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家校協(xié)作方案范文第1篇

關(guān)鍵詞：對話協(xié)作 產(chǎn)教融合 經(jīng)編產(chǎn)業(yè)

經(jīng)編產(chǎn)業(yè)作為海寧的支柱產(chǎn)業(yè)，規(guī)模凸顯，產(chǎn)業(yè)鏈完善，技術(shù)裝備國際領(lǐng)先，但是企業(yè)間競爭日趨激烈，產(chǎn)能過剩，產(chǎn)品缺乏創(chuàng)新，產(chǎn)業(yè)發(fā)展遇到瓶頸，轉(zhuǎn)型升級迫在眉睫。企業(yè)要轉(zhuǎn)型升級，最不能忽視的一個因素就是專業(yè)人才，特別是一大批穩(wěn)定、高水平的技術(shù)型工人和技術(shù)骨干。而培養(yǎng)穩(wěn)定、高水平的專業(yè)技術(shù)人才不可能一蹴而就，需要依賴當(dāng)?shù)芈殬I(yè)教育的長期穩(wěn)定發(fā)展，更有賴于產(chǎn)教深度融合。

一、當(dāng)前中職教育產(chǎn)教融合過程中存在的主要問題

經(jīng)編專業(yè)人才培養(yǎng)與企業(yè)需求脫節(jié)“怪圈”的主要原因，一方面是學(xué)校和企業(yè)之間合作不夠深入，缺乏一種常態(tài)化的機(jī)制；另一方面，人才培養(yǎng)方案落后，專業(yè)教師缺乏企業(yè)實踐鍛煉，學(xué)生動手能力差，技能單一。因此導(dǎo)致企業(yè)非常缺乏技術(shù)人才，而學(xué)校培養(yǎng)的人才缺乏競爭力，企業(yè)用不上。

1.校企合作不深入

目前校企合作不夠深入，地方政府和部門對校企合作的認(rèn)識還沒有達(dá)到應(yīng)有的高度；相關(guān)體制機(jī)制改革有待加強(qiáng)，制度建設(shè)有待完善；行業(yè)指導(dǎo)作用沒有得到充分發(fā)揮；企業(yè)參與積極性不高，動力不足，敷衍了事；職業(yè)學(xué)校自身的實力亟待提升，辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平還不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會的需要。

2.專業(yè)教師實踐少

以往的教師下企業(yè)實踐時間短，往往是走形式，學(xué)不到有用的知識和技能，企業(yè)的師傅也通常是應(yīng)付一下企業(yè)實踐的教師。專業(yè)教師對企業(yè)文化、新知識、新工藝、新技術(shù)的了解不夠深入。在教學(xué)過程中，教師不能緊跟企業(yè)的發(fā)展，教學(xué)的針對性和實效性不高。專業(yè)教師在實踐的過程中不能融入到企業(yè)的崗位上，不能成為企業(yè)產(chǎn)品開發(fā)或設(shè)備改造等攻關(guān)小組的一員，很難成為一名名副其實的“雙師型”教師，從而嚴(yán)重制約教學(xué)水平的提高。

3.畢業(yè)學(xué)生難扎根

經(jīng)編產(chǎn)業(yè)雖然依靠高科技的裝備進(jìn)行生產(chǎn)，但社會上總是認(rèn)為紡織就是“傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)”，沒有科技含量，再加上工作環(huán)境相對較差，工作時間較長，學(xué)生畢業(yè)后往往很難長期堅持，而90后學(xué)生的家長也不愿意自己的孩子在生產(chǎn)一線奮斗。學(xué)生在學(xué)校所學(xué)的技能與企業(yè)實際脫軌，缺乏競爭力，沒有好的待遇和發(fā)展空間。這就造成了畢業(yè)學(xué)生很難在經(jīng)編企業(yè)長期扎根，從而影響產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級。

二、“對話協(xié)作”的內(nèi)涵和架構(gòu)

1.“對話協(xié)作”的內(nèi)涵

“對話協(xié)作”指的是政、企、行/校以經(jīng)編專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會為紐帶（其中經(jīng)編專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會成員由經(jīng)編園區(qū)管委會、行業(yè)協(xié)會、企業(yè)專家和學(xué)校專業(yè)骨干教師擔(dān)任），依托市場機(jī)制，四者共同進(jìn)行對話溝通，協(xié)商合作，建立四位一體的“對話協(xié)作”機(jī)制，讓政府“出政策，出投入”，讓行業(yè)“樹標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)產(chǎn)業(yè)”，讓企業(yè)“愿參與，樂合作”，讓學(xué)校“育人才，優(yōu)服務(wù)”。從而達(dá)到經(jīng)編產(chǎn)業(yè)和職業(yè)教育的深度融合，為學(xué)校人才培養(yǎng)和專業(yè)建設(shè)，企業(yè)轉(zhuǎn)型升級尋找切實可行的途徑和方法。

2.“對話協(xié)作”的架構(gòu)

“對話協(xié)作”以政府、行業(yè)、企業(yè)和學(xué)校作為對話主體，以經(jīng)編專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會為依托，以市場機(jī)制作保障，將專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程深度對接，如圖所示。

圖 經(jīng)編專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會

三、“對話協(xié)作”的實踐策略與成效

1.通過深入走訪調(diào)研，明確“對話協(xié)作”思路

依托校企合作聯(lián)盟，對15家經(jīng)編企業(yè)的多次走訪調(diào)研，明確經(jīng)編產(chǎn)業(yè)融合中職教育的有效方法是政府、行業(yè)、企業(yè)和學(xué)校共同建立四位一體的“對話協(xié)作”長效機(jī)制，以經(jīng)編建設(shè)指導(dǎo)委員會為紐帶，政府出臺相應(yīng)的政策扶持企業(yè)和學(xué)校，行業(yè)、企業(yè)為學(xué)生提供實訓(xùn)、實習(xí)場所，為教師提供下企業(yè)崗位和培訓(xùn)，并提供專家和技術(shù)能手為學(xué)校師生做講座和指導(dǎo)。學(xué)校配合企業(yè)，根據(jù)企業(yè)的需要進(jìn)行教學(xué)模式改革和人才培養(yǎng)模式改革，培養(yǎng)企業(yè)需要的高素質(zhì)技能型人才。四者相互協(xié)作，共同促進(jìn)產(chǎn)教的深入融合。

2.展開“對話協(xié)作”，凸顯產(chǎn)教融合成效

通過“對話協(xié)作”，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案。走訪調(diào)研15家經(jīng)編企業(yè)，與企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)和技術(shù)人員座談、印發(fā)調(diào)查表，企業(yè)將所需人才的業(yè)務(wù)能力、思想素質(zhì)等信息向?qū)W校反饋，并撰寫調(diào)研報告，交由專業(yè)建設(shè)委員會審定，以此作為制定“人才培養(yǎng)方案”的重要依據(jù)。結(jié)合學(xué)校千所示范校建設(shè)的契機(jī)，制訂完成后的“人才培養(yǎng)方案”再聘請高校專家進(jìn)行指導(dǎo)，多次修改和完善。同時，完善與經(jīng)編產(chǎn)業(yè)園區(qū)企業(yè)聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)、聯(lián)合助學(xué)、聯(lián)合考核、聯(lián)合就業(yè)的“五聯(lián)合”訂單式培養(yǎng)模式，學(xué)生就業(yè)率100%。通過這兩年的畢業(yè)生跟蹤調(diào)查，部分學(xué)生在企業(yè)當(dāng)中已經(jīng)成為技術(shù)骨干。

通過“對話協(xié)作”，創(chuàng)新改革教學(xué)模式。行業(yè)和企業(yè)配合學(xué)校提供見習(xí)、實訓(xùn)和實習(xí)的場地和指導(dǎo)人員。根據(jù)行業(yè)和企業(yè)的要求，注重學(xué)生實踐操作，通過高一企業(yè)見習(xí)，高二實訓(xùn)工場全真實習(xí)，高三下企業(yè)頂崗實習(xí)，給學(xué)生提供更多的機(jī)會進(jìn)行實踐操作，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)貼近企業(yè)的實戰(zhàn)，真正成為符合企業(yè)需要的技能型人才。創(chuàng)設(shè)實訓(xùn)工廠“全真”教學(xué)環(huán)境，完善以真實生產(chǎn)過程為主的“理實一體”教學(xué)模式。在企業(yè)技術(shù)人員的指導(dǎo)下，以生產(chǎn)任務(wù)為實訓(xùn)項目，制定實訓(xùn)項目工作單。

通過“對話協(xié)作”，開發(fā)優(yōu)秀校本教材。經(jīng)編專業(yè)是特色專業(yè)，中職學(xué)校在全國范圍內(nèi)很少開設(shè)，必須開發(fā)適合中職學(xué)生使用的校本教材。在編寫校本教材的過程中，編寫人員充分吸納企業(yè)專家的寶貴意見和建議，精簡復(fù)雜的理論，重實踐操作，接軌企業(yè)的需要。學(xué)校組織教師團(tuán)隊前往江南大學(xué)針織技術(shù)工程研究中心取經(jīng)，聽取中心主任蔣高明教授的意見和建議。通過不懈的努力，首期編寫完成《經(jīng)編生產(chǎn)技術(shù)》 《經(jīng)編產(chǎn)品設(shè)計》和《經(jīng)編生產(chǎn)工藝》。

通過“對話協(xié)作”，建設(shè)一流實訓(xùn)基地。為了滿足學(xué)生的實訓(xùn)需求，學(xué)校完全按照企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)新建面積2627的現(xiàn)代化經(jīng)編實訓(xùn)工廠，建立基礎(chǔ)課實驗實訓(xùn)室4個，專業(yè)課實訓(xùn)室4個，經(jīng)緯工作室1個。新增一系列先進(jìn)設(shè)備，按照8S要求進(jìn)行嚴(yán)格的管理。多家企業(yè)主動和學(xué)校合作建立校外實訓(xùn)基地，滿足師生下企業(yè)鍛煉和實踐實習(xí)需要。

經(jīng)過幾年的創(chuàng)新實踐，我們深切地感受到以經(jīng)編專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會為紐帶的政、校、行、企四位一體“對話協(xié)作”對于經(jīng)編產(chǎn)教深度融合是一種行之有效的方法。這種方法不僅促進(jìn)了經(jīng)編專業(yè)的大力發(fā)展，還促進(jìn)了經(jīng)編人才培養(yǎng)和經(jīng)編產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，呈現(xiàn)出一種互惠互利的多贏合作局面。我們將進(jìn)一步深度探討“對話協(xié)作”對于職業(yè)教育和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的作用，完善“對話協(xié)作”機(jī)制，讓“對話協(xié)作”成為新時期我國職業(yè)教育產(chǎn)教深度融合的典范。

參考文獻(xiàn)：

家校協(xié)作方案范文第2篇

[關(guān)鍵詞]建導(dǎo)式協(xié)作 計算機(jī)輔助 ThinkLets 協(xié)作流程

[中圖分類號]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1009-5349（2013）10-0193-03

引言

在國際化趨勢的影響下，當(dāng)今社會的發(fā)展越發(fā)依賴于高效的協(xié)作，無論是組織單位團(tuán)隊、信息團(tuán)隊、服務(wù)團(tuán)隊，還是培訓(xùn)、教育領(lǐng)域都不斷追求更加先進(jìn)、快速、高效的協(xié)作模式與方法，而對建導(dǎo)式協(xié)作的研究在很大程度上解決了這些問題。本文運用建導(dǎo)式協(xié)作的核心理論ThinkLets方法，設(shè)計提出了由頭腦風(fēng)暴、快速聚焦、米花拾掇、水桶漫步、麥稈投票、鐵橇選擇六個部分組成的建導(dǎo)式協(xié)作流程，并用案例研究方法加以驗證評價。我們相信，隨著案例研究的繼續(xù)進(jìn)行和不斷深入，建導(dǎo)式協(xié)作流程必將得到更進(jìn)一步的完善與更廣泛的應(yīng)用，從而在有效提高學(xué)生團(tuán)隊學(xué)習(xí)能力與協(xié)作效率的同時，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足，完善電子商務(wù)課程教育教學(xué)體系。

一、理論與背景

（一）建導(dǎo)式協(xié)作

建導(dǎo)（Facilitation）是一種先進(jìn)的參與式領(lǐng)導(dǎo)技術(shù)，意指建導(dǎo)師按照步驟化和架構(gòu)性的程序和技術(shù)，對協(xié)作團(tuán)隊中的互動過程進(jìn)行建設(shè)性的引導(dǎo)和服務(wù)?；诮▽?dǎo)理論的教學(xué)模式通過對教學(xué)過程的整體設(shè)計，著重強(qiáng)調(diào)教師引導(dǎo)作用的發(fā)揮，能夠促進(jìn)教學(xué)活動的有效開展，達(dá)到提高學(xué)生團(tuán)隊合作效率的培養(yǎng)目標(biāo)。

建導(dǎo)式協(xié)作（Facilitated Collaboration），即以建導(dǎo)理論為思想基礎(chǔ)，利用協(xié)作工程學(xué)中的ThinkLets等建導(dǎo)方法來優(yōu)化現(xiàn)代化團(tuán)隊協(xié)作，以便快速、高效的實現(xiàn)協(xié)作目標(biāo)。一個優(yōu)化的建導(dǎo)式協(xié)作流程設(shè)計，即使在沒有專業(yè)的建導(dǎo)師給予引導(dǎo)和指正的情況下，仍應(yīng)該能夠順利進(jìn)行與完成。[1]建導(dǎo)式協(xié)作及其流程設(shè)計對于促進(jìn)團(tuán)隊高效協(xié)作意義重大。

（二）計算機(jī)輔助協(xié)作學(xué)習(xí)

計算機(jī)輔助協(xié)作學(xué)習(xí)（Computer Support Collabora-tion Learning，CSCL），是一門探討如何利用計算機(jī)技術(shù)來實現(xiàn)對協(xié)作學(xué)習(xí)過程進(jìn)行支持的學(xué)科。CSCL相較于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法有著更復(fù)雜的確定標(biāo)準(zhǔn)與原則的關(guān)系體系，它的側(cè)重點不再僅僅在于怎樣學(xué)習(xí)、怎樣使用等基本技能上，而是更多的關(guān)注于如何激發(fā)學(xué)生的高端思考能力和處理復(fù)雜問題的能力。[2]

在如今的高校本科教育中，很多教學(xué)手段、方法和目標(biāo)開始轉(zhuǎn)向基于計算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)的通信工具的使用上，計算機(jī)輔助協(xié)作學(xué)習(xí)不僅能夠充分利用時間和空間資源的優(yōu)勢，而且能確保電子信息交換和及時通信的靈活性，有力改善協(xié)作團(tuán)隊信任程度缺失、工作效率不高等狀況。故而如何以計算機(jī)輔助協(xié)作學(xué)習(xí)作為平臺支撐，輔之先進(jìn)的建導(dǎo)理論，設(shè)計并運用恰當(dāng)?shù)膮f(xié)作流程，對于增強(qiáng)協(xié)作團(tuán)隊工作效率具有重要意義。

（三）建導(dǎo)式協(xié)作核心理論——ThinkLets

從協(xié)作工程學(xué)的研究趨勢來看，它在形成新的管理方法思想并優(yōu)化協(xié)作流程上都有重大發(fā)展，如利用協(xié)作流程中的建模技術(shù)來創(chuàng)建所需的協(xié)作模式的ThinkLets方法，作為建導(dǎo)式協(xié)作的核心理論基礎(chǔ)及協(xié)作工程學(xué)的重要概念，它的使用與研究探索必將日益深化。ThinkLets是由Briggs和Vreede提出的團(tuán)隊協(xié)作管理理念，他們將協(xié)作模式劃分為分散、聚焦、組織、評估、達(dá)成共識五個部分，任何ThinkLets方法都會根據(jù)這些模式產(chǎn)生或多或少的變化。[3]

ThinkLets作為一種模式語言，常被建導(dǎo)師用來描述和設(shè)計復(fù)雜的協(xié)作流程，并提供可預(yù)測、可移植、可復(fù)用的協(xié)作模塊來實現(xiàn)團(tuán)隊目標(biāo)。通過ThinkLets這個載體，我們可以把協(xié)作交互過程中有共性的活動模塊進(jìn)行抽象和總結(jié)，使其成為一種不可再分的、可重復(fù)使用的設(shè)計單元，以實現(xiàn)重復(fù)性協(xié)作流程設(shè)計的過程化。

二、研究方法與設(shè)計

（一）研究方法

本研究采用了設(shè)計研究與案例研究相結(jié)合的研究方法。在研究前期，以建導(dǎo)理論為指導(dǎo)理念，結(jié)合建導(dǎo)式協(xié)作在國內(nèi)外教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀，以國內(nèi)高校電子商務(wù)課程為研究樣本，設(shè)計提出了基于建導(dǎo)理論的機(jī)輔小組協(xié)作學(xué)習(xí)流程模型。在后期流程驗證階段，選用案例研究方法，通過對應(yīng)用該流程的電子商務(wù)課程學(xué)生團(tuán)隊進(jìn)行跟蹤式調(diào)查，對所提出的協(xié)作流程進(jìn)行驗證與評價。

1.設(shè)計研究法。設(shè)計研究法會針對所要研究的問題設(shè)計出相應(yīng)的流程方案，并運用案例等進(jìn)行驗證評估，該方法的運用會促進(jìn)很多其他領(lǐng)域設(shè)計研究過程的學(xué)習(xí)和探索。[4]由于設(shè)計研究方法的三個主要階段——確定問題、設(shè)計解決方案、解決方案評估與本研究模式相符，故而采用它具有客觀合理性。

2.案例研究法。關(guān)于案例研究法，Yin提出過一個經(jīng)典定義，即案例研究是一種以當(dāng)前環(huán)境為背景進(jìn)行的，針對暫時現(xiàn)象的經(jīng)驗主義性探究，在這種研究背景中，現(xiàn)象與環(huán)境之間的界限并不是很明顯，研究者通常只能運用案例來進(jìn)行研究。[5]相比于其他研究方法，案例研究不僅能對原有理論或新興理論進(jìn)行驗證，而且該方法對形成案例的事件有規(guī)范性和完整性的要求，通過對現(xiàn)實狀況進(jìn)行分析，它能更好地解釋事件之間的因果關(guān)聯(lián)，成為找到現(xiàn)存問題解決方案的重要手段。[6]

作為案例研究方法的輔助研究手段，觀察、問卷和訪談等數(shù)據(jù)采集手段的結(jié)合使用，可以彌補(bǔ)由于現(xiàn)象與環(huán)境界限不清所造成的部分細(xì)節(jié)信息被掩蓋的不足。

（二）建導(dǎo)式協(xié)作流程設(shè)計

為使協(xié)作團(tuán)隊更好地完成團(tuán)隊目標(biāo)，學(xué)生團(tuán)隊需要建導(dǎo)師的建議和引導(dǎo)來完成協(xié)作流程，同時，相關(guān)協(xié)作技術(shù)的使用可以幫助團(tuán)隊成員更及時、便利、高效地完成團(tuán)隊交流。以Briggs和Vreede提出的70多種ThinkLets方法為根據(jù)，我們所設(shè)計的協(xié)作流程主要由頭腦風(fēng)暴、快速聚焦、米花拾掇、水桶漫步、麥稈投票、鐵橇選擇六部分組成。具體流程如圖1所示：

圖1 ThinkLets流程圖

針對以上建導(dǎo)式協(xié)作流程圖進(jìn)行具體分析如下。首先，建導(dǎo)師明確該課程教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)班額及每個團(tuán)隊成員數(shù)量隨機(jī)分配協(xié)作團(tuán)隊成員，同時設(shè)計并安排每個團(tuán)隊的課題任務(wù)。協(xié)作團(tuán)隊成員明確課題任務(wù)，利用建導(dǎo)師要求使用的協(xié)作技術(shù)，自行完成每個部分。

1.頭腦風(fēng)暴：針對每個團(tuán)隊的課題任務(wù)，成員自由發(fā)表意見，盡可能多的提出問題和想法，這些內(nèi)容都可以作為本步驟的輸出結(jié)果。

2.快速聚焦：是對上一個分散步驟做一次聚集，刪除明顯和課題任務(wù)目標(biāo)不相符的想法，明確課題的大致研究方向。

3.米花拾掇：本步驟旨在對協(xié)作團(tuán)隊產(chǎn)生的不同想法進(jìn)行分類。這將有利于成員整理思路進(jìn)行后續(xù)篩選、投票等步驟。

4.水桶漫步：從每個分類中篩選出該類別中與課題目標(biāo)最相近、最有實際意義、最切實可行的一個或幾個問題，成員明確問題并做出簡單的方案。

5.麥稈投票：成員對已經(jīng)篩選出的方案進(jìn)行投票，可以使用投票表決、支持程度分值選擇等方法進(jìn)行，本步驟目的在于選出協(xié)作團(tuán)隊所要完成的最終方案。

6.鐵撬選擇：成員選出票數(shù)最高或者分值最高的方案作為協(xié)作團(tuán)隊的最終方案。如成員未達(dá)成共識，建導(dǎo)師可以引導(dǎo)團(tuán)隊重新回到上一步驟，以得到成員相對認(rèn)可的一致選擇。

協(xié)作團(tuán)隊成員達(dá)成共識后，可以依據(jù)ThinkLets流程結(jié)果，對課題任務(wù)的方案進(jìn)行后續(xù)的研究與探討。在現(xiàn)實應(yīng)用過程中，協(xié)作團(tuán)隊可以針對具體課題任務(wù)對流程做出相應(yīng)的調(diào)整，這也是ThinkLets方法可預(yù)測性、可移植性、可復(fù)用性的具體體現(xiàn)。

三、案例研究

（一）案例驗證

為驗證本研究所設(shè)計的基于建導(dǎo)理論的高校電子商務(wù)課程機(jī)輔協(xié)作學(xué)習(xí)流程，我們選取某高校兩個班級的電子商務(wù)物流管理課程為案例研究樣本，進(jìn)行了為期半年的課堂案例研究。兩個案例班級的學(xué)生人數(shù)分別為28人和18人，由教師充當(dāng)建導(dǎo)師，將學(xué)生隨機(jī)分成4-5人的十個協(xié)作團(tuán)隊，引導(dǎo)并監(jiān)督各個團(tuán)隊按照預(yù)先設(shè)定的ThinkLets協(xié)作流程實施計劃（見圖2）進(jìn)行課程學(xué)習(xí)。每個協(xié)作團(tuán)隊主要采用的協(xié)作技術(shù)為PowerMeeting軟件，線上討論及面對面交流為輔。建導(dǎo)師可以根據(jù)每堂課的匯報對協(xié)作團(tuán)隊的課題任務(wù)進(jìn)行掌握和控制。

圖2 電子商務(wù)課程ThinkLets協(xié)作流程實施計劃

該學(xué)期的課程目標(biāo)旨在研究電子商務(wù)在物流運作方面存在的問題，由圖2可見，建導(dǎo)師要在學(xué)期初完成協(xié)作團(tuán)隊的分配及各個團(tuán)隊課題任務(wù)的分配，協(xié)作團(tuán)隊明確所要完成的課題任務(wù)，根據(jù)課程目標(biāo)運用ThinkLets流程，找到課題的解決方案并實施。我們通過期末的訪談，作為對案例的跟蹤和數(shù)據(jù)的搜集，以便分析基于建導(dǎo)理論的機(jī)輔協(xié)作流程在高校電子商務(wù)課程中的應(yīng)用情況。

（二）案例評價

本文利用訪談作為數(shù)據(jù)的收集手段，對所提出的建導(dǎo)式協(xié)作流程進(jìn)行驗證和評價。訪談內(nèi)容圍繞建導(dǎo)式協(xié)作流程的過程本身，旨在從個人訪談中發(fā)現(xiàn)建導(dǎo)式協(xié)作流程對團(tuán)隊的影響作用。訪談內(nèi)容參考自Azadegan在2013年初的“協(xié)作需求獲取案例研究”中的設(shè)計[7]，所設(shè)計并提出的問題見表1。

表1 訪談設(shè)計

序號 訪談問題

1 你認(rèn)為設(shè)計的流程是否可以對你有預(yù)測和預(yù)見性的幫助？

2 把該協(xié)作流程設(shè)計運用到你們現(xiàn)實中的團(tuán)隊協(xié)作中是不是有支持和幫助，和以前你們所用的方法來設(shè)計的各類流程相比，這種流程是否對你更有支持？

3 這種流程你認(rèn)為容易不容易使用？好不好用？

4 這種流程你做起來，會不會有認(rèn)知負(fù)荷？就是超過你目前的知識和能力，還需要你再花時間來學(xué)才會用？

5 和以前你們用到的類似的技術(shù)相比，此流程是不是更能提高生產(chǎn)力？能產(chǎn)生更好的結(jié)果？

6 你認(rèn)為在該流程中產(chǎn)生的結(jié)果的質(zhì)量怎么樣？

7 和其他方法相比，此流程是否能更有效的幫助你做出決策？

8 此流程是否能幫助你們在所討論問題上產(chǎn)生共識并達(dá)成一致？能和你們以前所用的其他方法做一下比較嗎？

在期末，我們對兩個班級共46名同學(xué)進(jìn)行了訪談，每人約15分鐘。對于得到的46份訪談數(shù)據(jù)，我們采用標(biāo)號來表示各個團(tuán)隊成員，如C1G3S2表示該課程第一個班級的第三組協(xié)作團(tuán)隊的第二個成員，Q1表示第一個訪談問題。然后，我們對訪談的內(nèi)容進(jìn)行關(guān)鍵字的提取。最終，通過對關(guān)鍵字的編碼和定性分析得出結(jié)論。部分訪談數(shù)據(jù)編碼和分析舉例如表2所示。

根據(jù)Larsen等人的研究，我們采用了感知地圖方法（cognitive mapping process）對已編碼數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析[8]。在每個數(shù)據(jù)中，我們可以看出受訪者能夠反映出一些前因會導(dǎo)致或促進(jìn)一些后果，根據(jù)關(guān)鍵字編碼，我們定性歸納出各關(guān)鍵字相互影響關(guān)系圖。如圖3所示，圖中每一個圓圈標(biāo)示了關(guān)鍵字，箭頭表示了兩個關(guān)鍵字之間的潛在因果關(guān)系，加號即代表了相互之間的加強(qiáng)作用。當(dāng)然，這個關(guān)系圖應(yīng)該被解釋為暫定表示出所得到的關(guān)系，我們?nèi)孕枰M(jìn)一步的研究，以更充分地確定這些關(guān)系的性質(zhì)。

根據(jù)對訪談數(shù)據(jù)的分析和關(guān)系圖所示，我們得到基于建導(dǎo)理論的機(jī)輔協(xié)作流程設(shè)計對協(xié)作團(tuán)隊的作用如下：

1.實用性強(qiáng)。建導(dǎo)式協(xié)作流程對各個環(huán)節(jié)的任務(wù)、時間等做出了明確的要求，這些要求是在前人研究的基礎(chǔ)上提出來的，具有較高的科學(xué)性。流程在使用上簡單易操作，加之協(xié)作技術(shù)的輔助支持，該流程具有很強(qiáng)的實用性，可以方便的應(yīng)用到其他協(xié)作項目中。同時，根據(jù)具體問題的不同，任務(wù)的難易，建導(dǎo)式可以引導(dǎo)團(tuán)隊靈活處理各環(huán)節(jié)所用時間，也可不嚴(yán)格按照協(xié)作流程中提到的ThinkLets六個部分進(jìn)行，而是有選擇的進(jìn)行靈活使用，具有很強(qiáng)的實用性。

2.協(xié)作性強(qiáng)。以協(xié)作目標(biāo)為最終導(dǎo)向，該流程具有很強(qiáng)的目的性，在建導(dǎo)師的指導(dǎo)下，以ThinkLets流程為主線，團(tuán)隊成員可以有據(jù)可循的進(jìn)行協(xié)作，使得團(tuán)隊更高效的做出決策，完成協(xié)作目標(biāo)。由于團(tuán)隊成員在流程的使用上知識局限性小，參與性強(qiáng)，使團(tuán)隊協(xié)作密切程度、信任程度、協(xié)作熱情有所增加，這也是發(fā)揮學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)能動性的有效方法。

3.質(zhì)量型強(qiáng)。流程中的頭腦風(fēng)暴可以充分激發(fā)團(tuán)隊成員興趣，調(diào)動大家參與熱情，產(chǎn)生了很多更具創(chuàng)新性的想法和解決方案，同學(xué)們普遍反映這是團(tuán)隊成果高質(zhì)量的有效保障。從期末教學(xué)反饋來看，每個團(tuán)隊都能提出一個較高水平的成果，可見，建導(dǎo)式協(xié)作流程對提高教學(xué)質(zhì)量有一定意義。

4.效率性強(qiáng)。流程具有科學(xué)的理論依據(jù)，具有一定的規(guī)范性和流程性，這對于有效引導(dǎo)團(tuán)隊協(xié)作有很大幫助。相比傳統(tǒng)的教學(xué)方法，尤其是探究式教學(xué)，建導(dǎo)式協(xié)作流程在使用上更能保證時間性，頭腦風(fēng)暴、快速聚焦、米花拾掇、水桶漫步、麥稈投票、鐵橇選擇等步驟的使用可以充分完成想法的分散、聚集、匯總，從而在保證工作質(zhì)量的同時，充分提高協(xié)作團(tuán)隊工作效率。

5.共識性強(qiáng)。建導(dǎo)式協(xié)作流程的應(yīng)用在很大程度上保證了團(tuán)隊成員的參與性，從投票、篩選等步驟中，與團(tuán)隊協(xié)同想法，跟進(jìn)認(rèn)知。從反饋中我們了解到，通過該流程的使用，學(xué)生不但學(xué)習(xí)興趣有所增加，學(xué)習(xí)質(zhì)量更是大幅提升，獲得很好的學(xué)習(xí)效果。隨著時間的增加，團(tuán)隊成員的信任和默契程度都有增強(qiáng)，在協(xié)作問題的認(rèn)知上相對一致，都能較好達(dá)成共識，更好地完成協(xié)作任務(wù)。

四、結(jié)語

（一）研究貢獻(xiàn)

本文設(shè)計提出的基于高校教學(xué)的建導(dǎo)式協(xié)作流程，突破了該領(lǐng)域的研究多指向企業(yè)等社會團(tuán)隊的限制，而應(yīng)用于教育環(huán)境中的學(xué)生團(tuán)隊。本文所選定的電子商務(wù)類課程為案例考察點，本身就屬于新興發(fā)展領(lǐng)域的前沿學(xué)科，這也有利于迎合國際化、信息化、高效化的團(tuán)隊協(xié)作需求。

本研究內(nèi)容在國內(nèi)的建導(dǎo)式協(xié)作研究中案例較少，在訪談數(shù)據(jù)分析中，本文使用了認(rèn)知地圖方法，這在國內(nèi)的研究中也是較為少有的。本文也意在吸引更多的學(xué)術(shù)人才對該領(lǐng)域進(jìn)行更為深入的研究和探討。

（二）研究局限

本文所設(shè)計提出的協(xié)作流程仍有一些限制之處，如限制于該校教學(xué)時間的客觀安排，流程執(zhí)行時間只能以其為主線；在協(xié)作技術(shù)的使用上也有較高要求，流暢的網(wǎng)絡(luò)更有助于提高協(xié)作效率；在流程的設(shè)計上仍有待改進(jìn)，如水桶漫步、麥稈投票兩個步驟可以簡化設(shè)計，有所整合，以增強(qiáng)決策的連貫性。

（三）結(jié)束語

本研究設(shè)計提出了基于建導(dǎo)理論的高校電子商務(wù)課程機(jī)輔小組協(xié)作流程，旨在增強(qiáng)學(xué)生學(xué)生質(zhì)量和團(tuán)隊意識的同時，較大程度的提高團(tuán)隊協(xié)作效率。筆者相信，隨著案例研究數(shù)量的不斷增多，及建導(dǎo)式協(xié)作在本科生教育、研究生教育、留學(xué)生教育、中外混合教育中的綜合研究及不斷推進(jìn)，本文所提出的設(shè)計流程一定可以在高校范圍內(nèi)得到更加充分的完善及應(yīng)用。與此同時，本文也旨在為更多的學(xué)者將建導(dǎo)式協(xié)作的相關(guān)研究應(yīng)用到電子商務(wù)教學(xué)起到拋磚引玉的作用。

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家校協(xié)作方案范文第3篇

關(guān)鍵詞：協(xié)作學(xué)習(xí) 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué) 設(shè)計 應(yīng)用方案

中圖分類號：G434文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-5349（2017）10-0001-02

基于協(xié)作學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是一種全新的教學(xué)模式，在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)該為學(xué)生組織協(xié)作學(xué)習(xí)活動，借助多媒體工具和微課平臺，為學(xué)生構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，根據(jù)學(xué)生對課堂的反饋情況，制定出適合學(xué)生自身發(fā)展的教學(xué)體系，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中不斷與其他同學(xué)進(jìn)行合作探究，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和探索精神，提升學(xué)生的知識運用能力與實踐應(yīng)用能力。本文將簡析基于協(xié)作學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的定義，論述當(dāng)前傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在問題，并從構(gòu)建基于協(xié)作學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂、豐富課堂文化活力、完善教學(xué)軟件、加強(qiáng)教師自我教育等四個方面來論述基于協(xié)作學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計與應(yīng)用途徑。

一、基于協(xié)作學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的定義

基于協(xié)作學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是一種融合協(xié)作教學(xué)模式、微課教學(xué)平臺以及情境教學(xué)模式等多重混合式教學(xué)方案，這種教學(xué)模式具備協(xié)作性、靈動性、細(xì)碎化和點狀化四大特征。所謂的協(xié)作性是對協(xié)作學(xué)習(xí)的概括，協(xié)作學(xué)習(xí)也稱作“合作學(xué)習(xí)”，在實際教學(xué)過程中，開展協(xié)作性學(xué)習(xí)活動有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，同時也能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，增進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作。協(xié)作性學(xué)習(xí)最早是由美國的約翰遜兄弟提出，他們認(rèn)為協(xié)作性學(xué)習(xí)具有協(xié)作性、廣泛性和適用性等優(yōu)點，可以在任何學(xué)科門類以及任何年級進(jìn)行。后來經(jīng)過不斷實踐探索，將小組協(xié)作學(xué)習(xí)定義為一種個體與個體之間相互依賴的學(xué)習(xí)模式，同時要求小組里的每一位成員都要具備較好的溝通能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、決策能力、人際關(guān)系的處理能力等。我國的研究學(xué)者表明開展協(xié)作學(xué)習(xí)的目的是為了達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，即用最快捷、最有效的方式提高學(xué)習(xí)成績的一種學(xué)習(xí)形式。靈動性主要體現(xiàn)在兩方面，一方面是大學(xué)課堂更為靈動、活潑，另一方面則是讓學(xué)生靈動學(xué)習(xí)知識，掌握實踐技能?！凹?xì)碎化”是指微課教學(xué)形式較為自由，可以在任何時間與地點通過手機(jī)、電腦、PC等工具為學(xué)生開展在線學(xué)習(xí)和離線學(xué)習(xí)活動；點狀化則是指微課教學(xué)內(nèi)容只針對某一個知識點進(jìn)行詳細(xì)的解說，不會講解更多的知識點。

二、當(dāng)前傳統(tǒng)課堂教學(xué)中存在問題

傳統(tǒng)課堂教學(xué)一般指教師講、學(xué)生聽――滿堂灌模式，或教師提問、學(xué)生回答――滿堂灌模式的一種變式，或教師板演、學(xué)生模仿的模式，都屬于“講解-接受型”教學(xué)模式。以教師為中心，不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，剝奪了學(xué)生課堂教學(xué)中的情感生活。而翻轉(zhuǎn)課堂是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。

與基于協(xié)作學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂相比，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式有四大局限性，即難以促進(jìn)每一位學(xué)生的全面發(fā)展，不能滿足全體學(xué)生不同的需求，難以了解學(xué)生的差異性，不能充分照顧每位學(xué)生的特長、興趣愛好與個性。在這些局限性的影響下，教師很難全面了解學(xué)生對專業(yè)知識與技能方面的需求，不能針對具體問題設(shè)計最完善的教學(xué)方案與課件內(nèi)容，難以將學(xué)生培養(yǎng)成高素質(zhì)專業(yè)人才。

三、基于協(xié)作學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計與應(yīng)用途徑

（一）構(gòu)建基于協(xié)作學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂

提升基于協(xié)作學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量，教師首先要借助先進(jìn)教學(xué)技術(shù)和一切有價值的教學(xué)資源，為學(xué)生建立協(xié)作學(xué)習(xí)小組，組織有趣的協(xié)作活動，構(gòu)建基于協(xié)作學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂，讓大學(xué)課堂能夠體現(xiàn)出協(xié)作性、靈動性、細(xì)碎化和點狀化特征。而且，教師應(yīng)注意處理好多種教學(xué)方法、多方面的知識、在線學(xué)習(xí)、離線學(xué)習(xí)以及單項知識講解的承接關(guān)系。例如在開展《土壤學(xué)》中黑土的教學(xué)活動時，教師可以先發(fā)揮學(xué)生的協(xié)作性與能動性，讓學(xué)生提前合作完成課件，在課堂上做5分鐘的講解；然后，教師可以實施翻轉(zhuǎn)性教學(xué)活動，通過介紹黑土在我國商品糧生產(chǎn)中的重要地位，引入黑土土壤類型的教學(xué)內(nèi)容。然后，為學(xué)生展示自行錄制的黑土教學(xué)微視頻，讓學(xué)生欣賞黑土地理分布、黑土形成條件、黑土成土過程、黑土剖面形態(tài)、黑土基本理化性狀、亞類劃分、黑土利用與培肥，從微視頻中學(xué)習(xí)到黑土的全部知識點，領(lǐng)悟自己在制作課件和合作學(xué)習(xí)中的不足。另外，教師可以結(jié)合點狀化與細(xì)碎化的特征，指導(dǎo)學(xué)生掌握黑土的地理分布與糧食生產(chǎn)現(xiàn)狀，讓學(xué)生全面學(xué)習(xí)《土壤學(xué)》課程。

（二）豐富課堂文化活力

設(shè)計靈動、高效的大學(xué)課堂，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力和知識積累運用能力，教師理應(yīng)從多種角度來豐富課堂文化活力，了解學(xué)生的個性、特長與興趣愛好，尊重學(xué)生的差異性，讓學(xué)生在充滿藝術(shù)情趣的氛圍中學(xué)習(xí)知識，加強(qiáng)專業(yè)技能，發(fā)展個性特長。例如在《生態(tài)學(xué)》教學(xué)時，教師就可以通過提升文化活力來完善基于協(xié)作學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)生態(tài)學(xué)，增強(qiáng)實踐應(yīng)用技能。在講解生態(tài)位原理時，教師可以融入“學(xué)思結(jié)合”理念，廣泛引入經(jīng)典案例，如格烏司原理又稱生態(tài)位現(xiàn)象，讓學(xué)生在閱讀過程中合作整理知識點（生態(tài)位、生態(tài)位分化、生態(tài)位重疊等），進(jìn)行思考和分析，以小組形式匯報交流閱讀感想，充分理解“一山不容二虎”，以此提高W生的閱讀思辨能力。比如在生物與環(huán)境關(guān)系一節(jié)中，教師可以為學(xué)生列舉古人重視生態(tài)環(huán)境的詩句，讓學(xué)生在熟悉詩句中體會人與自然和諧之美，在師生間協(xié)作探索我國生態(tài)文明建設(shè)的重要性。教師可以用課件為學(xué)生列舉以下詩句：

（1）天門中斷楚江開，碧水東流至此回。兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。――李白《望天門山》

（2）江南好，風(fēng)景舊曾諳，日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)，能不憶江南。――白居易《憶江南》

（3）遠(yuǎn)上寒山石徑斜，白云生處有人家。停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。――杜牧《山行》

接著，教師可以根據(jù)這些詩句提出問題，如：“這些詩句展現(xiàn)哪些生態(tài)現(xiàn)象？”“這些綠色經(jīng)典提示我們要怎樣去做呢？”“如何理解生態(tài)文明？”學(xué)生能夠在合作討論與回答問題的過程中深刻理解我國生態(tài)文明建設(shè)的目標(biāo)――藍(lán)天碧水，讓水更秀、山更青、天更藍(lán)；通過合作學(xué)習(xí)互相交流，增強(qiáng)自身的語言表達(dá)能力。同樣，利用“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”“東邊日出西邊雨，道是無晴卻有晴”“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”“好雨知時節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生”這些詩句，讓學(xué)生在詩情畫意中學(xué)習(xí)天氣與氣候的區(qū)別。除此之外，教師應(yīng)注重加強(qiáng)學(xué)生的生態(tài)學(xué)實踐技能，增加實驗課的學(xué)時數(shù)，指導(dǎo)學(xué)生靈活應(yīng)用生態(tài)學(xué)理論知識，要求按照科技論文寫作格式來撰寫實驗報告，增強(qiáng)學(xué)生閱讀能力與寫作能力，全面提升學(xué)生的生態(tài)文化素養(yǎng)。另一方面，教師可以讓具備表演天賦的學(xué)生在生態(tài)學(xué)課堂上合作表演歌舞、話劇、自編小品等，這樣不僅可以發(fā)展學(xué)生的興趣愛好與個性特長，而且能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，全面提升課堂文化活力，讓學(xué)生獲取更多知識。

（三）完善教學(xué)軟件

順利開展基于協(xié)作學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動，教師必須協(xié)同學(xué)校共同建設(shè)數(shù)字化校園軟件，為基于協(xié)作學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動提供有力的技術(shù)支撐。目前，有不少學(xué)校尚未組建MOOC 體系（massive open online courses的簡稱，即微課在線課程），這必然會影響教學(xué)質(zhì)量，限制了師生之間的交流與互動。因此，教師必須重視MOOC 體系的建立，構(gòu)建交融性微課平臺，集合MOOCs，讓學(xué)生在聽課過程中能夠自由選擇不同的MOOC，滿足自身的學(xué)習(xí)需要。我校由教務(wù)處牽頭，由信息技術(shù)學(xué)院承接網(wǎng)站制作，各精品課程團(tuán)隊提供教學(xué)素材，多數(shù)由教學(xué)名師講授，錄制微課，制作網(wǎng)站“吉農(nóng)在線學(xué)堂”。經(jīng)過建設(shè)和調(diào)試，2016年4月16日起試運行，因絕大多數(shù)課程正處于建設(shè)過程中，有些資源將會陸續(xù)進(jìn)行豐富。已完成上線的有李玉院士等《走進(jìn)多彩的菌類世界》、錢愛東教授等《動物的微生物學(xué)》、宋慧等《基礎(chǔ)生物化學(xué)》，課程由課程介紹、教師團(tuán)隊、課程推送、知識拓展、課程評價、教學(xué)資源、課程章節(jié)等部分組成。

（四）加強(qiáng)教師自我教育

基于協(xié)作學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計與實施，對教師專業(yè)能力和課堂駕馭能力提出較高的要求。傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師是課堂教學(xué)秩序的組織者，課堂教學(xué)秩序是可控的，而翻轉(zhuǎn)課堂是一個開放式的，每個學(xué)生的問題是不可預(yù)測的，教學(xué)秩序是不可預(yù)期的，這就需要教師具有廣博的專業(yè)知識和極強(qiáng)的課堂駕馭能力。提高高校教師自我教育能力是完成教學(xué)活動的前提，是師德建設(shè)的需要，是素質(zhì)教育的保證。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式需要教師設(shè)計學(xué)習(xí)的過程，而非僅傳遞內(nèi)容，所以教師的角色不僅限于知識內(nèi)容的傳遞，在知識碎片化的時代指導(dǎo)如何思考并掌握探索的方法比直接說出標(biāo)準(zhǔn)答案更有意義，基于協(xié)作學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能教會學(xué)生多維度地探索問題而非重復(fù)標(biāo)準(zhǔn)答案，并鼓勵學(xué)生多樣化地創(chuàng)造和分享。

四、結(jié)語

綜上所述，基于協(xié)作學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是一種融合協(xié)作教學(xué)模式、微課教學(xué)平臺以及情境教學(xué)模式等多重混合式教學(xué)方案，具備協(xié)作性、靈動性、細(xì)碎化和點狀化等四大特征。使用基于協(xié)作學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，指導(dǎo)學(xué)生在各種合作學(xué)習(xí)活動中獲取和分享知識資源，加強(qiáng)學(xué)生的實踐技能。教師在設(shè)計基于協(xié)作學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方案時應(yīng)注意彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)課堂的缺陷，科學(xué)構(gòu)建基于協(xié)作學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂，豐富課堂文化活力，不斷完善教學(xué)軟件。最后，加強(qiáng)教師自我教育，不斷提高自身的專業(yè)能力和課堂駕馭能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃奇霞.設(shè)趣激凝熟練讀精思，構(gòu)建大學(xué)微課教學(xué)平臺[J].華章，2014（16）.

[2]王成，王俊豐.試論高校教師自我教育能力的培養(yǎng)[J].佳木斯大學(xué)社會科學(xué)學(xué)報，2004（5）.

家校協(xié)作方案范文第4篇

關(guān)鍵詞:高職 人才培養(yǎng)方案 課程設(shè)置

隨著教育體制的改革以及教高[2006]16號文件的頒布,高職類院校逐漸認(rèn)識到自身發(fā)展的方向,找到了既不同于本科教學(xué),又不同于?？平虒W(xué)的一種綱領(lǐng)性文件,各個學(xué)校也相繼掀起了學(xué)習(xí)教高[2006]16號文件的猛烈浪潮,很多院校在學(xué)有所得的前提下,開始摒棄之前沿用本科痕跡的“教學(xué)計劃”,而選擇了制定“人才培養(yǎng)方案”的做法。然而,高職類院校在制定人才培養(yǎng)方案之時,尤其在課程設(shè)置這一部分,既不能把它做成本科院校的“壓縮餅干”,重理論而輕實踐;又不能盲目照搬中職院校和技術(shù)院校的做法,知其然,而不知其所以然。這就要求教育教學(xué)工作者在制定人才培養(yǎng)方案的時候,要按照教高[2006]16號文件的精神,堅持理論夠用為準(zhǔn),加大實驗、實訓(xùn)、實習(xí)環(huán)節(jié)的比重,擺脫過去一支粉筆,一本教科書的“古董式”教育,更多的考慮把課堂搬到實驗實訓(xùn)中心,搬到校內(nèi)外實訓(xùn)基地開展,把高職類學(xué)生培養(yǎng)成面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高素質(zhì)技能型人才。

一、集思廣益,發(fā)揮團(tuán)隊的力量

人才培養(yǎng)方案的制訂不是哪一個人的事,然而很多高校普遍存在一種現(xiàn)象,即有的老師非常忙,也有老師非常閑,教研室要求某位老師負(fù)責(zé)某項目,這個項目就變成了他一個人的工作,這樣做其實有很多弊端。第一,一個人的智慧是有限的,從質(zhì)量上來講,一個人制定的人才培養(yǎng)方案是有很多問題的,某一個教師受其自身知識結(jié)構(gòu)的限制,無法做到盡善盡美。第二,扼殺了其他教師的工作積極性,應(yīng)該團(tuán)結(jié)一切可以團(tuán)結(jié)的同志,調(diào)動一切可以調(diào)動的力量,團(tuán)隊分工協(xié)作,共同完成。

二、課程設(shè)置要科學(xué)

一般而言,制定人才培養(yǎng)方案都涉及幾個模塊,其中專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)以及專業(yè)定位要清晰,這兩者確定了,才能更好地進(jìn)行課程設(shè)置以及課程的學(xué)時和學(xué)分等設(shè)置。另外課程門數(shù)不宜過多,有些學(xué)校不考慮專業(yè)特點,盲目借鑒本科課程設(shè)置,只是簡單將課時數(shù)減少,將本科的64或56課時減少為48或32課時,也就是平時大家所說的“本科的壓縮餅干”。這樣做,既讓學(xué)生感覺學(xué)不到東西,理論枯燥無味,動手能力不強(qiáng),又無法彰顯高職學(xué)生的特點。也有的學(xué)校認(rèn)為既然16號文件強(qiáng)調(diào)實踐,就把中職或一些技校的做法,把高職學(xué)生培養(yǎng)成車間或流水線工人,這樣機(jī)械的做法都是沒有深刻領(lǐng)會16號文件的精髓,對“高素質(zhì),技能型”的要求置之不理。在這里提供一下我們在制定人才培養(yǎng)方案中關(guān)于課程設(shè)置的一些做法,僅供大家參考:

1.公共基礎(chǔ)課

除國家規(guī)定的思政課必須開展以外,高職高專英語、大學(xué)數(shù)學(xué),大學(xué)語文等適量開展,除特別專業(yè)外,目前我校已把應(yīng)用文寫作取代了大學(xué)語文,作為其他理工類專業(yè)的公共基礎(chǔ)課。對于一些文科類專業(yè)可以把大學(xué)數(shù)序安排1~2個學(xué)期。課時數(shù)也相對減少,如果把軍訓(xùn)和學(xué)前教育也算入公共基礎(chǔ)課的話,公共基礎(chǔ)課總門數(shù)加起來,應(yīng)該不超過10門。

2.職業(yè)基礎(chǔ)課

以電子商務(wù)專業(yè)為例,計算機(jī)基礎(chǔ),信息檢索、辦公自動化、電子商務(wù)基礎(chǔ)與實踐等均可作為其職業(yè)基礎(chǔ)課,職業(yè)基礎(chǔ)課總門數(shù)應(yīng)控制在9~11門。職業(yè)基礎(chǔ)課要能為職業(yè)技能課打下基礎(chǔ),為后續(xù)課程更好的開展起到鋪墊作用。

3.職業(yè)技能課

職業(yè)技能課不宜開展過多,7~8門為宜。同樣以電子商務(wù)專業(yè)為例,網(wǎng)頁設(shè)計與制作、商務(wù)英語、網(wǎng)上支付與電子銀行、網(wǎng)絡(luò)營銷、電子商務(wù)法律、商務(wù)談判、電子商務(wù)安全技術(shù)等均可作為本專業(yè)的職業(yè)技能課。

4.素質(zhì)拓展課

可將軍訓(xùn),綜合實訓(xùn),頂崗實習(xí),畢業(yè)鑒定作為素質(zhì)拓展課。素質(zhì)拓展課要能體現(xiàn)對于學(xué)生基本素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)的提升和拓展,讓學(xué)生在大環(huán)境里能進(jìn)一步挖掘自己的優(yōu)勢和潛力。

三、關(guān)于獎勵和激勵機(jī)制

教師大都兼有教學(xué)任務(wù),甚至有的老師不止帶一門新課,為了保證教學(xué)質(zhì)量,教師的備課任務(wù)是很重的,而且也花費了他們大量的隱性時間,如果再讓他們無償?shù)淖鋈瞬排囵B(yǎng)方案,我想大部分人都會有想法,即使做了,也不會用心地去設(shè)計主要以完成任務(wù)為終極目標(biāo)。所以學(xué)校有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和部門,比如系部和教務(wù)處要事先溝通好,給予一定的獎勵和激勵措施,比如將工作量折算成課時,或者在評定年終獎的時候作為考核依據(jù)等等,這樣會大大調(diào)動老師的積極性。

制定人才培養(yǎng)方案不是一項小工程,需要多人協(xié)作,集思廣益,從科學(xué)的角度去設(shè)計和定位,另外學(xué)校有關(guān)部門也要做好周密的部署和保障工作,確保對學(xué)生負(fù)責(zé),對學(xué)校負(fù)責(zé),體現(xiàn)教育工作者嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的工作作風(fēng)。

參考文獻(xiàn):

家校協(xié)作方案范文第5篇

思維拓展，利用網(wǎng)絡(luò)資源，激發(fā)思維能力

計算機(jī)操作中，許多功能的執(zhí)行，有多種方法。利用這一點來訓(xùn)練小學(xué)生的擴(kuò)散性思維，培養(yǎng)其思維的廣闊性、靈活性和獨特性。如教學(xué)打開某一應(yīng)用程序或應(yīng)用程序窗口操作時，打開程序、窗口的關(guān)閉方法有多種操作，教學(xué)中我并不是傾囊相授，而是介紹一種方法，其余方法讓學(xué)生通過探索、交流，輔以教師引導(dǎo)來解決。學(xué)生通過這種形式的學(xué)習(xí)，往往能很快找到答案，并養(yǎng)成多向思維的習(xí)慣，而且很容易遷移到窗口菜單等的操作學(xué)習(xí)上。鼓勵學(xué)生展開想象，異想天開，可以喚醒兒童的潛意識思維，挖掘其思維潛能。在電腦作畫教學(xué)中，我讓學(xué)生展開想象，為自己小組設(shè)計一個徽標(biāo)，各個小組都根據(jù)自己小組的喜好、特點進(jìn)行了設(shè)計，圖案新穎別致，非常有意。其中一位同學(xué)為他們的籃球小組設(shè)計了這樣一幅圖案：一只小奶牛在跳舞，鼻子上頂著一只籃球，結(jié)構(gòu)安排及色彩運用相當(dāng)和諧。我問他創(chuàng)作這幅圖案的初衷是什么？他說他們小組成員都屬牛，又特別喜愛籃球運動。看到小學(xué)生的想象力如此豐富，我又安排了學(xué)生設(shè)計“紀(jì)念”、“慶祝黨的生日”、“歡慶六一”等的圖案設(shè)計，同學(xué)們興趣濃厚，內(nèi)部的創(chuàng)作潛質(zhì)獲得極大的調(diào)動，思維方式極為豐富。

在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)信息教學(xué)時，全球化的資源信息，交互式的媒體界面，使教育教學(xué)面臨巨大的變革。小學(xué)信息教學(xué)中的一個重要的任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生查找使用信息的能力。教學(xué)中可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源的開放性特點，對某一問題進(jìn)行資料查詢。比如查找有關(guān)“”的資料，學(xué)生鍵入查找命令后，可以檢索到數(shù)百條與此相關(guān)的內(nèi)容網(wǎng)頁，有的與主題較近，有的離主題較遠(yuǎn)，學(xué)生需要進(jìn)行恰當(dāng)?shù)嘏袛啵x出幾條較為接近的目錄進(jìn)行查詢，這種方法往往能獲得許多教科書上找不到的資料，擴(kuò)大的視野，豐富的認(rèn)知，更重要的是學(xué)生能從許多不太相關(guān)的因素中選擇較貼近的內(nèi)容查看，能較好地鍛煉小學(xué)生抓住關(guān)鍵因素思考問題的思維能力。

在如今的信息教育界，很多學(xué)者都認(rèn)為，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的應(yīng)用，才能使所謂的主題教學(xué)更具成效，也才能使探究式學(xué)習(xí)更深入地進(jìn)行。網(wǎng)絡(luò)主題探究學(xué)習(xí)是以網(wǎng)絡(luò)作為教學(xué)交流和資源的平臺，以探究性學(xué)習(xí)理念為主要思想的學(xué)習(xí)方式，只有運用信息技術(shù)教學(xué)這一手段，才能使小學(xué)生的學(xué)習(xí)更具活力，才能使教師的教學(xué)更具探究性。

自主、協(xié)作，優(yōu)化解決方案