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幼兒創(chuàng)造性思維的特征范文第1篇

一、七巧板與幼兒創(chuàng)造性思維的特性

完整的創(chuàng)造性思維包括發(fā)散思維和聚合思維兩個方面，創(chuàng)造性思維是直覺思維與分析思維的最佳組合，是橫向思維與縱向思維、逆向思維與正向思維、潛意識思維與顯意識思維的有機結合。吉爾福特及其助手提出：創(chuàng)造性思維具有流暢性、變通性、獨特性等特征，發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的精髓。

1.思維的流暢性

是指在同一思維方向上能夠產(chǎn)生大量念頭的一種屬性，亦稱思維的豐富性，通俗地講就是思路通暢、聯(lián)想豐富，在短時間內(nèi)迅速匯集與所研究的問題有關的知識的一種思維能力，在本研究中主要表現(xiàn)為幼兒拼圖的速度和數(shù)量。思維的流暢性作為創(chuàng)造性思維其他各維度的基礎，發(fā)揮著“量變”的作用，滲透在七巧板活動的各個部分，以促成“量中求變”“同中求新”。

2.思維的變通性

即改變思維方向的屬性，亦稱為思維的靈活性，其善于變化、善于變通，善于提出新思路、新思想、新方法，能舉一反三、觸類旁通。七巧板的設計特點――微妙的旋轉和平移造成的千變?nèi)f化，配合學前幼兒能就一個“圓圈”賦予多種含義的能力，可以充分展現(xiàn)幼兒創(chuàng)造性思維的變通性。

3.思維的獨特性是幼兒創(chuàng)造力的重要標志

由于幼兒知識經(jīng)驗有限，習慣束縛很少，因此，更容易表現(xiàn)出思維的獨特方式，與七巧板操作活動體現(xiàn)的創(chuàng)造性思維特點相似。有時孩子無目的地拼貼、組合能歪打正著地構成新穎有趣的造型。在手工拼圖活動中，幼兒獨特的思維方式和行為常常像火花一樣冒出來。七巧板的操作屬于創(chuàng)造性思維活動中典型的發(fā)散思維，其操作的成果是形象轉化。實驗組幼兒經(jīng)過為期兩個月的七巧板訓練后，所拼圖形中表現(xiàn)出不同水平的獨特性，例如，以下為創(chuàng)造性思維獨特性訓練第八課時的部分作品，是幼兒聽教師講述《漁夫和金魚》故事后拼出的貴婦人。此四幅圖（圖略）是同一個命題下，不同幼兒的不同作品，體現(xiàn)了幼兒思維的獨特性。其中有幼兒將兩塊小三角形作為“貴婦人的手臂”“貴婦人的腳”，有幼兒很巧妙地將兩塊小三角形作為“貴婦人的耳環(huán)”。仔細詢問和觀察我們可以發(fā)現(xiàn)，幼兒已經(jīng)能夠熟練運用每塊圖形，他們不尋求統(tǒng)一的模式，而是通過自己對七巧板的理解勇于表達自己的想法，擺出異于他人的圖形。

二、七巧板與幼兒的創(chuàng)造性想象

幼兒創(chuàng)造力主要表現(xiàn)為創(chuàng)造性想象，心理學家把兒童的創(chuàng)造力描述為：回憶過去的經(jīng)驗，并對這些經(jīng)驗進行選擇、重新組合，在頭腦中產(chǎn)生新的模式、新的思路或新的產(chǎn)品的能力。在七巧板操作中有時孩子無目的地拼擺、組合能歪打正著地構成新穎有趣的造型。因此，七巧板不同的組合和拼擺方法下的多種形象和圖案利于幼兒直觀地進行觀察和想象。

幼兒創(chuàng)造性思維的特征范文第2篇

關鍵詞：幼兒 語言教育 創(chuàng)造性思維

一、在語言活動中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的理論依據(jù)

（一）幼兒期為培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性提供了可能性。幼兒自身是具潛在創(chuàng)造力的，三至六歲的幼兒精神世界充滿著好奇，探索和幻想，他們的思維往往不受習慣的約束，能根據(jù)問題的要求使用一種新的、非同尋常的方法去尋求答案。另外，據(jù)心理學研究測試，四至四歲半是發(fā)散能力的一個飛躍變化時期，這個時期對發(fā)展幼兒能力和創(chuàng)造力是十分重要的。因此我們要抓緊對幼兒進行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，不要讓他們錯過了這個重要時期。

（二）語言與思維有著密切關系，同為智力與創(chuàng)造力的重要因素人們?yōu)槭裁茨芡ㄟ^交談、通信等語言活動來交流思想呢？就是語言和思維之間有著密切的關系。

二、在語言教學中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維

（一）豐富想象，激發(fā)創(chuàng)新意識

幼兒面對五彩繽紛的世界，覺得一切都是那么神秘。無數(shù)的“為什么”就掛在了他的嘴邊。正是這種好奇心喚起了孩子的創(chuàng)新意識。一名成功的教育者，一定要愛護好孩子的好奇心，鼓勵孩子多提問題，并強化這種好奇心，使他們逐步養(yǎng)成敢問、好問、善問的思維品質(zhì)。此外，對孩子提出的問題，不僅要認真解答，還要給他們留有思考的余地。通過思考，讓幼兒展開想象的翅膀，發(fā)展想象力。因為想象力作為創(chuàng)造性的認識能力，是打開一切知識寶庫的鑰匙。在發(fā)展孩子的想象力時，我們注重以下幾點：

1.注重情景引導。針對幼兒身心發(fā)展特點及知識積累的狀況，我們選擇一些能引起幼兒興趣、激發(fā)熱情的事物為支點，讓那些感人的故事人物，如畫的自然風光都成為幼兒腦海中美麗動人故事的“火種”，燃起想象的火花。

2.注重游戲活動。幼兒階段的游戲活動是幼兒期最有效、最省時、最廉價的想象教育。在游戲中，他們大腦興奮，想象力豐富，無拘無束，河、水、泥等都是好道具。

3.注重藝術教育的熏陶。通過優(yōu)美的旋律、動聽的歌聲、美麗的色彩，刺激幼兒大腦興奮，打開想象的閘門。如在詩歌欣賞過后，給幼兒留幾個問題：你在詩歌中聽到了什么？看見了什么？想起了什么？這些小問題對幼兒想象的訓練大有好處。

（二）營造氛圍，激活創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維是在創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識狀態(tài)支持下的實踐活動，是發(fā)現(xiàn)新方式來處理某種事物或事情的思維過程。在教育實踐中，我們根據(jù)創(chuàng)造性思維的特征，提倡探究式的學習，不直接提問問題，而是從幼兒的興趣出發(fā)，為幼兒留有思考的余地和空間，主張通過創(chuàng)設一定的情境，精心設計、巧妙構思教學活動的每一個環(huán)節(jié)，并采用讓幼兒多觀察、多思考的教學方法來獲得知識，以此營造創(chuàng)造的氛圍，激活幼兒的創(chuàng)造性思維。

（三）啟發(fā)引導，突破思維定勢

所謂思維定勢，就是按照積累的思維活動經(jīng)驗教訓和已有的思維規(guī)律，在反復使用中所形成的比較穩(wěn)定的、定型化了的思維路線、方式、程序、模式。在學習過程中人的思維表現(xiàn)了某種趨向性，這種思維定勢可以產(chǎn)生積極作用——即人們一旦形成某種思維定勢后，在條件不變時，便可迅速地感知對象，產(chǎn)生聯(lián)想。在遇到同類問題時，思維定勢將使人們“輕舟熟路”、“得心應手”。但其消極作用也不容忽視，思維定勢的消極作用是指人們形成某種定勢后，對解決不同問題時，可能會產(chǎn)生錯誤的思維導向，妨礙對新問題的解決。消極的思維定勢常常阻礙了人們運用新的方法去解決問題，使思維受到聘用制，難以發(fā)揮獨創(chuàng)性。

所以說，在教學中教師要幫助幼兒突破定勢，激發(fā)幼兒多角度思考問題。例如：在《烏鴉和狐貍》教學中，當講到狐貍為了騙取烏鴉嘴里的肉，想辦法讓烏鴉開口時。我提問：“它是怎樣讓烏鴉開口的？”甲幼兒回答：“狐貍對烏鴉說，烏鴉你唱的歌真好聽，請你唱一首吧！”乙幼兒回答：“狐貍對烏鴉說，烏鴉你唱的歌真好聽，唱一首給我聽吧！“由此可見，乙幼兒的思維受到了甲幼兒的影響，產(chǎn)生了一種傾向，出現(xiàn)了定勢。這時，我在肯定幼兒答案的基礎上，進一步啟發(fā)、疏導，這一疏導，開闊了幼兒的思路，他們各自思考著，互相議論著，紛紛發(fā)表了不同的見解。從這些見解中可以看出幼兒改變了原來的思維定勢，展開了豐富的想象，促進了創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

（四）運用多種方法進行思維訓練

發(fā)散性思維是一種開放性的思維，是創(chuàng)造性思維的一種。是在對問題思考的過程中，通過對所得的若干概念的重新組合，充分發(fā)揮個人的想象力，從一點出發(fā)向各個不同方向輻射，不拘泥于一條途徑，產(chǎn)生大量的設想，盡可能做出合乎條件的多種解答，由一點到多點的思維形式就叫做發(fā)散性思維，又稱擴散思維、多向思維、輻射思維、求異思維。美國心理學家吉爾福特說過：“人的創(chuàng)造力主要依靠擴散思維，它是創(chuàng)造思維的主要成份?！?發(fā)散思維訓練，拓寬了幼兒的思路，增強了幼兒思維發(fā)展的流暢性、變通性、獨特性。開發(fā)發(fā)散性思維是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的重要著力點。因此，教師應根據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點，采取生動有趣，靈活多變的教學方式和教學方法，調(diào)動幼兒學習的積極性和主動性，發(fā)展幼兒的發(fā)散性思維，培養(yǎng)幼兒勇于探索、創(chuàng)造的精神和能力。在語言教學中，可以從發(fā)展幼兒的想象力著手，培養(yǎng)幼兒的發(fā)散性思維能力。

幼兒創(chuàng)造性思維的特征范文第3篇

關鍵詞：幼兒教育；創(chuàng)造力；培養(yǎng)策略

在幼兒園教育中，幼兒教師不僅要認識到培養(yǎng)和塑造幼兒創(chuàng)造力的重要性，還要充分地了解兒童的身心發(fā)展規(guī)律，這樣才能更好地進行針對性的培養(yǎng)。相比于青少年，幼兒的思維更具有開放性，他們的思維是極其活躍的，并且不會停留在欣賞某一件事物上，幼兒可以根據(jù)自己思維中的目的和任務，來完成屬于自己的創(chuàng)造性活動，這種活動體現(xiàn)著幼兒很強的創(chuàng)造力。

一、培養(yǎng)幼兒具有較強創(chuàng)造力的表現(xiàn)及存在的問題

在進行幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)時，幼兒教師要做到可以辨別出哪些是幼兒具有創(chuàng)造力的表現(xiàn)，從而能夠有針對性地對于幼兒這些表現(xiàn)進行對癥下藥的培養(yǎng)，可以更好地促進幼兒創(chuàng)造力的提高。在日常學習和生活中，幼兒經(jīng)常會有意無意地展現(xiàn)出自己的創(chuàng)造性，一般來說，擁有獨特創(chuàng)造思維的幼兒，在日常生活中可以獨立地進行創(chuàng)造性活動，擁有進行創(chuàng)造性活動的勇氣，且可以找到一定的創(chuàng)造性方法；如果一個幼兒有很強的創(chuàng)造力，那么這個幼兒會有屬于自己的想法，他不會全面和呆板地模仿他人，也不會盲目地追隨他人的想法；擁有創(chuàng)造性思維的兒童還會對新的事物、新的問題比較敏感，他們對于某些事物和問題有著不同于常規(guī)的想法，他們的想法十分新穎，會有屬于自己的獨到的見解。以上是幼兒具有較強創(chuàng)造力的表現(xiàn)，之所以提到讓幼兒教師認識到幼兒擁有創(chuàng)造力的表現(xiàn)，是因為很多的幼兒教師在日常教學中會忽略幼兒的這些表現(xiàn)，沒有對幼兒的創(chuàng)造力進行正確的培養(yǎng)。在現(xiàn)代幼兒教育的創(chuàng)造力培養(yǎng)中，很多的幼兒教師都沒有正確的培養(yǎng)方法，在培養(yǎng)過程中會犯很多的錯誤，一些幼兒教師在進行教學時，不會用正確的態(tài)度對待幼兒的創(chuàng)造性行為，這些幼兒教師在面對幼兒的創(chuàng)造性行為時，往往會無視或者禁止。甚至很多經(jīng)過專業(yè)訓練的幼兒教師也沒有做到正確培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力，更多的時候是希望幼兒的行為可以與自己所規(guī)劃的教學相一致，甚至有些教師在課上會對調(diào)皮、問題較多、樂于提問的幼兒進行不同程度的懲罰，這種行為是對幼兒創(chuàng)造性思維的一種扼殺。在現(xiàn)代幼兒教育中，扼殺幼兒創(chuàng)造力的現(xiàn)象層出不窮，如果一個幼兒教師在進行教學時沒有重視起幼兒的創(chuàng)造性行為，甚至阻止幼兒的創(chuàng)造性行為，那么幼兒很快就會認識到哪些行為會受到鼓勵，哪些行為會受到懲罰，這時幼兒將會在教師所規(guī)定的安靜、無創(chuàng)造性的環(huán)境下開展教師所安排的學習，在這種學習過程中，幼兒的創(chuàng)造性思維將會逐漸關閉，在以后的學習中，這些幼兒將會乖巧地聽從教師的安排，不再進行創(chuàng)造性想象。

二、幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)方法探究

（一）鼓勵幼兒進行創(chuàng)造性行為，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維

由于一些幼兒沒有足夠健全的思維意識，他們在進行一些創(chuàng)造性行為時會有一定的安全隱患，他們會經(jīng)常做出一些讓人感到意外的行為。幼兒教師在發(fā)現(xiàn)幼兒有這種行為時，一定要明白幼兒這樣做并不是想要傷害自己和別人，他們只是對一些新的事情產(chǎn)生了好奇心，在好奇心的驅使下做出了這些行為。如果遇到這種情況，幼兒教師要積極地糾正幼兒的行為，詢問出幼兒的相關想法，并告知幼兒在探索時需要注意哪些問題，向幼兒表明，他的想法是值得鼓勵的，是有價值的，這樣幼兒可以更加積極地去探索，他們的創(chuàng)造性思維也得到了更好的發(fā)展。幼兒之所以進行一些創(chuàng)造性行為，是因為他們產(chǎn)生了一定的創(chuàng)造性思維，而這些創(chuàng)造性思維的形成前提就是幼兒的好奇心。好奇心是幼兒具有創(chuàng)造性的一個重要特征，在進行幼兒教學時，教師可以引導幼兒去觀察一些他們感興趣的事物，讓幼兒在觀察中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，在面對幼兒觀察事物后提出的一系列問題時，教師要耐心解答，引導幼兒思考，并且對幼兒的這種好奇行為予以鼓勵，讓幼兒的好奇心和興趣得以維持，這對幼兒的創(chuàng)造力培養(yǎng)起到了奠定基礎的作用。另外幼兒教師還要注意在回答幼兒提出的問題時，一定要采用引導式和啟發(fā)式的教學方法，這種教學方法可以讓幼兒的創(chuàng)造性思維得到進一步的發(fā)展，不僅可以讓幼兒保持好奇心和創(chuàng)造性思維，還可以促進幼兒創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，能夠鍛煉幼兒的思維，引導幼兒積極思考，從而避免思維呆板、想法單一的現(xiàn)象發(fā)生。在培養(yǎng)和鼓勵幼兒創(chuàng)造性行為時，幼兒教師還要善于挖掘幼兒的創(chuàng)造性能力，在很多教育家的哲學論述里，幼兒的創(chuàng)造力都是一個源源不斷的存在，大教育家杜威曾說過：即使兒童發(fā)現(xiàn)的是世界上眾所周知的事情，那么他也是一個偉大的發(fā)現(xiàn)者。在幼兒的思維中，沒有足夠的生活和社會經(jīng)驗，他們所發(fā)現(xiàn)的問題可能是已經(jīng)成為常識的東西，作為幼兒的他們并不知道這種常識，但是在他們發(fā)現(xiàn)這種常識后，他們自身的經(jīng)驗可以得到增加。因此幼兒教師在進行幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)時，一定要營造出一個良好的創(chuàng)造性氛圍，在這種氛圍中，幼兒的創(chuàng)造性思維可以得到充分的尊重，幼兒教師還要針對不同幼兒的天賦、個性和潛能，為幼兒提供不同的發(fā)展空間。幼兒教師要認識到，不是所有的幼兒都擁有一樣的性格和興趣，幼兒的創(chuàng)造力在不同的發(fā)展空間中可以得到更好的發(fā)展，這種發(fā)展是更適合幼兒自己的，在這種氛圍下，幼兒的創(chuàng)造力和創(chuàng)造性思維都可以得到更好的發(fā)展。

（二）通過美術教育培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力

在現(xiàn)代幼兒教育中，并沒有太多的文化知識，幼兒教育比較注重的是基礎的培養(yǎng)，在很多的幼兒教育機構中，美術都是不可缺少的一門課程，因為美術不僅可以培養(yǎng)幼兒的動手能力，還能發(fā)散幼兒的思維，讓幼兒的思維得到很好的發(fā)展。幼兒階段的美術可以讓幼兒通過動手畫畫的形式，來展現(xiàn)出自己所要表達的感受，這也是幼兒創(chuàng)造力的一種重要表現(xiàn)形式。在通過美術來培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力時，對于教師的專業(yè)技能要求是很高的，這就要求一些幼兒教育機構要做好幼兒教師的選拔，或者做好幼兒教師的培訓工作。高素質(zhì)的幼兒教師可以很好地將自身所學的教育理念融入教學中，可以很好地通過美術教育來培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。相反，沒有經(jīng)過專業(yè)培訓的幼兒教師，雖然擁有很端正的工作態(tài)度，但是無法走進幼兒內(nèi)心中去，更不能將美術教育與幼兒的創(chuàng)造力聯(lián)系起來。在進行美術教育中，幼兒教師一定要注意將課堂交給幼兒，如果只是簡單地讓幼兒模仿或者進行照貓畫虎式的畫作，那么將不會起到培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的作用。幼兒教師在進行美術課教學時，可以讓幼兒自行創(chuàng)作，幼兒在進行自我創(chuàng)作時可以很好地發(fā)散思維，這種方法給了幼兒一定的想象空間，不僅培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)造性思維，還培養(yǎng)了幼兒的動手創(chuàng)作能力。當然，美術課程不是簡單的涂鴉和畫畫，幼兒教師還可以讓幼兒進行一些簡單的手工制作，讓幼兒根據(jù)自己的想法進行手工制作。在制作過程中，幼兒教師可以讓幼兒分享自己創(chuàng)作的想法，并且對幼兒的創(chuàng)作想法進行鼓勵，如果幼兒的創(chuàng)作想法得到了全班的認可，那么他會受到極大的鼓舞，他的創(chuàng)造力也會得到一定的發(fā)展。在幼兒的想法沒有得到別人的認可時，教師要給予一定的認可，告訴其他幼兒這種想法的正確性。這種教學方法不僅可以促進幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，還是對幼兒創(chuàng)造力的一個鍛煉。幼兒教師還要注意，在進行創(chuàng)造性美術課堂教學時，不能讓課堂氛圍過于沉重，因為過于沉重的課堂氛圍會壓抑幼兒的情緒和思維。在進行美術教學時，可以不局限于教室，幼兒教師可以將幼兒們帶到自然風景較為優(yōu)美的地方，讓幼兒近距離地觀察大自然，在觀察的過程中，幼兒教師要引導幼兒形成自己對于大自然的認識，這種方法不僅讓幼兒形成了對大自然的認識，還起到了一個啟發(fā)幼兒創(chuàng)造力的作用，在觀察過后，教師可以讓幼兒進行畫畫和小作品創(chuàng)作，在這一過程中，可以讓幼兒進行自我探索，還可以讓幼兒進行有意識的創(chuàng)造，這是通過美術教育培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的一個重要方法。

（三）通過游戲培養(yǎng)學生創(chuàng)造力

在進行幼兒教育時，幼兒教師要充分地認識到幼兒并沒有足夠的學習積極性，這一階段的幼兒更多的是以玩為天性。在教學過程中，幼兒教師從幼兒的天性出發(fā)，可以達到一個很好的創(chuàng)造力培養(yǎng)效果。幼兒教師在營造游戲環(huán)境時，要注意不能完全地規(guī)定游戲方法和游戲材料，教師可以簡單地將游戲材料投放給幼兒，但是幼兒教師不必對游戲的玩法進行規(guī)定，教師完全可以讓幼兒進行自我探索，讓幼兒根據(jù)自己的想法和需求去決定該怎樣去進行游戲，在這種氛圍下，幼兒會根據(jù)自己的想法進行游戲，這可以讓幼兒的創(chuàng)造性思維得到很好的發(fā)展。另外，教師的干預也是必不可少的，但是幼兒教師要注意，不能出現(xiàn)過度干預和過度放任兩種極端，幼兒教師在介入幼兒游戲時，要注意尊重幼兒的游戲想法，還要注意幫助幼兒在游戲中獲得創(chuàng)造力的培養(yǎng)，教師一定要注意以幼兒為主，如果教師在介入游戲后，幼兒沒有積極的響應，就說明幼兒對于教師介入后的游戲沒有興趣。在游戲結束后，幼兒教師一定要讓幼兒表達出自己這樣進行游戲的想法，這可以幫助幼兒表達自己的創(chuàng)造性思維，可以更好地幫助幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。幼兒創(chuàng)造力和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是現(xiàn)代幼兒教育中的重要任務，作為幼兒引導者的教師，一定要充分抓住幼兒的身心發(fā)展特點，做好創(chuàng)造力的培養(yǎng)，為幼兒成長后的發(fā)展打好基礎，努力幫助他們成為更有創(chuàng)造力的人才。

參考文獻：

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[3]宋亞娟.關于幼兒教育工作有效開展的思考[J].中國校外教育，2019（21）.

幼兒創(chuàng)造性思維的特征范文第4篇

創(chuàng)造性思維是指有創(chuàng)見的思維，即通過思維不僅能揭示客觀事物的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系，而且能指引人們獲得新知識或未知問題的新解釋，從而產(chǎn)生新穎的、前所未有的思維成果。幼兒創(chuàng)造教育是教育改革的主旋律，幼兒創(chuàng)造力有其獨特的本質(zhì)特征。開展幼兒創(chuàng)造教育一方面需要教師正確理解幼兒創(chuàng)造教育的基本內(nèi)涵，另一方面需要家長樹立幼兒教育觀，創(chuàng)設有利于幼兒創(chuàng)造的環(huán)境，以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造精神。

幼兒期是智力發(fā)展最迅速的時期，此階段幼兒精力充沛、好奇心強、求知欲旺盛、富于幻想，所以是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的良好時機。我們應抓住這一最佳時機，結合幼兒思維特點，在各領域中采取適當?shù)姆椒?，實施正確的教育，使之更好地發(fā)展，下面我就來談一下如何在教育活動中進行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)：

一、在教學活動中創(chuàng)設創(chuàng)造性思維。

1.在藝術活動中的創(chuàng)造性培養(yǎng)。

在美術活動中，我們讓幼兒添畫（圓形可添畫成太陽、地球儀、熊貓、西瓜等）、拼畫（正方形、半圓形、房子等）、變畫（主題畫、詩畫、粘貼畫、美工等），而在評價幼兒作品時，不是片面地看畫得像不像，制作得精美不精美，而是重視作品的創(chuàng)造性意識，鼓勵幼兒自由創(chuàng)造，不局限于老師的范例，鼓勵幼兒用與眾不同的方式來表現(xiàn)自我感受。在活動中，主張先讓幼兒自由作畫，教師再加以指導，這樣幼兒的畫會充滿童趣。

2.在語言活動中的創(chuàng)造性培養(yǎng)。

語言活動是幼兒展開五彩想象翅膀的天地。我們通過仿編詩歌、創(chuàng)編詩歌、續(xù)編故事等活動來培養(yǎng)和發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性想象。在大班幼兒仿編詩歌《你喜歡夏天嗎》活動中，教師先引導幼兒理解感受詩歌的意境，再鼓勵幼兒到大自然中觀察夏天，體驗夏天的特征，最后引導幼兒把自己觀察體驗到的東西仿照原詩歌里的句式框架表達出來，這時幼兒的想象就特別豐富：“我喜歡夏天扇形的樹葉，可以扇風，很涼快”；“我喜歡小魚和水”；“我喜歡在夏天里跑步，因為夏天沒有風，可以跑得快”；我喜歡夏天的蝸牛；我喜歡夏天穿裙子；我喜歡夏天的水果，因為夏天的水果特甜……教師把幼兒說的編成了一首好聽的詩，在這里我們可以看出孩子們的發(fā)言極其豐富，無不閃爍著創(chuàng)造的火花。

3.在科學活動中進行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

未來的垃圾箱聯(lián)想創(chuàng)作，有的幼兒給垃圾箱畫上了提示器，看到誰丟垃圾，就會提醒他把垃圾撿起來扔進垃圾箱里，有的幼兒給垃圾箱安上了攝像頭，要是誰亂丟垃圾，就會把他拍攝下來……通過對現(xiàn)實生活中事物的聯(lián)想，啟發(fā)幼兒的創(chuàng)新思維，這是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新意識和才能的重要途徑。生活中的一切，只要我們有心，都可以成為觸動孩子聯(lián)想的引發(fā)物，從而培養(yǎng)幼兒聯(lián)想的興趣和習慣，以提高幼兒的想象力和創(chuàng)造力。

4.在健康活動中進行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展還表現(xiàn)在幼兒的動作中，因為動作活動是一切活動的基礎表現(xiàn)，幼兒的發(fā)展離不開運動，幼兒的活潑好動，正是培養(yǎng)創(chuàng)造力發(fā)展最大的時機，因此在健康教育活動中，對幼兒進行創(chuàng)造性素質(zhì)的培養(yǎng)是必要的，在組織教學中教師應全面了解幼兒的興趣愛好、思維的靈活性，讓幼兒根據(jù)自己的能力、興趣選擇適合自己的活動，在幼兒自己選擇的活動中，他們的創(chuàng)造性思維也容易激發(fā)。教師要善于從幼兒的呼吸、臉色、出汗程度等方面進行觀察，對活動量和運動時間進行調(diào)控，只有科學地安排運動過程才能起到健體強力，又能促進個體創(chuàng)作性思維發(fā)展的作用。

二、教師為孩子創(chuàng)設創(chuàng)造性空間。

1.積極為幼兒創(chuàng)設平等和諧的教育環(huán)境。

讓幼兒在一個寬松、和諧、平等、自由的環(huán)境中，使幼兒的思維始終處于開放、活躍的狀態(tài)，以培養(yǎng)幼兒積極的心態(tài)。當幼兒的離奇想法超越客觀現(xiàn)實時，教師不可以用成人的思維模式去限制幼兒，或者去否定他們，而應該以科學的方法引導，如：在美術活動中，教師看到一幼兒把蘋果畫成方形，教師問幼兒“蘋果是圓的，還是方的？”“圓的。”“那你為什么畫成方的？”

“我喜歡方的，方的不會滾下來?！贝藭r教師當即表揚該幼兒善于開動腦筋，并鼓勵他以后做個農(nóng)業(yè)科學家，培育出方形的蘋果。在這樣的環(huán)境中，幼兒被充分地尊重和信任，并得到了表現(xiàn)自己的欲望，也能夠積極主動地參與到活動中進行探索和思考。

2.允許幼兒之間相互交流，并刺激同伴的思考。

利用與同伴和成人之間相互交流的機會，促進幼兒思維的創(chuàng)新。同伴間的相互作用是幼兒學習的重要途徑之一。同伴間的相互交流、學習可以促進幼兒思維的發(fā)展。幼兒在交往中會調(diào)動已有的經(jīng)驗，運用語言技巧去解決生活中的實際問題。雙方在交往過程中都會根據(jù)對方的態(tài)度和行為選擇策略，調(diào)整語言與他人溝通，以達到自己的目的。因此教師應為幼兒提供與同伴交流的機會，使幼兒在交往中感受語言交流帶來的樂趣，切實提高語言能力。

3.給幼兒提供足夠的時間和機會，并給予正確的評價。

幼兒不可能通過畫一幅畫或拼貼一張圖就能得到足夠的體驗。他們需要繼續(xù)操作材料，不斷發(fā)展其思維和情感。正是由于這種原因，在自我表現(xiàn)材料的活動中，教師應給幼兒安排足夠的時間，讓他們根據(jù)自己的需要，參與或離開表現(xiàn)材料的活動。當幼兒在進行創(chuàng)造性活動時，教師進行有效地評價能起到鼓勵幼兒繼續(xù)進行創(chuàng)造活動的作用，使幼兒更熱心于這種活動。但教師如果試圖通過猜測幼兒正在創(chuàng)造什么，或者要求幼兒為其創(chuàng)造的東西命名，以此評價幼兒的創(chuàng)造性產(chǎn)品，是非常失敗的。這是因為幼兒的創(chuàng)造性活動往往不能十分仔細地考慮自己通過這些材料要表現(xiàn)什么，盡管他們試圖這樣創(chuàng)作，可能任何人都不認識它。教師要求幼兒給自己作品命名的另一個錯誤是教師把工作的重點放在了幼兒的作品上，而不是重視幼兒的創(chuàng)造的動力過程。

三、家長也應為幼兒創(chuàng)設創(chuàng)造性環(huán)境。

適宜的家庭環(huán)境是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的重要因素，德國學者戈特弗里德·海納特指出：促進創(chuàng)新力量重要的因素就是父母，家庭中輕松、無拘無束和活潑的氣氛有助于創(chuàng)新活動的發(fā)展。在幼兒成長過程中，家庭教育對幼兒的影響是十分關鍵的。其實幼兒的許多創(chuàng)造性思維在家庭中有廣泛的表現(xiàn)，只不過這種發(fā)展的萌芽有時沒有受到家長的重視而被忽視了。所以，啟發(fā)家長重視對幼兒家庭中的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，是幼兒的創(chuàng)造性思維獲得充分發(fā)展的重要教育環(huán)境。

1.為孩子營造和諧的家庭氛圍。

一個人的創(chuàng)造力是在生活環(huán)境中逐漸培養(yǎng)出來的。

創(chuàng)造力強的人，小時候一般比較頑皮敢于大膽想象。而過分的威嚴和強制，太多的干涉和禁止，則會抑制孩子的個性和創(chuàng)造性，妨礙孩子創(chuàng)造力的發(fā)展。家長還要啟發(fā)孩子的好奇心，孩子對事物好奇并細致觀察，才能在大量復雜的現(xiàn)象中獨具慧眼，創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問題。也可以通過各種形式啟發(fā)孩子、培養(yǎng)孩子舉一反三的能力，從而活躍思維。

2.多讓孩子獨立思考。

遇到任何問題，家長都要讓孩子積極地、獨立地思考，這對其創(chuàng)造力的培養(yǎng)是非常重要的。不要限制和剝奪孩子獨立思考、獨立活動的機會。當孩子發(fā)問或用想象來解釋客觀事物時，要積極誘導，還要創(chuàng)造條件，讓他們充分發(fā)揮想象力。

4.鼓勵孩子有主見、多提問。

幼兒創(chuàng)造性思維的特征范文第5篇

1．講述法

即運用講故事的方法，圍繞一個主題，啟發(fā)誘導幼兒“講述”，讓他們大膽表達對周圍世界的理解，以及對客觀對象細節(jié)的認識。幼兒講得越豐富、越詳盡，他們的觀察、記憶和想象力就越容易得到鍛煉。運用講述法時，可由教師直接講一個故事或一個情節(jié)，也可以圍繞一個主題讓幼兒編一段情節(jié)或故事，或者讓他們相互之間“講故事”，并記錄下對方所表達的主題。這也是培養(yǎng)幼兒想象力的極好辦法。

2．記憶法

即引導幼兒回憶日常生活中有趣的事和物，或將以往經(jīng)歷的各種事物聯(lián)系在一起，創(chuàng)作成繪畫作品，也可以由教師帶幼兒到戶外進行觀察，然后通過默寫畫出相關事物。

3．夸張法

即引導幼兒將事物的某一特性、特征強化、擴大、突出甚至取代事物的整體形象，弱化其他形象。如，畫一只“發(fā)怒的老虎”，可以將老虎的雙眼畫得大大的，占據(jù)了畫面的主要位置，而其他部分卻畫得較小甚至省略了。這樣使“怒”這一特點表現(xiàn)得更加充分，自然給人留下了深刻的印象。

二、培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力

1.激發(fā)幼兒思維的主動性

積極的創(chuàng)造性思維，往往是在人們驚奇時，在情感上生發(fā)了對某個問題窮根究底的強烈興趣開始的。因此，要激發(fā)幼兒思維的主動性，就必須激發(fā)起幼兒們求知和創(chuàng)造的欲望。如，在教“寫意畫熊貓”一課時，教師用平鋪直敘的方法，即使講得再認真細致，幼兒也不感興趣，效果當然也不會好。但如果上課時拿出紙筆告訴幼兒，不論在紙上涂畫什么，老師都可以把它變成一幅畫，如，涂畫一個圓圈，則可變成熊貓，涂畫出一墨團，則可變成小雞等。這樣，幼兒感到非常新奇，注意力則集中起來，激發(fā)了他們的創(chuàng)造欲?？梢?，只有變灌輸為激發(fā)，使幼兒在學習上獲得主動性，教學才會收到好的效果，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)才有保證。

2．鼓勵幼兒進行求異思維

在美術教育過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，不少幼兒缺乏思維的主動性和創(chuàng)造性，老師怎么說，他們就怎么做，老師怎樣畫，他們就怎樣畫，存在著依賴老師的不良習慣。為改變這種不良習慣，在教學過程中，筆者則設法使幼兒生疑，鼓勵他們進行求異思維。如，故意將作畫步驟搞錯，問幼兒對不對，讓他們仔細觀察，回答為什么會生“疑”。這樣不斷鼓勵學生質(zhì)疑，再引導他們分析討論，發(fā)現(xiàn)新問題，幼兒的求異思維會不斷得到發(fā)展。

3．訓練幼兒思維的發(fā)散