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科學(xué)教學(xué)輔導(dǎo)范文第1篇

一、輔導(dǎo)課的準(zhǔn)備

上輔導(dǎo)課必須精心準(zhǔn)備，準(zhǔn)備過程中教師必須根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求，學(xué)生在課堂上表現(xiàn)，學(xué)生作業(yè)情況，課后師生溝通情況以及學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度等方面綜合起來安排教學(xué)內(nèi)容。

1　目標(biāo)要求任何一節(jié)化學(xué)課都是圍繞一個具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)要求展開。如果學(xué)生在課堂上積極參加活動，完成要求的學(xué)習(xí)任務(wù)，實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)效果，同時學(xué)生在情感，能力方面都得到提升，那么就是一節(jié)好課，教師在今后的教學(xué)中就必須堅持。反之，因為各個方面的原因沒有完成要求的學(xué)習(xí)任務(wù)，沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，教師就必須進(jìn)行教學(xué)反思，調(diào)整教學(xué)思路，使之回歸到課改目標(biāo)的具體要求上來。

2　重點、難點初中化學(xué)教材中有些教學(xué)內(nèi)容，不僅是這一節(jié)課的學(xué)習(xí)重點、難點，往往還是這一單元的重點、難點，乃至是整個教材的重點、難點。例如，基本概念教學(xué)中的“催化劑”“質(zhì)量守恒定律”，“四種基本反應(yīng)例型”，“化合價”，“金屬活動性順序規(guī)律”等僅靠課堂教學(xué)是不夠的，學(xué)生是不會完全掌握的，因為知識的掌握必須有一個消化理解的過程；元素符號一化學(xué)式一化學(xué)方程式是化學(xué)學(xué)習(xí)和交流的工具，不僅要記住還要理解，教師必須安排一定時間對學(xué)生進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練和輔導(dǎo)；實驗室制取O2，CO2是初中化學(xué)最重要的實驗，通過學(xué)習(xí)一方面要掌握實驗室制取這些氣體的方法，原理，操作過程，注意事項；另一方面要通過教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實驗?zāi)芰?，為將來學(xué)生進(jìn)入高一級學(xué)校學(xué)習(xí)實驗室制取CH4、NH3、H2S等氣體做好知識上的儲備。所以上述內(nèi)容不能一教了事，必須進(jìn)行課外輔導(dǎo)。

3　課堂上察言觀色有經(jīng)驗的教師能根據(jù)學(xué)生在課堂上的表情變化，準(zhǔn)確判斷學(xué)生對所學(xué)習(xí)的內(nèi)容掌握的程度。在教學(xué)過程中學(xué)生通過各種學(xué)習(xí)方式掌握了所學(xué)的知識，往往表現(xiàn)為積極的狀態(tài)，對老師提出的問題能主動發(fā)言，大膽回答，課堂氣氛異?；钴S。例如，【師】能支持燃燒的氣體是什么?【生】氧氣；【師】能滅火的氣體是什么?【生】二氧化碳；【師】能使澄清石灰水變渾濁氣體是什么?【生】二氧化碳，【師】最簡單的有機(jī)物是什么?【生】甲烷；【師】紫色石磊遇鹽酸變什么色?【生】變紅色；【師】遇氫氧化鈉變什么色?【生】藍(lán)色。對于學(xué)習(xí)有難度往往表現(xiàn)為被動的情緒狀態(tài)，有一種“愁眉不展”的樣子，常常是低頭不語，害怕老師點名讓其發(fā)言。所以教師在正常的課堂教學(xué)過程中，一方面要搞好教學(xué)工作，做好重點、難點分散和轉(zhuǎn)化；另一方面要注意觀察學(xué)生的表情變化。

4　作業(yè)上信息反饋作業(yè)是學(xué)生利用課堂學(xué)到的知識解決實際問題的過程，它直接反映學(xué)生在課堂上接受知識的程度，所以教師都很重視學(xué)生的作業(yè)情況。教師根據(jù)學(xué)生作業(yè)情況了解學(xué)生對知識掌握的程度，判斷是否實現(xiàn)了預(yù)期的教學(xué)效果。通過總結(jié)分析對成功方面加以肯定，充分發(fā)揚(yáng)光大；失敗的方面采取措施加以補(bǔ)救，避免在以后的教學(xué)中再出現(xiàn)類似的錯誤。

5　平時的交流與溝通教師不能高高在上，完美無缺，以長者身份自居，要和學(xué)生建立平等關(guān)系，尊重學(xué)生的人格，做學(xué)生學(xué)學(xué)習(xí)的引路人，要學(xué)會與學(xué)生溝通和交流。教師要深入到學(xué)生中間去，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生。只有這樣才能了解學(xué)生的心理活動，知道學(xué)生在想什么，做什么，學(xué)習(xí)有什么困難；也只有這樣才能根據(jù)學(xué)生的情感需要，調(diào)整自己的教學(xué)行為，制定切實可行的課外輔導(dǎo)計劃；才能真正做到教學(xué)相長，共同提高。

6　對待學(xué)習(xí)的態(tài)度對待學(xué)習(xí)的態(tài)度很能從側(cè)面反映學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，課堂上積極發(fā)言，大膽提問；課后按時完成作業(yè)，布置課外活動能主動參加，家庭小實驗?zāi)芸朔щy獨立完成；這些都可作為教師安排課輔導(dǎo)的依據(jù)。

二、輔導(dǎo)課的實施及注意點

輔導(dǎo)課的實施過程，實際上就是教學(xué)組織者，根據(jù)收集的各種信息精心編寫教案、組織教學(xué)的過程。上好輔導(dǎo)課必須做好以下四點：

1　輔導(dǎo)對象的針對性輔導(dǎo)對象一般不是全班學(xué)生，而是部分學(xué)生。所以教師在平時的作業(yè)檢查，階段考試時必須認(rèn)真做好記錄，對不同類型的學(xué)生要做到心中有數(shù)，知道哪些知識學(xué)生掌握了，哪些知識還沒有掌握，沒有學(xué)好的是哪些學(xué)生，輔導(dǎo)時力求做到有針對性。如果是少數(shù)學(xué)生可以進(jìn)行單獨輔導(dǎo)，如果是多數(shù)學(xué)生可在一定范圍內(nèi)集中輔導(dǎo)，不能因為輔導(dǎo)而影響到其他學(xué)生的學(xué)習(xí)，給其他學(xué)生造成時間上的浪費。

2　輔導(dǎo)安排的時間性教學(xué)過程具有非常明顯的時間要求，所以給學(xué)生輔導(dǎo)也必須及時，不能拖得太久，因為時間太久學(xué)生積累困難就越多，而學(xué)生已有的知識可能部分忘記了，這樣再安排時間給學(xué)生輔導(dǎo)難度將會加大，學(xué)生也會因此對學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒，學(xué)習(xí)的積極性也會降低，輔導(dǎo)的效果也不佳。這樣很容易產(chǎn)生兩極分化，從而產(chǎn)生新的“差生”。所以我們在教學(xué)過程中一定要有很強(qiáng)的時間觀念，及時制定補(bǔ)救措施，展開有正對性的輔導(dǎo)。

科學(xué)教學(xué)輔導(dǎo)范文第2篇

關(guān)鍵詞：九年級；數(shù)學(xué)；復(fù)習(xí)；教學(xué)

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）12-287-01

一、重視基礎(chǔ)知識，引導(dǎo)學(xué)生積極對待復(fù)習(xí)

俗話說“萬丈高樓平地起”，基礎(chǔ)知識是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，是學(xué)習(xí)更高層次知識的基礎(chǔ)，也是最容易被忽略的地方。九年級階段教師要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的提示對以往知識進(jìn)行科學(xué)的歸納整理，以便能夠逐漸完善學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知體系。具體到教學(xué)中就要引導(dǎo)學(xué)生不斷挖掘教材，夯實基礎(chǔ)，重視對基礎(chǔ)知識的理解和基本方法的指導(dǎo)。通過兩年多的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的基礎(chǔ)知識、基本方法和基本技能，但對教材的理解是零碎的、解題規(guī)律的探究是膚淺的。因此，在組織學(xué)生進(jìn)行總復(fù)習(xí)時，首先引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)梳理教材、構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，讓各種概念、公理、定理、公式、常用結(jié)論及解題方法技巧，都能在學(xué)生的頭腦中再現(xiàn)。教學(xué)中，教學(xué)中，要立足課本，充分挖掘和發(fā)揮教材例、習(xí)題的潛在功能，引導(dǎo)學(xué)生歸納、整理教材中的基礎(chǔ)知識、基本方法，使之形成結(jié)構(gòu)。堅決克服那種重難題、重技巧、輕課本、輕基礎(chǔ)的做法。

此外教學(xué)中教師要特別注重對于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠親自參與到知識的形成過程中來，而不是簡單地跟著教師的教學(xué)步驟進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)。中考復(fù)習(xí)切忌教師大包大攬，在復(fù)習(xí)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，突出學(xué)生的主體地位，使他們成為復(fù)習(xí)活動的主角，給予學(xué)生充分發(fā)揮的學(xué)習(xí)時間，讓他們?nèi)フf、去做，暴露他們的思維過程，激發(fā)學(xué)生的思維潛能。只有這樣，教師的主導(dǎo)作用才能得到體現(xiàn)，教師的指導(dǎo)才能真正落到實處。因此，在基礎(chǔ)復(fù)習(xí)時，我們給學(xué)生盡可能多的動手、動腦、討論的時間去探索，使各層次的學(xué)生都得到知識的滿足，提高學(xué)習(xí)效果。

教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到現(xiàn)在出錯、有不懂的知識并不可怕，可怕的是現(xiàn)在沒有發(fā)現(xiàn)知識盲區(qū)，而考試的時候卻發(fā)現(xiàn)了。鼓勵學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)生活中養(yǎng)成積極向上、不卑不亢的良好品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生以積極的心態(tài)、樂觀的精神面對復(fù)習(xí)。

二、做好思想教育，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力

《論語》中說“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，學(xué)習(xí)的過程是一個學(xué)生基礎(chǔ)知識不斷積累、認(rèn)知能力不斷提升的過程。在這個過程中學(xué)生既要進(jìn)行基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，也要及時進(jìn)行知識的樹立與歸納，以便能夠形成完善的知識體系，在解題的時候能夠靈活運(yùn)用。教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化訓(xùn)練，注重應(yīng)用，發(fā)展能力。數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目的，是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、應(yīng)用意識，及綜合能力。教師可以自覺地、有目的地加以培養(yǎng)。這樣，就可以大大地加快數(shù)學(xué)能力的形成和發(fā)展，使各種思維方法合理、簡捷，最大限度地發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造性能力。因此在組織學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)時，利用創(chuàng)意新穎、貼近學(xué)生生活的應(yīng)用性、實踐性、創(chuàng)造性、開放性問題來激活學(xué)生的思維。比如在復(fù)習(xí)概率知識的時候，教師就可以鼓勵學(xué)生探究彩票“雙色球”的中獎概率，通過引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活現(xiàn)象進(jìn)行分析來培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，培養(yǎng)他們理性的消費觀念。

此外教學(xué)中教師要認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生理解掌握各種數(shù)學(xué)思想和方法是形成數(shù)學(xué)技能技巧，也是引導(dǎo)學(xué)生提高數(shù)學(xué)的能力的前提。在七八年級的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)生已經(jīng)掌握和運(yùn)用了不少數(shù)學(xué)思想和方法，因此在復(fù)習(xí)的過程中教師要針對不同的內(nèi)容要求，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分層訓(xùn)練。比如從最基本的方程思想、整體思想，到類比思想、建模思想，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過典型例題的分析解答來培養(yǎng)他們良好的實踐運(yùn)用技能，不斷加深學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的整體理解。

三、創(chuàng)新教學(xué)模式，提升學(xué)生數(shù)學(xué)實踐能力

科學(xué)教學(xué)輔導(dǎo)范文第3篇

關(guān)鍵詞：符號學(xué)導(dǎo)論；課程改革；教學(xué)模式

“符號學(xué)導(dǎo)論”課程是高等院校面向新聞傳播學(xué)專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)必修課，以提升大學(xué)生文化建構(gòu)與傳播能力為目標(biāo)。該課程講述符號的一般規(guī)律和基本原理，為各應(yīng)用領(lǐng)域提供研究意義的基本方法，具有鮮明的實踐性和較強(qiáng)的可操作性。近年來，隨著符號學(xué)在中國的迅速興起，其理論研究與應(yīng)用探索已然獲得較為豐富的成果，但在當(dāng)代符號學(xué)不斷發(fā)展和與各學(xué)派不斷融合的背景下，“符號學(xué)導(dǎo)論”課程建設(shè)還擁有較大的空間。2018年教育部的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》，以“突出學(xué)生中心”“突出產(chǎn)出導(dǎo)向”“突出持續(xù)改進(jìn)”作為高等教育發(fā)展的理念，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能，創(chuàng)新形式、改革教法、強(qiáng)化實踐，推動本科教學(xué)從“教得好”向“學(xué)得好”轉(zhuǎn)變，主動對接經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求，科學(xué)合理地設(shè)置人才培養(yǎng)目標(biāo)，完善人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程設(shè)置，更新教學(xué)內(nèi)容。［1］由此可見，教育改革必須與時俱進(jìn)，有效促使學(xué)生在充分掌握符號學(xué)原理的同時，靈活運(yùn)用符號學(xué)基本理論分析并解決各種文化課題。

1“符號學(xué)導(dǎo)論”課程的教學(xué)現(xiàn)狀

1.1課堂教學(xué)形式較為單一，學(xué)生普遍反映理論性過強(qiáng)

傳統(tǒng)教學(xué)形式較為單一，容易使教師與學(xué)生之間形成單向度刺激—反應(yīng)模式，學(xué)生在這種模式下只是被動接受教學(xué)內(nèi)容的輸出，缺乏對抗式解讀。造成這一現(xiàn)狀的原因，一方面是教師在授課時往往忽視了媒介對教學(xué)效果的影響。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)作為學(xué)生獲取知識的主要途徑，師生之間的交流與溝通缺乏即時性，教師無法兼顧每位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，導(dǎo)致學(xué)生常常無法理解教師的意圖。另一方面是封閉式的單一課程使課程之間缺乏相互滲透。符號學(xué)作為一種方法論，交叉多個學(xué)科，如語言學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)、敘述學(xué)等，綜合性強(qiáng)，其基本原理可推演至詩歌、社群、游戲、音樂、文學(xué)鑒賞、體育等領(lǐng)域，與現(xiàn)實世界聯(lián)系緊密。由于課堂授課脫離專業(yè)實踐，難以直觀形象地解釋紛繁復(fù)雜的人文現(xiàn)象，從而導(dǎo)致學(xué)生對概念性知識的理解與實際情況脫節(jié)。

1.2教學(xué)方式上重講解、重結(jié)論，導(dǎo)致學(xué)生探究能力不強(qiáng)

“符號學(xué)導(dǎo)論”課堂教學(xué)主要是對概念、原理的講解，教師是主要信息源，學(xué)生只是被動接受現(xiàn)成觀點，不善于提問也不敢提問，缺乏質(zhì)疑精神。盡管該課程安排了6個實踐學(xué)時，還有議題討論、小組交流、學(xué)生PPT成果展示、問題導(dǎo)學(xué)、小論文等環(huán)節(jié)，但仍未能跳出以教師為主導(dǎo)的框架，學(xué)生對符號學(xué)基礎(chǔ)理論一知半解，符號學(xué)的實踐品格沒有轉(zhuǎn)化為認(rèn)識社會的有力工具，造成學(xué)生對符號學(xué)基礎(chǔ)理論知識的掌握不夠扎實，探究能力不足。

1.3課堂教學(xué)與在線教學(xué)缺乏深度融合

隨著新媒體技術(shù)的產(chǎn)生與發(fā)展，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式由于受時間與空間的限制，已經(jīng)難以滿足學(xué)生日益多樣化的學(xué)習(xí)需求?，F(xiàn)階段，“符號學(xué)導(dǎo)論”課程主要通過言語輸出，以傳授知識為目的，未能突出學(xué)生的主體作用，忽視了對學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。由于缺乏主動探究能力，學(xué)生只能被動接受，對語言符號、歷史、藝術(shù)、主體身份、音樂、建筑等文化層面的思考不足。面對新時代創(chuàng)新人才培養(yǎng)的要求，“符號學(xué)導(dǎo)論”課程教學(xué)應(yīng)與時俱進(jìn)，以開放性視野將在線教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)課程、慕課等教學(xué)方式有機(jī)融入傳統(tǒng)課堂教學(xué)，使教師從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)容的引導(dǎo)者，幫助學(xué)生實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。

1.4考核方式與反饋評價較單一，學(xué)生研究文化課題的能力不足

“符號學(xué)導(dǎo)論”課程采用“平時成績+能力測試+期末綜合測評”的考核方式。其中，平時成績占10%，由課堂互動問答、課下作業(yè)、考勤等部分組成；能力測試占30%，采取實踐作業(yè)與課程小論文相結(jié)合的方式；期末綜合測評占60%，學(xué)生分小組匯報展示PPT，圍繞議題進(jìn)行發(fā)言。該考核方式與教學(xué)評價存在的問題有：一是評價手段單一，過于關(guān)注總結(jié)性評價，忽視了過程性評價對學(xué)生創(chuàng)新能力塑造的作用；二是考核方式偏重教師的教學(xué)評價，在動態(tài)監(jiān)測學(xué)生學(xué)習(xí)效果上有所忽略，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)止步于分?jǐn)?shù)層面，例如在小論文撰寫中，部分學(xué)生照搬網(wǎng)上資源，不做思考，潦草應(yīng)付。為了提升“符號學(xué)導(dǎo)論”課程的教學(xué)效果，應(yīng)基于創(chuàng)新理念，引入混合教學(xué)模式，積極推動多元化的教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生解決人文課題的能力。

2“符號學(xué)導(dǎo)論”課程教學(xué)改革策略

新媒體技術(shù)是創(chuàng)設(shè)多樣化課堂情景教學(xué)的載體之一，讓在線教學(xué)融入傳統(tǒng)課堂，將教材內(nèi)容延伸到課外，多途徑獲取信息資源，鼓勵學(xué)生參與知識共享，開闊學(xué)生視野，對碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行歸納、整理和匯總，提煉出能夠引起學(xué)生關(guān)注的社會熱點議題，使理論知識轉(zhuǎn)化為實踐能力?！胺枌W(xué)導(dǎo)論”課程作為一門理論性較強(qiáng)的專業(yè)課程，在教學(xué)過程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從聯(lián)想關(guān)系中觀察和發(fā)現(xiàn)各學(xué)科知識點之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，將分散的知識點聚集起來，作為可供選擇的、隱性的潛藏元素，形成聚合軸。在課程實施過程中，需要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問題對眾多信息進(jìn)行選擇、分類，注重以問題為導(dǎo)向。

2.1課程內(nèi)容建設(shè)

“符號學(xué)導(dǎo)論”課程內(nèi)容涉及的知識面廣泛，與多學(xué)派相融合，以符號作為意義表達(dá)的載體和工具，旨在培養(yǎng)學(xué)生從符號學(xué)層面闡述文化的能力。倘若在教學(xué)過程中，教師忽略了符號學(xué)方法論的特征，即結(jié)構(gòu)主義方法、二元對立邏輯分析原則、組合聚合結(jié)構(gòu)關(guān)系、皮爾士三分法原理等，自始至終只是進(jìn)行概念灌輸，就難以促進(jìn)學(xué)生對知識點的理解與應(yīng)用。教師尤其要關(guān)注如何使學(xué)生通過符號學(xué)分析的方法，達(dá)到既能強(qiáng)化對符號的理解和運(yùn)用，又能提升對各部門符號域的研究能力和心靈感悟能力的目的。“符號學(xué)導(dǎo)論”課程體系的構(gòu)建以創(chuàng)新與發(fā)展作為總體思路，在課程內(nèi)容建設(shè)中須遵循兩個基本原則：（1）將思政教育融入“符號學(xué)導(dǎo)論”教學(xué)。指出：“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面?！保?］教師不僅是知識的傳授者，更是大學(xué)生理想人格的塑造者。在講授過程中，教師應(yīng)立足于中國新聞傳播的基本準(zhǔn)則和價值底線，發(fā)揮引導(dǎo)作用，以對教材的情感評判為橋梁，把學(xué)生帶入對符號、修辭、敘述、身份等諸多問題的思考中，有意識地帶領(lǐng)學(xué)生從符號形式出發(fā)，探究其背后意義的生成，進(jìn)而了解社會焦點問題，并通過冷靜思考使師生間產(chǎn)生共鳴。（2）符合人文社科類專業(yè)系統(tǒng)性和共時性的特點。符號學(xué)作為系統(tǒng)的組成部分之一，充當(dāng)著“弱編碼”所屬各學(xué)科的銜接工具。在內(nèi)容設(shè)計空間上，各門課程雖然形式不同，但彼此相互覆蓋、相互滲透、相互影響。例如傳播學(xué)概論、新聞學(xué)概論、新媒體概論等課程，其意義行為無不依靠符號。因此，須有一定的符號學(xué)基本理論和規(guī)律作為指導(dǎo)，以點帶面、觸類旁通地將各課程聯(lián)系起來。符號學(xué)是“人文和社會科學(xué)所有學(xué)科的總方法論”［3］。

2.2交互形式的多樣化

課程內(nèi)容建設(shè)依賴恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動。古希臘哲學(xué)家柏拉圖提出“寓學(xué)習(xí)于游戲”，強(qiáng)調(diào)“不要強(qiáng)迫孩子們學(xué)習(xí)，要教改教法用游戲的方法”［4］，在游戲中可以更好地了解每個人的天性，游戲是促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要渠道。中國宋學(xué)家朱熹也在《訓(xùn)學(xué)齋規(guī)》中主張讀書“三到”——心到、眼到、口到。這啟發(fā)教師要調(diào)動多感官，給學(xué)生更豐富的學(xué)習(xí)體驗與交互。交互應(yīng)以“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念和沉浸式體驗為原則，強(qiáng)化師生交流，包括學(xué)生與教師的交互、學(xué)生與學(xué)生的交互、教師與內(nèi)容的交互以及學(xué)生與內(nèi)容的交互。師生交互是“符號學(xué)導(dǎo)論”課程教學(xué)模式改革的關(guān)鍵。教師可嘗試新的教學(xué)方式，例如：使用翻轉(zhuǎn)課堂；采用任務(wù)法引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀；引入辯證法，鼓勵學(xué)生多層次、多視角分析問題；開展云端課堂，借助微信、QQ、釘釘直播等社交平臺實現(xiàn)即時溝通與反饋。一方面，教師設(shè)計與課堂內(nèi)容相關(guān)的互動話題，引發(fā)學(xué)生關(guān)注，促使學(xué)生通過對當(dāng)今文化現(xiàn)象的分析，積累符號學(xué)知識，把所學(xué)理論知識自然地代入人文場景中去理解，從動態(tài)的場景中看文本意義的闡釋與建構(gòu)。教師也可采用彈幕的形式組織學(xué)生討論，這樣可以活躍課堂氛圍，實時接收每位學(xué)生的反饋，掌握學(xué)生的解題思路與整體學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，讓學(xué)生與課程之間的交互感更強(qiáng)。另一方面，隨著課堂參與度的提高，學(xué)生話題的衍生內(nèi)容越發(fā)豐富飽滿。尤其在使用社交平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)成果展示的過程中，學(xué)生不只是知識的解碼者，還是信息的編碼者和構(gòu)建者。學(xué)生通過與話題的互動、曬成果、對內(nèi)容重新編碼等不同形式，實現(xiàn)對課程內(nèi)容的再生產(chǎn)。在這個循環(huán)往復(fù)的過程中，學(xué)生完成了話題關(guān)注—參與互動—討論探究—分享成果—二次創(chuàng)作等環(huán)節(jié)。

2.3自由開放的課堂教學(xué)活動

長期的應(yīng)試教育造成高校學(xué)生思維僵化，形成人云亦云、亦步亦趨的思維方式。大學(xué)課堂應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，以培養(yǎng)學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性和全面發(fā)展為目標(biāo)，要求學(xué)生體驗“跳一跳才能夠得著”的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)。打破定向思維，強(qiáng)化批判性思維，鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑問題，進(jìn)行合目的性、合規(guī)律性、辯證的理性反思，實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。營造一種以學(xué)為本、自由開放的課堂氛圍，著力培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新獨立的學(xué)術(shù)精神。“符號學(xué)導(dǎo)論”課程偏重于通過符號學(xué)基本原理推演具體的研究領(lǐng)域，例如文學(xué)藝術(shù)中詩歌的理據(jù)性、民間歌曲聲音“擬態(tài)”的理據(jù)、衣著中具有標(biāo)出性實質(zhì)意義的“藍(lán)螞蟻”。在課堂活動開始前，采用問題驅(qū)動的互動教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容主動尋找問題，加深學(xué)生對符號學(xué)知識點的理解。對于問題，要求學(xué)生不是簡單地贊同或否定，而是抱有質(zhì)疑精神，圍繞內(nèi)容進(jìn)行建設(shè)性探究，提升批判性思維能力。在課堂教學(xué)過程中，為了激發(fā)學(xué)生的理性思維與創(chuàng)造力，教師須從兩方面出發(fā)：一是采用辯證法，鼓勵學(xué)生主動分析問題，樹立問題意識，敢于提問，善于提問，做出獨立判斷，并用較為全面的證據(jù)和理由支撐其觀點或立場；二是采用小組合作探究式討論法，探究與討論互為作用，設(shè)計多方參與的對話，根據(jù)問題進(jìn)行反復(fù)假設(shè)，促使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)原理和知識對產(chǎn)生的問題進(jìn)行分析和推理，使創(chuàng)造性思維貫穿整個課程活動。

2.4反饋評價的多元化

良好的教學(xué)效果離不開學(xué)生及時、持續(xù)的教學(xué)反饋，學(xué)生的課堂體驗是教師教學(xué)效果的體現(xiàn)之一。反饋評價不僅是教師個人對教學(xué)實踐的理性反思，還是學(xué)生參與教學(xué)活動、優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)的重要內(nèi)容。互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展使各個網(wǎng)絡(luò)社交平臺成為教師和學(xué)生信息溝通、意見交互、情感交流的主要渠道。一方面，通過多樣化平臺，教師引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)各環(huán)節(jié)。另一方面，教師以動態(tài)發(fā)展觀為指導(dǎo)，建設(shè)過程性評價反饋機(jī)制，將過程性評價與期末考核評價相結(jié)合，如利用Excel表格建立月考核評價，緊密結(jié)合實際，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，實現(xiàn)發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的同步。也可以引導(dǎo)學(xué)生通過課堂小結(jié)的方式，對專題、模塊知識點、關(guān)鍵詞等進(jìn)行梳理，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的實踐創(chuàng)新素養(yǎng)。教學(xué)評價反饋將教師的自我反思與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求相結(jié)合，切實貫徹了“以學(xué)生為中心”的教育理念。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國教育部.介紹《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》有關(guān)情況[EB/OL].(2018-01-30).

[2]艾四林.《思政課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程》導(dǎo)讀[J].思想教育研究,2020(9):3-5.

[3]趙毅衡.符號學(xué)原理與推演[M].南京:南京大學(xué)出版社,2011.

科學(xué)教學(xué)輔導(dǎo)范文第4篇

現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的主人。把學(xué)生置于恰當(dāng)?shù)奈恢茫梢猿浞终{(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效率。首先教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的特點選擇教材和教具，設(shè)計好教學(xué)過程。同時成功的教學(xué)過程離不開學(xué)生的積極配合，教師要進(jìn)行良好的組織，課堂上教師要引起學(xué)生的注意，喚起他們的學(xué)習(xí)需要，激活學(xué)生的先前舊知，在適當(dāng)?shù)臅r候主動向?qū)W生提供一些信息，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會獲取分析、判斷和運(yùn)用知識的能力。在課堂中教師要與學(xué)生建立友好和諧的師生關(guān)系，平等地與學(xué)生進(jìn)行討論，共同解決問題，決不能以自己的認(rèn)識去支配學(xué)生的思維，以自己的標(biāo)準(zhǔn)評判學(xué)生的活動，從而限制了學(xué)生的思維活動。教師要幫助學(xué)生樹立學(xué)好英語的信心，克服在英語學(xué)習(xí)中的害羞和焦慮心理，樂于向?qū)W生提供幫助，關(guān)注學(xué)生的生活世界，創(chuàng)設(shè)融洽和諧的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)師生間的情感交流。在新課程體系下，教師要堅持面向全體學(xué)生，始終體現(xiàn)以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的個體差異，注重個性化教學(xué)。在課堂中，教師不僅是知識的傳播者，更應(yīng)體現(xiàn)出崇高的師德，發(fā)揮好育人的功能；教師還要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，幫助學(xué)生學(xué)會在實踐中學(xué)習(xí)，在合作中學(xué)習(xí)，為其終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、課堂教學(xué)，以興趣為支點。

托爾斯泰說：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制而是激發(fā)學(xué)生興趣?！薄芭d趣是最好的老師”。小學(xué)英語是入門教學(xué)，應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣放在首位。學(xué)習(xí)興趣不是先天就有的，能否產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，主要取決于下列因素：（1）事物本身的特性。凡是比較強(qiáng)烈、不斷變化、帶有新異性和刺激性的事物，都會引起人的興趣。（2）學(xué)生已有的知識經(jīng)驗。有些事雖不具有新異性，但與學(xué)生已有知識經(jīng)驗具有密切聯(lián)系，并能滿足學(xué)生獲得新的知識經(jīng)驗的需要，也會引起興趣，（3）學(xué)生對事物的愉快情感體驗。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得別人承認(rèn)或獲得積極的情感體驗，往往會加強(qiáng)其學(xué)習(xí)興趣的穩(wěn)定性。遵循興趣性原則，教師可在每節(jié)課前舉行英語歌曲聯(lián)唱，用富于感染力的音樂激趣，讓學(xué)生以飽滿的愉快的情緒進(jìn)入英語學(xué)習(xí)；可以用圖片，優(yōu)美的體態(tài)語、簡筆畫、照片、多媒體課件進(jìn)行直觀教學(xué)活動；可以選用學(xué)生們熟悉的內(nèi)容或游戲方法，使學(xué)生的興趣點達(dá)到。教師應(yīng)對學(xué)生在游戲中的出色表現(xiàn)給予高度評價，充分肯定他們的聰明才智，分享他們在游戲中所獲得的樂趣。教師把握好了興趣這個支點，就能通過課堂教學(xué)這根杠桿，成功地托起自己教學(xué)效果的提高。

三、課堂教學(xué),以交際為目的。

眾所周知，語言的社會屬性是指它在人類社會生活的各個方面起著溝通與交流的作用，人們必須要看場合、時機(jī)和對象，根據(jù)整個語言環(huán)境以及雙方的身份，正確、得體地使用語言，這就是交際能力，我們的課堂教學(xué)就是要培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。

首先，我們要利用現(xiàn)行教材所提供的語言材料，培養(yǎng)情景對話能力，讓學(xué)生在熟讀時注意語音、語調(diào)、表情自然到位。然后熟記關(guān)鍵語句，強(qiáng)化常用口語。等等。最后創(chuàng)新、活化語言。單純模仿、機(jī)械重復(fù)不僅學(xué)了后還不會用，還會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，影響學(xué)習(xí)效果。因此，教師應(yīng)及時創(chuàng)設(shè)情景，利用書上的材料擴(kuò)充交際語境，培養(yǎng)學(xué)生在真實情景中的口頭交際能力。如把教室置成商店，讓學(xué)生來購物，或把教室布置成肯德基，讓學(xué)生來點餐。

其次，我們要了解英語國家的社會文化、風(fēng)俗習(xí)慣，提高交際的準(zhǔn)確性?！罢Z言是文化的載體?！碑?dāng)人們開始學(xué)習(xí)另一種語言時，他們從某種意義上說就加入到另一種文化中了，在課堂中，教師教授語言知識的同時，要滲透文化知識，把語言教學(xué)置于跨文化交際環(huán)境中，抓住文化障礙，誤解和沖突的焦點，有針對性對培養(yǎng)學(xué)生正確得體的跨文化交際能力。英美人視個人的、行動去向、年齡、婚戀、經(jīng)濟(jì)狀況等方面的問題為個人隱私，因而要采取回避態(tài)度，教學(xué)時如正逢西方節(jié)日，應(yīng)該為學(xué)生講敘有關(guān)節(jié)日的故事及風(fēng)俗。如愚人節(jié)、感恩節(jié)、萬圣節(jié)、圣誕節(jié)等等。

四、課堂教學(xué)，以任務(wù)為基礎(chǔ)。

所謂“任務(wù)”，簡言之，就是“做事”。它具有以下的特點：（1）以意義為中心，而不是以操練某種意義不大甚至是無意義的語言形式為目的。（2）任務(wù)的焦點是解決某一交際問題，這一交際問題必須與現(xiàn)實世界有著某種聯(lián)系?！叭蝿?wù)”之所以在英語課堂上被廣泛使用是因為它能滿足現(xiàn)代語言教學(xué)的需要。首先任務(wù)能滿足學(xué)生語言交際能力培養(yǎng)的需要。學(xué)習(xí)任務(wù)的廣泛應(yīng)用和對學(xué)習(xí)任務(wù)的研究興趣，顯然源于英語教學(xué)的交際原則。現(xiàn)代英語教學(xué)以“輸出式”的方式，以任務(wù)為基礎(chǔ)，以語言功能和技能的培養(yǎng)為目標(biāo)，教師讓學(xué)生設(shè)計出個人信息卡，然后要求學(xué)生用所學(xué)語言知識表達(dá)個人喜好，與同學(xué)交流。很顯然，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，注意力集中在意義而不是集中在語言的形式上，自然、有意義地增進(jìn)目的語的習(xí)得，增強(qiáng)了語言的實際運(yùn)用能力。其次，任務(wù)能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。師生進(jìn)入課堂的目的從某種角度來看有差別。教師主要目的是讓學(xué)生掌握盡可能多的知識與技能，而學(xué)生的目的更多在于尋找一種快樂，游戲、唱歌等活動會讓他們興奮不已。因此，教師在課堂上教什么并不等于學(xué)生學(xué)到了什么，教師的主要作用是如何在課堂教學(xué)中創(chuàng)造一種有利于學(xué)生外語習(xí)得的條件。任務(wù)變成了一種媒介、橋梁，它把教師的目標(biāo)在自然而然中變成學(xué)生自覺追求的目標(biāo)，讓學(xué)生在興趣中參與語言訓(xùn)練。如教師設(shè)立服裝表演的任務(wù)，學(xué)生就會自主地把自己準(zhǔn)備的服裝用英語表達(dá)出來。

科學(xué)教學(xué)輔導(dǎo)范文第5篇

關(guān)鍵詞：多媒體；小學(xué)；科學(xué)教學(xué)；影響

隨著社會科學(xué)的進(jìn)步與發(fā)展，多媒體技術(shù)已經(jīng)快速興起與發(fā)展，并充分應(yīng)用于各種行業(yè)，對我們的工作生活乃至整個社會的發(fā)展影響巨大。由于多媒體具有圖文并茂的自身特點，在教育教學(xué)方面得到了充分的運(yùn)用，從而使教學(xué)效果達(dá)到高效。多媒體輔導(dǎo)對小學(xué)科學(xué)教學(xué)的積極影響可分為以下幾個方面：增加課堂信息量、激發(fā)學(xué)生興趣、活躍課堂氛圍、培養(yǎng)審美能力。

一、增加課堂信息量，豐富課程內(nèi)容

多媒體輔導(dǎo)教學(xué)是指在教學(xué)的過程中，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和目的利用現(xiàn)代化多媒體，并高效地結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)模式。也就是說，多媒體輔導(dǎo)教學(xué)是在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上加入了多媒體這一現(xiàn)代化教學(xué)工具。小學(xué)科學(xué)課程是一門綜合課程，它涵蓋了物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球與環(huán)境科學(xué)、設(shè)計與技術(shù)等諸多領(lǐng)域。小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容十分豐富，課程的信息量也較大。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)該讓多媒體輔導(dǎo)與小學(xué)科學(xué)課堂有機(jī)結(jié)合在一起，只有讓多媒體輔導(dǎo)與小學(xué)科學(xué)課堂高效融合在一起，才能達(dá)到最優(yōu)化、最完美的教學(xué)效果。

多媒體輔導(dǎo)教學(xué)有著諸多的優(yōu)點。多媒體輔導(dǎo)教學(xué)可以高效加大知識信息量，豐富小學(xué)科學(xué)課程內(nèi)容；可以增強(qiáng)學(xué)生的課堂注意力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生對小學(xué)科學(xué)的興趣；可以大大提升教師的講課效率和學(xué)生的掌握效率，使課堂變得高效。多媒體教學(xué)最為突出的優(yōu)點是以學(xué)生為主，實現(xiàn)了教師、學(xué)生、科學(xué)三者的有效互動。例如，在學(xué)習(xí)地球與環(huán)境科學(xué)時，教師可以運(yùn)用多媒體輔導(dǎo)教學(xué)，通過多媒體向?qū)W生展示地球與宇宙的關(guān)系，以及太陽系的各個行星及運(yùn)動變化規(guī)律。相比傳統(tǒng)的課本教學(xué)，多媒體輔導(dǎo)教學(xué)可以讓知識“活”起來，讓學(xué)生親眼感受小學(xué)科學(xué)的多彩和有趣。通過這樣形象生動的展現(xiàn)可以使學(xué)生對地球與環(huán)境科學(xué)有了深刻的認(rèn)識，豐富了小學(xué)科學(xué)的課程內(nèi)容和信息量。多媒體輔導(dǎo)教學(xué)的優(yōu)點就是在利用有限的課時學(xué)習(xí)到更多的知識，使小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)變得高效。

二、激發(fā)學(xué)生興趣，為學(xué)生提供無限動力

多媒體輔導(dǎo)對小學(xué)科學(xué)教學(xué)的積極影響更多地體現(xiàn)在激發(fā)學(xué)生無限的興趣。興趣是學(xué)生最好的老師，興趣為學(xué)習(xí)小學(xué)科學(xué)提供無盡的動力。教師運(yùn)用多媒體輔導(dǎo)教學(xué)讓學(xué)習(xí)小學(xué)科學(xué)充滿了樂趣，使學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)科學(xué)課程有事半功倍的效果。增加學(xué)生對學(xué)習(xí)小學(xué)科學(xué)的興趣，學(xué)生才會全身心地投入其中，理解和掌握知識的能力才能得到更快的提高。

教師運(yùn)用多媒體輔導(dǎo)教學(xué)可以增加學(xué)生對學(xué)習(xí)小學(xué)科學(xué)的興趣，多媒體教學(xué)以生動的圖文并茂的形式來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，使枯燥單調(diào)的課堂變得生動有趣。例如，在學(xué)習(xí)生命科學(xué)時，教師可以通過多媒體向?qū)W生展示地球上繽紛多彩的各種生物，從而激發(fā)學(xué)生對生命科學(xué)的無限興趣。教師還可以利用幻燈片展示形形的物種，讓學(xué)生根據(jù)物種的特點進(jìn)行分類。然后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組交流，有不同的觀點學(xué)生自己先討論，有解決不了的問題再向教師提問。教師應(yīng)該向?qū)W生詳細(xì)地介紹物種的演變和發(fā)展，從而吸引學(xué)生的好奇心。運(yùn)用多媒體讓學(xué)生把多樣性的物種進(jìn)行分類，讓學(xué)生不僅認(rèn)識到了各種生物，也對物種的演變和發(fā)展有了更深刻的認(rèn)識。

三、活躍課堂氛圍，讓學(xué)生享受課堂

小學(xué)科學(xué)課程離不開輕松愉悅的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的課堂興趣，是教學(xué)最為重要的一個環(huán)節(jié)。輕松愉悅的課堂氛圍能使學(xué)生從精神渙散變得注意力集中，也就是所謂的“心態(tài)決定一切”。在小學(xué)科學(xué)課堂的教學(xué)過程中，營造輕松愉悅的課堂氛圍讓學(xué)生充分融入到科學(xué)世界里，使學(xué)生從內(nèi)心發(fā)現(xiàn)科學(xué)的真正魅力。

教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生以輕松愉悅的心情學(xué)習(xí)小學(xué)科學(xué)課程，讓學(xué)生把全部的思維精力都集中在課堂上，讓學(xué)生充分地享受課堂學(xué)習(xí)。比如，在學(xué)習(xí)物質(zhì)科學(xué)時，教師運(yùn)用多媒體視頻向?qū)W生展示三菱鏡分解太陽光形成彩虹的現(xiàn)象，讓學(xué)生更加清晰的認(rèn)識色散的規(guī)律。教師應(yīng)該把三菱鏡分解太陽光形成彩虹的現(xiàn)象視頻分段給學(xué)生講解，讓學(xué)生明白色散形成的條件和規(guī)律。同時教師引導(dǎo)學(xué)生自己動手實踐，讓學(xué)生自己用三菱鏡分解太陽光，親手體驗物質(zhì)科學(xué)的魅力。讓學(xué)生在動手實踐的同時把色散形成的條件和規(guī)律記錄和整理出來。通過這樣的形式使學(xué)生自己主導(dǎo)課堂，讓學(xué)生享受小學(xué)科學(xué)課堂，教師參與其中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，從而達(dá)到高效良好的教學(xué)效果。

四、培養(yǎng)欣賞能力，陶冶學(xué)生情趣

在小學(xué)科學(xué)課堂中運(yùn)用多媒體輔導(dǎo)教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，從而陶冶學(xué)生對世界萬物的情趣。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該充分地發(fā)掘小學(xué)科學(xué)中美的事物，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識美、感受美、欣賞美。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)充分運(yùn)用多媒體輔導(dǎo)的優(yōu)勢，讓學(xué)生在課堂上就能看到真實的美。

人的審美能力是人逐漸形成的主體感受，是通過視覺、聽覺等感覺形成的。多媒體教學(xué)可以將所有美好的事物在課堂上呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，學(xué)生在課堂上就能跨越時間和空間的限制，領(lǐng)略世界上大好河山的秀美壯麗。例如，通過多媒體向?qū)W生展示世界各地的山脈河流和人文風(fēng)情，讓學(xué)生真實感受大自然的壯麗和神奇。學(xué)生坐在教室足不出戶就可以欣賞到喜馬拉雅山脈的雄偉和壯麗；欣賞到九曲黃河的澎湃和神奇。學(xué)生在欣賞美景的同時，也可以感受世界各地的人文風(fēng)情。學(xué)生可以通過多媒體輔導(dǎo)教學(xué)了解異國他鄉(xiāng)的風(fēng)土人情，學(xué)習(xí)到他們心中不一樣的美。多媒體輔導(dǎo)對小學(xué)科學(xué)教學(xué)有著積極的影響，通過多媒體讓學(xué)生不僅欣賞到了大千世界的美妙，也使學(xué)生的心靈得到了美的享受和升華。

多媒體輔導(dǎo)對小學(xué)科學(xué)教學(xué)的積極影響在于能讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)知識。通過多媒體輔導(dǎo)教學(xué)，使學(xué)生從小就培養(yǎng)出濃厚的好奇心和認(rèn)知研究科學(xué)的能力。多媒體輔導(dǎo)教學(xué)為學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)科學(xué)提供良好的學(xué)習(xí)氛圍和途徑。教師應(yīng)該盡最大努力讓學(xué)生對科學(xué)充滿興趣，讓學(xué)生在科學(xué)的世界里盡情的遨游。

參考文獻(xiàn)：