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美業(yè)專業(yè)知識的重要性范文第1篇

1風景園林專業(yè)開展美育的重要性

1.1是學生全面發(fā)展的內(nèi)在要求

由于高新技術(shù)發(fā)展，新時代對大學生的要求是敢于創(chuàng)新、會做事做人、能獨立思辨的綜合性人才［5］。美育通過有形的藝術(shù)作品來感化和愉悅學生身心。美育對學生來說，不僅能提高審美能力、健全審美觀，還能陶冶情操，提高素養(yǎng)，有助于開發(fā)其智力和創(chuàng)造力、想象力［6］。美育不僅具有道德教化功能，也是通過具體形象認識世界的途徑；不僅促進了身心和諧發(fā)展、健全人格，也豐富和愉悅?cè)说木?。因此，可以說美育“對于促進學生全面發(fā)展具有不可替代的作用”［6］。

1.2是風景園林行業(yè)發(fā)展的客觀需要

風景園林行業(yè)的宗旨是為人民創(chuàng)造美的生活環(huán)境，建設(shè)美麗中國。如果連美和丑都分辨不清，如何創(chuàng)造美、建造美、維護美？因此，從設(shè)計到施工再到養(yǎng)護管理，都需要從業(yè)人員有較高的審美素養(yǎng)，能夠鑒別美和創(chuàng)造美，才能讓人民感受美。加強審美教育，對風景園林專業(yè)學生至關(guān)重要。

1.3是弘揚中華美育精神的根本保障

美育的目的在于教人求真、務(wù)實、覓美、從善。青年大學生是社會主義建設(shè)的重要組成部分，是知識的傳播者和應(yīng)用者。只有加強美育，才能促使他們的身心健康成長，從而促使青年大學生扎根時代生活，遵循美育特點，弘揚中華美育精神，進而實現(xiàn)全民美育，推動實現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興。

2風景園林專業(yè)開展美育實踐的方法

2.1增強教師的美育意識，提高審美素養(yǎng)

教師是知識的傳播者和課堂的管理者，只有教師足夠重視美育，才能統(tǒng)籌全局，從備課、授課全方面滲透美育，使美育有所成效。因此，首先應(yīng)增強教師美育意識，其次要提高教師的審美素養(yǎng)，包括提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和道德、美學素養(yǎng)。只有形成正確的美育教育觀念，才能推動美育事業(yè)的健康發(fā)展。

2.2明確目標，突出主題，彰顯特色

《風景園林藝術(shù)》課程內(nèi)容主要包括風景園林藝術(shù)、美、園林美等相關(guān)基本概念，風景園林要素、園林布局、園林構(gòu)圖、園林造景和園林意境是什么和如何賞析等。因此，將課程內(nèi)容分為8大章節(jié)，每個章節(jié)根據(jù)內(nèi)容設(shè)立相應(yīng)美育主題，從而讓教師圍繞主題授課，讓學生明確學習目標。

2.3緊扣主題，精心策劃，協(xié)同育人

授課的重點仍是傳授專業(yè)知識，為實現(xiàn)在有限的課堂時間內(nèi)做到協(xié)同育人，可借助雨課堂或?qū)W習通等授課平臺，借鑒培訓技巧，精心策劃每次課程的導入和授課過程。首先，加大平時考核比例，與學生立課程公約，讓學生主動參與課堂討論。其次，采用實際案例，引導學生思考討論從而導入課堂，如某一場地內(nèi)有一墳?zāi)褂绊懡ㄔO(shè)，如何利用造園要素進行美化處理？又如，某高校要營造一個室外開放學習空間，如何利用造園要素進行處理？或利用心理測試、互動小游戲?qū)胝n堂。再次，利用學習通平臺，開展主題討論，選人或搶答，雨課堂開展彈幕討論和發(fā)紅包等增加授課過程中的互動。最后，借助思維對對碰、世界咖啡館、接龍等互動游戲加深學生對知識的理解與掌握。

2.4巧點主題，大膽創(chuàng)新，能力遷移

首先，在授課過程中滲透美育教育。例如，在第1講的風景園林藝術(shù)概述中，為使學生認識本專業(yè)，利用漫畫補充講解風景園林專業(yè)的范圍和將來就業(yè)方向，告訴學生雖然從事本行業(yè)比較辛苦，但是能為建設(shè)美麗中國，建設(shè)生態(tài)文明環(huán)境做貢獻，希望學生能樹立“做綠水青山建設(shè)者”的遠大職業(yè)理想。又如，第2講的美與園林美，通過講解中西方美學歷程，引入案例，讓學生認識美的內(nèi)涵，樹立正確的審美觀。其次，授課后進行美育小結(jié)。結(jié)合園林要素本身的特點，進行美育教育。例如學習假山置石要素，希望同學們能學習石的堅韌，遇到困難迎難而上，不忘初心，牢記使命。也希望同學們能學習山石的樸實無華，面對信息爆炸和各種誘惑的當代社會，能夠不浮躁與虛華，能腳踏實地的做好自己的事。又如，植物有較多的文化寓意，通過講解植物寓意，讓學生學習植物不屈不撓精神的同時，學會用“園藝療法”陶冶情操，也有意識將我國傳統(tǒng)文化應(yīng)用于景觀設(shè)計之中，提升設(shè)計作品內(nèi)涵。最后，注重專業(yè)知識與美育的運用。如利用慕課進行第8講園林藝術(shù)賞析課程的翻轉(zhuǎn)，提前分享學習資料，讓學生將所學知識進行整理，然后結(jié)合學?；蛑苓叺木坝^，引導學生進行辯證的美學鑒賞。又如，引導學生圍繞弘揚美育文化精神主題，為學校設(shè)計園林建筑小品等；讓學生能力遷移，培養(yǎng)學生感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的綜合能力。

美業(yè)專業(yè)知識的重要性范文第2篇

關(guān)鍵詞 職業(yè)道德 意識 訓練 培養(yǎng)

一、以日常生活為載體，強化職業(yè)道德行為自覺性

自覺性是職業(yè)道德行為的最大特點。培養(yǎng)人的自覺性，最好的載體就是日常生活。

在我們學校，大部分學生是住校生。他們遠離父母家人和熟悉的生活環(huán)境，在學校吃住，面臨許多日常生活的巨大挑戰(zhàn)。為了充分發(fā)揮日常生活對學生職業(yè)道德行為養(yǎng)成自覺性的重要作用，我嘗試著從點點滴滴的生活小事來幫助學生培養(yǎng)自覺性。

（一）自覺遵守作息時間。遵守作息時間看似小事，但是對于培養(yǎng)學生自覺性而言，是最有效的途徑。我發(fā)現(xiàn)，那些能夠認真遵守學校作息時間的學生，往往比不能遵守作息時間的學生更具有自覺性。我們中職學校的住校生，因為正處于青年早期，自覺性還沒有形成，所以從遵守作息時間這樣的小事情做起，對培養(yǎng)和強化他們的自覺性具有十分重要的意義。

（二）自覺參加課外活動。在我們學校，各類課外活動豐富多彩。這些活動既滿足了學生的身心需要，同時，也成為了培養(yǎng)他們職業(yè)道德行為自覺性的現(xiàn)實載體。所以，我十分重視讓學生參加各類課外和校外活動，藉此培養(yǎng)他們的自覺性。例如，組織學生參加學校的體育或文藝競賽時，有意識地引導他們要自覺遵守競賽規(guī)程，在競爭的同時，誠實守信、公平公正地展示自己的實力或與對手較量。又如，在帶領(lǐng)學生去春游過程中，不失時機地教育他們自覺遵守團隊紀律和社會公德，引導學生用眼睛去欣賞美、用心靈去感受美、用感情去體會美，讓學生的情操受到美的熏陶，從而產(chǎn)生自覺維護團隊利益、愛護美麗環(huán)境的良好社會公德。

二、加強專業(yè)學習，夯實職業(yè)道德行為基礎(chǔ)

專業(yè)知識和技能是職業(yè)道德行為養(yǎng)成的重要基礎(chǔ)。學生只有具備了一定的專業(yè)知識和技能，才能把自己職業(yè)道德的知、情、意轉(zhuǎn)化為實際行動，實現(xiàn)職業(yè)道德知、情、意、行的辯證統(tǒng)一。

學習專業(yè)知識和技能需要平時的學習和訓練。為了讓學生獲得扎實的專業(yè)知識和技能，我要求學生把握好每天的學習生活、珍惜每一個實習和實踐機會、重視每項技能的訓練。

（一）刻苦學習專業(yè)知識。獲得專業(yè)知識的主要途徑就是在學校的學習活動。我們學校開設(shè)有酒店管理、烹飪、財會、軟件設(shè)計、航空服務(wù)、幼師等專業(yè)。只要學生能安心學習，肯下功夫就一定能學到扎實的專業(yè)知識。但是，我們學校的學生由于基礎(chǔ)知識比較薄弱，在學習專業(yè)知識時，往往非常吃力。這樣就需要他們付出更多大努力，也需要更多的鼓勵和強化。因此，每當我看到學生用功學習，我總要給他們送去真誠的鼓勵，強化他們刻苦學習的意志品質(zhì)，從而學得一技之長。

（二）珍惜專業(yè)實習機會。專業(yè)實習是學生了解專業(yè)情況，了解職業(yè)及其相關(guān)崗位規(guī)范，培養(yǎng)職業(yè)意識，養(yǎng)成良好職業(yè)習慣的主要途徑。所以，通過專業(yè)實習能夠為促進學生職業(yè)道德行為養(yǎng)成打下好的基礎(chǔ)。

（三）重視專業(yè)技能訓練。專業(yè)技能是學生將來從事相關(guān)職業(yè)最基本的職業(yè)素養(yǎng)。任何職業(yè)都有專門的職業(yè)技能。平時教學中，我要求學生一定要重視技能訓練，向?qū)I(yè)老師、實習師傅學習請教，刻苦鉆研，強化訓練，培養(yǎng)過硬的專業(yè)技能。

三、參加社會實踐，拓寬職業(yè)道德行為養(yǎng)成途徑

心理學研究證明，實踐是道德形成和發(fā)展的基礎(chǔ)。所以，社會實踐是職業(yè)道德行為養(yǎng)成的重要途徑。學生如果沒有社會實踐經(jīng)歷，就無法深刻理解職業(yè)道德的內(nèi)涵，也無法將職業(yè)道德品質(zhì)和專業(yè)知識技能轉(zhuǎn)化成為為大眾提供服務(wù)、為社會奉獻力量的實際行動。

為了發(fā)揮社會實踐作用，豐富學生職業(yè)道德行為養(yǎng)成的途徑，我要求學生一定要充分認識社會實踐的重要性，做到知行統(tǒng)一、體驗成功。

（一）正確認識社會實踐的作用。社會實踐是幫助中職學生職業(yè)道德行為養(yǎng)成的基礎(chǔ)，是實現(xiàn)“知行”統(tǒng)一的主要途徑和方法。我們中職學校的顯著特點之一，就是要組織學生參加社會實踐。通過社會實踐，增加學生接觸社會的機會，使學生對職業(yè)道德規(guī)范和要求產(chǎn)生心理體驗，幫助學生把職業(yè)道德的認識轉(zhuǎn)化為具體的行動。學生通過在學校實習點的親身體驗，就會自覺地懂得了職業(yè)道德是從事具體工作的精神動力。通過豐富多彩的社會實踐，學生在親身感受中，提高了對職業(yè)道德行為養(yǎng)成的認識。

（二）學做結(jié)合，知行統(tǒng)一。職業(yè)道德行為養(yǎng)成必須以實踐為出發(fā)點和落腳點。學生在課堂上掌握了職業(yè)道德行為規(guī)范之后，一定要把那些規(guī)范條文應(yīng)用到實踐當中，做到“學做”結(jié)合，才能將知識轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實精神動力，實現(xiàn)“知行”統(tǒng)一。為了幫助學生能做到學做結(jié)合、知行統(tǒng)一，我們學校按照教學計劃，結(jié)合學生實際，積極聯(lián)系有關(guān)廠礦企事業(yè)單位，給學生提供社會實踐的機會。

為了提高社會實踐對學生職業(yè)道德行為養(yǎng)成的實效性和針對性，我們學校特別注意做好在社會實踐全過程中對學生的引導、幫助和監(jiān)督。

美業(yè)專業(yè)知識的重要性范文第3篇

關(guān)鍵詞：核應(yīng)急；跨學科；知識型

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）01-0114-02

一、跨學科知識型核應(yīng)急人才培養(yǎng)的必要性和重要性

《國家能源科技“十二五”規(guī)劃》明確將核能作為新能源領(lǐng)域的首要技術(shù)手段，安全發(fā)展核電是實現(xiàn)十八屆三中全會“發(fā)展市場經(jīng)濟、保護生態(tài)環(huán)境、建設(shè)和諧社會”戰(zhàn)略目標的必然選擇。核能與核輻射技術(shù)的迅猛發(fā)展使國家核應(yīng)急工作對人才的需求量大幅增加，核應(yīng)急人才培養(yǎng)日趨重要。

（一）核應(yīng)急需要跨學科的知識復(fù)合型人才

切爾諾貝利、福島等事故的教訓表明，若未能迅速將事故控制于場區(qū)內(nèi)，就容易引發(fā)火災(zāi)、核泄漏、社會恐慌、人員傷亡等相互影響的衍生事故場景，形成非常規(guī)的災(zāi)害鏈式演化效應(yīng)，影響范圍廣、危害程度大。此類問題機理復(fù)雜，往往需要核電、環(huán)安、醫(yī)療救援等不同行業(yè)的專業(yè)知識人才在應(yīng)急管理人才的統(tǒng)一組織和協(xié)調(diào)下，運用多學科知識來協(xié)同應(yīng)對與處理。這對核應(yīng)急人才的知識體系提出了較高的要求：除了在縱向上，作為處理特定核事故場景的專業(yè)人才，要具備堅實的學科知識和技能；且在橫向上，作為復(fù)雜非常規(guī)突發(fā)事件響應(yīng)的應(yīng)急人才，需要清楚了解核事故演化的一般規(guī)律，理解應(yīng)急管理基礎(chǔ)的、共性的知識，掌握與本專業(yè)緊密相關(guān)的核應(yīng)急知識與自救他救的基本技能，以形成跨學科知識溝通、交流與協(xié)作的能力（圖1）。

（二）跨學科核應(yīng)急人才的培養(yǎng)是核特色高校的歷史使命

遵照主席關(guān)于加強核安全應(yīng)急能力建設(shè)的指示和《國家核應(yīng)急工作“十二五”規(guī)劃》的統(tǒng)一部署，依據(jù)國家核事故應(yīng)急協(xié)調(diào)委[2014]6號文，設(shè)立以南華大學、蘇州大學等為依托單位的國家核應(yīng)急宣傳和培訓基地。南華大學已建成以“核燃料―核技術(shù)―核環(huán)境安全―核能經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)―核應(yīng)急管理”為主線的核能安全開發(fā)與應(yīng)用的學科鏈，基本具備培養(yǎng)核應(yīng)急縱向?qū)I(yè)知識與橫向跨學科知識的教學與實驗環(huán)境。因此，培養(yǎng)具備核安全專業(yè)技術(shù)和綜合管理能力的核應(yīng)急人才，已成為部分核特色高校責無旁貸的歷史使命。強化跨學科知識型核應(yīng)急人才的培養(yǎng)，將跨學科應(yīng)急管理共性知識教育與專業(yè)技術(shù)教育進行有機結(jié)合，對拓寬學生就業(yè)面，全面增強學生學習與就業(yè)自適應(yīng)性有一定的促進作用；同時，可及時有效地根據(jù)社會發(fā)展的需求輸送優(yōu)秀的核應(yīng)急人才，對我國核能產(chǎn)業(yè)安全、有序、可持續(xù)發(fā)展具有重要的戰(zhàn)略性意義。

二、現(xiàn)行培養(yǎng)模式的局限性

（一）院校長期培養(yǎng)模式的局限性

現(xiàn)階段，專門針對跨學科核應(yīng)急人才需求的院校培養(yǎng)模式仍十分罕見，傳統(tǒng)教育觀念只重視縱向?qū)I(yè)知識人才的培養(yǎng)，圍繞特定職能展開，為了更好地迎合各行各業(yè)對專業(yè)技能人才的需求，大學人才培養(yǎng)的類型和主要方式仍是按學科、專業(yè)進行劃分，認為大學生的主要任務(wù)是掌握本專業(yè)內(nèi)的知識，側(cè)重于給學生傳授一般定向管理和技術(shù)工作所需的技能，強調(diào)在一個穩(wěn)定的環(huán)境中如何進行最優(yōu)決策。這種培養(yǎng)模式?jīng)]有將跨學科的通識教育提升到與專業(yè)知識教育同等重要的地位，割裂了學科、專業(yè)間的橫向協(xié)同作用，培養(yǎng)出的定向?qū)I(yè)人才不具備環(huán)境自適應(yīng)性，無法滿足復(fù)雜、不穩(wěn)定環(huán)境下的核應(yīng)急響應(yīng)需求。

（二）專業(yè)機構(gòu)短期培訓模式的局限性

德、美、英、加等先進核大國以提高核應(yīng)急管理人員的應(yīng)急能力、提高自愿者的核應(yīng)急響應(yīng)知識和技能、強化公民的核應(yīng)急救援意識、普及和提高核應(yīng)急救援知識和技能等為目標，形成了一套涵蓋培訓制度、課程體系、培訓方法等各方面科學系統(tǒng)的核應(yīng)急培訓模式（IAEA 2010；蔣銘敏 2009；姜文華2012），為國內(nèi)剛起步的核應(yīng)急培訓事業(yè)提供了指導和參考。專業(yè)機構(gòu)的核應(yīng)急培訓模式以核應(yīng)急響應(yīng)亟需的橫向跨領(lǐng)域知識與技能培訓為主要內(nèi)容，具有專業(yè)化、效率高、知識覆蓋面廣等特點；然而，與院校傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式相比，培訓時間過短，內(nèi)容不夠深入，人才知識結(jié)構(gòu)缺乏系統(tǒng)性，培養(yǎng)出的應(yīng)急人才環(huán)境適應(yīng)性不足。

三、跨學科知識型核應(yīng)急人才的培養(yǎng)思路

核應(yīng)急人才既要精通學科的專業(yè)知識又要通曉跨學科的應(yīng)急管理共性知識，這對人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了更高的要求（李焱 2011）。南華大學核應(yīng)急培訓基地和管理科學與工程專業(yè)（交叉學科）的優(yōu)勢教研資源，積極探索跨學科知識研究與教學的人才培養(yǎng)思路：

（一）建立縱橫結(jié)合的跨學科培養(yǎng)框架

跨學科人才在具備堅實理論知識基礎(chǔ)的同時，也應(yīng)具備較強的實際操作與應(yīng)對能力。國內(nèi)雖已形成成熟的“專業(yè)培養(yǎng)”與“雙學位”“輔修”培養(yǎng)相結(jié)合的培養(yǎng)方案，但學科知識間的緊密結(jié)合程度，學生的知識融合運用程度均未真正達到跨學科培養(yǎng)的內(nèi)涵要求。因此，有必要設(shè)置縱向?qū)I(yè)知識與橫向共性知識之間的邏輯關(guān)系，基于現(xiàn)行各專業(yè)培養(yǎng)方案探索具體的跨學科培養(yǎng)模式框架，整體考慮綜合結(jié)合的跨學科培養(yǎng)流程。

（二）建立系統(tǒng)的跨學科知識課程體系

全面、權(quán)威、實用的理論課程體系是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)。現(xiàn)行高校均已具備較為成熟的課程體系，而針對特殊的跨學科的橫向核應(yīng)急共性知識需求，缺乏可參考借鑒的規(guī)范與成功案例，相應(yīng)的課程與教材設(shè)置尚處于探索階段。結(jié)合我國實際核安全現(xiàn)狀與趨勢，在現(xiàn)有專業(yè)課程體系的基礎(chǔ)上擴展相應(yīng)的跨學科共性知識課程體系，是成功培養(yǎng)核應(yīng)急管理人才的必要途徑。

（三）設(shè)計有效的跨學科技能實訓機制

系統(tǒng)、高效、可靠的技能實訓體系與理論課程體系相輔相成，為理論知識的鞏固理解與熟悉運用提供實際操作與訓練的環(huán)境，是核應(yīng)急人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。因此，需要圍繞特定核事故對應(yīng)急技能的需求，結(jié)合高校現(xiàn)有“核應(yīng)急設(shè)施、設(shè)備”等專業(yè)實訓資源，設(shè)置如“核應(yīng)急演練”、“核應(yīng)急仿真”、“指揮協(xié)調(diào)”、“協(xié)同決策”等跨學科應(yīng)急共性知識相應(yīng)的實訓計劃與流程。

（四）建立高素質(zhì)的跨學科教師隊伍

跨學科知識教學對教師的個人素質(zhì)、能力均提出了較高的要求。作為某學科專業(yè)教師，不僅要精通專業(yè)知識，也要具備跨學科核應(yīng)急共性基礎(chǔ)知識；作為跨學科知識教師，不僅要通曉核應(yīng)急共性知識，還要了解應(yīng)對核事故災(zāi)害鏈不同場景所需的專業(yè)知識。因此，必須加強跨學科教師隊伍的建設(shè)，在教學過程中，要培養(yǎng)需要將專業(yè)知識與共性知識進行有機結(jié)合的能力。

參考文獻：

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[3]盧文剛.中國應(yīng)急管理專業(yè)人才培養(yǎng)的實踐與探索[J].中國公共安全：學術(shù)版，2014，（2）.

美業(yè)專業(yè)知識的重要性范文第4篇

（一）提高口腔醫(yī)學生的審美和創(chuàng)造美的能力

口腔醫(yī)學生需要具備豐富的色彩學、美學等相關(guān)知識，并能夠?qū)⑵溥\用到口腔治療中。口腔醫(yī)學生需要利用審美能力對口腔進行美的創(chuàng)造，從而治療疾病，同時重塑患者容貌。口腔醫(yī)學生的審美能力與專業(yè)技術(shù)決定了患者形象是否美觀。通過對口腔醫(yī)學生進行審美教育，使其具備美術(shù)造型能力，進而創(chuàng)造美。

（二）提高口腔醫(yī)學生對容貌、空間的把握能力

對口腔醫(yī)學生進行美術(shù)造型訓練，提高學生對空間感和物體結(jié)構(gòu)、質(zhì)感的把握能力，通過大量訓練，將手與眼統(tǒng)一并提升至一定高度。為提升口腔醫(yī)學生對器官的空間把握能力，可對人物面部進行寫生或是解剖，進而提高口腔醫(yī)學生的動手和觀察能力。

（三）提高口腔醫(yī)學生的審美實踐能力

1.色彩的重要性人們對于色彩有著天生的辨別能力，這種能力要強于對外形的辨別。色彩能夠影響人們的情緒和感覺，進而引起不同的生理反應(yīng)。因此，把握好色彩對口腔醫(yī)學生來說，是十分重要的。例如修復(fù)義齒時需要對義齒進行比色，參考患者臉色、唇色以及光源，設(shè)計適當?shù)牧x齒顏色。

2.義齒修復(fù)與個性化修飾醫(yī)師對于色彩的把握很大程度上影響了義齒的美觀程度?？谇会t(yī)學生應(yīng)了解色彩原理和相關(guān)基礎(chǔ)知識，并對配色有一定了解。在進行色彩訓練時，加強訓練學生對于色彩的辨識和搭配，為了避免學習枯燥，可將色彩運用至繪畫。

（四）提高口腔醫(yī)學生的人文素質(zhì)和專業(yè)修養(yǎng)

良好的審美教育可以提高口腔醫(yī)學生的人文素質(zhì)，并且以此提高學生的藝術(shù)思維，培養(yǎng)學生專業(yè)修養(yǎng)，將自身的美學理念融入專業(yè)知識，促進全面發(fā)展。

二、口腔醫(yī)學生審美教育現(xiàn)狀及內(nèi)容

（一）口腔材料美學教育

以往選擇口腔材料時，只是考慮材料的機械強度與相容性是否達標，但是，近些年，口腔材料是否符合美學標準已經(jīng)成為了選擇材料時必需考慮的因素，這是口腔美學的一大進步。過去常用的金屬冠橋已經(jīng)被樹脂和陶瓷材料所取代，原因在于較強的金屬色澤在口腔中過于突兀，遠不如陶瓷材料美觀，而且陶瓷、樹脂的性能優(yōu)于金屬材料。

（二）口腔色彩美學教育

由于計算機光電測色技術(shù)的發(fā)展與進步，使得口腔色彩美學得到了更好的發(fā)展，利用計算機調(diào)色、配色，將色彩數(shù)值化，消除了人眼誤差，提高了配色技術(shù)。另外，利用計算機測色，可研究出各種影響因素對口腔材料色澤的影響。

（三）顏面美學教育

正畸治療是改善面部軟組織的重要治療方法，但是以往的治療只是注重矯正錯咬合，卻少有人關(guān)注對面部容貌的影響。目前，研究人員對正畸治療的作用進行改觀，不僅要矯正牙列，還應(yīng)矯正面部異常。

（四）牙周病審美治療

我國對牙周病的審美治療已經(jīng)獲得了一定的成效。牙周病包括牙齦增生、牙齦暴露過多、高笑線等，都會在一定程度上影響容貌，可通過切除牙齦、修復(fù)生理冠等手術(shù)治療牙周病，從而有效改善面部美觀程度。對于青年人的牙周炎，可配合正畸治療、咬合調(diào)整，進行牙周手術(shù)，進而解決牙列不齊、咬合紊亂等問題，提高口腔美觀性，同時治愈疾病。對于成年人的牙周炎，可配合牙周夾板進行常規(guī)治療，從而固定牙齒，恢復(fù)牙列。

三、提高口腔醫(yī)學生審美教育的具體措施

（一）充實教育內(nèi)容

在進行課堂教育時，應(yīng)選擇豐富、優(yōu)秀的教材，并以此為載體，制定相關(guān)教學計劃，并充分利用網(wǎng)絡(luò)資源豐富課程，使教師有所教，學生有所學。

（二）提高教師審美素質(zhì)

教師在審美教育中發(fā)揮著重要作用，因此，只有提高教師自身的審美素質(zhì)，才能提高口腔醫(yī)學的審美教育。這就對進行審美教育的教師提出了更高的要求，教師必需具備豐富的專業(yè)知識，在此基礎(chǔ)上還應(yīng)具備一定的美學知識以及審美經(jīng)驗。將口腔學與美學相融合，提高自身的口腔審美素質(zhì)，才能為學生帶來更好的教育。

（三）加強學生審美興趣

在對學生進行審美教育前，首先應(yīng)激發(fā)學生對口腔美學的學習產(chǎn)生興趣，然后鼓勵學生發(fā)散思維，使用美學理念去看待專業(yè)知識。在講授專業(yè)知識時，應(yīng)融合入美學知識，并同時講解醫(yī)學與美學的基礎(chǔ)知識，有利于學生對知識的理解與掌握。另外，還應(yīng)培訓學生的審美技能，通過實踐提高學生發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造美的能力。

四、小結(jié)

美業(yè)專業(yè)知識的重要性范文第5篇

一、以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目的的高校

教育教學重要性分析

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》中明確指出“教育的目的就是要培養(yǎng)造就數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者、數(shù)以千萬計的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才”。因此高等教育體制改革必須從培養(yǎng)應(yīng)用型人才出發(fā)，使高校學生既有著豐富的理論知識，而且還具有較強的技術(shù)能力，從而更加適應(yīng)社會生產(chǎn)需要，滿足市場對人才的需求，最終使我國成為人力資源強國。

應(yīng)用型人才對實現(xiàn)充分就業(yè)具有決定性作用，大學生在理論學習，專業(yè)知識掌握的基礎(chǔ)上，還能夠通過實踐學會專業(yè)技術(shù)操作技能，在實際工作中能夠盡快地適應(yīng)崗位工作需要，并且依托自身具有的專業(yè)知識和理論還可以繼續(xù)提高專業(yè)技術(shù)水平，不但能夠為更好地完成崗位工作，而且還可以技術(shù)創(chuàng)新，可見這樣的應(yīng)用型人才是符合市場人才需要的。

我國高等教育改革需要以市場為先導，以提高人才質(zhì)量為重點，將原來精英式教育教學模式向大眾化進行普及，使更多的人能夠接受高等教育，增長知識和才干，這與教育的最終目標培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人是一致的。

二、以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目的的高校

教育教學的主要方法

（一）狠抓專業(yè)知識理論教育教學工作

專業(yè)知識理論學習是高等教育教學的重要組成部分，是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的前提條件，高校學生如何不具備扎實的專業(yè)理論知識，即便操作能夠再強，也是不可能成為應(yīng)用型人才的，因此高校教育教學工作始終要圍繞著滿足高校學生專業(yè)理論知識學習這一中心任務(wù)來抓，高校教師要不斷豐富和完善專業(yè)知識理論教學內(nèi)容，在教育教學中要始終以學生為主體開展教學工作，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生將專業(yè)理論知識消化和吸收，在此基礎(chǔ)上，教師要以社會需求為導向，科學合理的設(shè)計專業(yè)課程教學內(nèi)容，以理論教學的基礎(chǔ)性和應(yīng)用性為出發(fā)點，明確學生需要掌握的知識點和能力發(fā)展要求，整合更新專業(yè)知識內(nèi)容，逐步構(gòu)建出符合培養(yǎng)應(yīng)用型人才的完整的、系統(tǒng)的知識理論教學體系。

（二）積極構(gòu)建實踐教學體系

高校教育教學要始終圍繞著培養(yǎng)應(yīng)用型人才這一核心展開工作，在狠抓專業(yè)理論知識教育教學工作的前提下，還要積極構(gòu)建實踐教學體系，通過建立實訓基地、實訓中心、校企聯(lián)合、產(chǎn)學研一體等形式，讓高校學生能夠動手實際操作，提高技術(shù)應(yīng)用能力，只有這樣才能培養(yǎng)出應(yīng)用型專業(yè)人才，實踐教學體系應(yīng)當以培養(yǎng)學生的專業(yè)核心能力為主線，根據(jù)用人單位對畢業(yè)生的能力需求進行構(gòu)建，盡最大可能的開展學生的實驗、實習、實訓等教育實踐活動，從而提升高校學生技術(shù)操作能力。

（三）認真強化素質(zhì)教育

應(yīng)用型人才是社會所需要的具有綜合素質(zhì)的人才，高校教育教學要立足培養(yǎng)具有全面素質(zhì)的應(yīng)用型人才，要認真強化素質(zhì)教育，使高校學生在學會做人的基礎(chǔ)上，掌握知識理論和專業(yè)技能，只有這樣才能在社會上有用武之地，高校教育教學要從培養(yǎng)學生思想和行為入手，幫助學生確定自己職業(yè)規(guī)劃和發(fā)展方向，注重培養(yǎng)學生的就業(yè)能力和創(chuàng)新能力，幫助學生樹立好的道德感、責任心、身心素質(zhì)和意志品質(zhì)，達到素質(zhì)教育的目的。高校學生只有擁有較高的素質(zhì)，才能實現(xiàn)就業(yè)，成為社會急需的人才。