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培養(yǎng)兒童心理健康的方法范文第1篇

關(guān)鍵詞：社區(qū)兒童 社區(qū)干預(yù) 心理健康

一、 問題提出

隨著社會的不斷發(fā)展，核心家庭已成為社會家庭的主要形式，城市社區(qū)中兒童心理問題也日益凸顯，突出表現(xiàn)在心理復(fù)雜、厭學(xué)、脾氣暴躁、情緒障礙、自閉癥、多動癥、性早熟等方面，這些問題也越來越成為阻礙和制約孩子發(fā)展的一個瓶頸，成為影響個人成長、家庭幸福、學(xué)校和諧、社會發(fā)展的主要因素。盡管心理健康理論研究水平發(fā)展迅速，但無論從學(xué)校、家庭還是社會來看，傳統(tǒng)的心理輔導(dǎo)及治療模式似乎已經(jīng)難以適應(yīng)和解決現(xiàn)代社會層出不窮的兒童心理健康問題。

二、研究的依據(jù)及必要性

國際心理衛(wèi)生大會對心理健康的標(biāo)準(zhǔn)定義為個體心理活動在本身及其環(huán)境許可的范圍內(nèi)，情緒、身體、智力等方面所能達(dá)到的最佳功能狀態(tài)。

兒童時期是個性發(fā)展和社會化的重要時期，是培養(yǎng)兒童良好心理品質(zhì)的重要時期。個體早期的經(jīng)歷對個體的成長具有很大的影響，心理學(xué)研究表明，在兒童個性初步形成期（7～10歲），利用此時具有極大的可塑性，針對兒童成長時期遇到的心理障礙采取及時的綜合干預(yù)及個別輔導(dǎo)，能夠有效消除心理問題，提高心理素質(zhì)，降低心理障礙的程度。

目前我國兒童青少年心理健康教育主要是依靠政府政策支持引導(dǎo)、宣傳，學(xué)校以學(xué)生團(tuán)輔、家庭教育相結(jié)合的模式開展兒童心理問題的預(yù)防，但作為兒童主要的生活環(huán)境之一的社區(qū)的機(jī)構(gòu)資源較為匱乏，也影響了其社會化程度。受傳統(tǒng)文化認(rèn)知因素的影響，很多國人對于兒童早期心理亞健康并未引起足夠的重視，缺乏科學(xué)合理有效的專業(yè)性干預(yù)和治療，包括學(xué)校和家庭都存在這種認(rèn)知偏差，其集中表現(xiàn)為部分學(xué)校心理健康咨詢師人員配備存在較大問題，加上師資力量、水平有限，導(dǎo)致利用率十分低下，形同虛設(shè)；心理健康教育課程教學(xué)質(zhì)量低下，執(zhí)行情況嚴(yán)重縮水，難以應(yīng)對和解決迫切需要解決的需求，長此以往將不利于兒童健康發(fā)展，也影響對心理亞健康群體的進(jìn)一步觀察和治療。

生長環(huán)境對兒童青少年在認(rèn)知、情感、行為等社會化方面的發(fā)展具有十分重要的影響，因此以兒童社會工作創(chuàng)新理念將家庭、學(xué)校、社區(qū)和社工機(jī)構(gòu)有機(jī)結(jié)合起來，通過小組工作、個案工作為主并結(jié)合社區(qū)工作、家庭治療等相關(guān)專業(yè)方法，針對性的對兒童開展綜合干預(yù)工作，對兒童所處的環(huán)境進(jìn)行綜合干預(yù)、再造和調(diào)試并提供各項支持性、保護(hù)性、補(bǔ)償性和替代性等功能調(diào)節(jié)服務(wù)，將潛在性的問題加以遏制，逐步糾正認(rèn)知及心理偏差，解決和恢復(fù)兒童功能性失調(diào)所帶來的問題，幫助兒童擺脫心理困擾。

三、干預(yù)對象概況與方法

（一）研究的對象。本課題研究的對象是對成都市錦江區(qū)東升社區(qū)內(nèi)出現(xiàn)心理偏差的部分兒童。

（二）研究的方法

1.問卷分析法：通過問卷，歸納分析出存在的共性的及成因，整合環(huán)境資源及時制定相應(yīng)的干預(yù)措施與策略；

2.學(xué)習(xí)觀察法：在問卷分析法的基礎(chǔ)上，配合社區(qū)工作人員對出現(xiàn)心理偏差傾向的兒童進(jìn)行重點(diǎn)觀察，對家長進(jìn)行專業(yè)知識的講授；

3.小組工作法：與社區(qū)社工站合作，根據(jù)年齡分層及心理問題的類型進(jìn)行分組，通過“心理障礙自診”“人際交往指導(dǎo)”“溝通與情緒管理”“理解與包容”“行為習(xí)慣培養(yǎng)”“健全人格的形成”等一系列小組活動，客觀地引導(dǎo)并促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展；

4.個案分析法：對于特殊兒童個案，全方位多視角診斷其產(chǎn)生心理障礙傾向的成因，對癥下藥，制定干預(yù)與矯正方案。

（三） 綜合干預(yù)與輔導(dǎo)措施

通過建立學(xué)校、家庭、社區(qū)、社工機(jī)構(gòu)四位一體聯(lián)動機(jī)制，多管齊下，相互配合，優(yōu)勢互補(bǔ)，運(yùn)用各自的資源和方法多方位，全視角對兒童開展綜合干預(yù)。

1.學(xué)校。學(xué)校提高教師及家長心理障礙的診斷與干預(yù)水平與技能，提高心理健康課程教學(xué)質(zhì)量，強(qiáng)化對學(xué)生心理健康的宣傳引導(dǎo)和團(tuán)輔工作，建立學(xué)生成長記錄檔案，如開展心理情景劇表演、心理健康講座、成立學(xué)生心理健康社等措施；

（1）通過觀察學(xué)生課堂課下的行為、情緒等表現(xiàn)，班主任及時進(jìn)行跟蹤觀察、干預(yù)并談話；

（2）以課堂問卷、家訪等形式對學(xué)生進(jìn)行心理健康調(diào)查，深入了解學(xué)生心理特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)并掌握學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律，順勢利導(dǎo)，通過課堂上給予學(xué)生心理品質(zhì)、行為進(jìn)行正面鼓勵；

（3） 心理教研室專職教師利用心理健康課程對學(xué)生進(jìn)行團(tuán)輔工作，通過情景互換、角色互換、策略訓(xùn)練等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在活動中主動參與，深切體驗，通過活動了解、選擇、判斷和整合客觀的社會刺激和自我信息，把內(nèi)外刺激源選擇性地內(nèi)化為自身素質(zhì)；

（4） 充分利用家長會和家訪的機(jī)會，通過舉辦講座、座談、經(jīng)驗交流等形式，向家長宣傳心理健康教育的重要性，為家長講解心理健康教育的方法，使家庭教育和學(xué)校教育形成了合力；

（5） 成立兒童心理健康防治組，主要由學(xué)校心理咨詢老師、熱心家長及兒童問題專家組成，及時發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。

2.社區(qū)

（1）社區(qū)加強(qiáng)兒童心理健康宣傳，邀請華西附二院心理專家定期開展心理健康義診，兒童心理健康周等活動；

（2） 成立社區(qū)兒童互助組織、小組，通過小組協(xié)作，群體式參與增強(qiáng)互助能力，如小小業(yè)主委員會，圍繞兒童心理健康定期開展相關(guān)活動。

3.家庭

（1）家長以身作則，以積極的教育方式建立和諧的心理健康的家庭氛圍，樹立孩子的自信心，平等相處，增加溝通，增進(jìn)親子關(guān)系；

（2）家長通過學(xué)習(xí)兒童心理保健知識和接受相關(guān)培訓(xùn)，以特有的家庭教育方式對孩子進(jìn)行心理疏導(dǎo)，調(diào)治孩子的逆反心理，深入的挖掘問題并與學(xué)校、社工一道解決孩子成長中遇到的心理障礙，擺脫心理困擾；

（3）家庭中互換角色，體驗角色扮演，以便更加理解對方。

4.社會工作機(jī)構(gòu)

（1）社工工作機(jī)構(gòu)定期開展相關(guān)活動，如成長關(guān)愛小組、親子活動等心理保健活動；

（2）以積極妥善的方式取得孩子信任后通過開展小組工作對兒童進(jìn)行團(tuán)輔治療，對于特殊兒童則建立案主檔案，進(jìn)行個案輔導(dǎo)；

（3）承認(rèn)兒童個別差異，尊重每一個兒童的價值，重視來自自尊的接受者和施予者的真正尊嚴(yán)等基本價值觀念的前提下針對學(xué)生中存在的厭學(xué)、孤僻、自卑、膽怯、逆反等“問題心理行為”，我們通過多種情景互動模擬、小組工作方法等形式進(jìn)行積極引導(dǎo)和教育。

四、效果評估

通過問卷及訪談?wù){(diào)查，選取了成都市錦江區(qū)東升社區(qū)兒童（5-15歲）24名“問題兒童”，針對其心理偏差及行為特點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)觀察對比以及進(jìn)行的一系列綜合干預(yù)與輔導(dǎo)后，79.1%的兒童心理健康值達(dá)到了健康水平，逐步擺脫了心理困擾，都朝著健康、穩(wěn)定的方向發(fā)展；21.9%的兒童部分存在行為異常、人際關(guān)系缺失、心理承受障礙、情感異常等心理障礙，將長期跟蹤觀察，逐步解決控制。經(jīng)過我們項目的開展和對項目的實施效果的認(rèn)真的總結(jié)，總結(jié)出綜合干預(yù)對于社區(qū)兒童有以下積極的影響：

（一） 提高了學(xué)生的心理素質(zhì)，促進(jìn)了學(xué)生形成健康的心理品質(zhì)。通過一系列綜合干預(yù)與輔導(dǎo)，在學(xué)生中普及了心理健康知識、使得學(xué)生能夠更好的處理自身與環(huán)境的適應(yīng)性問題，形成積極向上、樂觀開朗、自信活潑的學(xué)習(xí)生活態(tài)度，對于預(yù)防心理問題的發(fā)生收到了很明顯的教育效果。

（二）提高了家庭教育的水平及親子關(guān)系。對于家長來說通過一系列培訓(xùn)和系統(tǒng)知識的講解，在家庭教育中在培養(yǎng)多元化的教育和生活體驗，幫助青少年兒童形成特殊品質(zhì)，幫助兒童獲得對世界的正確認(rèn)知或完善理性思考的能力，家長們轉(zhuǎn)變了教育觀念，提高了對心理健康教育重要性的認(rèn)識，也改進(jìn)了教育方法，增進(jìn)了親子能力，營造寬松的家庭環(huán)境，逐步探索平等與孩子“交往”，以更加靈活、變通且具有彈性的管教方式來對待孩子，走出權(quán)威式、保姆式的教育觀念誤區(qū)，同時身教重于言教。

（三）社會工作專業(yè)發(fā)展與教育促進(jìn)。將現(xiàn)代兒童社會工作的理念與方法付諸于實際、結(jié)合社區(qū)和家庭具體情況綜合運(yùn)用小組工作、個案工作、社區(qū)工作等專業(yè)的社會工作方法服務(wù)于社區(qū)家庭，有效推動現(xiàn)代兒童社會工作和社區(qū)工作專業(yè)的發(fā)展。社會工作者隊伍將專業(yè)特長帶進(jìn)社區(qū)，將所擁有的理論運(yùn)用到了實踐并獲得實踐的經(jīng)驗，其價值得到了體現(xiàn)；從實踐中提升兒童社會工作服務(wù)水平，用理論指導(dǎo)實踐不斷推動我國現(xiàn)代兒童社會工作及家庭教育科研教學(xué)的不斷發(fā)展。

（四）促進(jìn)社區(qū)相關(guān)組織、管理機(jī)構(gòu)的形成和發(fā)展。社會工作方法的創(chuàng)新模式可以促進(jìn)社區(qū)相關(guān)組織、管理機(jī)構(gòu)的形成和發(fā)展，拓寬和加深服務(wù)領(lǐng)域；為其他社區(qū)相關(guān)機(jī)構(gòu)組織提供現(xiàn)實可操作性經(jīng)驗和借鑒；為現(xiàn)階段我國社會工作者和相關(guān)機(jī)構(gòu)、組織，創(chuàng)新發(fā)展現(xiàn)代社會工作方法提供了一個平臺，有效提升社區(qū)工作人員的專業(yè)技能，推動現(xiàn)有組織和機(jī)構(gòu)的專業(yè)化與職業(yè)化建設(shè)要求，促進(jìn)現(xiàn)代兒童社會工作和社區(qū)工作創(chuàng)新型建設(shè)。

五、兒童心理問題干預(yù)面臨的問題及建議

當(dāng)前，我們應(yīng)該認(rèn)識到的是我國對于兒童心理問題干預(yù)與輔導(dǎo)的整體水平較低，需要進(jìn)一步得到政策支持和科研投入，建設(shè)一支專業(yè)知識扎實，水平較高的專業(yè)化隊伍是當(dāng)務(wù)之急。

（一）兒童心理健康研究需求和能力不相適應(yīng)。我國心理學(xué)近些年來得到了長足的發(fā)展，但實際上需求和能力不相適應(yīng)，離老百姓很遠(yuǎn)，不夠平民化，尤其與學(xué)校、社區(qū)之間缺乏有機(jī)的聯(lián)系，需要開發(fā)出更多系統(tǒng)的具有連續(xù)性的心理健康教育模式。雖然很多地區(qū)已經(jīng)建立了比較成熟的中小學(xué)生的心理健康教育模式，但是，對于兒童以及社區(qū)和家庭的心理健康教育模式還處于初步探索階段，亟待發(fā)展和支持。

（二）專業(yè)機(jī)構(gòu)資源及人才緊缺。目前我國針對于兒童青少年的心理健康干預(yù)與輔導(dǎo)的專業(yè)性機(jī)構(gòu)較少，主要由心理咨詢師、社會工作者、老師來完成，但由于總體研究水平有限，個別機(jī)構(gòu)技術(shù)力量仍無法滿足求助者的需求，社會工作者及老師的專業(yè)水平也有待提高，這就導(dǎo)致問題得不到有效遏制。

（三）學(xué)校及家庭重視不夠。隨著社會的不斷發(fā)展，社會生活節(jié)奏日益加快，競爭壓力增大，父母有時迫于生計從而忽視了與孩子之間的溝通，久而久之孩子的心理問題也愈發(fā)凸顯。學(xué)校雖然都有開設(shè)心理咨詢室，但由于師資力量、水平有限，導(dǎo)致利用率十分低下，形同虛設(shè)；心理健康教育課程教學(xué)質(zhì)量低下，執(zhí)行情況嚴(yán)重縮水，難以應(yīng)對和解決迫切需要解決的需求。家庭和學(xué)校的忽視將不利于兒童心理問題的發(fā)現(xiàn)，也影響對心理亞健康群體的進(jìn)一步觀察和治療。

針對兒童發(fā)展時期的需求，我們對兒童心理健康綜合干預(yù)提出一些建議。

（一）社區(qū)積極開展各種親子活動，以改善親子關(guān)系，拉近孩子與父母之間的距離，寬容理解，加強(qiáng)彼此之間的信任，創(chuàng)造和睦、融洽的家庭氣氛，促進(jìn)和諧家庭與社區(qū)的建設(shè)。

（二）加強(qiáng)和提高學(xué)校及家庭關(guān)于兒童心理健康的素質(zhì)教育水平，切實發(fā)揮心理咨詢室和輔導(dǎo)室的作用，不流于形式，建立長期心理素質(zhì)檔案，定期開展心理健康周活動而不流于形式。

（三）培養(yǎng)多元化的教育和生活體驗有益于青少年兒童形成特殊品質(zhì)，提高兒童處理新鮮事物的能力以及接納外界環(huán)境的能力，培養(yǎng)兒童獨(dú)立意識。

總之，我國對于兒童心理健康綜合干預(yù)與輔導(dǎo)及相關(guān)的教育模式還處于初步探索階段，需要政府、學(xué)校、家庭、相關(guān)組織機(jī)構(gòu)及整個社會的給予關(guān)注和支持，同時調(diào)動各方面的資源對與兒童心理健康有關(guān)的因素進(jìn)行整合，強(qiáng)化社區(qū)、學(xué)校及家庭的心理健康干預(yù)、教育模式、輔導(dǎo)模式，針對性的對兒童開展一系列工作，將是兒童社會工作發(fā)展的重中之重。（作者單位：四川師范大學(xué)成都學(xué)院人文學(xué)院）

本項目由四川師范大學(xué)成都學(xué)院“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃” 資助 項目編號：201213672005

參考文獻(xiàn)

[1]申繼亮、李虹等編著：《當(dāng)代兒童青少年心理學(xué)的進(jìn)展》，浙江教育出版社，1998年第四版

[2]朱琦、張慶林：《國外關(guān)于社區(qū)對兒童和青少年影響的研究》，西南師范大學(xué)學(xué)報（人文社會科學(xué)版），2003年1月第29卷 第1期

培養(yǎng)兒童心理健康的方法范文第2篇

金刀峽小學(xué)是重慶北碚較偏辟的一所農(nóng)村學(xué)校，在校學(xué)生有450人，其中留守兒童300人，占66.6%。2010年，重慶市重點(diǎn)課題――“農(nóng)村留守兒童系列化活動的研究”在我校開題，我們把“農(nóng)村留守兒童系列化活動的研究”這一市級重點(diǎn)課題分解為三個子課題：農(nóng)村留守兒童親情關(guān)愛系列活動的研究，農(nóng)村留守兒童行為習(xí)慣培養(yǎng)系列活動的研究，農(nóng)村留守兒童心理健康系列活動的研究。

留守兒童心理健康系列活動是我們課題重點(diǎn)活動之一，心理健康教育也是目前我們北碚教育重點(diǎn)推進(jìn)的工作之一。

世界衛(wèi)生組織提出，健康不僅僅是沒有疾病，而是包括軀體健康，心理健康，社會適應(yīng)良好和道德健康。心理健康是一種健康或幸福狀態(tài)，在這種狀態(tài)下，個體可以實現(xiàn)自我，能夠應(yīng)對日常生活壓力，工作富有成效和成果鑒定以及有能力在社區(qū)做出貢獻(xiàn)。留守兒童是一種特殊生活狀態(tài)下的正常兒童，他們的生活越來越受到全社會的關(guān)注，全社會特別是教育工作者，對留守心理健康教育越來越重視，這種重視，讓教育工作者感到對留守兒童的不僅僅是在物質(zhì)的關(guān)心，更重要的是還要對留守兒童心靈的關(guān)懷。

我們留守兒童心理健康系列活動的研究，就是以積極心理學(xué)為理論基礎(chǔ)，相信留守兒童他們是也是正常兒童，與其他兒童一樣，都具有人類的個人優(yōu)勢和個人潛力。著重于培養(yǎng)他們的積極心理品質(zhì)，用活動的方式，鼓勵他們?nèi)巳硕季剩巳硕甲孕拧?/p>

用活動激趣，活動、游戲是兒童最喜歡的形式，既可以激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，同時又可以在活動、游戲中，讓心靈得到發(fā)展。

用運(yùn)動抒感，特別是體育運(yùn)動，讓兒童在身體得到鍛煉的同時，意志等積極心理品質(zhì)得以形成。

用巧手完善心靈，心靈手巧，反過來，手巧又可以促進(jìn)兒童的心靈成長，用折紙等活動形成促進(jìn)兒童的手巧心靈。

用藝術(shù)美化心靈，音、體、美等學(xué)科是培養(yǎng)兒童審美眼光的最好形式，啟迪用美的眼光看世界，促進(jìn)兒童積極健康的心理成長。

用文明呵護(hù)心靈，文明的語言，文明的行為，讓他們都知道會尊重別人，也能體會到別人的尊重給自已的積極感受，這是和諧社會的需要，又是心靈感受到溫暖條件之一。

這是我們在開展留守兒童系列化活動中，提出的我們金刀峽小學(xué)心理健康教育的理念，也是我們教育工作者從心理健康教育角度來指導(dǎo)活動的目標(biāo)。

同時，我們用幾個結(jié)合，即教學(xué)科研與教學(xué)活動相結(jié)合，團(tuán)體活動與個體輔導(dǎo)相結(jié)合，調(diào)整認(rèn)知與個人感受與體驗相結(jié)合，心理健康教育工作與班級常規(guī)活動相合，指導(dǎo)心理健康教育活動，幫助金刀峽留守孩子快樂，自信，幸福的成長。這里特別談?wù)勑睦斫】到逃ぷ髋c班級常規(guī)活動相合：

1. 我們利用金刀峽的人文自然資源對留守兒童開展了系列活動。

金刀峽鎮(zhèn)雖然是重慶北碚一個比較偏僻的鎮(zhèn)，但金刀峽鎮(zhèn)是中國歷史文化名鎮(zhèn)，中國綠色小康鎮(zhèn)，其中，學(xué)校所在地偏巖是歷史古鎮(zhèn)。這里山清水秀，環(huán)境優(yōu)美，風(fēng)景秀麗，鎮(zhèn)內(nèi)古跡繁多，人文景觀豐富。充分利用這些人文資源，開展各種活動，是我們心理健康教育獨(dú)具特色的教育資源。我們利用自己學(xué)校研究的課題成果――《湖峽靚古鎮(zhèn)知行潤生命》，作為活動教材，開展講家鄉(xiāng)傳奇故事活動，探索黑水灘河，勝天湖活動;考察神奇的溶洞，百年古樹活動;搜古鎮(zhèn)民間工藝，特色食品，學(xué)做民間工藝作品活動;遠(yuǎn)足體驗來培養(yǎng)意力活動，野炊活動自理能力得以鍛煉;小有名氣的小導(dǎo)游活動，不但讓四面八方的游客更多了解了偏巖古鎮(zhèn)，更是讓學(xué)生知道了禮儀，培養(yǎng)了自信。

2. 健康教育理念指導(dǎo)下開展的系列活動。

體育活動是學(xué)生喜愛的活動，學(xué)生在體育活動中不但鍛煉身體，心靈也得到發(fā)展。留守兒童放學(xué)后，讓體育活動陪伴學(xué)生，學(xué)生心里感到充實。活動中，讓學(xué)生分享快樂，成功;活動后，注意與學(xué)生溝通，了解學(xué)生的真實情感，讓學(xué)生的不良情緒在體育活動中得以釋放，壓力得以緩解。不管是體育課中的活動，還是體育興趣小組中的活動，我們都既注意活動本身，更注意關(guān)注學(xué)生的心靈，學(xué)生表達(dá)心情，師生，生生溝通等心理技術(shù)支持體育活動過程。

藝術(shù)是心靈的一種表達(dá)方式，藝術(shù)陶冶情操，靜化心靈，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，學(xué)校選用豎笛，葫蘆絲作為全校學(xué)生的樂器開展音樂訓(xùn)練，選用傳統(tǒng)民間工藝制作――唐間臉譜，培訓(xùn)學(xué)生美術(shù)審美能力。

心理團(tuán)隊輔導(dǎo)活動。我們讓團(tuán)隊輔導(dǎo)活動成為留守孩子的重要心理輔導(dǎo)方試之一，每學(xué)期我們都有固定的心理團(tuán)隊輔導(dǎo)活動，心理團(tuán)隊輔導(dǎo)活動是一種很帶專業(yè)性的教育活動，對幫助留守孩子調(diào)節(jié)心理，認(rèn)識自我都有很大作用。

關(guān)愛活動。尋求社會力量，從物質(zhì)上關(guān)愛留守孩子，讓孩子體會到多種力量的愛，多種方式的愛，我們注意讓關(guān)愛儀式化，活動化，讓孩子有關(guān)愛的畫面感，這樣能讓孩子，有美麗的回憶，更有美好的心情“留住地”。

個休輔導(dǎo)也為了開發(fā)孩子的心理潛能，促進(jìn)孩子的身心和諧可持續(xù)發(fā)展。

培養(yǎng)兒童心理健康的方法范文第3篇

【關(guān)鍵詞】家庭環(huán)境心理健康教育環(huán)境

家庭生活的情緒氣氛和教養(yǎng)方式?jīng)Q定了人類的兒女是否將從一個個體的嬰兒發(fā)展到一個社會化的成人，或者是否他將保留一定程度的嬰兒的不成熟性，這將阻止他與更大的社會結(jié)合。因此，適當(dāng)?shù)募彝ソ甜B(yǎng)方式和健康的家庭氛圍為兒童社會性發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，也對兒童心理健康的發(fā)展和穩(wěn)定產(chǎn)生重要的影響。

一、家庭環(huán)境對兒童心理健康的影響

家庭環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境、心理環(huán)境和教育環(huán)境，而心理環(huán)境是影響孩子心理健康水平的決定因素。心理環(huán)境包括父母之間的關(guān)系、父母與孩子之間的關(guān)系（即親子關(guān)系），還包括祖父母和父母及孩子的關(guān)系。父母之間的關(guān)系是否正常直接影響親子關(guān)系，直接影響孩子的心理和行為的正常發(fā)展。我校從分析學(xué)生不良心理及其表現(xiàn)的成因入手，對特殊家庭學(xué)生的心理問題進(jìn)行成因探索，然后通過學(xué)校、家庭、社會幾方面的合力因素進(jìn)行針對性教育，探求行之有效的矯治方式，以完善其人格，促使其心理健康發(fā)展。從而構(gòu)建新的育人模式，以“愛心”為動力源，針對性地施以教育與矯治，以一系列的活動為載體，使學(xué)生通過主體參與，加深感受與體驗，彌補(bǔ)心理發(fā)展的缺陷，減少因心理問題導(dǎo)致的違紀(jì)違法事件的發(fā)生，塑造健全的人格，使學(xué)生成長為符合現(xiàn)代社會發(fā)展要求的健全人。

二、家庭氣氛對兒童心理健康的影響

家庭是幼兒在人生旅途上的第一站，對人一生的成長具有十分重要的作用。在家庭中，兒童遭遇到最初的經(jīng)驗，這將決定他是否有安全感、被愛等情感，或者是焦慮、憎恨等情感。

1.產(chǎn)生緊張的彌漫態(tài)度的情境會影響兒童的心理健康

能產(chǎn)生緊張的彌漫態(tài)度的情境，例如：家庭成員不和睦、家庭經(jīng)濟(jì)管理混亂、家庭成員的不健康的愛好、經(jīng)濟(jì)或社會地位的實際喪失或有喪失的危險等。在氣氛緊張、父母關(guān)系不和諧的家庭里，父親和母親都處于極大程度的情緒緊張狀態(tài)，他們常常是煩惱不安、性情暴躁、言語粗魯，對長輩缺少孝敬甚至虐待。對于還沒有獨(dú)立生活能力、完全依賴父母的兒童來講，緊張的家庭人際關(guān)系破壞了應(yīng)有的溫馨的家庭氣氛，使孩子長期處在負(fù)性情緒中，又缺少溫暖和關(guān)愛，容易使孩子形成孤僻、自私、玩世不恭等不良品質(zhì)，對兒童的心理健康產(chǎn)生負(fù)面影響。

2.歡樂和諧與健康的家庭生活有利于形成最佳的親子關(guān)系，促進(jìn)兒童心理健康

一個健康的家庭，父母雙方應(yīng)該彼此相愛，熱愛孩子，關(guān)心孩子的興趣、能力和志趣，愿意設(shè)法幫助孩子，使他了解父母。家庭成員之間能互相尊重愛護(hù)、以理相待，為人處世通情達(dá)理，使家庭氣氛安定和睦、融洽溫暖、愉快歡樂。父母要把孩子作為平等的人，尊重孩子的愛好，給他一定的自利，決定與選擇事情。例：有一位母親在買菜時買回了一條青蟲，女兒要飼養(yǎng)，母親沒有阻止女兒的行為，而是配合女兒在飼養(yǎng)青蟲的過程中，引導(dǎo)女兒觀察、探索，逐漸使女兒知道了青蟲的蛻變，明白了青蟲的習(xí)性，最后消滅了青蟲。

三、父母的教育方式和教養(yǎng)態(tài)度對兒童心理健康的影響

良好的家庭心理環(huán)境應(yīng)該為幼兒營造愛的氛圍，其核心是對幼兒人格的尊重與友愛。愛是兒童的基本心理需要，也是造就兒童健全人格的關(guān)鍵因素。父母是孩子的第一任老師，是孩子學(xué)習(xí)的榜樣，父母的教養(yǎng)態(tài)度和教育方法是直接地影響孩子的行為和心理，父母的教養(yǎng)態(tài)度，大致可分為四類。

第一類是專橫的遵循封建舊規(guī)的家庭。這類家庭常常強(qiáng)調(diào)輩份，強(qiáng)調(diào)絕對服從父母的意志，因此稍有不聽從就以懲罰。在這類父母持過分嚴(yán)厲的教養(yǎng)態(tài)度下，因此稍有不聽從就以懲罰。在這類父母的教養(yǎng)態(tài)度下，孩子自身缺少自，要看父母臉色做人，這就可能形成膽小、自卑的心理，缺乏自信和獨(dú)立性，或者另一方面會形成暴戾、橫蠻、撒謊、逆反心理強(qiáng)，并往往會在捉弄別人，尋找報復(fù)中得到心理上的補(bǔ)償和平衡。

第二類是過分嬌龐，有求必應(yīng)，家長只想為兒童提供無所不到的幫助和保護(hù)。由于父母過分包辦代替，使孩子養(yǎng)成極大的依賴性，就會形成自私、任性、放肆、易發(fā)脾氣、好夸口的品性。

第三類是放任自流，不過問的教養(yǎng)態(tài)度。這種忽略型家庭中兒童就會因為得不到關(guān)心得不到父愛與母愛而產(chǎn)生孤獨(dú)感，逐漸會形成富于攻擊、冷酷、自我顯示甚至放蕩的不良品質(zhì)，常常會有情緒不安，反復(fù)無常，容易觸怒，對周圍的事物漠不關(guān)心的心態(tài)。

第四類是以民主、平常的態(tài)度對待教育兒童，這類家庭中能忍耐、平等、隨和諒解、互相愛護(hù)、關(guān)心，父母能多給子女鼓勵和誘導(dǎo)，而對子女的缺點(diǎn)、錯誤能恰如其分地批評指正，提高子女的認(rèn)識，改正缺點(diǎn)。這樣就逐漸培養(yǎng)了孩子對別人坦誠友好、自尊、自立、大方、熱情、能接受批評，經(jīng)受壓力，關(guān)心他人，有獨(dú)立處事的能力。

四、家庭結(jié)構(gòu)的變化是影響良好心理素質(zhì)的嚴(yán)重障礙

近年來由于獨(dú)生子女的普遍，社會經(jīng)濟(jì)、文化的飛速發(fā)展，人們的價值觀念的急劇變化，家庭結(jié)構(gòu)也隨著發(fā)生變化，伴隨而來的是家庭的解體與重構(gòu)。家庭結(jié)構(gòu)的變化，父母的離異，這些都給孩子心靈以極大的創(chuàng)傷，使孩子容易形成變態(tài)心理和怪癖性格，也嚴(yán)重障礙著孩子健康心理的發(fā)展。

綜上可見，良好的家庭環(huán)境是兒童家庭教育成功的基本條件。家庭環(huán)境是兒童良好心理素質(zhì)和健康成長的土壤。因此，當(dāng)前開展素質(zhì)教育，優(yōu)化家庭教育最關(guān)鍵的問題是必須大力提高家長的自身素質(zhì)，提高家長的責(zé)任，認(rèn)識培養(yǎng)兒童健康心理的重要性，并努力克服家庭結(jié)構(gòu)變化等帶來的障礙，為子女的成長創(chuàng)設(shè)一個良好的家庭環(huán)境。

一、 要給孩子創(chuàng)造一個民主和諧的家庭氛圍

1.家庭民主化氣氛對提高孩子自理能力的影響 許多家庭的父母對孩子事事操心，對孩子“管得太寬”，包得太多，往往以自己的意愿來安排孩子的一切，真可謂“可憐天下父母心”，但付出往往得不到回報。孩子，不是成人的附屬品，她有自己的思想，愿望，行動，如果長期由著父母“包”下來，只會導(dǎo)致其自理能力差，缺乏獨(dú)立精神，我們只有把孩子看成獨(dú)立的個體，尊重其思想、行為，注意抓住一次次鍛煉的機(jī)會，提高其自理能力，才會使其日益趨于獨(dú)立。

2.家庭民主化氣氛讓孩子天然好奇心得到延續(xù)，影響其探究精神，孩子對事物充滿好奇心。及時抓住孩子的興奮之刻，讓其好奇心得以延續(xù)，萌生出探究情緒，有助于培養(yǎng)孩子的探究精神。當(dāng)孩子想知道而不停地問“為什么”“怎么樣”時，很多父母漠視這種探究精神的火花。斥責(zé)孩子不多用點(diǎn)心思在功課上，父母這種急功近利的行為恰恰會扼殺孩子的好奇心，也熄滅了孩子心中探究精神的火花。家庭民主氣氛濃，給孩子一片思索的天地。

3.家庭民主化氣氛對孩子克服困難，增強(qiáng)信心的影響孩子因身體，心理未成熟，往往因能力上的不足，會遇到一些困難；不能完成一些事情或做得不好，這時，有些父母就開始斥責(zé)孩子。殊不知，孩子就在這一聲聲的斥責(zé)聲中信心殆盡，開始懷疑自己。孩子需要有民主氣氛的家庭環(huán)境。家長只有明達(dá)事理，尊重孩子的感受，才會讓孩子樹立起信心，去戰(zhàn)勝困難。

二、要給孩子營造一個寬容和諧的育人環(huán)境

打罵實在是一種應(yīng)該摒棄的方法，它只會損傷和侮辱孩子的心理。家庭的寬容氣氛是孩子賴以健康成長必不可少的，尤其是父母的正當(dāng)教育和嚴(yán)以律己就顯得更為重要。家中老人病了，父母應(yīng)該和孩子一起安慰照料、送茶送飯，平時尊重孝順老人，同孩子外出乘車，要扶老攜幼、主動讓座，做文明行為的榜樣，這些所謂的小事都會在孩子心理上產(chǎn)生積極的影響。

三、把握一個愛的尺度為孩子創(chuàng)造愛的環(huán)境

年輕的父母往往對孩子“寵縱”得厲害，不懂什么是真正的愛，盲目地遷就孩子的各種要求，要什么給什么，說什么就依什么。導(dǎo)致孩子從不干家務(wù)事，什么也不會做，成了家庭中的“小皇帝”，平時嬌嬌滴滴，沒有責(zé)任感，性格孤僻，不合群，這樣對孩子的健康成長是極不利的。家庭活動中，父母們當(dāng)以積極的向上情感，以和顏悅色的表情對待孩子；通過與孩子的交談溝通，激勵孩子；在抓"大"放 "小"中，給孩子寬松的心理空間。

總之，家庭環(huán)境對兒童性格的發(fā)展起著非常重要的作應(yīng)。家長應(yīng)當(dāng)根據(jù)時代和孩子年齡特點(diǎn)，創(chuàng)造良好的家庭心理環(huán)境，培養(yǎng)孩子良好的個性，發(fā)展他們的智能。這樣的家庭就會始終充滿親切、友愛、平等、歡樂的氣氛，孩子就會在輕松、溫暖的環(huán)境中受到影響和教育，從而健康而活潑地成長。

參考文獻(xiàn)

[1]趙忠心.家庭教育學(xué)[M].北京：人民教育出版社，1994.

[2]李丹主編.兒童發(fā)展心理學(xué)[M].上海：華東師大出版社，1987.

培養(yǎng)兒童心理健康的方法范文第4篇

關(guān)鍵詞：教育；兒童學(xué)畫；智力；優(yōu)勢；提高

一、引言

人的大腦是一個整體。包括兩個半球；左半球、右半球。它們的分工有所不同，簡單的講，左半球重于抽象思維，右半球重于形象思維，一般人在平常左半球用得多一些，右半球用得少一些，根據(jù)“用進(jìn)廢退”的規(guī)律，兩個半球發(fā)展不平衡會影響腦力的充分發(fā)揮。對低幼兒童來說，右半球比成人占較大優(yōu)勢，然而隨著年齡的增長，這個優(yōu)勢會逐步減弱。因此，我們應(yīng)該抓住這段時機(jī)，鞏固和發(fā)展這個優(yōu)勢。

二、兒童學(xué)畫的好處

兒童學(xué)畫有什么好處呢？主要是開發(fā)右半腦、發(fā)展智力，發(fā)掘和引導(dǎo)孩子所固有的天分，使孩子變得聰明起來。

1、培養(yǎng)繪畫思維 調(diào)查資料表明，在中小學(xué)生中愛好繪畫同學(xué)的智力要比不愛繪畫的智力相對地高一些。在繪畫中孩子要觀察，要記憶，要想象。孩子一出生，父母親便是他的啟蒙教師。作為父母，我們能不能在孩子來到這色彩斑斕世界的最初幾年，就給他以最好的啟蒙知識，人生經(jīng)驗和幸福的童年呢？觀賞大自然便是最好的契機(jī)。當(dāng)我們帶著孩子出門散步或者去山上野炊時，我們應(yīng)摒棄成年人的心態(tài)和成見，與他們一起領(lǐng)略大自然的風(fēng)光，觀察和記憶植物和動物的不同；植物中花、枝、葉的不同；動物中小貓和小狗，蝴蝶和蜜蜂的區(qū)分；晴、陰、雨時天空和云彩的變化；和他們一起看空中的飛鳥、水中的魚蝦等等，使他們在學(xué)前繪畫活動中獲得興趣，快樂受到保護(hù)。年齡幼小的兒童與成人比較，在思維方式上存在著極大差異。一個基本的不同點(diǎn)就是幼兒不能區(qū)分有生命和無生命的事物，把太陽、石頭、樹......都當(dāng)成有生命的東西。他們繪畫中的太陽都有愉快的面孔“我朝太陽笑，太陽朝我笑”。這種繪畫思維，孕育旺盛的生命力。

2、培養(yǎng)審美情趣和道德情操 美術(shù)活動能以形象、直觀、活潑、自由、美好等獨(dú)特的形式滿足孩子們天真、爛漫的童心。注意培養(yǎng)兒童對自然美、生活美和藝術(shù)美的感受能力，學(xué)習(xí)正確的觀察方法，并啟發(fā)他們從創(chuàng)造美和表現(xiàn)美的活動中提高自身的審美能力，從而培養(yǎng)健康的審美情趣和高尚的品德情操。然而色彩感覺的訓(xùn)練又是培養(yǎng)審美能力的最有效，最直接的方法。馬克思曾說：“色彩的感覺是美感的最普及的形式”。色彩感覺即是對色彩及色彩的微妙關(guān)系的感知。培養(yǎng)兒童的色彩色覺對兒童的審美能力的發(fā)展是非常重要的，而且對其智力的提高也有很大益處。兒童對畫筆和色彩并不生疏。他們喜歡拿著筆任意地畫，用小手去接觸、嘗試、感覺。這些使之感興趣的東西，這種探索舉動，有時是那么認(rèn)真、忘我和持續(xù)。如動物形態(tài)、植物的氣味【花、果、實】景物的色彩等。產(chǎn)生一種親切、美好的氣氛，更能調(diào)動兒童想象的積極性。又如在繪畫活動中，用最簡單的方法畫圓形及色塊涂圓；用螺旋圈成圓——蝸牛；色塊涂成圓——刺猬；用線畫圓形、畫圓點(diǎn)——瓢蟲。螺旋狀圓和色塊涂圓，易于修改，規(guī)范性小。這樣的繪畫方法，培養(yǎng)了色彩的識別能力，使畫洋溢著活潑清新的色彩。

3、搭建兒童用繪畫表達(dá)想像的平臺 兒童的想像是非常豐富而且奇特的。他們想去月界旅行、太空嬉游、海底開戰(zhàn)、蟻穴作客......想像力能超越時空。豐富的想像是科學(xué)家、文藝家最基本的品質(zhì)也是童心的保持和升華。通過兒童繪畫這一過程，搭建起兒童用繪畫來表達(dá)自己對世界認(rèn)知的想像力，使想像力得到擴(kuò)展、深化，這是人才的基礎(chǔ)工程。

4、有益于兒童的身心健康 調(diào)查資料表明，在小學(xué)、幼兒園的孩子中有50----65%心理上是不健康的。不少孩子主觀反映與觀察，刺激極不一致。他們執(zhí)拗、任性、無理取鬧、自理能力極差，這種心理上的不健康是長期不良教育形成的，不良教育起初造成孩子心理上消極的不平衡，這種不平衡的反復(fù)出現(xiàn)，就慢慢地固定下來，變成不健康心理。兒童學(xué)畫還有一個好處就是使兒童消極的心理負(fù)擔(dān)得到卸除，獲得心理平衡，保障心理健康。要保障兒童心理上的健康，首先要提高父母的教育能力，同時，讓孩子自由畫畫，也是使孩子心理獲得自我保護(hù)的重要手段。孩子內(nèi)心的抑郁、心理上的負(fù)擔(dān)，不會象大人那樣通過和幾位知心朋友談?wù)勑那蟮蒙l(fā)，他們沒有這個能力，而繪畫，特別是自由畫，是孩子心理的自訴，孩子平時無法表露的內(nèi)心矛盾可以從中得到發(fā)泄，使心理負(fù)擔(dān)減輕，也有利于保持心理健康。

有一次，我上二年級的課，題目是：給自己的爸爸、媽媽畫張像，有位同學(xué)給他爸爸的臉上畫成“五筒”、媽媽的臉畫成“五條”，還寫上字，我問這位同學(xué)為什么這樣畫？這位同學(xué)望望我，眼圈發(fā)紅了，“我爸爸、媽媽每天就知道打麻將，從不過問我，放學(xué)回家，經(jīng)常拿十幾塊錢叫我到館子去吃，我真恨他們?！边@件事引起他內(nèi)心不平衡。他想著他爸爸、媽媽的所作所為，于是就把他父母親的臉畫成麻將，孩子內(nèi)心的抑郁得到了發(fā)泄。后來，這位同學(xué)另用紙畫，畫得特別認(rèn)真、專心，畫畫是孩子內(nèi)心的表白，心中的苦惱說不出，就通過畫畫來發(fā)泄，這對孩子的身心健康有好處。中小學(xué)階段正是孩子的智力，道德情操及審美能力不斷發(fā)展的階段。實踐證明，美術(shù)教育將對其它課的學(xué)習(xí)起到一定的促進(jìn)作用。

三、結(jié)束語

培養(yǎng)兒童心理健康的方法范文第5篇

一、幼兒身體健康的含義

所謂身體健康是指幼兒通過了解相關(guān)的營養(yǎng)知識與生理知識養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，積極參加體育活動，促進(jìn)自身的健康發(fā)展；幼兒的心理健康主要是指其合理的需要和愿望得到滿足之后，情緒和社會化等方面所表現(xiàn)出來的一種良好的心理狀態(tài)，是一種健康的心理和人格素質(zhì)。3—6歲幼兒的心理健康與否，將會對他們的自我意識、情緒情感、個性發(fā)展及社會適應(yīng)能力產(chǎn)生極其深刻的影響。良好的心理素質(zhì)也是人的全面素質(zhì)中重要的組成部分。

二、幼兒身體健康教育的途徑和方法

1.培養(yǎng)良好的進(jìn)餐習(xí)慣，創(chuàng)造輕松的進(jìn)餐環(huán)境。進(jìn)餐是幼兒一日生活中不可缺少的環(huán)節(jié)，培養(yǎng)幼兒良好的進(jìn)餐習(xí)慣可以促進(jìn)幼兒的身心健康。老師對進(jìn)餐紀(jì)律的維護(hù)不僅可以培養(yǎng)幼兒良好的飲食習(xí)慣，促進(jìn)其身體的健康發(fā)育，還有益于幼兒園其他各項工作按時有序地進(jìn)行。

2.教幼兒認(rèn)識自己的身體。身體發(fā)展一直是學(xué)前教育的重要內(nèi)容，認(rèn)識身體是指幼兒能夠認(rèn)識身體各部分的構(gòu)造、名稱、功能，從而加深對身體的理解。學(xué)習(xí)測量身體，了解自己生長發(fā)育的基本狀況；用多種方式表示自己的身體特征，增強(qiáng)自我意識。

3.培養(yǎng)幼兒對體育活動的興趣和積極參加體育鍛煉的習(xí)慣，積極為幼兒準(zhǔn)備豐富有趣的戶外游戲性活動。參加體育鍛煉，不僅可以促進(jìn)孩子的生長發(fā)育，身體機(jī)能全面、協(xié)調(diào)發(fā)展，更重要的是可以提高身體免疫力，預(yù)防各種疾病，所以幼兒應(yīng)在老師的帶領(lǐng)下開展豐富多彩的體育活動。

三、幼兒心理健康的含義

幼兒的心理健康主要是指其合理的需要與愿望得到滿足之后，情緒與社會化等方面所表現(xiàn)出來的一種良好的心理狀態(tài)。良好的心理狀態(tài)主要表現(xiàn)為：幼兒對自己感到滿足，情緒活潑愉快，能適應(yīng)周圍環(huán)境，人際關(guān)系友好和諧，個人聰明才智得到充分的施展與發(fā)揮。

四、幼兒心理健康教育的途徑和方法

1.創(chuàng)設(shè)適合幼兒心理發(fā)展的環(huán)境。現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，環(huán)境不僅僅是對兒童實施良好教育的背景，而且應(yīng)成為一種特殊的潛在的課程，兒童周圍的環(huán)境，特別是人與人之間的關(guān)系為兒童心理健康的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

《綱要》指出：“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益身心發(fā)展的經(jīng)驗。”因此，幼兒園應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的物質(zhì)及心理環(huán)境，從而促進(jìn)幼兒健康的發(fā)展。

2.注重教師心理健康，明確自己在心理健康教育中的職責(zé)?！毒V要》要求：“建立良好的師生、同伴關(guān)系，讓幼兒在集體生活中感到溫暖，心情愉快，形成安全感、信賴感”，教師是環(huán)境的主要營造者，要想做到這一點(diǎn)，教師必須先完成角色轉(zhuǎn)變，教師不僅僅是幼兒活動的組織者，更應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者。其次，教師應(yīng)注意觀察幼兒的情緒情感變化，尤其對長時間情緒低落的幼兒給予更多的關(guān)注，要通過積極地、鼓勵性的語言，對幼兒注視、微笑、點(diǎn)頭以及身體接觸，使幼兒有一種被重視、被支持和被接納感，沐浴在溫馨和諧的氣氛里，反之，則會使幼兒產(chǎn)生壓力，有意疏遠(yuǎn)老師或集體活動。

3.心理健康教育滲透于日?；顒又?。如在收拾學(xué)具時可以培養(yǎng)兒童良好的習(xí)慣，有始有終的責(zé)任感；在體育活動中可以培養(yǎng)幼兒勇敢、大膽、不怕困難的品質(zhì)；在藝術(shù)活動中可以陶冶孩子活潑、大方的性情；語言活動可以發(fā)展人際交往能力。

《綱要》明確要求：教育活動內(nèi)容的組織應(yīng)充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)識規(guī)律，各領(lǐng)域的內(nèi)容要有機(jī)地聯(lián)系，相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動性，寓教育于生活、游戲之中。幼兒健康的價值和成長的特點(diǎn)決定了幼兒園在進(jìn)行任何領(lǐng)域的教育時都必須將維護(hù)和促進(jìn)幼兒的健康放在首位，故健康領(lǐng)域與其他領(lǐng)域的融合是必要的，因此心理健康教育也必須融于其他領(lǐng)域教育活動中。