dān)憂以及產(chǎn)生其他各種焦慮感。善于自我敦促的人會(huì)采用各種方法來(lái)減少自我評(píng)價(jià)和實(shí)際行為之間的這種差異（self- discrepancy）[11][12][13][14][15]。這樣就有可能消除自我評(píng)價(jià)中不正確的因素，從而使自我評(píng)價(jià)更加正確。在自我評(píng)價(jià)的意義上，自我發(fā)展是指不斷提高做出正確自我評(píng)價(jià)的能力。

（2）自我實(shí)現(xiàn)功能

跟自我驗(yàn)證功能密切相關(guān)的是自我評(píng)價(jià)能夠促使主體進(jìn)行自我證實(shí)，并為自我實(shí)現(xiàn)提供動(dòng)力。根據(jù)心理學(xué)的有關(guān)研究成果，一旦人們對(duì)自己形成了相對(duì)完整和定型的評(píng)價(jià)，就會(huì)想方設(shè)法通過(guò)證實(shí)自己的能力來(lái)減少對(duì)這種自我評(píng)價(jià)有威脅的各種負(fù)面影響。例如，若在一個(gè)方面一個(gè)人的自尊受到損害，他/她會(huì)尋求從另外一個(gè)方面來(lái)彌補(bǔ)。也就是說(shuō)，人們會(huì)努力不斷地反思自己，并證實(shí)自己的價(jià)值。這種自我證實(shí)的功能已經(jīng)有科學(xué)證據(jù)的支持。例如，石特樂(lè)（steele）等人做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)，他們讓學(xué)理科和商科的學(xué)生到指定的地方去選擇自己喜歡的音樂(lè)專集，然后對(duì)他們選擇清單進(jìn)行檢核。其中，有一部分學(xué)生發(fā)給實(shí)驗(yàn)室工作服。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，除了穿實(shí)驗(yàn)室工作服的理科學(xué)生自外，其他學(xué)生都對(duì)自己的喜好有所夸大。因?yàn)閷?shí)驗(yàn)室工作服對(duì)科學(xué)人格有提醒作用：真理比個(gè)人尷尬更重要。許多理科學(xué)生由于在實(shí)驗(yàn)室的科學(xué)工作，逐漸會(huì)形成一種對(duì)追求科學(xué)真理的崇敬感和高尚感。一旦穿上實(shí)驗(yàn)室工作服，這種感覺(jué)會(huì)起作用。在這種感覺(jué)的作用下，他們會(huì)更加愿意說(shuō)真話。在實(shí)際生活中，我們經(jīng)常會(huì)用這種方式來(lái)自我證實(shí)。例如，如果你說(shuō)我唱歌不行，我就會(huì)用我更擅長(zhǎng)的彈吉他等等方法來(lái)證實(shí)自我[16][17]。在這里，自我評(píng)價(jià)對(duì)自我實(shí)現(xiàn)起著非常重要的動(dòng)力作用，因?yàn)闉榱俗晕易C實(shí)，主體必然會(huì)將自己的自我能力以某種方式表現(xiàn)出來(lái)。在心理學(xué)里，自我證實(shí)跟前面的自我驗(yàn)證是從不同側(cè)面來(lái)說(shuō)明自我評(píng)價(jià)的自我功能。自我驗(yàn)證體現(xiàn)的是主體從反面去驗(yàn)證自我評(píng)價(jià)；而自我證實(shí)是從正面證明自己的自我評(píng)價(jià)的正確性。由于這種差異，自我驗(yàn)證更加有利于自我發(fā)展；自我證實(shí)更加有利于自我實(shí)現(xiàn)。當(dāng)然，自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程中也會(huì)對(duì)自我發(fā)展有促進(jìn)作用；反之亦然。只是兩者的主要功能不同而已。

（3）自我完善功能

自我評(píng)價(jià)有利于主體的自我完善。根據(jù)心理學(xué)的有關(guān)研究成果，當(dāng)人們形成自我評(píng)價(jià)之后，有的時(shí)候會(huì)感到自我評(píng)價(jià)的某個(gè)方面受到威脅（挑戰(zhàn)）。在這樣的情況下，他/她就會(huì)加倍努力地尋求對(duì)這種自我評(píng)價(jià)的社會(huì)承認(rèn)。例如，高爾威澤（gollwitzer）做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)：選擇一些自認(rèn)為有前途的舞蹈人員，要求其中一半人描寫(xiě)他們最好的舞蹈老師，而另外一半描寫(xiě)他們最差的老師。然后，再問(wèn)他們何時(shí)可以在公眾面前進(jìn)行舞蹈演出。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，那些描寫(xiě)他們最差的老師（因而感到自我評(píng)價(jià)受到威脅）的舞蹈人員認(rèn)為自己可以在公眾面前進(jìn)行舞蹈演出的時(shí)間比自我評(píng)價(jià)沒(méi)有受到威脅的人員平均早2個(gè)星期。因?yàn)樗麄兏械矫鑼?xiě)自己最差的老師是對(duì)自我評(píng)價(jià)的某種威脅：要是說(shuō)自己要晚些時(shí)候才能夠演出，其他人會(huì)以為自己的舞蹈能力不行，因?yàn)槠渌瞬⒉恢雷约旱睦蠋煵睢Ｋ?，在尋求?duì)自我評(píng)價(jià)的社會(huì)承認(rèn)的動(dòng)力下，這些人會(huì)傾向于把自己能夠演出的時(shí)間說(shuō)早些。在實(shí)際生活中還有類似的很多例子：比方說(shuō)，如果一個(gè)人在考試中失利，她/她會(huì)尋求某個(gè)人說(shuō)他/她仍然很聰明，從而堅(jiān)持自己是一個(gè)有才華的人的自我評(píng)價(jià)；他/她也可能跟某人去爭(zhēng)辯來(lái)顯示自己仍然比別人聰明[18][19][20]。實(shí)際上，這也是要追求社會(huì)承認(rèn)。竭力追求社會(huì)承認(rèn)的人通常都有明確的自我評(píng)價(jià)。不過(guò)，這跟追求自我驗(yàn)證和自我證實(shí)還不一樣：自我驗(yàn)證和自我證實(shí)都會(huì)有表現(xiàn)自己能力的行為（正面或反面表現(xiàn)），而追求承認(rèn)僅僅是追求“名”，而不一定追求“實(shí)”。

心理學(xué)的主要功能范文第3篇

1 指導(dǎo)課堂教學(xué)活動(dòng)的理論思想

認(rèn)知心理學(xué)的研究明，學(xué)生的知識(shí)形成過(guò)程是外來(lái)的信息與學(xué)生原有知識(shí)和思維結(jié)構(gòu)相互作用的過(guò)程；學(xué)生的物理能力是通過(guò)活動(dòng)作為中介形成的；在活動(dòng)中進(jìn)行思考，在思考中進(jìn)行活動(dòng)是青少年的一個(gè)重要心理特征。傳統(tǒng)的物理教學(xué)基本上是單向灌輸式的教學(xué)，忽略了學(xué)生主體的活動(dòng)過(guò)程，學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位，學(xué)受制于教，嚴(yán)重地阻礙了學(xué)生的思維發(fā)展。為了達(dá)到提高每一個(gè)學(xué)生的物理能力這一目標(biāo)，就應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的活動(dòng)環(huán)境，通過(guò)多層次多方位的動(dòng)態(tài)活動(dòng)方式，努力揭示知識(shí)發(fā)生的過(guò)程和學(xué)生思維展開(kāi)的層次，極大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和參與感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2 制定課堂活動(dòng)的原則

2.1 學(xué)生主動(dòng)參與的原則

學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師對(duì)思維活動(dòng)過(guò)程的展開(kāi)，不能代替學(xué)生自己的思維活動(dòng)。因此，教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)要以學(xué)生為中心，從學(xué)生實(shí)際水平和學(xué)生所能接受的活動(dòng)方式出發(fā)，精心設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)程序，激發(fā)學(xué)生的求知欲和參與感。使不同層次的學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、個(gè)性品質(zhì)在參與中都得到發(fā)展。

2.2個(gè)體活動(dòng)和集體活動(dòng)相結(jié)合的原則

物理課堂教學(xué)活動(dòng)必須為不同水平的學(xué)生提供各不相同的學(xué)習(xí)物理 的機(jī)會(huì)。在制定活動(dòng)策略時(shí)，要鼓勵(lì)個(gè)別化學(xué)習(xí)及同學(xué)間的相互交流，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)體作用和"群體效應(yīng)"，創(chuàng)造一種個(gè)體和群體相互促進(jìn)的活動(dòng)氛圍。

2.3具體與抽象相結(jié)合的原則

心理學(xué)的研究表明，處在具體運(yùn)算階段的青少年缺乏形式運(yùn)算能力，要依靠具體的對(duì)象進(jìn)行思考。教師要有針對(duì)性地制定活動(dòng)策略，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)內(nèi)化，適應(yīng)形式思維。通過(guò)直觀教具的演示、模型的操作、生活實(shí)例的對(duì)比等多種活動(dòng)方式，揭示抽象概念中的某種狀態(tài)，某個(gè)橫斷面，并通過(guò)學(xué)生的個(gè)別活動(dòng)來(lái)形成概念，提高思維的能力。

3 課堂教學(xué)活動(dòng)的操作策略

課堂教學(xué)活動(dòng)的操作策略，就是怎樣引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思維獲得物理概念的具體步驟。其中，活動(dòng)內(nèi)容的選擇，活動(dòng)情景的創(chuàng)設(shè)，活動(dòng)中的議論和活動(dòng)后的小結(jié)是四個(gè)關(guān)鍵的操作環(huán)節(jié)。

3.1活動(dòng)內(nèi)容的選擇和轉(zhuǎn)換

為了達(dá)到傳授知識(shí)，提高能力的教學(xué)目標(biāo)，物理教師必須認(rèn)真鉆研教材，并抓住教材加工的兩個(gè)環(huán)節(jié)：選擇和轉(zhuǎn)換。所謂選擇，一是要選擇教材中的關(guān)鍵內(nèi)容，便于以點(diǎn)帶面，以線成串；二是要選擇能啟迪學(xué)生思維的良機(jī)。所謂轉(zhuǎn)換，就是把現(xiàn)成的教材轉(zhuǎn)換成既有教學(xué)內(nèi)容又有活動(dòng)步驟的"超文本"。

3.2 活動(dòng)情景的創(chuàng)設(shè)

從靜止的平面教案到立體的課堂活動(dòng)，首先應(yīng)該把握好活動(dòng)情景的超內(nèi)創(chuàng)設(shè)這個(gè)控制環(huán)節(jié)。俗話說(shuō)，良好的開(kāi)端是成功的一半。如果我們能在活動(dòng)的起始階段多著筆墨，多動(dòng)腦筋，往往能起到出奇制勝、事半功倍的效果。

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的活動(dòng)環(huán)境，是一門(mén)教學(xué)藝術(shù)。在教學(xué)實(shí)踐中，我們遵循針對(duì)性、趣味性、創(chuàng)造性的創(chuàng)設(shè)原則，在了如下嘗試：

3.2.1 設(shè)置懸念，構(gòu)建迫切學(xué)習(xí)的活動(dòng)情景

教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，實(shí)際上是以"疑"為紐帶的動(dòng)態(tài)統(tǒng)一體系。以問(wèn)題作為出發(fā)點(diǎn)，能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，使學(xué)生產(chǎn)生迫切學(xué)習(xí)的心理，從而造成積極活動(dòng)的課堂氣氛。

3.2.2設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)操作，構(gòu)建手腦并用的活動(dòng)情景

認(rèn)知心理學(xué)的研究表明，動(dòng)作思維的操練直接制約著物理思維的發(fā)展。在進(jìn)行抽象的物理概念的教學(xué)時(shí)，教師可以構(gòu)建學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)的活動(dòng)情景，并以學(xué)生操作獲得的結(jié)論為感性材料展開(kāi)教學(xué)，形成一猜想--驗(yàn)證的教學(xué)活動(dòng)模式

3.2.3實(shí)例引發(fā)，構(gòu)建學(xué)用結(jié)合的活動(dòng)情景

3.2.4采用電教手段，構(gòu)建多媒體的活動(dòng) 情景

現(xiàn)代科技的發(fā)展，為豐富教學(xué)活動(dòng)的形式帶來(lái)了良好的契機(jī)。優(yōu)化組合多種媒體，不但 能夠展示活動(dòng)內(nèi)容的某些細(xì)節(jié)和動(dòng)態(tài)變化過(guò)程，激發(fā)學(xué)生多種感官協(xié)調(diào)活動(dòng)，而且可以節(jié)省活動(dòng)的時(shí)間和拓寬活動(dòng)的空間。在進(jìn)行練習(xí)、總結(jié)等反饋活動(dòng)時(shí)，可組織學(xué)生把答案寫(xiě)在膠片上，用投影的發(fā)生來(lái)交流。

3.3活動(dòng)過(guò)程的組織和調(diào)空

為了使學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中自始至終保持著積極思維的心理狀態(tài)，教師必須把握好活動(dòng)過(guò)程中的兩個(gè)要素：活動(dòng)的組織形式和活動(dòng)的調(diào)控手段。

活動(dòng)的組織形式可分為個(gè)體活動(dòng)、小組活動(dòng)和班級(jí)活動(dòng)，其選擇必須根據(jù)問(wèn)題的特點(diǎn)和活動(dòng)的要求。為了讓每個(gè)學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來(lái)，個(gè)體活動(dòng)必須貫徹在活動(dòng)的始終，而通過(guò)小組活動(dòng)和交流，能使盡可能多的學(xué)生暴露自己的思維過(guò)程，并在與他人思維的比較中得到補(bǔ)充和完善 。班級(jí)活動(dòng)是活動(dòng)開(kāi)展的起點(diǎn)和歸宿，通過(guò)教師的調(diào)空、點(diǎn)撥和全班學(xué)生的集思廣益，使學(xué)生對(duì)問(wèn)題的解決達(dá)到更深層次的掌握和理解。

教師對(duì)活動(dòng)過(guò)程的調(diào)控應(yīng)該像漁夫一樣，既要撒得開(kāi)，又要收得攏。在活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)該充分估計(jì)到學(xué)生有可能遇到的障礙，做好適當(dāng)?shù)匿亯|；在活動(dòng)進(jìn)行時(shí)，教師應(yīng)該注意觀察、傾聽(tīng)并收集有關(guān)信息，進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)；對(duì)活動(dòng)中學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的創(chuàng)造性要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)； 當(dāng)活動(dòng)發(fā)展下去不再具有發(fā)展性時(shí)，教師應(yīng)立即結(jié)束活動(dòng)。

3.4 活動(dòng)中的議論和小結(jié) 議論和交流，是物理教學(xué)活動(dòng)中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，它的主要功能有：（1）可以提供足夠的時(shí)間和空間讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行"內(nèi)化"；（2）可以提供給學(xué)生思考和主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的機(jī)會(huì)；（3）可以充分發(fā)揮個(gè)體作用和群體效應(yīng)，創(chuàng)造出師生共同探討問(wèn)題的良好氣氛。因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中必須盡可能多地提供給學(xué)生交流的機(jī)會(huì)，努力采取多種教學(xué)策略，啟動(dòng)并協(xié)調(diào)有創(chuàng)造性的、有成效的課堂討論。

心理學(xué)的主要功能范文第4篇

認(rèn)知心理學(xué)的研究表明，學(xué)生的知識(shí)形成過(guò)程是外來(lái)的信息與學(xué)生的原有知識(shí)和思維結(jié)構(gòu)相互作用的過(guò)程；學(xué)生的數(shù)學(xué)能力是通過(guò)活動(dòng)作中介形成的，在活動(dòng)中進(jìn)行思考。在思考中進(jìn)行活動(dòng)是青少年的一個(gè)重要心理特征。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)理論把學(xué)生內(nèi)部的思維活動(dòng)解釋為刺激――反應(yīng)，忽視了學(xué)生主體的活動(dòng)過(guò)程，形成了教師教數(shù)學(xué)結(jié)論的單一通道，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的思維發(fā)展。為了達(dá)到提高每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力這一目標(biāo)，就必須改變傳統(tǒng)教法，創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的活動(dòng)環(huán)境。通過(guò)多層次多方位的動(dòng)態(tài)活動(dòng)方式，努力揭示知識(shí)發(fā)生的過(guò)程和學(xué)生思維展開(kāi)的層次，極大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和參與感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、制定數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)策略的原則

1、學(xué)生主動(dòng)參與原則

學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體。教師對(duì)思維活動(dòng)過(guò)程的開(kāi)展，不能代替學(xué)生自己的思維活動(dòng)。因此，教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)要以學(xué)生為中心，從學(xué)生的實(shí)際水平和學(xué)生所能接受的活動(dòng)方式出發(fā)，精心設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)程序，激發(fā)學(xué)生的求知欲和參與感。

2、個(gè)體活動(dòng)和群體活動(dòng)相結(jié)合原則

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)必須為不同水平的學(xué)生提供各不相同的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的機(jī)會(huì)。在制定活動(dòng)策略的同時(shí)，要鼓勵(lì)個(gè)別學(xué)生及同學(xué)問(wèn)的互相交流，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)體作用和“群體效應(yīng)”，創(chuàng)造一個(gè)個(gè)體與群體相互促進(jìn)的活動(dòng)氛圍。

3、具體與抽象相結(jié)合的原則

心理學(xué)研究表明，處于具體運(yùn)算階段的青少年缺乏形式運(yùn)算能力，要依靠具體的對(duì)象進(jìn)行思考。教師要針對(duì)性地制定活動(dòng)策略，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)內(nèi)化適應(yīng)形式思維。通過(guò)直觀教具的演示、模型的操作、生活實(shí)例的對(duì)比等多種活動(dòng)方式，揭示抽象概念中的某種狀態(tài)，某個(gè)橫斷面，并通過(guò)學(xué)生的個(gè)別活動(dòng)來(lái)形成概念，提高抽象思維的能力。

4、課內(nèi)與課外活動(dòng)相結(jié)合原則

課堂活動(dòng)僅僅是學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)的一部分，正確處理好課內(nèi)課外活動(dòng)的關(guān)系，可以給課內(nèi)活動(dòng)開(kāi)辟更廣闊的時(shí)間和空間。課外活動(dòng)既可以作為課內(nèi)活動(dòng)的輔助和準(zhǔn)備，也可以作為課內(nèi)活動(dòng)的延伸。課內(nèi)活動(dòng)處于主導(dǎo)地位，通過(guò)課內(nèi)活動(dòng)可以調(diào)控和擴(kuò)大課外活動(dòng)的成果。例如：學(xué)習(xí)面積和長(zhǎng)度的教學(xué)后，我們通過(guò)量旗桿和切生日蛋糕等課外活動(dòng)，增強(qiáng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

三、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的操作策略

數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)的操作策略，就是怎樣引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思維獲得數(shù)學(xué)結(jié)論的具體步驟。其中，活動(dòng)內(nèi)容的選擇、活動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)、活動(dòng)中的議論和活動(dòng)后的小結(jié)是四個(gè)關(guān)鍵的操作環(huán)節(jié)。

1、活動(dòng)內(nèi)容的選擇和轉(zhuǎn)換

為了達(dá)到傳授知識(shí)、提高能力的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，教師必須認(rèn)真鉆研教材，并抓住對(duì)教材加工的兩個(gè)環(huán)節(jié)：選擇和轉(zhuǎn)換。所謂選擇，一是要選擇教材中的關(guān)鍵內(nèi)容，便于一點(diǎn)代面，一線成串；二是要選擇能啟迪學(xué)生思維的良機(jī)。所謂轉(zhuǎn)換，就是把現(xiàn)成的教材轉(zhuǎn)換成既有教學(xué)內(nèi)容又有活動(dòng)步驟的“超文本”。

2、活動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)

從靜止的書(shū)面教案到立體的課堂活動(dòng)，首先應(yīng)該把握好活動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)這個(gè)控制環(huán)節(jié)。俗話說(shuō)：“良好的開(kāi)端是成功的一半?！比绻覀?cè)诨顒?dòng)的起始階段多著筆墨多動(dòng)腦筋，往往能起到出奇制勝、事半功倍的效果。

3、活動(dòng)過(guò)程的組織和調(diào)控

為了使學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中自始至終保持著積極思維的心理狀態(tài)，教師必須把握好活動(dòng)過(guò)程中的兩個(gè)要素：活動(dòng)的組織形式和活動(dòng)的調(diào)控手段。

活動(dòng)的組織形式可以分為個(gè)體活動(dòng)、小組活動(dòng)和班級(jí)活動(dòng)。其選擇必須根據(jù)問(wèn)題的特點(diǎn)和活動(dòng)的要求。為了讓每個(gè)學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來(lái)，個(gè)體活動(dòng)必須貫徹到活動(dòng)的始終。而通過(guò)小組活動(dòng)和交流，能使盡可能多的學(xué)生暴露自己的思維過(guò)程，并在與他人思維的比較中得到補(bǔ)充和完善。班級(jí)活動(dòng)是開(kāi)展的起點(diǎn)和歸宿，通過(guò)教師的調(diào)控、點(diǎn)撥和全班學(xué)生的集思廣益，使學(xué)生對(duì)問(wèn)題解決達(dá)到更深層次的掌握和理解。

4、活動(dòng)中的議論和小結(jié)

心理學(xué)的主要功能范文第5篇

關(guān)鍵詞：道路景觀，街道景觀，研究視角，研究綜述

中圖分類號(hào)：TU985 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： 文章編號(hào)：

隨著國(guó)內(nèi)外城市道路改造與更新的不斷發(fā)展，其理論體系在日益完善。相關(guān)理論實(shí)踐在各國(guó)發(fā)展并不同步，因而本文不以歷史脈絡(luò)為線索來(lái)進(jìn)行綜述，而是以已形成的理論成果的研究視角為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行綜述，主要的研究視角包括從道路功能的的角度研究、從空間形態(tài)的角度研究、從視覺(jué)角度研究、從生態(tài)角度研究以及從設(shè)計(jì)手法角度研究五個(gè)方面。

1. 從道路功能的角度研究

20世紀(jì)初期，汽車(chē)在歐美國(guó)家的大量使用使“速度”成為當(dāng)時(shí)道路改造與設(shè)計(jì)的主要因素，道路的主要功能淪為“交通功能”，認(rèn)為道路應(yīng)當(dāng)最大限度地保證機(jī)動(dòng)車(chē)交通的安全和效率，城市道路的設(shè)計(jì)走向了工程技術(shù)化及標(biāo)準(zhǔn)化的方向。以勒?柯布西耶為代表的早期現(xiàn)代主義建筑師和規(guī)劃師很快接受了速度對(duì)于城市設(shè)計(jì)的顛覆性意義，認(rèn)為在街道更新中應(yīng)增加道路的寬度，減少道路交叉，組織分層的立體交通。從此技術(shù)主義街道設(shè)計(jì)成為城市道路設(shè)計(jì)的主流范式。這種過(guò)分追求等級(jí)化和功能化的設(shè)計(jì)理念使街道空間蛻化為純粹的交通空間，破壞了城市街道生活的多樣性和豐富性。

20世紀(jì)80年代，城市主義街道設(shè)計(jì)逐步發(fā)展起來(lái)了，它是以多功能街道為基本特征的街道設(shè)計(jì)范式，認(rèn)為街道空間應(yīng)成為一種社交場(chǎng)所，人們的交往活動(dòng)應(yīng)使街道成為富有活力的公共空間，鼓勵(lì)人們?cè)诮值郎闲凶吆屯Ａ簦共叫谐蔀橐环N生活和交通方式。對(duì)這一設(shè)計(jì)理念具有重要影響的理論著作是加拿大學(xué)者簡(jiǎn)?雅各布斯在1961年出版的《美國(guó)大城市的死與生》。書(shū)中講到“街道不應(yīng)再僅被視作讓汽車(chē)開(kāi)得越來(lái)越快的動(dòng)脈線了，他們應(yīng)被視作必須為多種使用者提供舒適和安全的環(huán)境?！睘榱吮苊鈾C(jī)動(dòng)車(chē)對(duì)城市造成的破壞，雅各布斯提倡嚴(yán)格的交通管制，包括拓寬步行道的寬度，降低車(chē)速，不鼓勵(lì)機(jī)動(dòng)交通進(jìn)入非必要區(qū)域等。她認(rèn)為人行道上的社交活動(dòng)與參加紀(jì)念性宴會(huì)是一樣必要的，彼此不相識(shí)的人們聚集而親密的社會(huì)模式是很重要的。街道趣味性對(duì)于孩子的成長(zhǎng)具有重要的意義。她還提出了著名的“街道眼”理論，即有活動(dòng)產(chǎn)生的、被關(guān)注著的街道是街道安全的重要保障?？傊?，雅各布斯主張街道應(yīng)從單純的交通通道轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻踊膹?fù)雜空間。新城市主義的設(shè)計(jì)理念落實(shí)的她的想法。

另外，我國(guó)學(xué)者彭鋼《城市街道活力的營(yíng)造》（2006年）以及馬水靜《基于中心地理論的北京城市街道活力研究》（2009年）都是對(duì)于道路功能所決定的街道活力的研究。

2. 從空間形態(tài)的角度研究

道路空間形態(tài)主要包括道路空間高寬比、街道的輪廓線、道路界面等方面。日本學(xué)者蘆原義信在《街道的美學(xué)》和《續(xù)街道的美學(xué)》中運(yùn)用當(dāng)代一些建筑設(shè)計(jì)理論以及格式塔心理學(xué)的原則，對(duì)日本和意大利等西歐國(guó)家的街道、廣場(chǎng)等外部空間進(jìn)行了深入細(xì)致地比較、分析和研究。從而歸納出東方與西方在空間觀念、美學(xué)觀念等方面的差異，并對(duì)如何吸收外來(lái)文化和繼承民族傳統(tǒng)問(wèn)題，提出了許多獨(dú)到的見(jiàn)解。書(shū)中討論了空間領(lǐng)域內(nèi)部與外部的涵義，指出了歐洲與日本，內(nèi)與外的不同概念，以及由此產(chǎn)生的墻與街道在形式與意義上的不同。在街道構(gòu)成方面，蘆原義信先生運(yùn)用格式塔心理學(xué)及形態(tài)的視覺(jué)法則對(duì)意大利、英國(guó)和伊斯蘭國(guó)家的街道進(jìn)行分析，提出了適合情境特征的寬高之比、廣場(chǎng)空間的構(gòu)成條件、陰角空間和下沉式庭院技法、密接原理和兩次輪廓線等外部空間的設(shè)計(jì)手法，強(qiáng)調(diào)了街道的美學(xué)價(jià)值和社會(huì)生活價(jià)值。

對(duì)于道路界面我國(guó)學(xué)者杜鵬在《街道界面的質(zhì)感》（2006年）中，任琪在《城市道路景觀界面分析》（2007年）中分別做了深入的研究。杜鵬以純粹建筑學(xué)的視角，從質(zhì)感的角度對(duì)街道的界面進(jìn)行了研究；任琪認(rèn)為道路的視覺(jué)景觀形象包括道路的建筑界面、道路景觀設(shè)施界面、道路路面界面等，道路景觀的生態(tài)環(huán)境包括道路的綠化界面、水體界面等。他強(qiáng)調(diào)了城市道路景觀界面分析的連續(xù)性、層次感和識(shí)別性。

3. 從視覺(jué)角度研究