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閱讀推進(jìn)課教學(xué)設(shè)計(jì)范文第1篇

一、 精心設(shè)計(jì)問題，設(shè)置懸念，激發(fā)閱讀興趣（問題的提出）

隨著任務(wù)型教學(xué)理念在初中英語教學(xué)中的逐漸深入，越來越多的初中英語教師開展任務(wù)型英語閱讀課教學(xué)。然而在實(shí)踐中，許多教師對(duì)諸如：“任務(wù)型”教學(xué)途徑中，為什么要有前任務(wù)、任務(wù)中、任務(wù)后的三環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)？”“它們?nèi)咧g的邏輯關(guān)系是什么？”“任務(wù)與活動(dòng)有何區(qū)別？“為什么要建立課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)體系？”等問題感到疑惑，實(shí)施起來很棘手、很盲目。究其因，是由于我們?nèi)狈Τ浞值睦硇缘乃伎己涂茖W(xué)教學(xué)觀的指導(dǎo)，因此往往在實(shí)踐中只流于形式，不能把握實(shí)質(zhì)，最后教學(xué)目標(biāo)無法達(dá)成，也導(dǎo)致教法的推廣最終失敗。但是，根據(jù)個(gè)人的習(xí)得經(jīng)驗(yàn)和工作實(shí)踐啟迪，語言學(xué)習(xí)中無論是輸入說或過渡語說，關(guān)鍵是實(shí)現(xiàn)個(gè)人語言知識(shí)的內(nèi)化和經(jīng)驗(yàn)的改造、提升。因此，如果我們用“建構(gòu)式”（Constructivism）的語言學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀點(diǎn)，來重新思考“任務(wù)型”教學(xué)途徑的觀點(diǎn)和實(shí)施建議，一切都會(huì)顯得豁然開朗

二、 優(yōu)化閱讀課型教學(xué)設(shè)計(jì)的理論依據(jù)

1. “建構(gòu)式”的語言教學(xué)觀

建構(gòu)主義教學(xué)理論源于瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰的“發(fā)生認(rèn)識(shí)論”?！敖?gòu)式”的語言教學(xué)觀的核心：學(xué)習(xí)是以自身已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的建構(gòu)活動(dòng)。首先，在充分尊重學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異同時(shí)，教學(xué)中的每一項(xiàng)新的學(xué)習(xí)活動(dòng)都與學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)直接有關(guān)，是動(dòng)態(tài)的；其次，學(xué)生語言知識(shí)能力的評(píng)價(jià)體系，是建立在“問題解決”過程中學(xué)生對(duì)事物的理解和解決問題的能力之上的，是實(shí)用的。另外，“學(xué)習(xí)的質(zhì)量是學(xué)習(xí)者建構(gòu)意義能力的函數(shù)，而不是學(xué)習(xí)者重視教師思維過程能力的函數(shù)”。也就是說，獲得知識(shí)的多少取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)有關(guān)知識(shí)意義的能力，而不取決于學(xué)習(xí)者記憶和背誦教師講授內(nèi)容能力。2. “建構(gòu)式”的語言教學(xué)觀的啟示

啟示一： 語言學(xué)習(xí)過程是“言語——語言—言語”螺旋上升的建構(gòu)發(fā)展過程。因此，我們應(yīng)充分考慮學(xué)生的差異存在，了解他們的語言知識(shí)背景(Prior knowledge)和先驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)（Previous experience）。并且，要讓學(xué)生清楚地了解“自己會(huì)了什么，能做什么，需要提高什么”的問題，這一過程是一個(gè)理性思考的過程，自我建構(gòu)、完善學(xué)習(xí)的過程。因此，在“任務(wù)型”教法下，教師應(yīng)采取形式多樣的教學(xué)手段和多元的評(píng)價(jià)方法，有效地幫助學(xué)生建構(gòu)新的知識(shí)體系。

啟示二：英語教學(xué)應(yīng)從“被動(dòng)傳輸式”向“主動(dòng)建構(gòu)式”轉(zhuǎn)變。我們應(yīng)少一些單一的語言知識(shí)精講模式，多一些活動(dòng)式、參與式的教學(xué)模式。

啟示三：應(yīng)提倡創(chuàng)造性地語言學(xué)習(xí)。提倡充分運(yùn)用“頭腦風(fēng)暴”、“心智聯(lián)想”等發(fā)散思維活動(dòng)方式，培養(yǎng)興趣，積累語感，形成學(xué)生良好的創(chuàng)造思維。

啟示四：在課堂教學(xué)管理中，教師應(yīng)為學(xué)生營(yíng)造良好的心理環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境。我們要少些權(quán)威性老師，多一些良師益友?！叭蝿?wù)型”教學(xué)途徑正是基于這一點(diǎn)，提倡的合作學(xué)習(xí)，力求營(yíng)造寬松、民主、自然、安全、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，通過學(xué)生真實(shí)的交往合作，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。所以，它不僅僅關(guān)注學(xué)生的智力性因素培養(yǎng)，同時(shí)還關(guān)注學(xué)習(xí)過程中的非智力因素的培養(yǎng)。但是，“合作”教學(xué)的管理，絕非無政府主義狀態(tài)，而是講究任務(wù)的合理分配、角色的分工合作，以及激勵(lì)機(jī)制對(duì)個(gè)人和集體發(fā)展的正面導(dǎo)向。

三、 “任務(wù)型”初中英語閱讀教學(xué)課型設(shè)計(jì)優(yōu)化

1. 功能目標(biāo)

閱讀課以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力為主要的教學(xué)目標(biāo)，為達(dá)到這一目標(biāo)，需要學(xué)習(xí)和掌握課文內(nèi)容所涉及的語言知識(shí)（詞匯、句型、語法和習(xí)慣用法等），以及了解課文內(nèi)容所涉及的文化背景，進(jìn)而在閱讀方法、閱讀速度、閱讀技巧和閱讀理解的準(zhǔn)確度和深度（閱讀欣賞）上得到提高。

2. 課型特征

(1)讀是閱讀課的主線，聽、說、寫配合。必須精心設(shè)計(jì)好各類問題，逐步加深理解；

(2)語言知識(shí)的講解要適度，操練要結(jié)合語境； 轉(zhuǎn)貼于

(3)以閱讀獲取的信息、材料來發(fā)展口頭、書面表達(dá)為拓展導(dǎo)向；

(4)提倡應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)。

3. 操作程序

閱讀前活動(dòng)

目的：簡(jiǎn)介閱讀內(nèi)容和介紹文化背景，激發(fā)學(xué)生閱讀的愿望，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)。這部分在閱讀學(xué)習(xí)中非常重要。應(yīng)注意的教學(xué)要點(diǎn)：快速瀏覽和預(yù)測(cè)。這一環(huán)節(jié)的主要活動(dòng)形式是：頭腦風(fēng)暴和預(yù)測(cè)性活動(dòng)。

在閱讀前，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽課文中出現(xiàn)的以下幾方面內(nèi)容：

標(biāo)題、小標(biāo)題、圖片或圖表大字或大寫字體、大寫單詞、斜寫單詞或下橫線單詞、數(shù)字和大黑點(diǎn)、框架體。與此同時(shí)，處理單詞也是非常必要的。處理的方式有“頭腦風(fēng)暴”或心智聯(lián)想，即盡力回憶以往就所要學(xué)的話題涉及的單詞，同時(shí)補(bǔ)充新單詞。

閱讀過程活動(dòng)

目的：主要達(dá)到“假設(shè)與檢測(cè)”的真實(shí)過程。該環(huán)節(jié)主要突出的教師應(yīng)巧妙設(shè)計(jì)不同層次的問題，先易后難，逐層推進(jìn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究真理的最大的欲望，獲取不同層次的滿足。

4. 評(píng)價(jià)

閱讀課教學(xué)不能脫離課文，應(yīng)以課文內(nèi)容為語言學(xué)習(xí)和語言訓(xùn)練的主要材料和鋪墊，并提升。學(xué)生的活動(dòng)應(yīng)圍繞課文學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)，突出問題設(shè)計(jì)要有層次性，符合邏輯。同時(shí)，建議開展口頭、筆頭表達(dá)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生的過程形成性學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)相結(jié)合。

四、 結(jié)束語

閱讀推進(jìn)課教學(xué)設(shè)計(jì)范文第2篇

【關(guān)鍵詞】高校；語文教學(xué)；文學(xué)詩(shī)詞；鑒賞

引言：隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，新課改的推進(jìn)，大學(xué)語文課程也在不斷的改革。語文教學(xué)作為一種教會(huì)學(xué)生相關(guān)知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生品格情操并重的課程。在高校語文課程中進(jìn)行文學(xué)詩(shī)詞作品的鑒賞，對(duì)于提高學(xué)生的審美能力，促進(jìn)其健全的人格和品格的形成，具有重要的意義。研究者通過對(duì)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，提出高效文學(xué)詩(shī)詞鑒賞教學(xué)的幾點(diǎn)建議。

一、文學(xué)詩(shī)詞鑒賞課的特點(diǎn)和意義

現(xiàn)階段，國(guó)家和教育界的專家和領(lǐng)導(dǎo)越來越重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想和情感的教育。為培養(yǎng)學(xué)生健康和健全的人格和情感，使之能夠適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，稱為社會(huì)主義事業(yè)的優(yōu)秀建設(shè)者和接班人，高校應(yīng)該重視其人文主義教育。高校語文教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生情感和個(gè)性的重要課程，對(duì)于學(xué)生人格和素質(zhì)的培養(yǎng)十分重要。文學(xué)詩(shī)詞作品是幾千年來文人先賢創(chuàng)造所創(chuàng)造的，傳達(dá)出的是豐富的情感和體驗(yàn)。高校教師應(yīng)該重視文學(xué)作品鑒賞課的學(xué)習(xí)，進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)與引導(dǎo)。比如在進(jìn)行詩(shī)詞教學(xué)的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生感受詩(shī)詞中蘊(yùn)含的愛國(guó)主義情懷，感受作者的堅(jiān)忍不拔的品質(zhì)和勇往直前、不畏艱險(xiǎn)的精神，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義情懷，建立堅(jiān)強(qiáng)的品質(zhì)和個(gè)性是非常具有教育價(jià)值的。教師應(yīng)該注意對(duì)文學(xué)作品的合理運(yùn)用，重視合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)。這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生健康的人格、高尚的審美和情操，具有十分重要的意義。因此，在高校語文教學(xué)的過程中，文學(xué)作品鑒賞課是非常有意義的，值得學(xué)生和教師的重點(diǎn)關(guān)注。

二、文學(xué)詩(shī)詞鑒賞課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)

為了提高文學(xué)詩(shī)詞鑒賞課的學(xué)習(xí)效率，研究者通過進(jìn)行相關(guān)資料的學(xué)習(xí)，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了以下的教學(xué)思考，目的是提高教學(xué)效率，促進(jìn)高校語文教學(xué)的更好發(fā)展。

1.開拓學(xué)生的視野為基礎(chǔ)，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的研究

對(duì)于大學(xué)生來說，高校語文教學(xué)是不同于高中應(yīng)試的語文教育的。高中語文教學(xué)主要是要求學(xué)生掌握文學(xué)知識(shí)，而大學(xué)語文教學(xué)過程中少了應(yīng)試教育的壓力，其教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的審美情操和綜合的能力。因此，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，應(yīng)該考慮到學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)，進(jìn)行合理的課堂設(shè)計(jì)。教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變其教學(xué)理念，將學(xué)生作為教學(xué)工作的重點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力為基礎(chǔ)。因此，在進(jìn)行大學(xué)語文教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該重視文學(xué)詩(shī)詞鑒賞的教授與學(xué)習(xí)。在優(yōu)秀的文學(xué)作品中，往往蘊(yùn)含豐富的情感和人文情境。詩(shī)詞作品中，有些是隱含的歷史文化，有些傳達(dá)的山河之美，有些則表現(xiàn)的是作者豐富的情感體驗(yàn)。教師應(yīng)該對(duì)教學(xué)材料進(jìn)行深入的研究，以拓展學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的情感世界為目的，恰當(dāng)?shù)倪x擇教學(xué)方法，充分開發(fā)與利用文學(xué)詩(shī)詞作品中的美學(xué)資源，以增加學(xué)生的文學(xué)感受與底蘊(yùn)為目的，進(jìn)行文學(xué)作品鑒賞課的教學(xué)。另一方面，在教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，教師還應(yīng)該注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中進(jìn)行思考，鼓勵(lì)他們更深層次的思考，拓寬學(xué)生的視野，使學(xué)生能夠更加將課程學(xué)習(xí)與社會(huì)適應(yīng)結(jié)合起來，更好的感受和認(rèn)識(shí)世界，以此獲得更加豐富的人生閱歷，提高其人文素質(zhì)和社會(huì)適應(yīng)能力，使學(xué)生更加全面的發(fā)展。

2.重視學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，重視學(xué)生的能力培養(yǎng)

在進(jìn)行文學(xué)詩(shī)詞鑒賞課教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該將傳統(tǒng)文化課教學(xué)與現(xiàn)代先進(jìn)的教學(xué)理念結(jié)合起來。教師應(yīng)該重視學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)。由于不同的學(xué)生的經(jīng)歷和感受能力不同，其閱讀的能力和獲得的感受也不同。為了全面提高學(xué)生各方面的綜合能力，教師應(yīng)該注意學(xué)生的個(gè)體差異，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法的改革。在鑒賞課上，教師作為教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者，應(yīng)該不同的角度引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身情況進(jìn)行思考與表達(dá)，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自身的觀點(diǎn)。在討論的過程中，教師應(yīng)該多進(jìn)行鼓勵(lì)，不要對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行武斷的評(píng)價(jià)，應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行合理的引導(dǎo)，使學(xué)生在愉悅的氛圍中，更好的接受和感受文學(xué)作品，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以提高其文學(xué)鑒賞能力和水平。

3.注重教學(xué)方法的改革，提高教學(xué)工作效率

為了提高文學(xué)作品鑒賞課的課堂效率，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更好的提高其文學(xué)修養(yǎng)和文化素質(zhì)。教師還應(yīng)該進(jìn)行教學(xué)方法的研究。隨著社會(huì)的發(fā)展，各種信息技術(shù)的普及與發(fā)展，多媒體教學(xué)已普遍運(yùn)用在我國(guó)的教學(xué)工作中。大學(xué)語文教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生人格情操和審美情趣的課程，更加重視學(xué)生的感受。詩(shī)詞文學(xué)作品中，往往傳達(dá)的是美好的事物與感受。因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該注意使用多種教學(xué)方法，進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，以提高教學(xué)工作的效率，使學(xué)生更好的體驗(yàn)文學(xué)之美，從而培養(yǎng)其內(nèi)在的人格和能力。例如，教師在進(jìn)行詩(shī)詞鑒賞課教學(xué)的時(shí)候，可以采用情景教學(xué)法，合理安排教學(xué)環(huán)境，設(shè)計(jì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的角色扮演，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中更好的感受作者所表達(dá)的感情與感受。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和表達(dá)，結(jié)合人物的經(jīng)歷討論其自身的感受，更好的學(xué)習(xí)作者表達(dá)的感情。此外，教師還可以運(yùn)用多媒體、視頻和音樂的形式進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在聲情并茂的學(xué)習(xí)環(huán)境中，增強(qiáng)自身的感受，更好的感受文學(xué)作品中傳達(dá)的感情，進(jìn)行自我心理建設(shè)，使學(xué)生更好的接受文字之美，建立健康的人生觀和價(jià)值觀。

綜上，在高校語文教學(xué)過程中，高校教師應(yīng)該重視文學(xué)詩(shī)詞鑒賞課教學(xué)，通過多種教學(xué)方法進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，以學(xué)生為主體，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)和素質(zhì)培養(yǎng)，使學(xué)生能夠更好的發(fā)展人格素質(zhì)，形成健全健康人生觀、價(jià)值觀和世界觀，為社會(huì)主義建設(shè)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

閱讀推進(jìn)課教學(xué)設(shè)計(jì)范文第3篇

上完這節(jié)課后，有很多感慨，下面我談?wù)勛约阂恍┐譁\的認(rèn)識(shí)。這節(jié)課領(lǐng)導(dǎo)很重視，我自己也做了精心準(zhǔn)備，河北省新課改后，自己在教學(xué)理念方面確實(shí)發(fā)生一些可喜的變化，在這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)中有些自己較為滿意的：

1．教學(xué)設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)出開發(fā)課程資源的意識(shí)

本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)不是對(duì)教材進(jìn)行簡(jiǎn)單的知識(shí)梳理，而是以榮氏企業(yè)為例展開教學(xué)，通過給學(xué)生提供豐富的史料讓學(xué)生進(jìn)行分析、領(lǐng)會(huì)，以史料為線索說明歷史現(xiàn)象，如給學(xué)生出示材料一：由于家境貧寒，榮宗敬、榮德生兩兄弟年僅十四五歲就在上海錢莊當(dāng)學(xué)徒。1896年，兄弟倆隨父親與人合辦廣生錢莊，由于他們經(jīng)營(yíng)穩(wěn)妥，不搞投機(jī)，兩年以后，盈利就將近萬兩白銀，……榮德生在廣東管賬時(shí)注意到，外國(guó)進(jìn)口物資中，面粉的數(shù)量最大，就是在兵荒馬亂的年代，銷路也很廣；榮宗敬在錢莊業(yè)務(wù)中也發(fā)現(xiàn)，用來買棉花和麥子的錢款數(shù)量最大。弟兄倆不約而同地想到了面粉是個(gè)大有賺頭的行業(yè)。……1902年他們創(chuàng)辦了第一個(gè)面粉廠，1905年又開設(shè)振新紗廠。讓學(xué)生思考：榮氏兄弟在這個(gè)時(shí)期創(chuàng)辦企業(yè)有哪些有利條件?學(xué)生除了答書上的內(nèi)容：清政府放寬對(duì)民間辦廠的限制，實(shí)業(yè)救國(guó)的浪潮影響之外，還想到了榮氏兄弟善于抓商機(jī)，窮人家的孩子早當(dāng)家，戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)物品的需求量增多等書本之外的自己獨(dú)立思考的內(nèi)容。

再如給學(xué)生出示材料二：榮氏兄弟派熟悉國(guó)外情況的人到歐美考察，購(gòu)買新式機(jī)器， 及時(shí)更換舊的生產(chǎn)設(shè)備，擴(kuò)大規(guī)模，提升企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力。

榮宗敬每日的早餐，均是用自己工廠的面粉所做的面疙瘩，對(duì)產(chǎn)品質(zhì)量做最后一道也是最權(quán)威的鑒定，及至身價(jià)億萬，這一習(xí)慣仍是終年常例。

在部分布袋面粉中，他（榮德生）塞入一個(gè)銅板。一袋面粉還沒吃完，有的顧客發(fā)現(xiàn)突然冒出一個(gè)光燦燦的銅元！

榮氏家族在無錫辦學(xué)校，圖書館，修道路筑橋梁，熱心公益事業(yè)，贏得無錫人民良好口碑。

讓學(xué)生思考：榮氏企業(yè)取得飛速發(fā)展的自身因素有哪些？讓學(xué)生從史料中獲得知識(shí)和認(rèn)識(shí)，得出自己的結(jié)論，培養(yǎng)了學(xué)生的歷史思維能力。這樣就超越了教材的束縛，真正體現(xiàn)出新課程的理念――“用教材教”,而不是“教教材”.通過給學(xué)生提供的是一些“超越”教材之外的，而又在教材里面的知識(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入歷史情境，這樣學(xué)生會(huì)更感興趣，再閱讀教材就會(huì)產(chǎn)生不同的體會(huì)，而不是死記硬背。

2．教學(xué)設(shè)計(jì)質(zhì)疑傳統(tǒng)史學(xué)觀點(diǎn)，將歷史教學(xué)引向深入

本課教學(xué)設(shè)計(jì)沒有簡(jiǎn)單地套用教材中的觀點(diǎn)，而是給學(xué)生提供新材料，讓學(xué)生質(zhì)疑教材觀點(diǎn)，比如：“一戰(zhàn)爆發(fā)后，歐洲列強(qiáng)忙于戰(zhàn)爭(zhēng)，暫時(shí)放松了對(duì)華經(jīng)濟(jì)侵略，客觀上為中國(guó)的發(fā)展創(chuàng)造了有利的外部條件?！边@種觀點(diǎn)是否合理。

還有課本觀點(diǎn)“一戰(zhàn)結(jié)束后，西方列強(qiáng)的侵略勢(shì)力卷土重來，致使再度萎縮”，通過提供新史料：1922年7月，上海的面粉廠開工者占總數(shù)的40%。1922―1926年，天津的10家面粉廠有4家倒閉，其余6家屢經(jīng)改組仍難以維持；東北的面粉廠則由原先的近30家減至十幾家?！?921年以后，中國(guó)的紡織業(yè)開始走下坡路，從這一年到1931年的10年間，華商紗廠改組、出租、停工、出售、歸債權(quán)人接管的共有52家，榮家卻不斷收購(gòu)或添資擴(kuò)廠，從1925年到1931年的6年里，申新從4個(gè)廠擴(kuò)展為9個(gè)廠 ……申新9個(gè)廠紗錠達(dá)到52.15萬，布機(jī)5000多臺(tái)，雄踞全國(guó)紗業(yè)首席。這一年榮宗敬59歲，離他50歲50萬錠、60歲60萬錠的宏愿已不遠(yuǎn)。他豪氣萬丈地說：“從衣食上講，我擁有半個(gè)中國(guó)?！弊寣W(xué)生從經(jīng)濟(jì)發(fā)展本身的角度進(jìn)行分析，得出“盡管整體上看，民資企業(yè)一戰(zhàn)后由于帝國(guó)主義卷土重來，全面萎縮，但是榮氏企業(yè)卻有了進(jìn)一步發(fā)展”的具體觀點(diǎn)。擴(kuò)展了學(xué)生視野，使學(xué)生學(xué)會(huì)具體問題具體分析，訓(xùn)練了其思維能力，給學(xué)生一種客觀分析歷史、依據(jù)材料得出結(jié)論的基本思維方法和意識(shí)，使學(xué)生大膽質(zhì)疑課本已有觀點(diǎn)，幫助學(xué)生形成與課本截然不同的新觀點(diǎn)，但最終并不給學(xué)生確定的答案，而是提醒他們歷史研究的推進(jìn)需要“于不疑處有疑”探索精神，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究的能力。擴(kuò)充了學(xué)生的視野，這比記住教材的知識(shí)點(diǎn)更有意義。

3．注重三維目標(biāo)的達(dá)成

本課教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和合作探究學(xué)習(xí)，根據(jù)老師提供的史料，具體分析，培養(yǎng) “論從史出”的意識(shí)。 本課注重情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)，榮氏企業(yè)在半殖民地半封建的舊中國(guó)，困難重重，但能夠積極進(jìn)取，不斷開拓創(chuàng)新，體現(xiàn)了民族資本家排除萬難、艱苦創(chuàng)業(yè)的民族企業(yè)精神。且榮氏具有良好的社會(huì)公德意識(shí)，無錫建立公益性的圖書館、中學(xué)、新修道路和橋梁。讓學(xué)生了解這一歷史過程，能夠培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)公德心，并形成正確、積極向上的價(jià)值觀。

但是，通過這次同課異構(gòu)，也看到了自己存在的不足：

3．1對(duì)學(xué)術(shù)研究關(guān)注度不夠。通過觀摩上海張其中老師的課，可以看到他的教學(xué)設(shè)計(jì)使用的材料是現(xiàn)在的學(xué)術(shù)新成果，和現(xiàn)實(shí)結(jié)合更緊密，感到在材料選擇的新、深、廣方面我們要略遜一籌，張老師的課上的灑脫自如，看不到服務(wù)高考的痕跡，但又符合高考的理念。相比之下，我們的課略顯小心翼翼，放不開手腳。我想可能是藝不高膽不大的過吧。

3．2學(xué)生的自主性體現(xiàn)的還不夠。比如：在材料的搜集和整理上都是老師在做，能否發(fā)動(dòng)學(xué)生一起參與進(jìn)來呢？這樣既能減輕教師的負(fù)擔(dān)，又能培養(yǎng)學(xué)生搜集、甄別、篩選史料的能力，從而調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的興趣。 在課堂上老師總是不放心學(xué)生，面面俱到的解釋說明，如果能做到凡是學(xué)生能說明白的，老師堅(jiān)決不講應(yīng)該更好一些。

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關(guān)鍵詞：軍事理論課 專題教學(xué) 教學(xué)設(shè)計(jì)

按照教體藝[2007]1號(hào)文件教育部、總參謀部、總政治部制訂并下發(fā)的《普通高等學(xué)校軍事課教學(xué)大綱》的要求，軍事理論課教學(xué)時(shí)數(shù)為36學(xué)時(shí)。教學(xué)大綱要求教學(xué)內(nèi)容有五部分內(nèi)容，即中國(guó)國(guó)防、軍事思想、國(guó)際戰(zhàn)略環(huán)境、軍事高技術(shù)和信息化戰(zhàn)爭(zhēng)。在軍事理論教學(xué)的實(shí)踐中，教學(xué)內(nèi)容多和教學(xué)時(shí)數(shù)少的矛盾比較突出。為了解決這個(gè)矛盾，我們進(jìn)行了專題教學(xué)改革的探索，根據(jù)大綱內(nèi)容確定為5個(gè)專題16講，取得了不錯(cuò)的效果。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)換為專題教學(xué)模式后，教學(xué)設(shè)計(jì)是否科學(xué)合理，是提高教學(xué)針對(duì)性和實(shí)效性的關(guān)鍵。本文就我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中的做法進(jìn)行總結(jié)和思考，以求教與同行。

1.軍事理論課專題教學(xué)模式教學(xué)設(shè)計(jì)的方法與原則

在教學(xué)實(shí)踐中，我們針對(duì)專題教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的方法如下：

首先，明確教學(xué)目標(biāo)，解決為什么學(xué)的問題。教學(xué)目標(biāo)在《普通高等學(xué)校軍事課教學(xué)大綱》中有具體的規(guī)定，我們做的是根據(jù)專題教學(xué)的需要，對(duì)大綱的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化。每一講的教學(xué)目標(biāo)又細(xì)分為知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。

其次，選取教學(xué)內(nèi)容，解決學(xué)什么的問題。教學(xué)目標(biāo)確定后，就要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來選取教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)專題題目和講授的問題。教學(xué)內(nèi)容的選取把握兩點(diǎn)，一是要依據(jù)教學(xué)大綱和教材來選取；二是依據(jù)學(xué)生關(guān)心的問題，以及當(dāng)下熱點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)問題來選取。只有兩者有機(jī)結(jié)合，才能真正提高教學(xué)教學(xué)質(zhì)量，順利完成教學(xué)目標(biāo)。

第三，提煉學(xué)法指導(dǎo)，解決怎么學(xué)的問題。教學(xué)是教師教和學(xué)生學(xué)的交融過程，教師除了傳授知識(shí)外，還要傳授學(xué)生如何學(xué)，以體現(xiàn)教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教育理念。軍事理論課的教學(xué)時(shí)數(shù)有限，不可能在課堂上講授所有內(nèi)容，這就要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，以提高學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)的能力，形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣。

第四，確定教學(xué)方案，解決怎么教的問題。為什么學(xué)、學(xué)什么、怎么學(xué)的問題設(shè)計(jì)好后，就開始確定教學(xué)方案了。教學(xué)方案要求在對(duì)教學(xué)大綱充分領(lǐng)會(huì)、對(duì)教材詳細(xì)解讀、對(duì)學(xué)情認(rèn)真分析的基礎(chǔ)上，來確定教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法與手段、教學(xué)步驟與過程、時(shí)間分配等。教學(xué)方案確定后，還需要完成講義、課件的修訂與完善。

進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)要遵循以下原則：

第一，可行性原則。專題教學(xué)模式教學(xué)設(shè)計(jì)要能在教學(xué)中順利進(jìn)行，要考慮可行性，一定要考慮到大學(xué)生的年齡特點(diǎn)、知識(shí)基礎(chǔ)，使教學(xué)方案在教學(xué)中具有可操作性。

第二，科學(xué)性原則。專題教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)，需要整合各種教學(xué)資源，使每一個(gè)教學(xué)資源與整體相協(xié)調(diào)，達(dá)到教學(xué)系統(tǒng)的整體優(yōu)化。

2.軍事理論課專題教學(xué)模式各教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)是提高教學(xué)效果的前提，是將教學(xué)的理念轉(zhuǎn)化為可以操作的具體教學(xué)方案橋梁，科學(xué)而可行的教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)于提高教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)效性具有非常重要的意義。

2.1教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

專題教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)包括課程教學(xué)目標(biāo)和課堂教學(xué)目標(biāo)。軍事理論課課程教學(xué)目標(biāo)在大綱中有明確表述，這是在教學(xué)中必須要完成的，是我們教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。在專題教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)中，既要體現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)，也要體現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，課堂教學(xué)目標(biāo)細(xì)化為知識(shí)、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。

2.2教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)設(shè)計(jì)

專題教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)確定要根據(jù)專題教學(xué)內(nèi)容來確定。專題教學(xué)中重點(diǎn)是這一專題中最基本、最核心的知識(shí)與技能，專題教學(xué)中的難點(diǎn)是學(xué)生關(guān)心、不好理解和容易產(chǎn)生錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)的內(nèi)容。正確確定重點(diǎn)和難點(diǎn)，并找到行之有效的方法突破重點(diǎn)難點(diǎn)，是提高教學(xué)效果和質(zhì)量的關(guān)鍵。

2.3教學(xué)方法與手段設(shè)計(jì)

專題教學(xué)方法和手段有其自身特點(diǎn)。專題教學(xué)模式的教學(xué)方法選擇是專題講授法為主，案例教學(xué)法、情景教學(xué)法、問題教學(xué)法等并用。專題講授教學(xué)手段選擇要根據(jù)講授內(nèi)容來確定，應(yīng)大力提倡現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用，增強(qiáng)吸引力和感染力。

2.4教學(xué)內(nèi)容與邏輯結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

專題教學(xué)內(nèi)容和邏輯結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)有其自身的要求。由傳統(tǒng)的章節(jié)目講授轉(zhuǎn)變?yōu)閷ｎ}講授，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)尤為重要。專題教學(xué)圍繞現(xiàn)實(shí)問題組織教學(xué)內(nèi)容，但是不能脫離教材，而是要合理利用教材。邏輯結(jié)構(gòu)也需要設(shè)計(jì)，因?yàn)榻滩木幣诺倪壿嫿Y(jié)構(gòu)是按照知識(shí)系統(tǒng)性、完整性來完成的，而專題教學(xué)內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)是按照問題的提出、分析、解決的結(jié)構(gòu)安排的。

2.5學(xué)生關(guān)心點(diǎn)、熱點(diǎn)、疑點(diǎn)問題設(shè)計(jì)

專題教學(xué)的優(yōu)勢(shì)就在于對(duì)問題的全面而深入的講授。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，學(xué)生關(guān)心點(diǎn)、熱點(diǎn)、疑點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)要貼近學(xué)生思想實(shí)際，緊扣時(shí)代脈搏，把正在發(fā)生的問題梳理出來，并融入軍事理論課的內(nèi)容之中，理論聯(lián)系實(shí)際，經(jīng)教師的傳授和引導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立利用所學(xué)的知識(shí)和理論，分析問題和解決問題，并學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)發(fā)展。

2.6師生互動(dòng)與啟發(fā)教學(xué)設(shè)計(jì)

專題教學(xué)中的師生互動(dòng)是師生合作共同完成一個(gè)問題的分析和解決的過程。最常見的互動(dòng)手段就是問問題、提要求等，教師的提問和要求影響到學(xué)生，學(xué)生回答和行為反饋給教師，促使教師調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和互動(dòng)方式，雙方互相影響和調(diào)整，朝著設(shè)定目標(biāo)互相作用螺旋上升，最終完成教學(xué)目標(biāo)。

2.7案例選擇與情景創(chuàng)設(shè)設(shè)計(jì)

案例和情景創(chuàng)設(shè)是提高專題教學(xué)效果的有效方法。案例的選擇要圍繞教學(xué)目標(biāo)，將經(jīng)典案例引入課堂，創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)到的軍事理論分析、討論案例，提高學(xué)生感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)的能力。案例選擇的標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生關(guān)注點(diǎn)，案例要真實(shí)、可信、典型。案例教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和能力，提高學(xué)生的表達(dá)能力、分析解決問題能力、判斷能力、合作能力等。

3.軍事理論課專題教學(xué)實(shí)踐的思考

由傳統(tǒng)的章節(jié)目教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)閷ｎ}教學(xué)模式，在教學(xué)過程中有許多需要探索的地方，也有許多需要調(diào)整的地方，在教學(xué)實(shí)踐中，有幾個(gè)問題需要進(jìn)一步思考和探索。

3.1規(guī)劃好教學(xué)大綱、教材和專題教學(xué)之間的關(guān)系

教學(xué)大綱是教學(xué)的依據(jù)，是具有法定的指導(dǎo)性文件，規(guī)定了軍事理論課程的目的、性子、任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容的范圍、基本要求等，是教學(xué)順序和工作的指南。專題教學(xué)雖然打破了教材體系的限制，由教材體系轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)體系，但是專題教學(xué)也不能脫離教材，更不能偏離國(guó)家規(guī)定的教學(xué)大綱。專題的設(shè)計(jì)圍繞重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)、疑點(diǎn)、學(xué)生關(guān)注點(diǎn)來整合教學(xué)內(nèi)容，但是教學(xué)內(nèi)容要為教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)基本要求服務(wù)，落腳點(diǎn)一定是教學(xué)大綱中教學(xué)目標(biāo)的完成。要做到大綱、教材、專題三者的有機(jī)結(jié)合，這是需要在教學(xué)實(shí)踐中去不斷探索的。

3.2推進(jìn)教學(xué)科研一體化

實(shí)行專題教學(xué)，給教師提出了更高的要求，教師要做到教學(xué)科研一體化，以教學(xué)帶科研，以科研促教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)科研的良性互動(dòng)。由于專題教學(xué)一次課一個(gè)專題，每一個(gè)專題圍繞一個(gè)重點(diǎn)難點(diǎn)熱點(diǎn)問題展開，講深講透，需要教師撰寫的講義具有學(xué)術(shù)性、前瞻性、針對(duì)性、時(shí)代性，可以說教師搞好科研是提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。專題教學(xué)還要求教師每天都要關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問題，觀察國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)變化，了解學(xué)生的思想實(shí)際，以扎實(shí)的理論功底、堅(jiān)定的政治立場(chǎng)、洞悉軍革趨勢(shì)，幫助學(xué)生正確分析問題，認(rèn)清中華民族偉大復(fù)興過程中的安全環(huán)境，回答這些教學(xué)中的問題，要求教師不斷提高科研水平，以教學(xué)中的問題作為科研的主攻方向，解決教學(xué)中的問題帶動(dòng)科研發(fā)展。

3.3貫徹學(xué)生為主體的教育理念

我們教學(xué)的目的是要學(xué)生獲得知識(shí)，提高分析問題和解決問題的能力，因此，在教學(xué)中要樹立以學(xué)生為主體、以學(xué)生發(fā)展為中心的教育理念。把專題講授、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、討論有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此教學(xué)中要注意師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，突出學(xué)生的主體地位，要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)教師布置的閱讀的材料，引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)的軍事理論知識(shí)分析世界及中國(guó)面臨的傳統(tǒng)安全和非傳統(tǒng)安全的問題，主動(dòng)探索和研究產(chǎn)生這些問題的原因，討論解決這些問題的對(duì)策，從而提高大學(xué)生的整體素質(zhì)，為國(guó)家培養(yǎng)合作的人才。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王慧君.科學(xué)探究教學(xué)設(shè)計(jì)：依據(jù)、實(shí)施與評(píng)價(jià)[J].中國(guó)電化教育，2013（9）

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【關(guān)鍵詞】政治課； 改革創(chuàng)新； 學(xué)習(xí)； 反思； 實(shí)踐

轉(zhuǎn)眼間課程改革已經(jīng)走過了十個(gè)年頭，現(xiàn)在是對(duì)課程改革的新鮮、熱情漸漸退去而需冷靜反思問題、積累經(jīng)驗(yàn)、面對(duì)現(xiàn)實(shí)的時(shí)候了?；貞涀畛醯慕谈模€是從生搬硬套、七拼八湊創(chuàng)教法開始的。期間，我精心設(shè)計(jì)讓學(xué)生自讀《中學(xué)生實(shí)事政治報(bào)》，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力（這是《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，也是課程改革的一方面），不想?yún)s走入了放任自流的誤區(qū)；我挖空心思、分析利弊組建的學(xué)習(xí)小組，卻沒有達(dá)到預(yù)期的效果，還帶來了小組長(zhǎng)的唯我獨(dú)尊；歡聲笑語一節(jié)課或討論活動(dòng)一節(jié)課結(jié)果沒有完成學(xué)習(xí)任務(wù)……教育是復(fù)雜的，由于缺乏經(jīng)驗(yàn)、方法不當(dāng)，紛繁復(fù)雜的教育問題，個(gè)性鮮明的教育對(duì)象令我束手無策。一次次的幻想，一次次的失敗。從此我再也不敢有一點(diǎn)的驕傲與傲氣，開始反思自己的教學(xué)，重新在現(xiàn)代先進(jìn)的教育思想中廣采博取、含英咀華。

進(jìn)行一番辨證的思考，得出結(jié)論：我之所以在課程改革的過程中患得患失、疑慮重重、教學(xué)如此不成熟，原因就是能力不強(qiáng)、底氣不足。只有學(xué)習(xí)才是唯一的出路。

一、學(xué)習(xí)，賦予了我創(chuàng)新的靈氣

學(xué)習(xí)是教師成長(zhǎng)的唯一出路。畫家張大千說：“欲脫俗氣生靈氣，第一是學(xué)習(xí)，第二是多學(xué)習(xí)，第三是有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)?！睆哪菚r(shí)起，《給教師們的建議》、《教學(xué)機(jī)智――教育智慧的意蘊(yùn)》、《名師是如何煉成的》等一批教育名著擺在了我的案頭。同時(shí)，我還立足專業(yè)，閱讀了《初中思想政治教學(xué)法》、《思想品德課教學(xué)》等幾本教育專著，還與老師們共同學(xué)習(xí)了《走進(jìn)新課程》、《新課程怎樣教》、《新課程導(dǎo)航》等幾本課改論著。讀書是人類進(jìn)步的階梯，確實(shí)，在不斷的學(xué)習(xí)中，不經(jīng)意就可以感覺到，我在課堂上的語言不再蒼白無力，面對(duì)學(xué)生各式各樣的問題，總能說出令他們滿意的答案，設(shè)計(jì)教學(xué)不再單項(xiàng)思維，閱讀真的能使我們站在心靈的高處。

那是幾年前的一個(gè)午后，我隨意翻看著一本《教育理論與實(shí)踐》，當(dāng)讀到“非也，予一以貫之”這句話時(shí)，我的心猛然有一種強(qiáng)烈的震動(dòng)，我曾在光盤上看過上海特級(jí)教師梁教師的《中國(guó)石拱橋》一課，里面有這樣一個(gè)片斷浮現(xiàn)在我面前：陳老師在讓學(xué)習(xí)閱讀教材的基礎(chǔ)上，能準(zhǔn)確的畫出兩個(gè)小拱的位置。一時(shí)間學(xué)生興致盎然、躍躍欲試，課堂氣氛迅速活躍起來。就是它了――活動(dòng)?；顒?dòng)就是課堂教學(xué)的智慧之花，我的心一下子開朗起來了，教材本身設(shè)計(jì)有許多小活動(dòng)，像“說一說”、“你知道嗎？告訴我們”、“探究與實(shí)踐”就是課堂的點(diǎn)綴；另外在學(xué)習(xí)法律常識(shí)時(shí)，可以開一次“模擬小法庭”，設(shè)計(jì)一次正規(guī)的“選舉村長(zhǎng)”。在之后的課堂教學(xué)中，情境教學(xué)、愉快教學(xué)、以弘揚(yáng)民族精神為題的班會(huì)、聽歌曲表達(dá)情感，各式各樣的活動(dòng)慢慢地融入了我的課堂。

二、反思，增強(qiáng)我的業(yè)務(wù)能力

博采眾長(zhǎng)，增長(zhǎng)見識(shí)。課改幾年來，我們幾位同學(xué)科的教師經(jīng)常在一起碰碰頭或是閑談，內(nèi)容都是政治教學(xué)。有時(shí)談教學(xué)進(jìn)度，有時(shí)是教學(xué)體會(huì)，或是把對(duì)教學(xué)的獨(dú)特感受說出來。大家各抒己見、暢所欲言、互相討教、分享經(jīng)驗(yàn)、共同提高。就像我們其中一位教師說的那樣：“在相互討論中，思維最容易撞擊出耀眼的火花，啟發(fā)靈感?！?/p>

學(xué)而不思則罔。我開始重視寫教學(xué)反思，經(jīng)常反思自己的學(xué)習(xí)理念和方法，調(diào)整自己心態(tài)，修正教學(xué)曲線，優(yōu)化學(xué)習(xí)過程。在這一年里，我的論文《在學(xué)生面前露一手》、《拿什么來激活政治課堂》評(píng)為縣級(jí)優(yōu)秀論文，《恩師摯友知心人》在“教師的風(fēng)采”征文中榮獲一等獎(jiǎng)，教學(xué)個(gè)案《我看到了雷鋒》被編入《教學(xué)實(shí)踐》一書。在不斷的學(xué)習(xí)、思考與鉆研中，我的業(yè)務(wù)能力明顯增強(qiáng)，設(shè)計(jì)教學(xué)已經(jīng)能夠優(yōu)中選優(yōu)、獨(dú)具個(gè)性，我的課進(jìn)步的很快。

三、實(shí)踐，為我插上了創(chuàng)新的翅膀

兩年來的學(xué)習(xí)，我的腦子里充滿了大量的有用信息。但是，“沒有把別人的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)經(jīng)過改造、揚(yáng)棄、整合和升華為自己的精神修養(yǎng)，也是沒有多大價(jià)值的?！睂?shí)踐出真知，關(guān)鍵還是在課堂教學(xué)上見真功。

1.堅(jiān)持個(gè)性化的教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。教學(xué)設(shè)計(jì)我喜歡別出心裁、獨(dú)辟蹊徑，在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，我從不按部就班、循規(guī)蹈矩，別人問題導(dǎo)入新課，我可能會(huì)設(shè)計(jì)案例或是讀一段實(shí)事政治熱點(diǎn)新聞；別人讓學(xué)生自主閱讀、感知教材，我可能會(huì)設(shè)計(jì)小組閱讀或分段閱讀。我還經(jīng)常設(shè)計(jì)師生共同做的游戲，組織進(jìn)行社會(huì)調(diào)查等形式多樣的教學(xué)活動(dòng)。