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細胞生物學(xué)的發(fā)展歷程范文第1篇

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新；細胞生物學(xué)；科研；實踐；教學(xué)

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）29-0114-02

培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，努力提高大學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，是增強學(xué)生綜合素質(zhì)的需要，也是一個民族進步和國家興旺發(fā)達的不竭動力。作為生命科學(xué)的基礎(chǔ)和前沿學(xué)科，《細胞生物學(xué)》是一門實踐性、研究性很強的課程，內(nèi)容比較抽象、深奧，需要理論和實踐密切聯(lián)系。

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是以教師、教材和課堂三者為中心的封閉式教育模式，教師在課堂上單向灌輸知識，學(xué)生被動地接受。在這種模式下，大學(xué)生主要的學(xué)習(xí)活動是通過死記硬背記住教材現(xiàn)成結(jié)論、機械地接收實驗技能，不利于學(xué)生發(fā)散性思維和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。另一方面，傳統(tǒng)教學(xué)中理論和實踐教學(xué)與科研相脫節(jié)。高等學(xué)校教學(xué)與科研是相互依賴、相互促進、不可分離的一體；教學(xué)是科研的基礎(chǔ)，科研是教學(xué)的發(fā)展和提高。沒有科研的支撐，難以實現(xiàn)旨在培養(yǎng)創(chuàng)新能力的教學(xué)目的。但由于實驗設(shè)施等條件的限制，本科生參與科研項目的機會較少，不利于綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。針對傳統(tǒng)教育模式存在的問題，核心主干課程《細胞生物學(xué)》的理論和實踐教學(xué)模式改革就顯得十分必要。

一、采用多樣化的教學(xué)方法 突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性

為了進一步適應(yīng)當(dāng)前對高層次專業(yè)復(fù)合型人才的需求，培養(yǎng)具有系統(tǒng)理論知識和分析解決問題能力的創(chuàng)新人才，我們在理論課的教學(xué)模式中推行啟發(fā)式、研究式、討論式、基于問題式等教學(xué)手段，以學(xué)生為中心代替了以教師為中心，以重能力培養(yǎng)代替?zhèn)鹘y(tǒng)重知識傳授，以小組討論和教師指導(dǎo)式教學(xué)方法代替了傳統(tǒng)的課堂講授，使學(xué)生更加積極、主動參與教學(xué)活動，真正實現(xiàn)“互動式教學(xué)”。并且在保證基礎(chǔ)知識教學(xué)的前提下，將教學(xué)活動與科研、實踐工作緊密而有機地結(jié)合，以科研、實踐引導(dǎo)和促進教學(xué)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨立思考以及分析問題和解決問題的能力。通過豐富多樣的教學(xué)方式為學(xué)生創(chuàng)造實踐機會，激發(fā)興趣使學(xué)生不由自主地進入研究性學(xué)習(xí)，從而使教師從知識的傳輸者變?yōu)橹笇?dǎo)者和促進者，學(xué)生從知識的被動接受者變?yōu)橹R的主動構(gòu)建者。這種以學(xué)生為主體，強調(diào)理論聯(lián)系實際的教學(xué)形式，促進了學(xué)生創(chuàng)新教育和素質(zhì)教育水平的提高。

（一）基于問題的啟發(fā)式教學(xué)模式

以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)方法是以學(xué)生為中心、以教師為引導(dǎo)的開放式教學(xué)方法，是將問題作為教學(xué)的基本因素，教師在授課時有計劃、有步驟地向?qū)W生提出問題，學(xué)生或者帶著問題聽課，或者課后根據(jù)問題進行思考，使學(xué)生在不斷的提出問題和解決問題中完成教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，找到問題的答案。這種基于問題式的教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生提出更好的問題，在探索和思考中學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的綜合能力，養(yǎng)成終生獨立學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

（二）討論式教學(xué)模式

細胞是一切生命體生長、發(fā)育、衰老和死亡過程的基礎(chǔ)，從遺傳到變異，從生理到病理，幾乎所有生命現(xiàn)象的原因都要到細胞中尋找答案。近年來，現(xiàn)代細胞生物學(xué)領(lǐng)域中的重大進展非常精彩，許多研究內(nèi)容和成果如細胞通訊、細胞增殖及其調(diào)控、細胞衰老與程序化死亡等對社會的發(fā)展影響深遠。為了提高學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的興趣，我們增設(shè)了4個學(xué)時的討論課。討論課由教師給定一些議題，如“細胞信號傳導(dǎo)與環(huán)境適應(yīng)性討論”、“光合作用研究與人類未來面臨的糧食問題討論”、“細胞生物學(xué)的最新研究成果與諾貝爾生理醫(yī)學(xué)獎”、“細胞學(xué)發(fā)展歷程對‘三觀’的啟示”、“獵奇與興趣在細胞生物學(xué)發(fā)展中的意義”、“人造生命――克隆人與生物倫理學(xué)”等。討論分組進行，每個小組負責(zé)一個題目的全面闡述，小組成員分工協(xié)作完成查閱文獻、制作ppt和課堂報告等工作，然后由教師做出評價。通過討論式教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，鍛煉學(xué)生口頭表達能力，并培養(yǎng)團隊合作精神。

（三）研究探索式教學(xué)模式

細胞生物學(xué)中很多重大的理論和結(jié)果都是建立在經(jīng)典實驗基礎(chǔ)之上的，教材中具有豐富的實驗素材。在教學(xué)中，我們注重講解實驗的設(shè)計和過程，分析、總結(jié)和歸納實驗背后的原理，啟發(fā)學(xué)生對科學(xué)問題及重大發(fā)現(xiàn)的認識和思考。課外鼓勵有興趣的學(xué)生參與到教師的植物組培科研項目中，完成一些能勝任的實驗環(huán)節(jié)，將科研中的問題帶入課堂，引導(dǎo)學(xué)生思考和討論，在應(yīng)用、實踐和錯誤中學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對基本理論的理解。開展研究式和探索式的教學(xué)模式，可以使學(xué)生在“學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識―聯(lián)系實際應(yīng)用―鞏固再提高”的探究實踐中，逐步培養(yǎng)出科學(xué)的思維方式和嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

二、發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

在高校中，科研訓(xùn)練是培養(yǎng)創(chuàng)新人才和提高大學(xué)生創(chuàng)新能力的重要方法和有效手段。通過科研訓(xùn)練，讓大學(xué)生系統(tǒng)地參與到科研項目當(dāng)中，讓學(xué)生“做中學(xué)”，將理論知識應(yīng)用到實踐，鍛煉動手能力，達到學(xué)以致用、活學(xué)活用的目的。在科研和實踐方面，我們充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，各位老師在獲得科研項目的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造多種有利條件鼓勵有興趣、有能力的學(xué)生較早地參與教師的科研課題，并引導(dǎo)學(xué)生積極參與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃和課外學(xué)術(shù)競賽等一系列科技創(chuàng)新活動中。在專業(yè)教師指導(dǎo)下，學(xué)生自行查閱文獻，自主設(shè)計實驗并完成實驗內(nèi)容，最后整理實驗數(shù)據(jù)、分析實驗結(jié)果，進而撰寫成?？蒲谢顒邮箤W(xué)生學(xué)習(xí)了科研的知識，通過收集、整合信息構(gòu)建知識，體會到科研的樂趣，進而增強了大學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新意識，取得了較好的成果。利用科研大平臺將理論和實踐相結(jié)合，教學(xué)與科研相輔相成，這樣就形成了覆蓋課堂內(nèi)外的立體化教學(xué)模式，將學(xué)生的專業(yè)知識、創(chuàng)新能力和科研素質(zhì)的提高緊密結(jié)合起來，達到了培養(yǎng)本科生工程實踐創(chuàng)新能力的教學(xué)目的，同時也可使學(xué)生盡早了解教師的研究方向和內(nèi)容，有利于大四畢業(yè)論文等環(huán)節(jié)的完成。近幾年來，學(xué)生參與數(shù)量上以及考研升學(xué)人數(shù)、比例層次都得到穩(wěn)步提高，考入上海交通大學(xué)、南京大學(xué)等名校研究生的學(xué)生比例逐年增加。

三、改革課程考試方式 推進教學(xué)改革效果

傳統(tǒng)考試制度存在諸多弊端，如考核方式單一、考試內(nèi)容單一，這種片面的評分方法不能真實反映學(xué)生理解知識和應(yīng)用知識的能力，也很難達到理論與科研實踐相結(jié)合，提高學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)目的。為了更全面、科學(xué)、客觀地評價學(xué)生的綜合能力，我們將期末一卷定成績的傳統(tǒng)單一考試方式改革為多元化的綜合考核方式，進而帶動教學(xué)模式的改革。學(xué)生成績的評定由平時成績和期末考試兩部分組成，平時成績的比例增加到30%。平時成績主要包括課堂考勤、課堂測試、課后作業(yè)、期中考試以及專題討論等。課堂小測試我們采用2人一組，讓學(xué)生自主設(shè)計考題；或者采用試題抽簽、一人一題的方式，專題討論分組進行。期末考試主要考察學(xué)生對基礎(chǔ)知識，包括基本概念、原理和方法的掌握情況，以及對應(yīng)用實例的理解，同時也增加了綜合分析題及實驗技能等試題。通過課程考核方式的改革，既調(diào)動了學(xué)生在課堂上的積極性，也建立了一個真正全面、客觀、合理的課程考核體系，效果良好。

四、結(jié)語

高等教育的發(fā)展方向是以學(xué)生為主體，重視能力培養(yǎng)，促進大學(xué)生的全面發(fā)展。在近年來的教學(xué)改革實踐中，我們遵循能力本位的理念，基礎(chǔ)與科研實踐并重，探索了一條立足課程體系優(yōu)化和完善、科研創(chuàng)新實踐為目標的人才培養(yǎng)模式。通過互動式、實踐性教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，從而達到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和科研能力的目的。在課堂教學(xué)過程中，我們以細胞生物學(xué)的經(jīng)典實驗為例，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生進行創(chuàng)新性思維；并通過討論課等形式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；同時課外鼓勵那些對科研具有濃厚興趣的學(xué)生，進一步進行系統(tǒng)的科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)。因此，教學(xué)與科研實踐相結(jié)合的教學(xué)模式，可以幫助學(xué)生更好地構(gòu)建細胞生物學(xué)的知識體系，對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維意識和研究能力，培養(yǎng)具有可持續(xù)發(fā)展能力的應(yīng)用型生命科學(xué)人才均具有重要意義。

參考文獻：

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細胞生物學(xué)的發(fā)展歷程范文第2篇

關(guān)鍵詞：生命科學(xué)院；免疫學(xué)；教學(xué)方法

中圖分類號G642.0文獻標識碼A文章編號1007-7731（2017）06-0189-03

免疫學(xué)起源于抗感染免疫，從人類與烈性傳染病的爭斗中產(chǎn)生。進入20世紀50年代后，遺傳學(xué)、細胞生物學(xué)、生物化學(xué)、尤其是分子生物學(xué)等學(xué)科的蓬勃發(fā)展，推動著免疫學(xué)的快速發(fā)展。免疫學(xué)已成為生命科學(xué)的前沿學(xué)科，免疫學(xué)理論及基于免疫學(xué)原理的檢測技術(shù)在生命科學(xué)和醫(yī)學(xué)的各個領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用。因此，生物學(xué)相關(guān)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)免疫學(xué)十分必要。

由于免疫學(xué)知識內(nèi)容抽象、概念繁多、機制復(fù)雜，同時學(xué)生缺乏相關(guān)醫(yī)學(xué)教育背景，故歷屆均有許多學(xué)生反映免疫學(xué)為較難學(xué)習(xí)的課程之一，在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)畏難情緒、喪失學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)習(xí)效果不理想。如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，使生物學(xué)專業(yè)學(xué)生牢固掌握免疫學(xué)基礎(chǔ)知識，促使教學(xué)效果達到事半功倍，筆者結(jié)合自己的實際教學(xué)情況，談幾點體會。

1緒論章節(jié)在教學(xué)中的重要地位

興趣是學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力。成功的教學(xué)所需的不是強制，而是努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極進行自主性學(xué)習(xí)。第一堂課對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要[1]。

免疫學(xué)的發(fā)展史就是一部人類與傳染病抗爭的歷史劇，并且一直延續(xù)到今天，而未來人類依然會為徹底打敗傳染病而不懈努力。通過具體實例介紹，以故事的形式闡述免疫學(xué)的發(fā)展歷程，并介紹具有卓越貢獻的免疫學(xué)家以及免疫學(xué)相關(guān)的諾貝爾獎項。從學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋結(jié)果看，盡管這些不是免疫學(xué)學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容，但是通過兩個學(xué)時的故事介紹，可以極大的吸引學(xué)生的注意力，讓其置身于免疫學(xué)的成長歷程中，能在很大程度上激發(fā)學(xué)生對免疫學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和對科學(xué)研究的興趣。

免疫學(xué)知識內(nèi)容復(fù)雜，但有很強的內(nèi)在聯(lián)系和嚴謹?shù)倪壿嬓浴Ｊ状问谡n時，除了介紹免疫學(xué)的發(fā)展史外，還需把控全局，進行免疫學(xué)的綱要介紹，讓學(xué)生初步了解免疫學(xué)知識的組成體系，包括免疫系統(tǒng)組成及基本職能、免疫應(yīng)答的類型等。通過總體框架結(jié)構(gòu)的介紹，讓學(xué)生理解：在今后的學(xué)習(xí)過程中，每一個章節(jié)的知識模塊都不是獨立、單一存在的，而是緊密聯(lián)系、密不可分的整體，從而使學(xué)生有站在一定高度把握免疫學(xué)知識的全局觀，便于后續(xù)授課過程中，幫助學(xué)生整理思維，逐步深入，更好的掌握理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。

此外，在首次授課時，可以準備一些生活中與免疫相關(guān)的問題：大家都接種過疫苗？那么為什么接種疫苗可以預(yù)防相應(yīng)病原體的感染？大家有獻血經(jīng)歷嗎，生活經(jīng)驗告訴你，要同血型輸血，為什么？你知道自己的血型嗎，如何檢測自己的血型呢？大家可能都有過感冒了要注射青霉素的經(jīng)歷，在注射之前，醫(yī)生會給你做一次皮試，這又是為什么？通過這些生活中大家都切身經(jīng)歷的實例，使得學(xué)生對免疫學(xué)的實用性產(chǎn)生濃厚的興趣，并帶著問題進行后續(xù)章節(jié)的學(xué)習(xí)，尋求答案。

2免疫學(xué)理論與其他學(xué)科、生活實際的結(jié)合

與生科院其他課程相比，免疫學(xué)與臨床實踐有著更為密切的聯(lián)系，是一門與我們自身息息相關(guān)的課程。生科院的學(xué)生對醫(yī)學(xué)知識了解較少，但是大家對這方面知識的學(xué)習(xí)有濃厚的興趣。在教學(xué)過程中，可以從形象生動、可接觸到的生活實例出發(fā)，引出相關(guān)的理論，進一步利用免疫學(xué)基礎(chǔ)知識解釋并且協(xié)助解決生活中可能碰到的一些醫(yī)學(xué)問題。例如，在講到補體系統(tǒng)時，可以提出問題“為什么血型不同會引起溶血反應(yīng)？”，基于前面章節(jié)學(xué)習(xí)的血型抗原及抗原-抗體反應(yīng)的相關(guān)知識，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)補體系統(tǒng)的級聯(lián)反應(yīng)及其功能，最后引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的免疫學(xué)知識解釋不同血型輸血如何引起溶血反應(yīng)。

另外，基于免疫學(xué)原理的檢測技術(shù)在其他學(xué)科有廣泛的應(yīng)用，掌握免疫學(xué)知識，理解其在其他學(xué)科或者在今后科研過程中的作用，增加知識的實用性。同時，這些技術(shù)也可以幫助解決臨床上的許多問題，例如講授抗體以及抗原—抗體反應(yīng)時，可以介紹一些免疫學(xué)的檢測技術(shù)在某些疾?。ㄈ缫腋蝺蓪Π氲臋z測）診斷和療效評價所起的作用，抗體也可以直接用于疾病治療，如PD-1抗體用于腫瘤的治療。

通過實例、應(yīng)用價值的介紹，將其與免疫學(xué)理論知識密切聯(lián)系起來，可以極大地提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也會使抽象的理論知識內(nèi)容更加具體化，淺顯易懂，讓學(xué)生意識到免疫學(xué)知識并非書本上呆板的文字，掌握這些知識在自己以后的生活、工作中有極大的用處，進而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

3討論式教學(xué)手段的適當(dāng)運用

大學(xué)教育不應(yīng)是簡單的知識灌輸，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力、解決實際問題的能力以及培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力，為他們今后完成知識更新、進行終生學(xué)習(xí)、解決工作中的問題、或從事科學(xué)研究等工作奠定堅實的基礎(chǔ)。

在教學(xué)過程中采用討論式教學(xué)方式，可培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，增強教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交流，激發(fā)教學(xué)雙方的積極性、主動性；同時，通過語言交流，進行思維碰撞，對于擴展學(xué)生的思維、增強學(xué)生的創(chuàng)造力有很大的幫助。討論要基于合適的問題，教師提出的問題要緊扣教學(xué)大綱，學(xué)生可以依據(jù)所學(xué)和將要學(xué)的知識，并通過相關(guān)資料的查閱，對問題進行分析并得出初步結(jié)論。例如，對于超敏反應(yīng)這一章節(jié)的教學(xué)就可以利用討論式教學(xué)方式進行。通過介紹I型超敏反應(yīng)（過敏反應(yīng)）的機制，提出問題：如何預(yù)防和治療I型超敏反應(yīng)。學(xué)生在了解過敏反應(yīng)發(fā)生過程和機制的基礎(chǔ)上，可通過聯(lián)系生理學(xué)和已有的相關(guān)免疫學(xué)知識，來設(shè)計可能進行的方案，然后相互交流討論，討論小組拿出最后方案進行全班交流，教師在學(xué)生討論結(jié)果的基礎(chǔ)上進行總結(jié)、補充，最終得出可能的防治方案。對于II型超敏反應(yīng)，教師可先提出新生兒溶血癥的病例，請學(xué)生聯(lián)系已有的免疫學(xué)知識，對其發(fā)生機制進行解釋，并通過查閱相關(guān)資料后，相互之間進行討論，最終理解新生兒溶血癥發(fā)生機制及預(yù)防措施，進而理解II型超敏反應(yīng)的機制。筆者在教學(xué)實踐中使用這種方式進行教學(xué)，不僅調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，同時，相較于灌輸式教學(xué)模式，學(xué)生能更牢固的掌握自己總結(jié)出來的知識，教學(xué)效果良好。

4學(xué)科前沿和研究動態(tài)的補充介紹

本院免疫學(xué)教學(xué)主要內(nèi)容設(shè)置為免疫學(xué)的基礎(chǔ)知識，包括免疫系統(tǒng)組成、免疫應(yīng)答過程及調(diào)節(jié)機制等內(nèi)容，并簡要介紹免疫學(xué)技術(shù)的研究應(yīng)用、免疫病理的相關(guān)知識。

隨著分子生物學(xué)的快速發(fā)展，目前免疫學(xué)的基礎(chǔ)研究已經(jīng)深入到分子和基因水平[2]，由于本院學(xué)生是在學(xué)習(xí)了《細胞生物學(xué)》《分子生物學(xué)》以及《遺傳學(xué)》等課程以后才接觸免疫學(xué)課程，因此，可以在清晰講授免疫學(xué)基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，適當(dāng)選取內(nèi)容相關(guān)的最新研究進展加以介紹，最好選擇目前免疫和臨床研究的熱點。例如，在講授主要組織相容性復(fù)合物（MHC）這一章節(jié)時，可以介紹一些器官移植時配型的原理或個體間親緣關(guān)系的鑒定方法及原理，這也是社會熱點問題。在講授免疫調(diào)節(jié)章節(jié)時，可以借助2016年發(fā)生的“魏則西事件”引入免疫治療的概念，補充講述目前免疫治療的研究進展及應(yīng)用前景，一方面可以借此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面可以通過知識介紹，讓學(xué)生對免疫治療有正確的認知，對網(wǎng)絡(luò)信息有甄別能力，以此對這一引發(fā)廣泛社會效應(yīng)的事件有正確的判斷評價，進而培養(yǎng)學(xué)生正確的社會價值觀。

5思維導(dǎo)圖在免疫學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖是英國著名心理學(xué)家東尼.博贊所創(chuàng)立的一種組織性思維工具，并逐漸發(fā)展成為一種思維工具和學(xué)習(xí)方法，可以有效提升學(xué)習(xí)效率。免疫學(xué)知識概念繁多、內(nèi)容復(fù)雜，但又有很強的內(nèi)在聯(lián)系和嚴謹?shù)倪壿嬓裕詫⑺季S導(dǎo)圖引入免疫學(xué)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生利用圖像、色彩或文字將思路梳理成系統(tǒng)模塊[3]，使學(xué)生從整體上把控學(xué)科內(nèi)容，有利于學(xué)生打開學(xué)習(xí)思路、拓展思維、在理解的基礎(chǔ)上對知識點融會貫通；同時，繪制思維導(dǎo)圖的過程中，加入了學(xué)生自身的創(chuàng)造力和想象力，寓學(xué)于樂，能夠極大地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)過程中，要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)，進行簡單的知識梳理；一個章節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)結(jié)束后，對預(yù)習(xí)的知識進行修正、貫通，繪制小的思維邏輯圖；在所有章節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)完成后，將所有知識進行融合，搭建整體的知識結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖。

思維導(dǎo)圖憑借其完整性、邏輯性、系統(tǒng)性幫助學(xué)生扎實免疫學(xué)基礎(chǔ)，可以全方位激發(fā)學(xué)生思維的發(fā)散，促進學(xué)生形成一套自己的思維方式，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提升成績。同時，對于教師，將這一內(nèi)容納入學(xué)生成績評定的內(nèi)容之一，多元化成績評定方式，有助于教師教學(xué)行為的規(guī)范、學(xué)生良好的學(xué)習(xí)行為和習(xí)慣的養(yǎng)成。

6結(jié)語

免疫學(xué)是一門與臨床密切相關(guān)的學(xué)科，同時也是生命科學(xué)的前沿學(xué)科，其原理和檢測技術(shù)在基礎(chǔ)研究的各個領(lǐng)域有廣泛應(yīng)用。因此，生命科學(xué)院的學(xué)生學(xué)習(xí)免疫學(xué)課程重要且必要。如何在缺乏醫(yī)學(xué)背景知識的條件下，使學(xué)生有學(xué)習(xí)免疫學(xué)的興趣，并能夠取得較好的學(xué)習(xí)效果是我們應(yīng)該積極思考解決的問題，教師需要不斷探索和實踐，以實現(xiàn)教育目標。

作者：呂丹

參考文獻 

[1]袁桂峰，劉菁，梁爽，等.生物技術(shù)專業(yè)免疫學(xué)教學(xué)的改革與實踐[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育.2011，13（5）：404-406. 

細胞生物學(xué)的發(fā)展歷程范文第3篇

關(guān)鍵詞：生命科學(xué)導(dǎo)論；教學(xué)理念；教學(xué)體系；教學(xué)團隊；教學(xué)方法

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）29-0094-02

21世紀生命科學(xué)將在人類科技、社會和經(jīng)濟全面發(fā)展和進步中起到巨大作用，適應(yīng)社會需要的高等人才必須具備良好的生物學(xué)知識基礎(chǔ)，因此為非生物學(xué)專業(yè)的學(xué)生開設(shè)生物學(xué)方面的課程是一項很重要的舉措。大學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)是我校一貫重視并不斷探索和實踐的課題，在新的社會發(fā)展形勢下，我校對大學(xué)生的素質(zhì)教育思路進行了重新調(diào)整和嘗試，提出文、理、工、藝術(shù)等非生物類專業(yè)本科生也必須學(xué)習(xí)有關(guān)生命科學(xué)的知識，并將《生命科學(xué)導(dǎo)論》課定位為全校本科生的素質(zhì)教育課。因此，圍繞《生命科學(xué)導(dǎo)論》課程的建設(shè)與改革，我們開展了一系列教學(xué)工作，并取得了一定的成果，現(xiàn)將部分體會總結(jié)如下，供同行指正。

一、更新教育觀念，構(gòu)建生命科學(xué)導(dǎo)論課程教學(xué)新體系

為適應(yīng)生命科學(xué)對社會經(jīng)濟、生活和持續(xù)發(fā)展的影響日益增加的勢態(tài)，世界一流大學(xué)，如，MIT等從20世紀80年代后葉起陸續(xù)為全校大學(xué)生開設(shè)了生物類課程。我國幾所重點院校從上世紀90年代中期開始，也相繼開設(shè)出類似的全校性課程。在這個前提下，2000年，我院組織在科研和教學(xué)方面有豐富經(jīng)驗的教師首次面向全校非生物學(xué)類專業(yè)本科生開出了《生命科學(xué)導(dǎo)論》公共基礎(chǔ)課程，學(xué)生表現(xiàn)出較高的學(xué)習(xí)熱情，受到熱烈歡迎。經(jīng)過近十年的教學(xué)探索與實踐，本課程組結(jié)合學(xué)校的人才培養(yǎng)實際，制定了課程培養(yǎng)目標，構(gòu)建了獨特的課程教學(xué)體系。

1.多層次的教學(xué)體系。在對國內(nèi)外《生命科學(xué)導(dǎo)論》教學(xué)與研究的調(diào)研基礎(chǔ)上，探討非生物類專業(yè)理論教學(xué)必須掌握的知識和結(jié)構(gòu)。利用我院生命科學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)和特色，根據(jù)培養(yǎng)對象的不同建立了茅以升班、理工科類、文科類等幾個不同的生命科學(xué)導(dǎo)論課程的教學(xué)體系，從學(xué)時、教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、教材的選用和老師的配備幾個方面保障教學(xué)質(zhì)量。結(jié)合學(xué)生所修專業(yè)背景和不同專業(yè)的特點，分層次確定了生命科學(xué)導(dǎo)論的教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建了適合的專業(yè)平臺，同時面向全校開設(shè)必修、限選和公選課等不同類型的課程供學(xué)生選擇。在教學(xué)體系的各個層次、各個環(huán)節(jié)貫穿生命科學(xué)的先進技術(shù)和手段，緊跟世界科技前沿，為我校通識教育和創(chuàng)新人才的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。

2.豐富的教學(xué)內(nèi)容?！渡茖W(xué)導(dǎo)論》講授的內(nèi)容從微觀和宏觀兩個方面講授生命科學(xué)的基本理論和應(yīng)用。教學(xué)過程中，從提高學(xué)生思維能力和整體規(guī)劃的角度出發(fā)，結(jié)合教學(xué)時數(shù)和教學(xué)條件，從學(xué)生感興趣的話題入手，緊扣當(dāng)前生命科學(xué)研究領(lǐng)域的熱點，如，干細胞研究、轉(zhuǎn)基因等，牢牢抓住學(xué)生關(guān)注點；選取生命科學(xué)發(fā)展歷程中的經(jīng)典研究，引導(dǎo)他們?nèi)ヌ岢鰡栴}、去分析問題、去研究、去創(chuàng)新，取得啟迪悟性、挖掘潛能的效果，實現(xiàn)本課程教學(xué)的基礎(chǔ)性與前沿性、理論性與實踐性、交叉性與創(chuàng)新性的統(tǒng)一。

3.特色鮮明的教學(xué)模式?！渡茖W(xué)導(dǎo)論》作為基礎(chǔ)和前沿學(xué)科，課程體系和課程內(nèi)容的設(shè)計緊緊圍繞人才培養(yǎng)目標，充分體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想。在課程體系和課程內(nèi)容的設(shè)計中以“人與生物圈”為主題整合高中生物學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，強調(diào)生物科學(xué)、技術(shù)與社會的關(guān)系，更加突出了生物科學(xué)知識對科學(xué)發(fā)展、社會進步和經(jīng)濟建設(shè)的重要作用。為了充分體現(xiàn)生命科學(xué)“重基礎(chǔ)、重交叉、重人文、重實踐”的教學(xué)理念，重視培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

二、啟發(fā)式教學(xué)貫穿始終，采用靈活多樣的教學(xué)方法和教學(xué)手段

1.積極推進探索性或研究性、啟發(fā)式教學(xué)。教師們結(jié)合課程的主要內(nèi)容、重點、難點，設(shè)計激發(fā)學(xué)生興趣、引發(fā)學(xué)生思維的問題。同時圍繞媒體關(guān)注的有關(guān)生命科學(xué)研究中涉及的熱點話題，將教學(xué)內(nèi)容貫穿其中。同時，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容選取具有典型意義的科學(xué)發(fā)現(xiàn)、技術(shù)創(chuàng)新過程、科學(xué)家的故事等充實到課堂教學(xué)中，以啟發(fā)學(xué)生對科學(xué)研究的理解，加深對科學(xué)本質(zhì)的認識，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)。

2.將聲、形、言、情等傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法結(jié)合多媒體教學(xué)課件靈活運用于教學(xué)。通過語言的輕重緩急突出重點、難點；用通俗易懂的語言、形象的比喻、生動的實例、直觀的圖表及深入淺出的解析，幫助學(xué)生理解，加強學(xué)生記憶；用激情講授調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在主要內(nèi)容和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通過教師的手勢、表情、動作加深學(xué)生對重點、難點的理解和認識。現(xiàn)代的教育技術(shù)手段使得單位教學(xué)時間內(nèi)的信息量大、網(wǎng)上資源豐富并使知識的獲得和更新速度加快，充分利用網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)進行課堂教學(xué)，圖文并茂和動畫演示，發(fā)揮教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用。

3.教與學(xué)的互動。針對學(xué)生不同的專業(yè)背景，教學(xué)中我們要求學(xué)生結(jié)合自己的專業(yè)特點，分小班查閱本專業(yè)與生命科學(xué)研究的最新進展制作成多媒體后，請小班代表在課堂上演講，開闊其思路，以對學(xué)生跨學(xué)科的聯(lián)想、創(chuàng)新思維起到一定的科學(xué)啟迪作用，認識生命科學(xué)在社會和經(jīng)濟發(fā)展中的地位和作用。此外，我們設(shè)計了多種形式的第二課堂活動，包括小型研究課題、知識拓展講座和教材評論等，并隨時注意調(diào)節(jié)教學(xué)進度，留給學(xué)生充分吸收消化的時間，達到師生互動學(xué)習(xí)的目的。

4.多環(huán)節(jié)考查模式?？荚嚫淖兞藗鹘y(tǒng)的期末一次卷面考試定成績的方式，實行多元成績評定辦法，采取用平時成績、期末考試、講演成績和考勤成績等多個考核環(huán)節(jié)評定學(xué)生的總成績，加強對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的檢查評價，培養(yǎng)學(xué)生合理安排學(xué)習(xí)時間的好習(xí)慣，克服少數(shù)學(xué)生臨時報佛腳的不良習(xí)慣，幫助學(xué)生養(yǎng)成認真踏實的學(xué)風(fēng)。

5.設(shè)置研究生教學(xué)助理，加強溝通?！渡茖W(xué)導(dǎo)論》課程組配備有研究生教學(xué)助理，教學(xué)中加強例題示范、習(xí)題講解、答疑及作業(yè)批改等教學(xué)環(huán)節(jié)，并經(jīng)常與學(xué)生交流和溝通，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，調(diào)整教學(xué)方法，如，在2006年下發(fā)收集學(xué)生對該課程意見和建議問卷達5000余份。學(xué)生同老師的聯(lián)系也延伸到了email、BBS、ftp及短消息等系統(tǒng)上。

三、教材、擴充性資料的使用與建設(shè)

教材的選擇使用是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素，而生命科學(xué)發(fā)展迅猛，很難通過一本教科書把至今人類對生命的了解全部反映出來。課程組針對工科、理科和文科學(xué)生的不同生物學(xué)知識背景及課程屬性，準備了不同的教材。采用上海交通大學(xué)張惟杰教授主編的《生命科學(xué)導(dǎo)論》[1]作為限選課和選修課的主修教材。針對茅班開設(shè)的必修課，在選用恰當(dāng)?shù)摹渡茖W(xué)導(dǎo)論》教材方面，教師們多次組織研究討論，查閱了大量的圖書，最后確定使用高等教育出版社出版的吳慶余教授主編的《基礎(chǔ)生命科學(xué)》[2]，該教材為國內(nèi)第一本生命科學(xué)類的全彩色教材，圖文并茂的彩色圖片更能真實高效地反映生命的特征和規(guī)律，用現(xiàn)代的觀點重新審視、選擇和組織傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容，從宏觀到微觀系統(tǒng)地闡述生命現(xiàn)象。經(jīng)過3～4年的使用，又更新其新版。此外，還提供了促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教輔材料和相關(guān)教學(xué)網(wǎng)站，如，高崇明主編《生命科學(xué)導(dǎo)論》（北京：高等教育出版社，2007）、沈顯生主編《生命科學(xué)概論》（文科）（北京：科學(xué)出版社，2007）、裘娟萍、錢海豐主編《生命科學(xué)概論》（工科）（北京：科學(xué)出版社，2007）、Neil A.Campbell，Jane B.Reece著《Essential Biology》（影印版）（高等教育出版社，Higher Education Press Pearson Education出版集團，2003）、曹陽、林志新主編《生物科學(xué)實驗導(dǎo)論》（附光盤）（北京：高等教育出版社，2006）等。同時，擬構(gòu)建《生命科學(xué)導(dǎo)論》全方位、立體化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺[3]。在學(xué)校學(xué)院的支持下，依托生物信息實驗教學(xué)平臺，初步構(gòu)建了“生命科學(xué)導(dǎo)論”網(wǎng)上教育資源框架，包括理論教學(xué)大綱、實驗教學(xué)大綱、電子教案和課件、電子教材、習(xí)題與解答、實驗指導(dǎo)、知識擴展、學(xué)術(shù)講座、網(wǎng)上答疑、網(wǎng)上討論、網(wǎng)上測練、網(wǎng)上提交作業(yè)和報告等相關(guān)內(nèi)容，為進一步完善“生命科學(xué)導(dǎo)論”課程網(wǎng)站打下堅實的基礎(chǔ)。

四、重視自身知識的提高和隊伍建設(shè)

1.加強師資隊伍建設(shè)。生命科學(xué)發(fā)展迅猛，為了更新教學(xué)理念和知識結(jié)構(gòu)，我們采用引入和走出相結(jié)合的模式，請國內(nèi)外知名專家學(xué)者來我院講座和授課，并派出數(shù)名老師到清華、浙大、上海交大、北大、武大等學(xué)校觀摩、交流教學(xué)經(jīng)驗，參加國內(nèi)各類骨干教師培訓(xùn)班學(xué)習(xí)及有關(guān)《生命科學(xué)導(dǎo)論》課程改革研討會。

2.樹立團隊教學(xué)理念。按照課程建設(shè)與人才培養(yǎng)相結(jié)合、教學(xué)與科研相結(jié)合、理論教學(xué)與實驗教學(xué)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)發(fā)展的原則，改變“單兵作戰(zhàn)”的育人模式，由年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)、學(xué)緣結(jié)構(gòu)合理的多名教師組成教學(xué)團隊，以系列課程建設(shè)為教學(xué)團隊的最終目標，形成綜合實力，針對不同專業(yè)、層次的學(xué)生開展教學(xué)，有效地促進課程體系和教學(xué)內(nèi)容改革，從整體上提高教書育人的效果和質(zhì)量。課程組經(jīng)常開展互學(xué)活動，通過相互之間的定期交流，使各位教師的專業(yè)特長得到交叉、融合，教學(xué)更加生動、深入，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

3.通過科研帶動教學(xué)。課程組教師所從事的學(xué)科專業(yè)有植物學(xué)、動物學(xué)、細胞生物學(xué)、生物化學(xué)、微生物學(xué)、遺傳學(xué)、分子生物學(xué)、生物信息學(xué)和生態(tài)學(xué)等，幾乎涵蓋現(xiàn)代生命科學(xué)研究的所有領(lǐng)域。除了具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗外，還是各自所從事學(xué)科研究領(lǐng)域的骨干力量，通過組建科研團隊，吸收青年教師到自己的課題中擔(dān)任一定的科研工作，使青年教師將生命科學(xué)領(lǐng)域的前沿技術(shù)、信息及研究成果融入到課堂教學(xué)中，促進了教學(xué)改革的深入發(fā)展。

《生命科學(xué)導(dǎo)論》作為面向非生物學(xué)類專業(yè)本科生開設(shè)的通識課程，為了充分體現(xiàn)和實現(xiàn)本課程的“素質(zhì)教育”宗旨，應(yīng)該結(jié)合學(xué)校的人才培養(yǎng)實際，使學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)，掌握生命科學(xué)的基本概念、基本原理、基本知識，同時，讓學(xué)生了解學(xué)科熱點問題和發(fā)展趨勢，了解生命科學(xué)與其他學(xué)科的聯(lián)系，促進學(xué)科交叉和知識遷移，進而幫助學(xué)生正確理解生命科學(xué)的發(fā)展將如何影響人類和人類社會，增強學(xué)生的健康和環(huán)保意識，培養(yǎng)學(xué)生正確的生命觀和社會責(zé)任感，全面提高大學(xué)生素質(zhì)，實現(xiàn)創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)，最終達到“了解生命、尊重生命、熱愛生命”的終級目標。

參考文獻：

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[3]徐鵬，關(guān)學(xué)鋒.應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)深化材料力學(xué)教學(xué)改革研究[J].中北大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2005，21（3）：94-95.