生物質(zhì)概念
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生物質(zhì)概念范文第1篇
【正文】：生物學概念是生物教學內(nèi)容的一個重要組成部分，它包括對生命基本現(xiàn)象、規(guī)律的理解與解釋，對學生學習生物學具有非常重要的作用。概念教學是學生通過在教師指導下的學習活動，形成并理解概念，明確所學的生物學概念的內(nèi)涵和外延，形成科學世界觀的過程。要學好生物科學，關鍵在于理解生物學概念。
為全面提升學生的自主學習能力，我們學校實行了學案導學，小組合作“自學──討論──展示──反饋”的課堂教學模式，利用教師的主導作用，充分調(diào)動學生的自主學習潛能，利用小組合作學習的教學模式，在生物學科中進行課堂教學改革，從而有效地實施課堂教學，本人也在這樣的課堂教學模式下采取以下一些方法進行教學取得了較好的效果，本人對初中生物學的教學也積累了不少的經(jīng)驗?，F(xiàn)就結(jié)合我校實際情況談談本人在生物學概念教學實踐中的初步探索。
一、聯(lián)系生活，讓事實成為學生概念學習的支撐
生物對初中生而言是一門陌生的課程，但是他們對生活中的一些與生物相關的現(xiàn)象并不陌生，老師可以使用這些事實來作為學生概念學習的支撐。為學生提供豐富的生物學實例和感性材料，幫助學生從這些感性的認知中抽象概括出生物學的基本概念，最終形成一種理性的認知。例如當學習“種子的萌發(fā)”時，環(huán)境條件：適宜的溫度（我首先讓同學們思考農(nóng)民伯伯為什么要選擇春天播種，而不是在冬天和夏天了？）一定的水分（我們現(xiàn)實生活中在播種前要用水浸泡種子），充足的空氣（播種前農(nóng)民伯伯通常要松土）；與事實、生活相聯(lián)系的學習方式不僅能夠讓學生感受知識形成的過程，加深他們的印象和理解，還能夠鍛煉他們觀察、分析的能力，促進學生認知能力的提高。
二、利用生物學的諺語或俗語引出概念，使學生掌握起來更容易
生物學基本概念很多，如何使這些枯燥無味的基本概念的教學變得豐富多彩？在日常生活中，流傳著許多膾炙人口的民間諺語中蘊藏著許多生物學的知識。例如：七年級上冊"一方水土育一方人"引出生物與環(huán)境的關系?！叭~落歸根”生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)“一山不容二虎”“草盛禾苗稀”生物的競爭?！绑氩断s，黃雀在后”引出捕食關系“千里之堤潰于蟻穴”“大樹底下好乘涼”引出生物影響環(huán)境?！伴儆饣幢倍鵀殍住币霏h(huán)境影響生物。在備課過程中有意識地挖掘，在教學過程中恰當?shù)倪\用，一定能增加生物教學的趣味性，起到激發(fā)學生興趣，促進學生學習的作用。
三、抓住關鍵詞對概念的初步掌握
一個完整的概念由幾個要素組成，我在教學中往往引導學生找出幾個要素并抓住概念中的關鍵詞，對概念進行初步掌握。例如：七年級上冊，傳粉（花粉花藥柱頭）受精（卵細胞受精卵）生態(tài)平衡（數(shù)量和所占比例相對穩(wěn)定）七年級下冊，消化（食物消化道分解細胞吸收）反射（神經(jīng)系統(tǒng)刺激反應）八年級上冊，先天（生來遺傳物質(zhì)）仿生（結(jié)構(gòu)和功能儀器和設備）八年級下冊，有性生殖（兩性生殖細胞受精卵）等。通過找概念中的關鍵詞，理解關鍵詞，可以更深入的剖析概念的內(nèi)涵和有利于學生的識記。
五、通過實驗研究來加深學生對概念的理解
生物學科作為一門科學性很強的學科，實驗是其基本要素，也是生物學的基本語言，學生們都希望在概念教學的同時輔以實驗教學。老師要抓住實驗與概念的結(jié)合點，讓學生在實驗現(xiàn)象的觀察中去理解概念的內(nèi)涵，從而去思考、掌握概念。例如七年級上冊在學習細胞時，我分別讓學生自己動手制作人口腔上皮組織細胞和洋蔥表皮細胞的臨時裝片并進行觀察。在觀察人口腔上皮組織細胞時，我讓學生第一次觀察后將生理鹽水換成清水再觀察，并讓學生思考為什么人口腔上皮細胞在清水環(huán)境中會破裂，而洋蔥的表皮細胞不會，同時引入動植物細胞的區(qū)別的概念，原因就是植物的細胞壁對細胞的形態(tài)有保護和支持的作用。通過這個實驗，不僅讓學生對于細胞的相關概念有了一個更深刻的了解，學生對于細胞壁與細胞膜在結(jié)構(gòu)與功能上的區(qū)別也有了一個更全面的認識。在學習葉片結(jié)構(gòu)及其功能的相關概念時，我先讓學生制作徒手切片，然后進行觀察，在實驗中讓學生對概念理解掌握
此外，我還通過一些探究性的實驗，讓學生通過實驗的觀察自己總結(jié)生物學概念和規(guī)律，形成一個自我的認知體系。如讓學生探究水溫與金魚的呼吸次數(shù)，通過金魚鰓的開閉來計算呼吸的次數(shù)與頻率，通過控制水溫的變化來觀察實驗現(xiàn)象。讓學生在觀察中自己記錄數(shù)據(jù)，最后將數(shù)據(jù)以圖形的形式表現(xiàn)出來，那么環(huán)境對生物的影響也就一目了然了，再讓學生用語言將概念表達出來。
六、進行概念的比較學習，避免概念的混淆
俗話說“不怕不識貨，就怕貨比貨”。心理學研究表明，比較法在運用于學習中能有效地避免概念間的混淆，對加深概念的理解有重要的作用，因此我在教學過程中常常運用這一技巧。例如七年級上冊：動物細胞的基本結(jié)構(gòu)和植物細胞的基本結(jié)構(gòu)等，菜豆種子和玉米種子的基本結(jié)構(gòu)，植物的呼吸作用和光合作用，七年級下冊：“動脈”和“靜脈”、“動脈血和靜脈血”、簡單反射和復雜反射，八年級上冊：先天和學習行為，八年級下冊昆蟲的完全變態(tài)和不完全變態(tài)發(fā)育等，這些都是比較容易混淆的概念，針對這些概念可以進行比較教學，突出兩個概念中的不同點，讓學生更能夠掌握概念的本質(zhì)，有利于糾正許多常見的錯誤，使其掌握起來自然更清晰，避免概念間的混淆。
總之，對概念的教學要采取用各種教法，使之相互滲透，互相補充。這樣做，有利于調(diào)動學生的學習積極性，加強學生的認識能力，加深學生對概念的理解，提高學習質(zhì)量，但是選用的方法一定要與所講的概念相適應，要使概念的引入、理解、鞏固能重點突出，層次清楚，透徹易懂，不要使概念教學變得照本宣科，死記硬背的陳舊教學模式。
生物質(zhì)概念范文第2篇
一、重大方向、思路和內(nèi)容框架保持穩(wěn)定
2011年版課標在課程宗旨、課程理念、課程目標、課程內(nèi)容框架及學生學習方式等方面保持穩(wěn)定，不作顛覆性的改變。即堅持以“面向全體學生、提高生物科學素養(yǎng)、倡導探究性學習”為課程基本理念；以“獲得生物學基本事實、概念、原理和規(guī)律等方面的基礎知識，了解并關注這些知識在生活、生產(chǎn)和社會發(fā)展中的應用。初步具有生物學實驗操作的基本技能、一定的科學探究和實踐能力，養(yǎng)成科學思維的習慣。理解人與自然和諧發(fā)展的意義，提高環(huán)境保護意識。初步形成生物學基本觀點、創(chuàng)新意識和科學態(tài)度，并為確立辯證唯物主義世界觀奠定必要的基礎”為課程目標；以“人與生物圈的關系”構(gòu)建包括科學探究、生物體的結(jié)構(gòu)層次、生物與環(huán)境、生物圈中的綠色植物、生物圈中的人、動物的運動和行為、生物的生殖、發(fā)育與遺傳、生物的多樣性、生物技術及健康地生活等10個一級主題的課程內(nèi)容基本框架。2011年版課標保持了實驗稿課標的理念鮮明、目標明確、框架新穎、內(nèi)容簡明、結(jié)構(gòu)合理等特色。
二、修訂要點及說明
1.補充和完善“課程性質(zhì)”，彰顯科學課程本質(zhì)
實驗稿課標是以“生物科學是自然科學中的基礎學科之一，是研究生物現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的一門科學。它是農(nóng)、林、牧、副、漁、醫(yī)藥衛(wèi)生、環(huán)境保護及其他有關應用科學的基礎。生物科學經(jīng)歷了從現(xiàn)象到本質(zhì)、從定性到定量的發(fā)展過程，并與工程技術相結(jié)合，對社會、經(jīng)濟和人類生活產(chǎn)生越來越大的影響”“義務教育階段的生物課程是國家統(tǒng)一規(guī)定的、以提高學生生物科學素養(yǎng)為主要目的的必修課程，是科學教育的重要領域之一”等闡述“課程性質(zhì)”的。它僅說明了什么是生物學以及課程的宗旨，未闡明生物學課程的本質(zhì)、價值、屬性和教學特征。
2011年版課標在說明“生物科學是自然科學中的基礎學科之一，是研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的一門科學。它是農(nóng)林、醫(yī)藥衛(wèi)生、環(huán)境保護及其他有關應用科學的基礎。生物科學經(jīng)歷了從現(xiàn)象到本質(zhì)、從定性到定量的發(fā)展過程，并與工程技術相結(jié)合，對社會、經(jīng)濟和人類生活產(chǎn)生越來越大的影響”的基礎上，明確指出：“生物科學有著與其他自然科學相同的性質(zhì)。它不僅是一個結(jié)論豐富的知識體系，也包括了人類認識自然現(xiàn)象和規(guī)律的一些特有的思維方式和探究過程。生物科學的發(fā)展需要許多人的共同努力和不斷探索。這些是生物學課程性質(zhì)的重要決定因素。”這不僅說明了生物學的自然科學屬性，還強調(diào)“科學工作過程”與“科學工作結(jié)果”是生物學的兩個重要的組成部分。同時鮮明地提出“義務教育階段的生物學課程是自然科學領域的學科課程，其精要是展示生物科學的基本內(nèi)容，反映自然科學的本質(zhì)。它既要讓學生獲得基礎的生物學知識，又要讓學生領悟生物學家在研究過程中所持有的觀點以及解決問題的思路和方法。生物學課程期待學生主動地參與學習過程，在親歷提出問題、獲取信息、尋找證據(jù)、檢驗假設、發(fā)現(xiàn)規(guī)律等過程中習得生物學知識，養(yǎng)成理性思維的習慣，形成積極的科學態(tài)度，發(fā)展終身學習的能力”等生物學課程的科學課程屬性，以及在知識、能力及情感、態(tài)度與價值觀等三個維度上的課程任務，強調(diào)了在生物學教學中開展主動學習、合作學習及探究性學習的必要性與重要性。最后，2011年版課標概括地指出生物學課程宗旨是：“學習生物學課程是每個未來公民不可或缺的教育經(jīng)歷，其學習成果是公民素養(yǎng)的基本組成。義務教育階段的生物學課程是國家統(tǒng)一規(guī)定的、以提高學生生物科學素養(yǎng)為主要目的的學科課程，是科學教育的重要領域之一。”
2.凸顯重要概念的傳遞，體現(xiàn)科學課程要求
實驗稿課標以“行為動詞+術語”的方式表述了教學內(nèi)容和范圍要求，但無法體現(xiàn)不同年級的教學深度。因此，2011版課標在保留實驗稿課標“行為動詞+術語”表述方式的同時，根據(jù)實驗稿課標“內(nèi)容標準”的教學要求，在“課程內(nèi)容”的10個主題中篩選并呈現(xiàn)50個生物學重要概念，并以概念內(nèi)涵或命題的形式表述。例如：
在“科學探究”這一主題的教學中，教師需要幫助學生形成以下重要概念：
*科學探究是人們獲取科學知識、認識世界的重要途徑。
*提出問題是科學探究的前提，解決科學問題常常需要作出假設。
*科學探究需要通過觀察和實驗等多種途徑來獲得事實和證據(jù)。設置對照實驗，控制單一變量，增加重復次數(shù)等是提高實驗結(jié)果可靠性的重要途徑。
*科學探究既需要觀察和實驗，又需要對證據(jù)、數(shù)據(jù)等進行分析和判斷。
*科學探究需要利用多種方式呈現(xiàn)證據(jù)、數(shù)據(jù)，如采用文字、圖表等方式來表述結(jié)果，需要與他人交流和合作。
2011版課標將“隱藏”于實驗稿課標相應主題的教學要求中的重要概念以陳述句的形式直接地、清晰地呈現(xiàn)，使之與課程知識框架高度吻合。在課程文件中出現(xiàn)“重要概念”，是2011版課標的重要變化，是生物學課程進步的顯著標志之一，體現(xiàn)了國際科學教育倡導的“少而精”（lessismore）的教學原則。
2011版課標在“教學建議”中進一步強調(diào)了“關注重要概念的學習”，指出生物學重要概念的定義、作用及教學中應采取的教學策略與方法。
總之，在課程標準中呈現(xiàn)重要概念，對教學的指導和要求就更加明確了，有利于教師把握教學重點、教學深度和廣度；并幫助學生形成、理解和應用概念；便于進行學生學業(yè)成績的測評，有助于減輕學生的學業(yè)負擔，實現(xiàn)課程理念和課程目標。
3.增加有關動物類群，契合生物多樣性主題
實驗稿課標在“內(nèi)容標準”的第八主題“生物的多樣性”中，無脊椎動物部分僅提及環(huán)節(jié)動物和節(jié)肢動物，脊椎動物部分僅提及魚類、鳥類和哺乳類，缺少許多在自然界中具有重要作用的或與人類生活息息相關的常見動物類群，如腔腸動物、扁形動物、線形動物、軟體動物、兩棲類和爬行類。為了讓學生對生物界的全貌有較全面的認識，避免對動物類群重要性認識不足，增進對動物與人類關系的認識，為學習生物進化內(nèi)容打基礎，2011年版課標在“課程內(nèi)容”該主題中增加了腔腸動物、扁形動物、線形動物、軟體動物等無脊椎動物類群以及兩棲類和爬行類等脊椎動物類群。刪去“生物圈中的綠色植物”主題中“綠色植物是生物圈中作用最大的一類生物”的表述，在“具體內(nèi)容”中將“綠色植物為所有生物提供食物和能量”，改為“綠色植物為許多生物提供食物和能量”。在“課程設計思路”中，刪除了“植物和人是生物圈中兩類作用最大的生物”，代之以“綠色植物對生物圈的存在和發(fā)展起著決定性作用，人類活動對生物圈的影響日益凸顯”。
此外，2011年版課標在“課程內(nèi)容”的“具體內(nèi)容”中將“說明顯微鏡的基本構(gòu)造和作用”調(diào)整為“說出顯微鏡的基本構(gòu)造和作用”?！敖忉屇承┯泻ξ镔|(zhì)會通過食物鏈不斷積累”調(diào)整為“舉例說出某些有害物質(zhì)會通過食物鏈不斷積累”?！靶纬缮镞M化的觀點”改為“認同生物進化的觀點”。增加了“為班級或家庭中的植物澆水、施肥”、“調(diào)查當?shù)赜嘘P食品安全的實例”、“收集有關腎透析、腎移植方面的資料”等活動建議；刪去了“組織學生參觀養(yǎng)雞場”活動建議；將“探究某種動物條件反射的形成過程”活動建議改為“觀察人或動物的某些反射活動，說明其意義”，將每一主題中的案例統(tǒng)一置于文末的“附錄1教學與評價實例”中，刪去“案例：制作小腸壁結(jié)構(gòu)的模型”。在“附錄2學習目標的說明”的知識性目標動詞中，補充“寫出、估計”；刪去“撰寫”等行為動詞，技能性目標動詞中補充“進行、制作”等行為動詞。適當調(diào)整或降低學習要求，適合7～9年級學生的認知水平，使得教學具有可操作性。
2011年版課標還進行了一些細節(jié)性的修改，如刪去實驗稿課標題目中的“全日制”，將“生物”改為“生物學”等，使得2011年版課標更具“學術性”。將“內(nèi)容標準”改為“課程內(nèi)容”，“具體內(nèi)容標準”改為“具體內(nèi)容”等，以及個別字、詞、句的刪、補等調(diào)整，使得文字表達更規(guī)范、科學，易于理解或更具可操作性。
4.完善“評價建議”，重視檢測知識目標的達成
2011年版課標“評價建議”在保留實驗稿課標的“對學生的探究能力進行評價”、“對學生情感、態(tài)度和價值觀的發(fā)展狀況進行評價”等內(nèi)容的基礎上，明確指出：“在重視對學生的探究能力和情感態(tài)度與價值觀進行評價的同時，要利用好紙筆測驗等方式檢測學生知識目標的達成。在編制紙筆測驗試題時，應體現(xiàn)課程目標和課程內(nèi)容的要求?！蓖瑫r倡導評價方式多樣化，提出：在具體操作時，除了采用筆試外，還要重視采用實驗操作、制作設計等任務表現(xiàn)性方式進行評價。
三、強化生物學重要概念的學習，貫徹2011年版課標精神
概念是人類對一個復雜的過程或事物的理解；是反映事物的本質(zhì)屬性的思維形式。人類在認識過程中，從感性認識上升到理性認識，把所感知的事物的共同本質(zhì)特點抽象出來，加以概括，就成為概念。概念有助于學生認識世界、了解事物的本質(zhì)或規(guī)律。生物學概念是生物學課程內(nèi)容的基本組成，是教師教與學生學的重點。
2011年版課標首度在課程文件中出現(xiàn)“重要概念”一詞，何謂重要概念？它明確指出：生物學重要概念處于學科中心位置，包括了對生命基本現(xiàn)象、規(guī)律、理論等的理解和解釋，對學生學習生物學及相關科學具有重要的支撐作用。是否可以這樣理解：重要概念的外延較一般的概念更廣，它不僅是概念，還可以是原理、規(guī)律和理論等。重要概念一般抽象程度較高，屬于上位概念，是生物學科的主干知識，它能夠有效地組織起大量的生物學事實和其他生物學概念。若用雨傘來比喻的話，傘把代表的是事實，傘柄是主題，而張開的傘面則代表重要概念，它涵蓋了所有信息的。故重要概念又稱核心概念（keyconcept）、基本概念（fundamentalconcept），主要概念（majorconcept）等。
教師在備課時，應該根據(jù)2011版課標中所列的某一主題的重要概念，結(jié)合該主題“具體內(nèi)容”的要求及活動建議，認真進行教學設計，并將生物學重要概念（生物學概念）確定為每一節(jié)課教學的重點與教學目標之一。課堂教學時，根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容以及學生情況，通過閱讀文本資料、圖片、圖表；觀察演示實驗、觀看視頻資料；開展小組討論、探究活動、生物學實驗；設置問題情境啟發(fā)思考等等教學策略與教學方法，引導學生在觀察、分析生物學事實的基礎上，“由表及里、由此及彼、去偽存真”，建立正確的生物學概念；理順概念及概念之間的關系，使學生對概念有深層理解；進而能夠在新情境下應用概念解決實際問題。例如，“生物多樣性”主題的教學不能僅停留在讓學生記住生物形態(tài)、結(jié)構(gòu)特征等生物學事實性知識；不能讓學生死記硬背生物學術語、生物學概念定義，這樣的教學會扼殺學生學習生物學的興趣，導致生物學科教育價值的喪失。同時，紙筆測驗時，應注意考查學生對生物學重要概念（生物學概念）的理解和應用；考查學生的分析、綜合等思維能力，而不是考查枝節(jié)的、零散的知識，或單純的生物學事實。
總之，生物學概念教學應該引導學生“做科學”——“學科學”——“理解科學”，即應該引導學生通過動手設計實驗方案、繪制圖表、制作模型、做實驗等各種形式的探究活動；通過討論、解釋、表達、評價；積極開動腦筋，以分析、綜合、比較、抽象、概括和具體化等形式建構(gòu)科學理論或知識；學習并應用有關科學方法；理解科學知識和科學方法的本質(zhì)，理解科學、技術、社會三者關系。只有這樣，才能保證因時間推移造成遺忘的是大量的生物學事實，而生物學重要概念會保留在學生的認知結(jié)構(gòu)中，并內(nèi)化成為生物科學素養(yǎng)，指導其在生產(chǎn)、生活中做出科學的決策。
本文是筆者對2011年版課標的學習體會，借此與同行交流，不當之處敬請批評指正。
參考文獻：
1.中華人民共和國教育部：《全日制義務教育生物課程標準（實驗稿）》，北京師范大學出版社，2001年。
2.中華人民共和國教育部：《義務教育生物學課程標準（2011年版）》，北京師范大學出版社，2012年。
3.劉恩山，汪忠：《義務教育生物學課程標準（2011年版）解讀》，.北京：北京師范大學出版社，2012年。
4.汪忠、劉恩山：《全日制義務教育生物課程標準（實驗稿）解讀》，北京師范大學出版社，2002年。
5.劉恩山：《在教學中實現(xiàn)主動探究學習與凸顯重要概念傳遞的對接——修訂思路和要點》，《生物學通報》2012年第3期，第33-36頁。
6.張穎之、劉恩山：《核心概念在理科教學中的地位和作用——從記憶事實向理解概念的轉(zhuǎn)變》，《教育學報》，2010年第1期，第57-61頁。
7.劉恩山、張穎之：《課堂教學中的生物學概念及其表述方式》，《生物學通報》2010年第7期，第40-42頁。
8.劉恩山：《中學生物學教學中概念的表述與傳遞》，《中學生物學》，2011年第1期，第3-5頁。
9.劉恩山、劉?。骸镀胀ǜ咧猩飳W課程與探究性學習》，《生物學通報》，2004年第1期，第27-29頁。
生物質(zhì)概念范文第3篇
（一）《提綱》中“實踐”概念
《提綱》可以說是馬克思形散而神不散的思想筆記，它以科學的實踐觀為核心引出現(xiàn)實關系作為基礎，進而提出作為歷史唯物主義的哲學的任務?！短峋V》公開樹立“新的唯物主義”和“實踐的唯物主義”的旗幟，同舊唯物主義、直觀的唯物主義相對立，從而與包括費爾巴哈在內(nèi)的一切舊唯物主義劃清界限，而界限的根本就在于科學的實踐觀。
（二）《形態(tài)》中“物質(zhì)生產(chǎn)”概念
《形態(tài)》將“實踐”具體化為“物質(zhì)生產(chǎn)實踐”，然后由此出發(fā)提出生產(chǎn)力和生產(chǎn)關系的矛盾運動規(guī)律，經(jīng)濟基礎和上層建筑的范疇，國家和階級的生產(chǎn)力根源，以及資本主義必然滅亡，無產(chǎn)階級的歷史使命等。
《形態(tài)》指出：人類的物質(zhì)資料生產(chǎn)表現(xiàn)為雙重關系：生產(chǎn)是改造自然的活動，表現(xiàn)為人與自然的關系，表現(xiàn)為一定的生產(chǎn)力；另一方面，人們不能單獨地、孤立地進行生產(chǎn)，必須聯(lián)合起來，在生產(chǎn)中結(jié)合成一定的交往關系，也即生產(chǎn)關系。生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關系，生產(chǎn)關系對生產(chǎn)力有反作用，生產(chǎn)力與生產(chǎn)關系矛盾運動的規(guī)律是其他歷史規(guī)律的基礎，也是人類歷史最深刻、最一般的規(guī)律。
二、《提綱》中“實踐”概念和《形態(tài)》中“物質(zhì)生產(chǎn)”概念的聯(lián)系
（一）以“實踐”為核心的《提綱》是以“物質(zhì)生產(chǎn)”為核心的《形態(tài)》的準備工作
《提綱》是以“實踐”概念為核心，《形態(tài)》是以“物質(zhì)生產(chǎn)”概念為核心，兩者都是闡述唯物史觀，《提綱》可以看做是《形態(tài)》的準備工作。這從馬恩的著作中可以看出：在1845年春天，馬克思已經(jīng)“從經(jīng)濟關系及其發(fā)展中來解釋政治及其歷史”這一基本原理出發(fā)，“大致完成了發(fā)揮它的唯物主義歷史理論的工作”，“他們開始著手在各個極為不同的方面詳細制定這種觀點了”，《提綱》可以說是為了這個目的而寫的“提綱”，而《形態(tài)》則是“詳細制定這種觀點”即唯物史觀基本理論的著作?！缎螒B(tài)》進一步發(fā)揮了《提綱》的思想，從而使科學的實踐觀系統(tǒng)化，《形態(tài)》可以看做是《提綱》的具體化。
馬克思闡述歷史唯物主義的思路大致是：實踐-物質(zhì)生產(chǎn)-生產(chǎn)力與生產(chǎn)關系-無產(chǎn)階級革命?！短峋V》確立了科學的實踐概念，《形態(tài)》則指出人類最基本的實踐活動是物質(zhì)生活資料的生產(chǎn)活動，從而從實踐概念過渡到生產(chǎn)概念，建構(gòu)起歷史唯物主義的基本構(gòu)架，即生產(chǎn)力和生產(chǎn)關系的矛盾運動。從馬克思的思想過程也可以看出“實踐”概念是“物質(zhì)生產(chǎn)”概念的鋪墊和準備。
（二）“實踐”和“物質(zhì)生產(chǎn)”兩個概念分別作為《提綱》和《形態(tài)》的核心范疇，并由此衍生出與之相關的唯物史觀范疇
《提綱》以科學的實踐范疇為中心，論述了主體與客體、理論與實踐、改造客觀世界與改造主觀世界的辯證關系，以及人的本質(zhì)、社會本質(zhì)、哲學功能等，將實踐作為歷史唯物主義區(qū)別于一切舊哲學的基本特征。
《形態(tài)》從物質(zhì)生產(chǎn)實踐活動出發(fā)確立了生產(chǎn)關系的范疇，由此出發(fā)系統(tǒng)論述了唯物主義關于社會存在和社會意識、生產(chǎn)力和生產(chǎn)關系、經(jīng)濟基礎和上層建筑、階級和階級斗爭、國家和革命、無產(chǎn)階級解放和人類解放等基本原理。
（三）從“變革的實踐”到“無產(chǎn)階級革命”
《提綱》中指出“環(huán)境的改變和人的活動的一致，只能被看作是并合理地理解為變革的實踐”，這里明確提出“變革的實踐”概念，并且指出：“哲學的功能不是解釋世界，而是改造世界”，改造和變革的實踐活動是歷史唯物主義的內(nèi)在動力，唯有實踐活動能推動歷史向前發(fā)展。
《形態(tài)》通過實踐過渡到物質(zhì)生產(chǎn)，再到生產(chǎn)力和生產(chǎn)關系的矛盾運動，再到無產(chǎn)階級革命的必要性，從而將《提綱》中的“變革的實踐活動”具體化為“無產(chǎn)階級革命”，資本主義的經(jīng)濟危機說明資本主義必然滅亡，只有進行無產(chǎn)階級革命才能推動歷史向前發(fā)展，而無產(chǎn)階級革命也需要生產(chǎn)力的發(fā)展提供基礎，需要物質(zhì)生產(chǎn)實踐提供支撐。
（四）“物質(zhì)生產(chǎn)”賦予“實踐”更多的歷史性
《形態(tài)》中的“歷史”意味比《提綱》更濃。《提綱》中第一條雖然是歷史唯物主義意義上的“實踐”，但沒有明確實踐的“歷史性”，只是在抽象的哲學意義上論述實踐，直到第六條對比費爾巴哈的唯物主義和實踐的唯物主義時才明確其歷史性?！百M爾巴哈撇開歷史的進程，把宗教感情固定為獨立的東西。”
《形態(tài)》在一開始就明確人的感性活動是歷史性的活動，接著在歷史中探討生產(chǎn)力和生產(chǎn)關系的矛盾運動，經(jīng)濟基礎和上層建筑的關系，在歷史中探討國家和階級的起源，并指出資本主義滅亡是歷史的必然，無產(chǎn)階級歷史任務是資產(chǎn)階級，實現(xiàn)自身和人類解放。
（五）“實踐”到“物質(zhì)生產(chǎn)”的過渡符合從抽象到具體的研究方法
《提綱》主要從抽象的哲學意義上談論實踐，將新的實踐觀與舊唯物主義和唯心主義的實踐觀進行對比，而較少聯(lián)系具體的實踐活動?！缎螒B(tài)》將“實踐”具體化為“生產(chǎn)”，特別是物質(zhì)生產(chǎn)，并揭示出一系列由此而來的具體的概：“生產(chǎn)力”、“生產(chǎn)關系”，“經(jīng)濟基礎”“上層建筑”等，經(jīng)驗的具體是物質(zhì)資料的生產(chǎn)和再生產(chǎn)，抽象層面的具體是社會交往形式，即生產(chǎn)關系的生產(chǎn)和再生產(chǎn)。
總之，“實踐”概念的提出為“物質(zhì)生產(chǎn)”概念的提出提供前提和思想準備，“物質(zhì)生產(chǎn)”是“實踐”的具體化和發(fā)展，這體現(xiàn)了馬克思本人思想的進程和歷史唯物主義的邏輯理路，也符合歷史唯物主義的研究方法。
參考文獻
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生物質(zhì)概念范文第4篇
目前，研究者提出了多種不同過程及側(cè)重點的認知沖突策略，本文結(jié)合已有研究成果和初中教學實際，總結(jié)出認知沖突策略的5個階段:(1)創(chuàng)設情境，預測結(jié)果，創(chuàng)設情景讓學生預測其結(jié)果，以此來揭示學生的前概念;(2)小組分享，暴露觀點，讓學生通過討論交流，明確自己和其他學生的觀點，學生之間對現(xiàn)有的觀點進行爭論或質(zhì)疑;(3)制造矛盾，引起沖突，設計矛盾事件，并讓學生嘗試解釋，以此引起認知沖突;(4)建立概念，解決沖突，教師用科學概念進行理論解釋;(5)拓展應用，強化概念，設置多種新情境，讓學生用剛習得的科學概念解決問題．
2設計案例———流體壓強與流速的關系
本文以“流體壓強與流速的關系”為例，展示基于學生認知沖突的初中物理概念教學策略．
2．1創(chuàng)設情境，預測結(jié)果
【情境1】教室的門與窗是對著開的，如果此時一陣風“呼”地從教室內(nèi)向外吹(如圖1)，將會發(fā)生什么?風從教室內(nèi)向外吹時，門為什么會關呢?設計意圖創(chuàng)設熟悉的生活情境，學生通過生活經(jīng)驗很容易預測結(jié)果，但在解釋原因時，學生可能會回答是風力使門關上的，從而暴露學生的前概念．學生從實際的生活經(jīng)驗中發(fā)現(xiàn)，當你吹向一個物體時，這個物體會遠離你，比如吹肥皂泡．這個經(jīng)驗使得學生很難理解一個事實:當你在表面吹一個物體的時候，它會靠近你．【情境2】那么如果風從教室外向內(nèi)吹(如圖2)，門還會關上么?設計意圖在情境1的基礎上，稍加改變，若學生按照之前的解釋來預測結(jié)果，將會得出與實際情況不符的結(jié)果．教師在課前布置具體體驗任務，將全班學生分成若干體驗小組，每組4人，要求每個體驗小組根據(jù)自己的猜想，探究1－2個因素，學生嚴格按照“控制變量法”的方法來設計實驗方案，并利用手機拍攝實驗過程，拍攝過程需詳細描述實驗器材，記錄實驗過程，解釋實驗結(jié)果．設計意圖學生根據(jù)生活經(jīng)驗或預習教材，提出合理猜想，通過自主設計實驗，參與實踐，刺激學生的視覺、聽覺等感官，學生在獲得感性認識的同時，引起學生內(nèi)在的認知沖突，激發(fā)學生的求知欲望和體驗愿望．
2．2小組分享，暴露觀點
【小組分享】小組成員分享各自的解釋和預測的實驗結(jié)果，這些解釋和預測可以建立在學生的經(jīng)驗或直覺上，并將每個同學的想法進行記錄．【展示觀點】每組可以選擇一個代表向全班展示自己小組成員的所有想法．設計意圖通過小組成員之間的分享、交流、討論，有些問題在小組內(nèi)就能夠得到解決，通過全班展示交流，可以使結(jié)論或問題在全班分享，學生對第二個情境的預測結(jié)果存在爭議，有學生認為門會打開，有學生認為門會關上．在這種情況下，學生十分渴望看到結(jié)果．
2．3制造矛盾，引起沖突
【演示實驗】教師用自制的門模型和吹風機來模擬風從內(nèi)往外吹的現(xiàn)象，門關上了．接著再模擬風從外向內(nèi)吹的現(xiàn)象(圖3)，學生看到門也關上了．設計意圖教師在演示實驗過程中，部分學生發(fā)現(xiàn)真實的實驗結(jié)果和自己預測的實驗結(jié)果相矛盾，從而引發(fā)認知沖突，小組成員之間嘗試去解釋這一現(xiàn)象，為學生轉(zhuǎn)變錯誤的前概念奠定基礎．
2．4建立概念，解決沖突
【教師提示】門靜止時兩面的受力情況?什么力使門關上?用吹風機吹風改變了什么?【共同分析】靜止時門兩面受到的大氣壓力平衡，不平衡的大氣壓力使門關上，吹風增加了門右側(cè)的氣體流速．【建立概念】氣體的流速越大，壓強越?。O計意圖作圖(如圖4)并提問啟發(fā)學生思考，在思考過程中，師生共同分析，并引導學生給出合理的猜想，從而建立科學概念．
2．5拓展應用，強化概念
【拓展1】如果你手中夾著紙帶的一端，然后向著紙帶的上表面吹氣，紙帶會怎樣運動?【拓展2】乒乓球放在漏斗內(nèi)，如果向下吹氣的時候，乒乓球會掉下來嗎?【拓展3】在水槽中有兩個緊靠的乒乓球(圖5)，當用注射器向兩球之間注射水時，小球會怎么樣運動?【學生自主探究】學生利用教師提供的實驗器材自主探究以上3個實驗，并利用剛剛建立的科學概念，解釋實驗結(jié)果．【拓展4】飛機的升力是怎樣產(chǎn)生的?【拓展5】美麗的弧線———香蕉球，球為什么會在空中轉(zhuǎn)彎?【拓展6】地鐵站、火車站為何要設置黃色預警線?設計意圖通過3個課堂自主探究實驗和3個實際生活問題，幫助學生進一步驗證猜想，強化概念的同時，激發(fā)學生的探索欲望，并真正符合從生活走向物理，從物理走向社會的理念．
3教學反思
生物質(zhì)概念范文第5篇
關鍵詞：職業(yè)教育；課程改革
長期以來，衛(wèi)生職業(yè)教育習慣以高等醫(yī)學教育為模板。以學科知識為主的傳統(tǒng)學科型課程模式普遍存在嚴重的與職業(yè)實踐脫節(jié)的現(xiàn)象，難以彰顯職業(yè)教育的特色。如何應對醫(yī)療制度改革過程中的醫(yī)療市場，培養(yǎng)各級醫(yī)療單位歡迎的高技能醫(yī)技人員，是各級衛(wèi)生職業(yè)學校積極研究的重要課題，也是課程改革的出發(fā)點和歸宿。我校依據(jù)培養(yǎng)目標對課程門類、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容以及教學活動方式等積極進行探索與實踐，全面規(guī)劃和設計，科學地制定了課程實施計劃，并有效地加以實施，取得了可喜的成效。
制定方案時堅持處理好“四個關系”
處理好專業(yè)課程的學科體系與崗位需求的關系破除以醫(yī)療為導向的課程體系，建立以職業(yè)崗位需求為導向的新型專業(yè)課程結(jié)構(gòu)。如根據(jù)人的生命周期，重新構(gòu)建護理專業(yè)課程體系，按生命發(fā)展不同階段的健康問題和健康需要來組織課程，建立“母嬰護理兒童護理成人護理老年護理”課程體系。改革以學科為本位的課程目標，對醫(yī)學基礎知識進行進一步的篩選和組織。根據(jù)職業(yè)特點，按照“夠用、適用、實用”的原則，讓學生懂得“是什么”、“怎樣做”，而不是過多探究“為什么”。為更好地體現(xiàn)專業(yè)對醫(yī)學基礎知識的需求，突出專業(yè)特點，應整合現(xiàn)有的基礎課程，取消不必要的課程，增加或突出重點課程。例如，應刪除《生理學》、《藥理學》、《微生物》、《寄生蟲》、《免疫學》、《病理學》等課程中與專業(yè)無關的驗證性實驗內(nèi)容；增加護理專業(yè)課程中的技術訓練與臨床護理技術新設備的應用訓練。如針對“非典”期間普遍存在護士不能熟練使用呼吸機等急救設備的狀況，增設了《常用醫(yī)療護理儀器的使用與維護》等課程?？傊瑧o緊圍繞崗位需要設置課程。
處理好校內(nèi)學習與臨床實習的關系醫(yī)學教育多年來一直實行“x+1”的教學模式，任何學制的醫(yī)學教育，都是前幾年在學校學習，最后一年在醫(yī)院實習。如五年一貫制教育，一般前4年在學校學習，最后1年在醫(yī)院臨床實習。隨著醫(yī)療衛(wèi)生技術的迅猛發(fā)展和人民群眾對醫(yī)療護理服務需求層次的提升，醫(yī)學相關人才出現(xiàn)多元化需求。若根據(jù)用人單位的崗位需求，有針對性地進行專門化培養(yǎng)，則備受各用人單位的歡迎。學校應及時調(diào)整教學方案，設立“3.5+1+0.5”的教學模式，即學生在校學習3.5年，臨床實習1年，回校后根據(jù)崗位需要進行專項培訓0.5年。學生的就業(yè)意向一般在實習后期確立，多數(shù)用人單位會要求學生去醫(yī)院實習試用，學生通過頂崗試用，各醫(yī)院的特色?？茖︶t(yī)技人員的能力要求往往會使學生找到自己知識能力與將來工作崗位的差距及不適應之處，醫(yī)院亦要求學校有針對性地進行相關知識或技術的補課。如在廣州婦幼保健院實習的學生被醫(yī)院錄用后，感到新生兒護理及產(chǎn)科護理有待加強。于是學校將醫(yī)學基礎課和護理專業(yè)課提前，讓學生早接觸專業(yè)基礎課程和衛(wèi)生專業(yè)知識，有利于加強學生對專業(yè)的理解，鞏固專業(yè)思想，提高對專業(yè)的認識。在專業(yè)課教學中，增加了集中見習，使學生能理論聯(lián)系實際，增加對實踐能力的培養(yǎng)，有助于全面提高學生的職業(yè)道德、職業(yè)能力和綜合素質(zhì)。學校利用第十學期為學生進行崗前的特殊培訓，根據(jù)學生實習一年的情況進行查漏補缺，根據(jù)實習后的工作意向進行“訂單式”培養(yǎng)，強化實踐能力，力爭做到與用人單位的實際需要接軌，與國家執(zhí)業(yè)資格考試接軌，與行業(yè)發(fā)展的趨勢相適應。畢業(yè)生上崗后用人單位非常滿意。
處理好文化課與專業(yè)課的關系培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才是高等職業(yè)教育生命力所在。面對文化基礎、學習習慣相對較差的群體，處理好文化課程與專業(yè)課程的關系十分重要。全面提升學生的文化素質(zhì)和為學生長遠發(fā)展奠定文化基礎固然重要，文化課為本專業(yè)的職業(yè)崗位服務更為重要。應依據(jù)“必需、夠用”的原則，設置“基礎、應用、提高”等課程模塊。例如語文，徹底打破原語文教材的一般體例和教學順序，將語文教學內(nèi)容分為文字、口語、寫作及文學修養(yǎng)、綜合提高五個模塊，并制定相應的評價標準，使語文教學既貼近高職護理專業(yè)的實際需求，又為學生文化素質(zhì)的提高及長遠發(fā)展奠定良好的基礎。
處理好第一課堂與第二課堂的關系衛(wèi)生職業(yè)崗位是直接為人民健康服務的，需要有較全面的人文修養(yǎng)，包括語言文字修養(yǎng)、人際關系修養(yǎng)、倫理道德修養(yǎng)、文藝審美修養(yǎng)、文化傳統(tǒng)修養(yǎng)和理性思維修養(yǎng)。因此，我校開設了人際溝通、護士禮儀、形體訓練、心理咨詢、社區(qū)護理、健康教育、衛(wèi)生法規(guī)、醫(yī)學倫理等課程，為學生補充適應現(xiàn)代文明社會發(fā)展需要的人文、健康保健等知識，充實學生專業(yè)知識的學習。此外，注重把人文教育的思想滲透到專業(yè)課程和隱性課程中，利用每年慶?！?.12”國際護士節(jié)之際拓展第二課堂，采用主題班會、護士禮儀展示、個人才藝表演、英語口語演講、醫(yī)學知識競賽、知名護理專家講座等多種形式，培養(yǎng)學生的人文素質(zhì)。
實施過程中突出“四個重點”
突出就業(yè)崗位人才規(guī)格，設置專門化方向選修課程模塊為準確把握培養(yǎng)目標、課程體系、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容與崗位需求的一致性，學校組成由專人負責的調(diào)研小組，走訪了江蘇省近60所醫(yī)院和十多所外省醫(yī)院，經(jīng)省內(nèi)著名職教專家和護理專家進行論證后，決定對護理、醫(yī)學檢驗等專業(yè)設立專門化方向，設立專門化教育模塊。隨著衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展，工作的范圍日趨擴大，內(nèi)容日趨豐富，但受到總學時的限制，不可能設置更多的專業(yè)課程。因此，學校在寬厚的基礎知識平臺上，在專業(yè)選修課中設立若干個專門化教育模塊，如在護理專業(yè)中設立臨床護理、助產(chǎn)、涉外護理等專門化模塊；在醫(yī)學檢驗專業(yè)中設立臨床檢驗和病理檢驗等專門化模塊。學?？筛鶕?jù)教學條件和市場需要開設，學生可在第三學年根據(jù)自己的興趣愛好、能力水平和其他情況自由選擇。
突出能力培養(yǎng)要素，制定專業(yè)實踐能力考核指標體系作為高技能專業(yè)人才，專業(yè)實踐能力是非常重要的。在進行崗位分析時，不僅要分析職業(yè)的專業(yè)技術能力，還要分析職業(yè)的非專業(yè)技術能力；既要分析職業(yè)的智力因素，又要分析職業(yè)的非智力因素。要把基礎能力、關鍵能力和核心能力作為職業(yè)分析的重點，作為設置課程結(jié)構(gòu)的主要依據(jù)，從而提高課程改革的有序性和科學性。我校實行專業(yè)技能單列考核，凡技能考核不及格者不得參加專業(yè)理論考核；學生畢業(yè)實習前進行專業(yè)技能綜合考核，進一步強化學生的實踐技能。此外，還制定了嚴格的見習、實習計劃，形成見習目標、畢業(yè)實習的總目標、科目標和周目標的“目標帶教”系列，帶教教師按目標實施帶教和考核。出科時進行出科理論和技能考核，實習結(jié)束時，進行專業(yè)技能綜合考核。實踐考核重在學生綜合實踐能力的評價，制定詳細的考核標準，全面評價學生的語言表達、書寫、綜合分析解決問題的能力及應急能力。
突出評價方法的改革，積極探索科學化考試考查途徑我校積極探索，建立了一整套嚴格的課程評價制度。改變了過去教學內(nèi)容傳授、考試試卷編制、教學效果評價三者合一的評價方法，建立了以專業(yè)技術標準和職業(yè)素質(zhì)為基礎的考核指標體系，并逐步建立試題庫，推行教考分離。目前我校已建立基于word平臺的題庫系統(tǒng)，考試時隨機抽取試題，使考核命題的客觀性、科學性上了一個新臺階。在執(zhí)行教考分離、流水閱卷制度的同時，學校還組織教學經(jīng)驗豐富的教師對試卷進行全面審核復查，及時提出修改意見，在師生中引起強烈反響。此外，學校結(jié)合高職專業(yè)的課程特點，拓寬學生學業(yè)成績評定的途徑和方法，采取筆試、口試、現(xiàn)場測試、技能操作、實習報告、實習“出科考核”、畢業(yè)綜合考核、用人單位評價反饋等多種考核形式，進行專業(yè)理論、專業(yè)綜合技能和畢業(yè)生質(zhì)量的評價與考核，加強對學生學習過程和畢業(yè)生質(zhì)量的評價，為今后的課程改革奠定了良好的基礎。
突出教師隊伍的培養(yǎng)和建設造就一支“理論與實踐相結(jié)合、教學與科研相結(jié)合、育人與教書相結(jié)合”的師資隊伍是課程改革成功的關鍵。近三年來，學校通過互聯(lián)網(wǎng)及人才市場招聘，大力引進碩士研究生和具有本科以上學歷與臨床實踐經(jīng)驗的教師充實師資隊伍，使教師中碩士研究生比例逐年提高，“雙師型”教師比例達60%以上。為提高教師的業(yè)務水平和教學能力，學校先后派兩名教師去英國進行短期學習，并派專業(yè)課教師利用假期去三級甲等醫(yī)院進行臨床專業(yè)實踐。
小結(jié)
課程改革必須以教育思想和教育理念的改革為先導高職教育的目標是培養(yǎng)高技能應用型專門人才，以應用為主旨和特征構(gòu)建課程體系和教學內(nèi)容體系是高職教育模式的主要特征之一。教育思想和理念的轉(zhuǎn)變是課程改革順利進行的前提和基礎。要深刻學習領會“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，以學習者為中心”的職業(yè)教育新理念，深刻認識職業(yè)教育要適應社會經(jīng)濟發(fā)展的規(guī)律，全面推行素質(zhì)教育，實現(xiàn)人的全面發(fā)展；正確處理知識傳授、能力培養(yǎng)和素質(zhì)提高的辯證關系以及教師主導與學生主體地位的辯證關系、理論與實踐的辯證關系和培養(yǎng)目標與學科完整性的辯證關系。
課程改革要學習和借鑒國外先進的職業(yè)教育經(jīng)驗，注重創(chuàng)新和形成特色國外職業(yè)教育的歷史較長，許多成功的經(jīng)驗值得我們學習。在構(gòu)建課程體系過程中，我們借鑒了國外護理教育的課程設置，按人的生命周期設置護理專業(yè)課程，重視人文社會科學課程的經(jīng)驗，將原有內(nèi)科護理學、外科護理學、婦產(chǎn)科護理學等課程進行有機整合，較好地體現(xiàn)了“以人為本”的衛(wèi)生服務理念。
