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培養(yǎng)邏輯思維的好處范文第1篇

0～3歲：動(dòng)作思維為主

在這個(gè)階段，思維是依靠感知和動(dòng)作來(lái)完成的。孩子只有在聽(tīng)、看、玩的過(guò)程中，才能更好地進(jìn)行思維。比如說(shuō)，孩子常常會(huì)邊玩邊想，但一旦動(dòng)作停止，思維活動(dòng)也就隨之停止。

3～4歲：從動(dòng)作思維到形象思維過(guò)渡

這個(gè)階段的孩子，他們的思維已經(jīng)開(kāi)始從動(dòng)作思維向形象思維過(guò)渡。所以，對(duì)于這個(gè)階段的孩子，他們的思維就可以依靠頭腦中的表象和具體事物的聯(lián)想展開(kāi)，他們已經(jīng)能擺脫具體事物或行動(dòng)的束縛，能運(yùn)用已經(jīng)知道的、見(jiàn)過(guò)的、聽(tīng)過(guò)的知識(shí)來(lái)思考問(wèn)題。雖然這個(gè)時(shí)期的動(dòng)作思維仍然占很大的部分，但是形象思維也占了相當(dāng)?shù)谋壤⒆拥乃季S活動(dòng)已經(jīng)可以依托一個(gè)具體形象來(lái)展開(kāi)了。

4～6歲：形象思維占主導(dǎo)地位，但已經(jīng)初步出現(xiàn)抽象邏輯思維

4～6歲的孩子思維已經(jīng)能夠從形象思維向抽象邏輯思維逐步過(guò)渡。其實(shí)，對(duì)于這個(gè)時(shí)期的孩子，家長(zhǎng)隨時(shí)隨地都可以做很多事情來(lái)促進(jìn)孩子邏輯思維能力的提升。邏輯思維是一項(xiàng)高級(jí)的智力活動(dòng)，它有一定的規(guī)律可循，在實(shí)際操作中，父母可以多加利用。所以，父母可以從以下幾個(gè)方面來(lái)培養(yǎng)孩子的邏輯思維能力。

豐富孩子的知識(shí)：孩子的知識(shí)越豐富，思維也就會(huì)越活躍，因?yàn)樨S富的知識(shí)也經(jīng)驗(yàn)可以使孩子產(chǎn)生廣泛的聯(lián)想和想象等，使邏輯思維靈活而敏捷，有目的的擴(kuò)大孩子的眼界，豐富孩子的知識(shí)也是提高孩子邏輯思維能力的重要途徑。只有見(jiàn)多識(shí)廣，孩子的思維能力才能夠在豐富的感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上更加積極地開(kāi)展起來(lái)。

利用想象打開(kāi)思路：想象力是智力活動(dòng)的翅膀，它能為邏輯思維的飛躍提供強(qiáng)勁的推動(dòng)力。 其實(shí)，對(duì)于家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，要孩子發(fā)揮想象并不難，關(guān)鍵在于家長(zhǎng)隨時(shí)隨地的啟發(fā)，生活中只要家長(zhǎng)善于發(fā)現(xiàn)，善于抓住時(shí)機(jī)，就一定能夠非常科學(xué)有效地培養(yǎng)孩子的想象力。比如，當(dāng)看到小汽車圓圓的輪子時(shí)，可以讓孩子想象一下，圓的輪子還可以用在什么地方。家長(zhǎng)提出任何具有想象意義的問(wèn)題，孩子們的回答都可能千奇百怪，也可能大大出乎家長(zhǎng)們的預(yù)料，在這個(gè)時(shí)候，家長(zhǎng)千萬(wàn)不能嘲笑孩子的創(chuàng)意，打擊他們的積極性，家長(zhǎng)所需要做的就是給予孩子積極的鼓勵(lì)。

讓孩子經(jīng)常處在問(wèn)題情景之中：思維是從問(wèn)題的提出開(kāi)始的，接著便是一個(gè)問(wèn)題的解決過(guò)程，問(wèn)題的解決過(guò)程就是一個(gè)邏輯思維的訓(xùn)練過(guò)程，所以說(shuō)問(wèn)題是思維的引子，經(jīng)常面對(duì)問(wèn)題，大腦就會(huì)積極活動(dòng)，從而有效地訓(xùn)練邏輯思維能力。

對(duì)于這個(gè)時(shí)期的幼兒，家長(zhǎng)也可以在生活中經(jīng)常對(duì)孩子提出一些問(wèn)題，或者針對(duì)一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行討論。所以，家長(zhǎng)應(yīng)鼓勵(lì)孩子對(duì)客觀事物進(jìn)行提問(wèn)和思考，尤其是當(dāng)孩子憑自己的經(jīng)驗(yàn)作出了判斷，并發(fā)表意見(jiàn)的時(shí)候。這樣能使孩子對(duì)客觀事物的濃厚興趣轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)烈的求知欲望，因?yàn)閺?qiáng)烈的求知欲望能極大地刺激孩子的大腦進(jìn)行積極的思維活動(dòng)。

培養(yǎng)孩子獨(dú)立思考的習(xí)慣：獨(dú)立思考能力是邏輯思維能力發(fā)展的關(guān)鍵。使孩子養(yǎng)成獨(dú)立思考習(xí)慣對(duì)于邏輯思維能力的發(fā)展具有重要意義。有的孩子遇到各種疑難問(wèn)題，總希望家長(zhǎng)給他答案，而有的孩子還處在自己思考的過(guò)程時(shí)，有些家長(zhǎng)就迫不及待地把答案告訴孩子了。這樣，雖然當(dāng)時(shí)解決了問(wèn)題，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)說(shuō)，對(duì)發(fā)展孩子智力沒(méi)有好處。因?yàn)榧议L(zhǎng)經(jīng)常這樣做，就會(huì)養(yǎng)成孩子依賴家長(zhǎng)的習(xí)慣，而不會(huì)自己主動(dòng)去尋找答案，不可能鍛煉出獨(dú)立思考的能力。高明的家長(zhǎng)，面對(duì)孩子的問(wèn)題，告訴孩子尋找答案的方法和途徑，啟發(fā)孩子了怎樣去想、去分析，怎樣運(yùn)用自己學(xué)過(guò)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，怎樣看書，怎樣查參考資料等。當(dāng)孩子自己得出答案時(shí)，他會(huì)充滿自豪和成就感，他的思維能力也會(huì)逐步提高，從而產(chǎn)生新的動(dòng)力。

討論、設(shè)計(jì)解決實(shí)際問(wèn)題的思路：在孩子的生活中、學(xué)習(xí)中，在家庭生活中經(jīng)常出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題需要解決。家長(zhǎng)應(yīng)引導(dǎo)孩子并與孩子一起共同討論、設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的方案，并付諸實(shí)施。這個(gè)過(guò)程中，需要分析、歸納，需要推理，需要設(shè)想，需要設(shè)想解決的方法與程序。這對(duì)于提高孩子的思維能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力大有好處。所以，在培養(yǎng)孩子邏輯思維能力的時(shí)候，家長(zhǎng)同時(shí)也應(yīng)該有意識(shí)的幫助孩子學(xué)會(huì)一些基本方法，以促進(jìn)孩子思維能力的較快提高。這些基本方法包括：比較、分析、綜合、概括、抽象等。當(dāng)然父母不能只是用泛泛而談、過(guò)于理論的方法來(lái)指導(dǎo)孩子，應(yīng)該在具體的生活情景或者例子中，用通俗易懂的話語(yǔ)向孩子講解和引導(dǎo)才行。

培養(yǎng)邏輯思維的好處范文第2篇

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 學(xué)生 推理能力 培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.12.094

通過(guò)社會(huì)實(shí)踐的調(diào)查以及相關(guān)的研究工作人員的分析，發(fā)現(xiàn)初中學(xué)生如果能夠培養(yǎng)比較良好的邏輯思維能力，會(huì)對(duì)提升他們自身的學(xué)習(xí)能力、綜合專業(yè)素質(zhì)以及全面發(fā)展有著非常重要的幫助作用或者推動(dòng)作用。對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，初中數(shù)學(xué)的教學(xué)在很大程度上能夠符合邏輯學(xué)的學(xué)習(xí)方法，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)的過(guò)程中，假如數(shù)學(xué)教師能夠正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，那么學(xué)生的邏輯思維能力就能夠獲得很大程度的提高。

初中學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中培養(yǎng)或者提升自身的邏輯思維能力，與此同時(shí)又將邏輯思維能力實(shí)際地運(yùn)用到了數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)中，并且邏輯思維能力不僅僅對(duì)學(xué)生現(xiàn)在的學(xué)習(xí)以及生活有一定的幫助作用，同時(shí)它還能夠?qū)σ院蟮母鞣N學(xué)科的學(xué)習(xí)有積極的推動(dòng)作用。鑒于學(xué)生的邏輯思維能力能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)以及工作產(chǎn)生如此重要的作用或者影響，所以初中數(shù)學(xué)教師需要在進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的教育教學(xué)工作中，時(shí)刻將培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力作為主要的教學(xué)目標(biāo)之一。然而要想培養(yǎng)或者提升學(xué)生的邏輯思維能力需要一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，這就使得數(shù)學(xué)教師在教學(xué)工作中，需要進(jìn)行更多的努力或者探索。

一、重視數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)

數(shù)學(xué)思想方法是數(shù)學(xué)的靈魂與精髓。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，加強(qiáng)數(shù)學(xué)思想方法教學(xué)，教會(huì)學(xué)生不斷實(shí)驗(yàn)，大膽猜想。它是學(xué)生獲取知識(shí)的手段，是聯(lián)系各項(xiàng)知識(shí)的紐帶，是知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的橋梁，它比知識(shí)更具有普遍實(shí)用性，抽象概括性，知識(shí)容易遺忘，而學(xué)生掌握了數(shù)學(xué)思想方法就能更快捷地獲取知識(shí)，更透徹地理解知識(shí)，并能終身受益，對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)有很大作用。初中數(shù)學(xué)涉及到的思想方法大致分為：具體技巧型――消元法、換元法、配方法、待定系數(shù)法；邏輯型――分析與綜合、演繹歸納與猜想、反證法、直接法、間接法；宏觀型――函數(shù)與方程的思想、數(shù)形結(jié)合思想、分類與整合思想、特殊與一般、化歸與轉(zhuǎn)化、數(shù)學(xué)模型等。數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中不僅要注意具體的解題技能方法的指導(dǎo)，更應(yīng)注意數(shù)學(xué)知識(shí)發(fā)生過(guò)程中思想方法的滲透，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和優(yōu)良數(shù)學(xué)品質(zhì)。在知識(shí)增長(zhǎng)的同時(shí)，不斷提高思維能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。數(shù)學(xué)教材中許多概念的形成，公式、定理等的發(fā)現(xiàn)過(guò)程往往沒(méi)有詳細(xì)完整給出。教學(xué)中應(yīng)重視知識(shí)的形成、發(fā)生和發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。這就要求教師在課前認(rèn)真鉆研教材、精心設(shè)計(jì)引課策略，重新組織教學(xué)內(nèi)容，介紹知識(shí)的背景，展示知識(shí)的發(fā)生過(guò)程，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的方法，啟發(fā)引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎?、?chuàng)造，讓他們?cè)趧?chuàng)造中學(xué)習(xí)，在發(fā)現(xiàn)中獲取。

二、激發(fā)學(xué)生思維

培養(yǎng)數(shù)學(xué)推理以演繹推理為基礎(chǔ)，而數(shù)學(xué)結(jié)論的得出及其證明過(guò)程是靠合情推理才得以發(fā)現(xiàn)的。那么什么是合情推理呢？它是由一個(gè)或幾個(gè)已知判斷推出另一個(gè)未知判斷的思維形式，合情推理是根據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，在某種情境和過(guò)程中推出過(guò)能性結(jié)論的推理。合情推理就是一種合乎情理的推理，主要包括觀察、比較、不完全歸納、類比、猜想、估算、聯(lián)想、自覺(jué)、頓悟，靈感等思維形式。合理推理所得的結(jié)果是具有偶然性，但也不是完全憑空想象，它是根據(jù)一定的知識(shí)和方法，做出的探索性的判斷。因而在平時(shí)的課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的合情推理要精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，來(lái)激發(fā)學(xué)生的思維。

當(dāng)今教育改革正在全面推進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力是大家公認(rèn)的新教改的宗旨，合情推理是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的一種手段和過(guò)程。人們認(rèn)為數(shù)學(xué)是一門純粹的演繹科學(xué)，這難免太偏見(jiàn)了，忽視了合情推理，合情推理和演繹推理相輔互相成的，在證明一個(gè)定理之前，先得猜想。高斯曾提到過(guò)，他的許多定理都是靠實(shí)驗(yàn)、歸納法發(fā)現(xiàn)的，證明只是補(bǔ)充的手段。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，正確地恰到好處地應(yīng)用數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，也是當(dāng)前實(shí)施素質(zhì)教育的需要。著名的數(shù)學(xué)教育家波利亞曾指出：“數(shù)學(xué)有兩個(gè)側(cè)面，一方面是歐幾里得式的嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)，從這方面看，數(shù)學(xué)像是一門系統(tǒng)的演繹科學(xué)；但是另一方面，在創(chuàng)造過(guò)程中的數(shù)學(xué)更像是一門實(shí)驗(yàn)性的歸納科學(xué)”，從這一點(diǎn)上講，數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維有著不可低估的作用。

三、從數(shù)學(xué)知識(shí)的角度培養(yǎng)學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)、比較的能力

生活離不開(kāi)數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)離不開(kāi)生活。數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活而最終服務(wù)于生活。在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要積極的創(chuàng)造條件，充分挖掘生活中的數(shù)學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的生活問(wèn)題情景來(lái)體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。還要鼓勵(lì)學(xué)生善于去發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，并主動(dòng)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題。例如在拋物線的教學(xué)中，讓學(xué)生通過(guò)平時(shí)在跳繩中來(lái)感知開(kāi)口方向及最高點(diǎn)和最低點(diǎn)；在路程、速度、時(shí)間的教學(xué)中，除用多媒體課件外，還可讓學(xué)生從家到學(xué)校之間的這段路程來(lái)感知時(shí)間與速度的變化關(guān)系。學(xué)生通過(guò)觀察、體驗(yàn)、比較感受數(shù)學(xué)與生活中的聯(lián)系，讓數(shù)學(xué)知識(shí)生活化。從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思維激情。

四、激發(fā)學(xué)生猜想

培養(yǎng)邏輯思維的好處范文第3篇

一、實(shí)行以學(xué)生為“主體”

在物理教學(xué)中，傳授知識(shí)是前提，培養(yǎng)方法是關(guān)鍵，提高能力是目的。因?yàn)橹R(shí)是方法的載體，方法則是能力的體現(xiàn)。顯而易見(jiàn)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維方法和創(chuàng)新思維能力顯得非常重要。在物理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生分析、體會(huì)建立物理概念、物理規(guī)律的科學(xué)方法。在中學(xué)物理課本中，用科學(xué)方法建立物理概念、探索物理規(guī)律的內(nèi)容是很多的。

我們反對(duì)以教為主，倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，但并不是說(shuō)對(duì)學(xué)生放任自由，而是對(duì)教師的教要求更高了。布魯納指出：“教學(xué)不應(yīng)該奉送真理，而應(yīng)該教人發(fā)現(xiàn)真理。”教師在課堂中要樹(shù)立服務(wù)意識(shí)，把玩的權(quán)利還給學(xué)生，把做的任務(wù)派給學(xué)生，把說(shuō)的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，把創(chuàng)的使命留給學(xué)生，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，這就要求教師認(rèn)真設(shè)計(jì)探究式教學(xué)。

二、樹(shù)立問(wèn)題意識(shí)

美國(guó)心理學(xué)家威廉o詹姆斯說(shuō)：“人類本性上最深的企圖之一是企望得到稱贊，渴望贊美是深藏于人們心中的一種基本需求。因此，教師在課堂上應(yīng)該鼓勵(lì)同學(xué)們踴躍提出問(wèn)題，對(duì)于那些基礎(chǔ)差、膽小的同學(xué)，一旦提出問(wèn)題，首先應(yīng)稱贊其勇氣，然后再幫助其分析，這樣有利于樹(shù)立他們的自信心，調(diào)動(dòng)其積極性；對(duì)于好問(wèn)但總是抓不住要點(diǎn)的同學(xué)，不嘲笑、諷刺，而是耐心引導(dǎo)；對(duì)于提出好問(wèn)題的同學(xué)，應(yīng)鼓勵(lì)其進(jìn)一步的探索，大膽創(chuàng)新，讓學(xué)生品嘗質(zhì)疑的樂(lè)趣。在課堂上遇到冷場(chǎng)時(shí)，教師對(duì)學(xué)生說(shuō)一些鼓勵(lì)的話，長(zhǎng)此以往，敢于提出問(wèn)題的學(xué)生會(huì)越來(lái)越多。

孔子說(shuō)：“學(xué)起于思，思源于疑”，有疑才能有思，無(wú)思則不能釋疑。問(wèn)題與疑問(wèn)是探究式學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，必須努力創(chuàng)設(shè)物理問(wèn)題情境，讓學(xué)生在物理問(wèn)題情境中不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。質(zhì)疑的過(guò)程就是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、點(diǎn)燃學(xué)生智慧火花的過(guò)程。

物理問(wèn)題來(lái)源于生活，學(xué)生在生活中見(jiàn)到過(guò)很多的物理現(xiàn)象，產(chǎn)生過(guò)強(qiáng)烈的好奇心，甚至對(duì)未知的世界充滿著幻想。教師如能因勢(shì)利導(dǎo)，定能收到良好的效果

三、培養(yǎng)學(xué)生思維能力

心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)生正是處于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)期，為了不失時(shí)機(jī)地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，我們必須主動(dòng)了解學(xué)生的思維規(guī)律和思維水平，引導(dǎo)學(xué)生自己去思考、去探索新知識(shí)，使學(xué)生的思維活動(dòng)始終處于高級(jí)的狀態(tài)，

1、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考及直覺(jué)思維能力

年幼的學(xué)生遇到疑難問(wèn)題，總希望老師給他答案。有些老師直接把答案告訴學(xué)生，這對(duì)發(fā)展學(xué)生智力沒(méi)有好處。高明的老師面對(duì)學(xué)生的問(wèn)題，應(yīng)告訴學(xué)生自己尋找答案的方法，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用自己學(xué)過(guò)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去尋找答案。當(dāng)學(xué)生自己得出答案時(shí)，他會(huì)充滿成就感，而且會(huì)產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

另外，在物理教學(xué)中直覺(jué)思維也很重要，直覺(jué)思維能力是指對(duì)一個(gè)問(wèn)題未經(jīng)逐步分析，僅依據(jù)內(nèi)因的感知迅速地對(duì)問(wèn)題答案作出判斷，猜想、設(shè)想，或者在對(duì)疑難百思不得其解之中，突然對(duì)問(wèn)題有“靈感”和“頓悟”，甚至對(duì)未來(lái)事物的結(jié)果有“預(yù)感”“預(yù)言”等都是直覺(jué)思維。比如在探究電流規(guī)律的時(shí)候，學(xué)生可以通過(guò)直覺(jué)思維迅速作出猜想做出規(guī)律，在進(jìn)行論證。很多科學(xué)家都利用直覺(jué)思維，大膽的假設(shè)，猜想才有今天的科學(xué)理論。

2、培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

從某種意義上來(lái)講，邏輯思維能力是一個(gè)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的標(biāo)志。當(dāng)代各種教學(xué)方法論中有一個(gè)共同特點(diǎn)，那就是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。在教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用各種方法培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，越來(lái)越被各方所重視。正如愛(ài)因斯坦指出的那樣發(fā)展獨(dú)立判斷的一般能力，應(yīng)始終放在首位，而不應(yīng)當(dāng)把獲得知識(shí)放在首位

物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)。許多物理規(guī)律都是從模擬自然現(xiàn)象的實(shí)驗(yàn)中總結(jié)出來(lái)的。多做實(shí)驗(yàn)可以幫助學(xué)生形成正確的概念，增強(qiáng)分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，加深對(duì)物理規(guī)律的理解。宋代詩(shī)人陸游曾說(shuō)：“紙上得來(lái)終覺(jué)淺覺(jué)，絕知此事要躬行?！币馑际钦f(shuō)，要獲得知識(shí)，僅靠書本上的知識(shí)不夠的，還必須我們親身實(shí)踐，把知與行、腦與手結(jié)合起來(lái)。要勤于思考，注意培養(yǎng)自己的邏輯思維能力。物理學(xué)是研究物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的最基本、最普遍的規(guī)律，它的規(guī)律性很強(qiáng)，單靠死記硬背是學(xué)不好物理的，一定要勤于思考，增加理解，掌握其規(guī)律。愛(ài)囚斯坦曾說(shuō)：“學(xué)習(xí)知識(shí)要勤于思考。思考，再思考，我就是靠這個(gè)學(xué)習(xí)方法成為科學(xué)家的?！边@句話正說(shuō)明了思考的重要性，在中學(xué)物理教學(xué)中尤為重要。

3、通過(guò)爭(zhēng)論激發(fā)學(xué)生思考

爭(zhēng)論可使學(xué)生的思維始終處于活躍狀態(tài)，通過(guò)爭(zhēng)論解決的問(wèn)題，理解特別深刻，其效果是一般性講解所無(wú)法達(dá)到的。容易引起爭(zhēng)論的，往往是生活中碰到的現(xiàn)實(shí)與物理原理表面上相“矛盾”，或者平時(shí)形成的概念與嚴(yán)格定義的物理概念不一致的問(wèn)題，設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，引起學(xué)生的爭(zhēng)論，對(duì)澄清學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)大有好處。

培養(yǎng)邏輯思維的好處范文第4篇

1.有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。《全日制小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》的“目的和要求”中明確規(guī)定，要逐步培養(yǎng)學(xué)生的“初步的邏輯思維能力”。教學(xué)中教師要鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生在感性材料的基礎(chǔ)上，理解數(shù)學(xué)概念或通過(guò)數(shù)量關(guān)系，進(jìn)行簡(jiǎn)單的判斷、推理，從而掌握最基礎(chǔ)的知識(shí)，這個(gè)思維過(guò)程，用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，這樣有利于及時(shí)糾正學(xué)生思維過(guò)程的缺陷，對(duì)全班學(xué)生也有指導(dǎo)意義。數(shù)學(xué)教師要鼓勵(lì)、指導(dǎo)學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解，并有順序地講述自己的思維過(guò)程，并讓盡量多的學(xué)生能有講的機(jī)會(huì)，教師不僅要了解學(xué)生說(shuō)的結(jié)果，也要重視學(xué)生說(shuō)的質(zhì)量，這樣堅(jiān)持下去，有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

2.有利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念、性質(zhì)、法則及公式的學(xué)習(xí)。在小學(xué)階段，由于年齡特點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念、性質(zhì)、法則是個(gè)難點(diǎn)。在平時(shí)測(cè)驗(yàn)、考試中錯(cuò)誤率較高。在教學(xué)中，教師通過(guò)實(shí)物、教具、電教演示或?qū)嶋H事例，引導(dǎo)學(xué)生正確理解所學(xué)的概念、性質(zhì)、法則含義的基礎(chǔ)上，要讓學(xué)生多讀多講，理解其意。

3.有利于學(xué)生口頭表達(dá)能力的提高。當(dāng)然語(yǔ)文學(xué)科對(duì)培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力具有不可推卸的責(zé)任，但不能說(shuō)因?yàn)閿?shù)學(xué)教學(xué)大綱中沒(méi)有這個(gè)要求，而沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力的責(zé)任。數(shù)學(xué)語(yǔ)言是一種特殊語(yǔ)言，需要準(zhǔn)確無(wú)誤，并且邏輯性強(qiáng)，有時(shí)需當(dāng)機(jī)立斷的敏捷性，所以數(shù)學(xué)教師根據(jù)教材有計(jì)劃地并嚴(yán)格訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)話，有利于學(xué)生口頭表達(dá)能力的提高。

4.有利于優(yōu)化課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)效果。根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，上好數(shù)學(xué)課應(yīng)該盡量地充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而不能把學(xué)生埋在越來(lái)越多的練習(xí)紙中。在數(shù)學(xué)課上，教師要引導(dǎo)學(xué)生既動(dòng)手又動(dòng)口，并輔以其它教學(xué)手段，這樣有利于優(yōu)化課堂氣氛，提高課堂教學(xué)效果，也必然有利于提高教學(xué)質(zhì)量。

二、如何加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生說(shuō)的訓(xùn)練

1.要達(dá)成共識(shí)。已成為習(xí)慣了的東西，再去改變它是相當(dāng)困難的。過(guò)去在數(shù)學(xué)課上只要讓學(xué)生回答“怎么列式”、“是多少”的結(jié)果就可以了，現(xiàn)在不僅要讓學(xué)生說(shuō)出結(jié)果，還要讓學(xué)生有順序地說(shuō)、說(shuō)完整，并且要讓大家一起說(shuō)，說(shuō)好，這是不容易的。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，教學(xué)工作的組織者，一定要多宣傳，一起研究，與教師達(dá)成共識(shí)，才能動(dòng)員大家去做好這件工作。實(shí)施中，可以先選擇一個(gè)班、或一個(gè)年級(jí)試點(diǎn)，取得經(jīng)驗(yàn)再逐步推開(kāi)。

培養(yǎng)邏輯思維的好處范文第5篇

【關(guān)鍵詞】辯論式教學(xué)口語(yǔ)教學(xué)思維能力合作學(xué)習(xí) 自主學(xué)習(xí)

【中圖分類號(hào)】G642【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1006－9682（2010）11－0025－03

一、引 言

當(dāng)前，我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)中一個(gè)普遍存在的問(wèn)題是：學(xué)生的應(yīng)試能力較高，而綜合運(yùn)用能力較低，特別是口語(yǔ)方面較薄弱，“啞巴英語(yǔ)”的現(xiàn)象嚴(yán)重。雖然近年來(lái)口語(yǔ)的重要性已受到廣泛的關(guān)注，教師在一定程度上也注重了對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交流能力的培養(yǎng)，但令人遺憾的是口語(yǔ)教學(xué)的效果總是不盡如人意，學(xué)生口語(yǔ)能力低下的現(xiàn)象仍較為普遍。大學(xué)英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，在口語(yǔ)方面應(yīng)能就特定話題與他人交換信息，并陳述自己的意見(jiàn)，并進(jìn)行具有一定深度的討論。但現(xiàn)實(shí)中，許多學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力與課標(biāo)中的要求有較大差距，運(yùn)用英語(yǔ)口頭表達(dá)自己思想和情感的能力十分有限，表現(xiàn)為話題單一，思維難度不大，大多還停留在打招呼的水平。究其原因，可能在目前的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，缺少能夠切實(shí)提高學(xué)生口語(yǔ)能力和思維能力的有效途徑。正如何其莘等在《關(guān)于外語(yǔ)專業(yè)本科教育改革的若干意見(jiàn)》中所指出的：“在語(yǔ)言技能訓(xùn)練中往往強(qiáng)調(diào)模仿記憶卻忽略了學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力、分析能力和獨(dú)立提出見(jiàn)解能力的培養(yǎng)”。文秋芳（1999）也指出：“英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)不夠重視”。［1］那么如何通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生思辯能力來(lái)提高口語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量呢？筆者以課堂英文辯論為突破口，在大學(xué)本科英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生中尋求一種學(xué)生自主的口語(yǔ)課堂教學(xué)模式，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的探索，取得了較好的教學(xué)效果。

二、英語(yǔ)課堂辯論式教學(xué)的理論基礎(chǔ)

眾所周知，辯論是人們持不同立場(chǎng)對(duì)同一對(duì)象有爭(zhēng)議的內(nèi)容展開(kāi)爭(zhēng)論的過(guò)程。辯論能培養(yǎng)人的組織力、思考力、反應(yīng)力，以及學(xué)會(huì)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法。對(duì)學(xué)生而言，也是“培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合、推理、辯駁思維能力的有效手段”，［2］還能很好地激發(fā)社會(huì)責(zé)任心，提升人際關(guān)系的能力，擴(kuò)大人際交流的范圍，培養(yǎng)公眾情感等等。在英語(yǔ)課堂上開(kāi)展以辯論為形式的教學(xué)活動(dòng)，主要基于以下的理?yè)?jù)：

1．符合英語(yǔ)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

無(wú)論是英語(yǔ)專業(yè)的基礎(chǔ)階段還是高年級(jí)的教學(xué)大綱，都多次提到要提高學(xué)生的邏輯思維能力?！陡叩葘W(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)基礎(chǔ)大綱》（2002）的“教學(xué)任務(wù)和目的”中指出：培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力；在教學(xué)原則的第一條中寫到：提高學(xué)生邏輯思維能力；在對(duì)“綜合英語(yǔ)課”和“閱讀課”這兩門課進(jìn)行說(shuō)明時(shí)，分別寫到：“培養(yǎng)邏輯思維能力”、“培養(yǎng)學(xué)生、觀察語(yǔ)言、假設(shè)判斷、分析歸納、推理驗(yàn)證等邏輯推理能力?！盞ay（2006）指出，辯論是英語(yǔ)使用的基礎(chǔ)。盡管人們掌握了語(yǔ)法和詞匯，但同母語(yǔ)說(shuō)話者交流時(shí)很難表達(dá)自己的觀點(diǎn)的其中一個(gè)原因就是不會(huì)辯論。因而學(xué)會(huì)辯論對(duì)所有的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者而言是非常有用的。［3］而學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力不強(qiáng)的一個(gè)具體表現(xiàn)恰恰就是不會(huì)用英語(yǔ)進(jìn)行辯論?？梢?jiàn)學(xué)習(xí)英語(yǔ)辯論是提高英語(yǔ)能力的直接而有效的策略。

2．培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)精神的需要

合作學(xué)習(xí)（cooperative learning）是一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略，于20世紀(jì)70年代中期至80年代中期興起于美國(guó)，是當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一。合作學(xué)習(xí)理論認(rèn)為教學(xué)的目標(biāo)體系應(yīng)同時(shí)包括學(xué)術(shù)性目標(biāo)（academic objectives）及合作技能目標(biāo)（cooperative objectives），并促進(jìn)學(xué)生間良好的人際合作關(guān)系和良好非認(rèn)知品質(zhì)。然而在以往的教學(xué)中，教師通常十分重視學(xué)術(shù)性目標(biāo)，而往往忽略學(xué)生合作交往技能訓(xùn)練與培養(yǎng)。［4］作為合作學(xué)習(xí)的一種形式，英語(yǔ)課堂辯論式教學(xué)一方面能使學(xué)生得到大量的嘗試性和建設(shè)性使用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，鍛煉學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力；另一方面，通過(guò)學(xué)生之間的互動(dòng)和合作，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度，增進(jìn)教學(xué)效果。

3．符合學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)理念

當(dāng)前的主流教學(xué)理念已經(jīng)由教師主動(dòng)模式轉(zhuǎn)向?qū)W生自主模式，其主要理論基礎(chǔ)包括建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和自主學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；而且要求教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。同時(shí)，自主學(xué)習(xí)理論也側(cè)重以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)模式。同傳統(tǒng)的以教師“授課”為中心的教學(xué)模式不同，自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式倡導(dǎo)“教的目的是為了不教”，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為“主”，以教師為“輔”的教學(xué)理念。Benson把自主學(xué)習(xí)上升到“是在教育體系中對(duì)學(xué)習(xí)者權(quán)利的一種承認(rèn)”的高度。［5］以學(xué)生活動(dòng)為中心就是發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生多說(shuō)多練。在英語(yǔ)課堂上開(kāi)展辯論，能使學(xué)生在教師的幫助下，真正成為課堂的主人。充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。心理語(yǔ)言學(xué)家Ellis指出：辯論可增加輸入和輸出的機(jī)會(huì)，從而增強(qiáng)了語(yǔ)言交際能力的習(xí)得。［6］Long和Porter也支持這一觀點(diǎn)并從教學(xué)法的角度總結(jié)了學(xué)生參與辯論的好處：它增加了語(yǔ)言練習(xí)的機(jī)會(huì)，提高了談話的質(zhì)量，有利于因材施教和創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛。［7］而且這種練習(xí)能夠很好地延伸至課堂外由學(xué)生共同操練，自主完成。

三、英語(yǔ)課堂辯論式教學(xué)模式

筆者在二年級(jí)本科英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)英語(yǔ)課堂中開(kāi)展課堂英語(yǔ)辯論，一周一次，共一個(gè)學(xué)期。每次辯論包括準(zhǔn)備階段、辯論過(guò)程和總結(jié)討論三個(gè)連續(xù)過(guò)程。

1．準(zhǔn)備階段

前半學(xué)期，由教師主導(dǎo)準(zhǔn)備：包括由教師選擇合適的辯論題目。將題目提前一周告訴學(xué)生，并指導(dǎo)學(xué)生查閱收集相關(guān)資料。學(xué)生在教師指導(dǎo)下分析所有相關(guān)文獻(xiàn)資料，確定本方的辯論觀點(diǎn)，勾畫出問(wèn)題的關(guān)鍵、假設(shè)及結(jié)論，以便在辯論時(shí)能夠清楚陳述自己的觀點(diǎn)并能有力地反駁對(duì)方?；顒?dòng)開(kāi)始階段，先把全班學(xué)生分成正反方兩組，讓學(xué)生先列辯論提綱，然后讓每位學(xué)生同周圍持不同論點(diǎn)的同學(xué)進(jìn)行辯論。然后推選辯論代表，每組2人，主辯1人，協(xié)辯1人。后半學(xué)期，由學(xué)生主導(dǎo)準(zhǔn)備，辯論題目由學(xué)生自由推薦，討論決定。文獻(xiàn)查閱分析等準(zhǔn)備工作由學(xué)生自主完成。后期我們也探索過(guò)數(shù)次即席確定辯題，五分鐘準(zhǔn)備，即席辯論的即興課堂辯論式教學(xué)等方式。

2．辯論過(guò)程

前半學(xué)期，由教師主持辯論，通過(guò)語(yǔ)言引導(dǎo)為辯論創(chuàng)造一個(gè)富于情感的氛圍和輕松自由和諧的辯論環(huán)境。情感氛圍是指辯論會(huì)場(chǎng)充滿合作、無(wú)威脅和敵對(duì)感。辯論程序：第一部分為構(gòu)成性發(fā)言，第二部分為爭(zhēng)論性發(fā)言。在構(gòu)成性發(fā)言中，第一發(fā)言人為正方第一辯，他的陳述是說(shuō)服聽(tīng)眾擁護(hù)他的觀點(diǎn)與立場(chǎng)。該發(fā)言人應(yīng)通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞下定義等方式，提綱挈領(lǐng)地將問(wèn)題的核心提出，時(shí)間1分鐘。接著由反方一辯發(fā)言，目的是提出相反論點(diǎn)，他可以通過(guò)駁斥正方第一辯對(duì)關(guān)鍵詞所下的定義等方法，提出主要的反對(duì)觀點(diǎn)，時(shí)間1分鐘。爭(zhēng)論性發(fā)言由正反雙方交替發(fā)言，發(fā)言順序不做規(guī)定，但各方發(fā)言的總時(shí)間限定為4分鐘。最后雙方各有1分鐘的總結(jié)陳詞，總結(jié)我方關(guān)鍵論點(diǎn)，指出對(duì)方論點(diǎn)、論據(jù)或論證過(guò)程中的關(guān)鍵漏洞。

3．辯論之后的討論會(huì)

在辯論之后，所有學(xué)生，包括辯手和觀眾，參與辯論后的討論會(huì)，并對(duì)辯論進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容包括雙方的英語(yǔ)表達(dá)、辯論技巧和其他方面。英語(yǔ)表達(dá)包括英語(yǔ)發(fā)音的準(zhǔn)確性、表達(dá)的流利度、語(yǔ)法的正確性。辯論技巧包括陳述是否清楚，是否有充分使人折服的理由支持自己的觀點(diǎn)和立場(chǎng)，辯論是否具有邏輯性。其他方面辯論過(guò)程中的禮儀、風(fēng)度和形象等。另外，教師應(yīng)該將一些被辯論者忽略的問(wèn)題提出來(lái)讓大家自由討論。

辯論會(huì)是一種學(xué)習(xí)過(guò)程而不是考試手段，因此，一般不主張打分，以免給學(xué)生帶來(lái)焦慮而影響發(fā)揮，同時(shí)也防止正反兩方的敵對(duì)氣氛。

四、開(kāi)展課堂辯論式教學(xué)實(shí)踐的體會(huì)

經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐，筆者觀察到通過(guò)開(kāi)展課堂辯論式教學(xué)，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)能力鍛煉和思維能力培養(yǎng)方面均受益匪淺。

1．學(xué)會(huì)英語(yǔ)思維

在課堂辯論式教學(xué)的準(zhǔn)備階段，學(xué)生需要查閱、閱讀和分析大量的英文文獻(xiàn)，大大增加了學(xué)生的英文閱讀量。而且與傳統(tǒng)的教師布置、學(xué)生被動(dòng)閱讀不同，這種閱讀是帶著明確的目的性的探索性、主動(dòng)性閱讀。學(xué)生帶著英文的主題問(wèn)題，主動(dòng)性地檢索英文的支持論點(diǎn)的證據(jù)，非常有利于學(xué)生把二者建立直接的有機(jī)聯(lián)系，培養(yǎng)以英文思維的方式。在實(shí)際課堂辯論式教學(xué)的過(guò)程中，辯論的發(fā)展具有一定的不可預(yù)見(jiàn)性，尤其是在自由辯論階段，雙方唇槍舌劍，對(duì)對(duì)方的發(fā)言做出最快速而合理的反應(yīng)顯得非常重要。在快速的語(yǔ)言交鋒切換過(guò)程中，幾乎沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行思維的“語(yǔ)言翻譯”過(guò)程，“逼迫式”地使學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)形成英文思維的習(xí)慣。學(xué)生也由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。

2．學(xué)會(huì)嚴(yán)謹(jǐn)、獨(dú)立的思辯

能否在辯論過(guò)程中提出最具支持性的論據(jù)，形成強(qiáng)有力的邏輯論證是辯論成功的關(guān)鍵。在辯論的準(zhǔn)備階段，通過(guò)對(duì)圍繞著同一主題的不同材料的閱讀，分析比較，學(xué)生能在材料的取舍、辯論情景設(shè)想和應(yīng)對(duì)方案計(jì)劃的過(guò)程中充分鍛煉嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S方式。辯論過(guò)程更能培養(yǎng)學(xué)生的擴(kuò)散思維、逆向思維、辯證思維、邏輯思維能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維能力。語(yǔ)言不僅僅是表達(dá)的符號(hào)，在表達(dá)的背后，是思考，是思想，是思維，是想象力（郭初陽(yáng)，2006）。語(yǔ)言能力的高下在很大程度上是思維能力的體現(xiàn)，尤其是正式場(chǎng)合的語(yǔ)言應(yīng)用，如演講，答辯，報(bào)告等，更是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S的直接表現(xiàn)。能否進(jìn)行合理、有效、準(zhǔn)確的邏輯思維是語(yǔ)言成功的關(guān)鍵因素。而課堂辯論式教學(xué)正是培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S的一種有效方式。正如北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)英語(yǔ)系教授楊立民所說(shuō)：“辯論的好處就在于讓我們學(xué)會(huì)一種本領(lǐng)，一種通過(guò)分析、思辯找到真理的本領(lǐng)。我們的學(xué)校要為社會(huì)提供的應(yīng)該是具有強(qiáng)烈求知欲望，能夠進(jìn)行創(chuàng)造性思維的不同的個(gè)體?！?/p>

3．學(xué)會(huì)有效交流

課堂英文辯論的練習(xí)還能提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。在辯論進(jìn)程中，無(wú)論是正方或反方，為了說(shuō)服對(duì)方或證明自己觀點(diǎn)的正確性，都會(huì)尋求一些具有說(shuō)服力的理由，并以精煉準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。這樣，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力就得到了極大的提高。而且在辯論過(guò)程中，學(xué)生更著眼于論證的攻守，尋求有力的論據(jù)來(lái)支持本方觀點(diǎn)，同時(shí)抓住對(duì)方論證中的漏洞予以攻擊。此時(shí)，學(xué)生的注意力集中在語(yǔ)言的內(nèi)容本身，往往避免了一般口語(yǔ)練習(xí)中對(duì)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)法等語(yǔ)言外在形式的過(guò)于關(guān)注。這是一種更接近于母語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣的交流方式，有助于學(xué)生將英語(yǔ)盡快從外語(yǔ)轉(zhuǎn)化為“第二母語(yǔ)”。

4．突破心理阻礙

在傳統(tǒng)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，部分學(xué)生一直存在一定的心理阻礙，他們不敢開(kāi)口說(shuō)，怕說(shuō)錯(cuò)。而課堂英語(yǔ)辯論這種方式極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣，心理阻礙得以突破。由于在準(zhǔn)備階段學(xué)生已經(jīng)積累了有關(guān)辯論主題的大量資料，這種信息的積累在心理就產(chǎn)生了一種表達(dá)的欲望，而在辯論現(xiàn)場(chǎng)熱烈的氣氛的感染下，表達(dá)欲望轉(zhuǎn)化為強(qiáng)烈的表達(dá)沖動(dòng)，學(xué)生爭(zhēng)相發(fā)言，尤其是自由辯論階段，甚至有觀眾不可抑制地自發(fā)參與辯論的情況發(fā)生。而傳統(tǒng)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中常見(jiàn)的羞澀、回避等現(xiàn)象蕩然無(wú)存。學(xué)生的心理阻礙得以輕松突破。

五、對(duì)教師的要求

組織學(xué)生參加課堂英語(yǔ)辯論，是一項(xiàng)艱辛的、有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。教師在整個(gè)過(guò)程中充當(dāng)組織者、協(xié)調(diào)者的作用。如果沒(méi)有精心的組織，參加辯論的學(xué)生停留在打口水仗的水平，辯論最終就會(huì)成為一場(chǎng)鬧劇。筆者認(rèn)為要使辯論取得成功，教師應(yīng)該做以下工作：

1．指導(dǎo)準(zhǔn)備

教師應(yīng)在辯論的準(zhǔn)備階段給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，推薦有價(jià)值的參考書目、網(wǎng)站等。同時(shí)在學(xué)生收集到一定的資料后，幫助學(xué)生分析不同論據(jù)的質(zhì)量，論證的方法，論據(jù)和論點(diǎn)之間的邏輯關(guān)聯(lián)。尤其是中英文之間由于不同的文化差異，論證的邏輯存在一定的差異，教師應(yīng)該在這方面加以分析、梳理，以引導(dǎo)學(xué)生建立符合英語(yǔ)語(yǔ)言文化背景的邏輯思維習(xí)慣。這對(duì)于學(xué)生提高口語(yǔ)表達(dá)能力，乃至英文寫作都大有裨益。

2．倡導(dǎo)環(huán)境

在實(shí)際辯論過(guò)程中，教師應(yīng)通過(guò)辯論主持或場(chǎng)外引導(dǎo)等方式倡導(dǎo)良好的辯論氣氛。和諧寬松的情境能極大地激發(fā)學(xué)生的參與熱情和創(chuàng)新思維。在辯論課上，教師完全給予學(xué)生平等、信任、尊重，學(xué)生就會(huì)在這樣的氛圍中大膽探索、暢所欲言。使學(xué)生的思維向新的深度和廣度發(fā)展。而教師在此過(guò)程中應(yīng)把握辯論總體的節(jié)奏和走向，既要積極鼓勵(lì)學(xué)生參與，防止冷場(chǎng)，又要防止辯論過(guò)于激烈，場(chǎng)面失控，甚至出現(xiàn)語(yǔ)言人身攻擊等不良情況。

3．點(diǎn)評(píng)得失

通過(guò)對(duì)辯論過(guò)程的回顧分析，無(wú)論是參與辯論的辯手還是“觀眾”都找到了一面能看清楚自己的長(zhǎng)處和短處的“鏡子”。教師在討論中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生相互鼓勵(lì)，長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)應(yīng)該予以充分的肯定。而對(duì)于不足之處，教師應(yīng)予以鼓勵(lì)，可以用“If you…, you would…”虛擬語(yǔ)氣句式等委婉地表達(dá)。充分保持學(xué)生的積極性、自尊心，保障課堂辯論式教學(xué)能持續(xù)進(jìn)行。

六、結(jié) 論

在現(xiàn)代生活中，辯論是最重要的語(yǔ)言交際活動(dòng)方式之一，在政治活動(dòng)、經(jīng)濟(jì)交流和日常生活中都有著不可忽視的作用。課堂英語(yǔ)辯論也是提高學(xué)生思辯能力的有效途徑，是英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的重要輔助手段。通過(guò)這種方式的訓(xùn)練，能讓學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)不但語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)清晰、流暢，而且真正做到言之有物，言之有理，也充分實(shí)現(xiàn)教學(xué)大綱提出的相關(guān)要求。課堂英語(yǔ)辯論的成功對(duì)我們進(jìn)一步理解英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)規(guī)律、開(kāi)發(fā)和掌握新的教學(xué)方法都帶來(lái)很多啟示。

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