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新聞傳播學(xué)專業(yè)知識范文第1篇

        1　認知建構(gòu)主義和發(fā)現(xiàn)式教學(xué)的內(nèi)涵

        認知（cognition）是人最基本的心理活動，指通過心理活動（如形成概念、知覺、判斷或想象）獲取知識的過程。認知建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀首先是對環(huán)境的重視，即情境性：知識并不是脫離活動情境抽象地存在，知識只有通過實際情境中的應(yīng)用活動才能真正被人理解；其次注重人與人之間的交互，即互動性：學(xué)習(xí)任務(wù)是通過各成員在學(xué)習(xí)過程中的溝通交流、共同分享學(xué)習(xí)資源完成的。同時建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀強調(diào)對學(xué)生原有經(jīng)驗的重視。學(xué)生并不是空著腦袋走進教室的，他們在日常生活、學(xué)習(xí)中，已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗。所以，教學(xué)不能無視學(xué)生的這些經(jīng)驗。

        發(fā)現(xiàn)式教學(xué)的萌芽最早出現(xiàn)于19世紀中葉，當(dāng)時德國著名的資產(chǎn)階級民主主義教育家，被譽為“德國教師的教師”的阿道爾夫·第斯多惠提出：“科學(xué)知識是不應(yīng)該傳授給學(xué)生的，而應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它們，獨立地掌握它們?！逼浜蟮挠逃宜官e塞也有相同論斷，認為：“在教育中應(yīng)該盡量鼓勵個人發(fā)展的過程，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進行探討，自己去推論，給他們講的應(yīng)該盡量少些，而引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的應(yīng)該盡量多些。”從理論角度詮釋，發(fā)現(xiàn)式教學(xué)的思想指導(dǎo)基于認知建構(gòu)主義理論的發(fā)展。主動建構(gòu)自身的學(xué)習(xí)和自身知識體系的過程，就是學(xué)習(xí)者以自身為主體，以自己原有的認知為基礎(chǔ)去探索外界知識，并伴隨著對原有知識體系的豐富和修正。而發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式從根本上就是強調(diào)的以學(xué)生為主，指引其積極主動“發(fā)現(xiàn)”新知識，感悟新理論。本文將從認知建構(gòu)主義的視角下對新聞傳播專業(yè)發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式進行研究。

        2　新聞傳播專業(yè)發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式探析

        2.1　“情境”在發(fā)現(xiàn)式教學(xué)中的應(yīng)用。認知建構(gòu)主義教學(xué)觀認為認知行為都是在一定活動情境中進行的，無法脫離特定的學(xué)習(xí)環(huán)境和社會環(huán)境。發(fā)現(xiàn)式教學(xué)要求學(xué)生有充沛的主動性和積極性，那么，作為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和指導(dǎo)者的學(xué)校和教師就要創(chuàng)造和學(xué)習(xí)有關(guān)的盡可能真實的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生正確的探索性思想活動。

無論是實物、模型、音樂還是語言描述等情境模式，首要的是情境的輕松愉悅可接受性和真實性。這里的真實性并不一定指客觀實在，其真正內(nèi)涵在于基于建構(gòu)主義“圖示”概念，教育者所提供的“情境”能夠和受教育者已有的對事物的知覺理解和思維方式較為完美的契合，以助于學(xué)生對新知識、新刺激的同化，達到理解上的真實，而非左耳入右耳出。

        新聞傳播專業(yè)教學(xué)中的“情境”，一種是存在于實踐性教學(xué)中，如新聞攝影中的實踐操作，報刊媒體和具體新聞的分析，自己動手撰寫新聞稿、編撰刊物等等。這些是從屬于新聞實務(wù)方面，但在提升學(xué)生的新聞傳播專業(yè)主義的理論素養(yǎng)方面，“情境”應(yīng)用并不理想，仍存在“灌堂式”的行為主義學(xué)習(xí)。新聞傳播理論性課程并不枯燥，枯燥的只是教師營造出的并被學(xué)生所感觸的學(xué)習(xí)情境枯燥。一方面，教師要加強課前準備，借用超媒體、多媒體等手段營造直觀的情境，如用歷史事件的影音資料和解釋新聞理念的典型案例實物圖片加深思維刺激、加深印象、引發(fā)思考；用新聞理論的組織結(jié)構(gòu)圖，給學(xué)生以思維的正確方向。另一方面，情境從來都是直觀手段和語言描繪相結(jié)合的，教師良好、恰當(dāng)?shù)恼Z言描述能夠提升感知的效應(yīng)。情境的好處在于形象、生動、便于理解，更在于知識的不僅僅存在于白紙黑字上面，而存在于鮮活的情境、事例上，讓學(xué)生自己于情境中總結(jié)經(jīng)驗。這樣總結(jié)出來的傳播理念在舊有圖示的同化過程中更容易達到建構(gòu)主義所描述的平衡狀態(tài)。

        2.2　“互動”在發(fā)現(xiàn)式教學(xué)中的應(yīng)用。

互動式教學(xué)，就是通過營造多邊互動的教學(xué)環(huán)境，在教學(xué)雙方平等交流探討的過程中，達到不同觀點碰撞交融，進而激發(fā)教學(xué)雙方的主動性和探索性，達成提高教學(xué)效果的一種教學(xué)方式。在新聞傳播發(fā)現(xiàn)式教學(xué)中，互動式教學(xué)可以采用換位的方法進行，即首先由學(xué)生根據(jù)已有的知識和方法（即建構(gòu)主義中的舊有圖示），自己進行新知識、新理念的融合、同化，這個同化的時間不能過長，在學(xué)生已有大概新知識印象的前提下，在課堂上開展互動交流，讓不同的理解和理解方式進行碰撞，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)碰撞的異同點、優(yōu)劣點并產(chǎn)生趨同一致的理念圖示。此過程要有教師的引導(dǎo)，避免誤入歧途。最終導(dǎo)向正確的課堂知識。

       2.3　充分利用信息化社會中學(xué)生故有的新聞傳播經(jīng)驗。在信息化高速發(fā)展的中國，學(xué)生，尤其是高等學(xué)府的學(xué)生對于網(wǎng)絡(luò)、媒體等傳播媒介具有豐富的社會經(jīng)驗，潛移默化中就具有了自己在新聞傳播領(lǐng)域的圖示。僅以08年南京師范大學(xué)高山冰對江蘇數(shù)所高校大學(xué)生媒介現(xiàn)狀的調(diào)查結(jié)果顯示，大學(xué)生的媒介接觸行為：“每天花在報紙雜志上的時間為42分鐘、廣播30分鐘、電視95分鐘、互聯(lián)網(wǎng)131分鐘?！边@表明，一方面，高校新聞傳播專業(yè)的大學(xué)生在課程前就已經(jīng)有了自己的豐富的媒介傳播經(jīng)驗，甚至可以說通過網(wǎng)絡(luò)、手機等方式已經(jīng)親身參與到了信息傳播過程當(dāng)中。這在教學(xué)當(dāng)中，其優(yōu)勢是學(xué)生很容易聯(lián)系自己的經(jīng)驗圖示和書本上的知識內(nèi)容，更好的進行知識的發(fā)現(xiàn)之旅。

        3　重視發(fā)現(xiàn)式教學(xué)中教師的作用

        發(fā)現(xiàn)式教學(xué)強調(diào)以學(xué)生為主體進行自發(fā)式的知識探索。但我們要清醒的認識到，“自發(fā)”帶來的另一個定義，“盲目”。一千個觀眾眼中有一千個哈姆雷特，從認知理論上說，它反映了客觀的差異性。認知建構(gòu)主義所揭示的學(xué)生在傳播學(xué)上的舊有圖示則加劇了這種差異性，因此，發(fā)現(xiàn)式教學(xué)中不能忽視教師的角色。根據(jù)建構(gòu)主義觀點，師生之間是一種交往和共同創(chuàng)造意義的關(guān)系，是一種“你——我”關(guān)系。教師要積極創(chuàng)建平等、民主、和諧的課堂氛圍，并且作為學(xué)生的指導(dǎo)者、交流者和合作者，與學(xué)生共同探討問題，分享自己的感情和想法，啟迪學(xué)生的思維。在學(xué)習(xí)的初始階段加以引導(dǎo)，在學(xué)習(xí)的階段性時期加以解釋和拓展，在學(xué)習(xí)終了加以總結(jié)與評價。這是一個循環(huán)往復(fù)的過程。

        綜上所述，認知建構(gòu)主義視角下的發(fā)現(xiàn)式教學(xué)是要以學(xué)生已有的知識經(jīng)驗為前提，努力做好新舊經(jīng)驗融合，建構(gòu)新的傳播經(jīng)驗的過程。這一過程要在恰當(dāng)?shù)?、易于接受的學(xué)習(xí)情境中，通過開展獨立探討、知識的互助交流、互動式教學(xué)，產(chǎn)生知識的碰撞、融合，在教師角色的指引下，由學(xué)生自己建立起新的傳播經(jīng)驗圖示，實現(xiàn)由抽象知識到科學(xué)概念的轉(zhuǎn)變。（說明：本論文為衡水學(xué)院教改課題成果論文之一，課題編號jg2010012）

        參考文獻

        1　姚勤華．溫特建構(gòu)主義哲學(xué)觀解析.世界經(jīng)濟與政治論壇，2010 （5）

        2　溫彭年等．建構(gòu)主義理論與教學(xué)改革.教育理論與實踐，2002（5）

        3　魯鋒．淺談對“發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法”的幾點思考.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究：教研版，2010（17）

新聞傳播學(xué)專業(yè)知識范文第2篇

一、新聞與傳播學(xué)院檔案資料的特點

新聞與傳播學(xué)院檔案從屬高校檔案， 是高校檔案的重要組成部分。同時它作為藝術(shù)檔案的雙重身份，根據(jù)新聞與傳播學(xué)院檔案形成和存在的環(huán)境， 它具有以下一些突出特點。一是復(fù)雜性，新聞與傳播學(xué)院作為高校的藝術(shù)院系，它同時具有播音與主持藝術(shù)專業(yè)，廣播電視編導(dǎo)專業(yè)，廣播電視新聞專業(yè)，播音與主持藝術(shù)專業(yè)與廣播電視編導(dǎo)專業(yè)屬于藝術(shù)類專業(yè)。新聞與傳播學(xué)院的藝術(shù)檔案在種類、內(nèi)容、載體及外觀等方面具有廣泛的多樣性，這在其他專門檔案里是很少見的，2002年 2月1日開始執(zhí)行的《藝術(shù)檔案管理辦法》將藝術(shù)檔案定為：文化藝術(shù)單位和藝術(shù)工作者在藝術(shù)創(chuàng)作、藝術(shù)演出、藝術(shù)教育、藝術(shù)研究、文化交流、社會文化等工作和活動中形成的對國家和社會有保存價值的各種文字、圖表、聲像、實物等不同形式的歷史記錄，是寶貴的文化遺產(chǎn)。i因此，它具有一半以上的藝術(shù)檔案。由于新聞與傳播學(xué)院的藝術(shù)檔案涉及文化藝術(shù)和高等教育兩個領(lǐng)域，所以作為高校培養(yǎng)專業(yè)藝術(shù)人才的藝術(shù)院系與普通院系相比在學(xué)科領(lǐng)域、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)方法、課程安排和教材編制上有著藝術(shù)院系自身的復(fù)雜性。二是規(guī)模小，信息來源窄。新聞與傳播學(xué)院作為高校二級系部單位主要記述了本院系的教學(xué)、科研和社會服務(wù)活動的過程和成果。與校檔案館相比， 由于校檔案館的服務(wù)對象是全校師生， 所記述的是整所學(xué)校發(fā)展的歷史過程。因此， 院 （系 ）檔案相對顯得規(guī)模較小， 信息量較少， 內(nèi)容較單薄。新聞與傳播學(xué)院作為學(xué)校直屬的業(yè)務(wù)單位， 主要收集的是院 （系 ）教學(xué)檔案， 如教育教學(xué)計劃、總結(jié)， 教師的教學(xué)計劃、教案， 教學(xué)科研， 學(xué)生在校期間的表現(xiàn)和獎懲， 工作實踐發(fā)明創(chuàng)造等， 主要來源是本院 （系 ）的師生， 信息不夠廣泛。

二、新聞與傳播學(xué)院檔案管理現(xiàn)狀

筆者認為，目前新聞與傳播學(xué)院檔案管理較混亂，主要體現(xiàn)在以下幾方面：一是對檔案工作重視不夠。長期以來，相當(dāng)一部分人員對新聞與傳播學(xué)院檔案管理工作認識不足，認為檔案管理就是裁剪、裝訂、保管等事務(wù)工作，與教學(xué)和科研沒有直接聯(lián)系，不能為新聞與傳播學(xué)院創(chuàng)造經(jīng)濟效益，只要不丟失、不泄密，能應(yīng)付查檔工作就行。二是檔案管理制度的不健全，落實不到位。甚至是沒有明確制定管理人員的崗位職責(zé)，缺乏系統(tǒng)、完備的規(guī)章制度有的只有查（借）閱制度；有的雖然制定了制度，但由于管理不規(guī)范，在工作中無法落實，嚴重影響了檔案管理工作的制度化、規(guī)范化發(fā)展。三是新聞與傳播學(xué)院藝術(shù)檔案管理專業(yè)人員不足。很多兼職檔案員非檔案管理專業(yè)出身，專業(yè)知識和藝術(shù)素質(zhì)的不足加之繼續(xù)教育的缺乏，使得部門檔案管理工作者力不從心。相當(dāng)一部分檔案管理人員未做到真正的檔案管理，處于為了收集檔案而進行管理的階段，檔案管理未能有效的融入院校管理，無法做到檔案信息管理的系統(tǒng)化和專門化，在管理過程中容易出現(xiàn)漏洞，如不盡快改進對學(xué)院的長期發(fā)展會產(chǎn)生不利影響。

三、新聞與傳播學(xué)院改進建議

新聞傳播學(xué)專業(yè)知識范文第3篇

創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新個性為主要目標的教育理論和方法。傳播學(xué)專業(yè)的教學(xué)改革必須緊密圍繞創(chuàng)新教育的四個目標，在課程結(jié)構(gòu)構(gòu)建、改革教學(xué)和考試方法方面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。傳播學(xué)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)要適應(yīng)媒介技術(shù)發(fā)展對傳播人才的要求不斷完善，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)打好基礎(chǔ)。傳播學(xué)專業(yè)的主干課程可以采用講授法與討論法相結(jié)合、案例教學(xué)和情境教學(xué)、理論教學(xué)與實訓(xùn)相結(jié)合等教學(xué)方法在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力方面發(fā)揮積極作用。考試方法可以從建立課程題庫、將課程作業(yè)與期末考試相結(jié)合、注重階段性與終結(jié)性評價相結(jié)合的方法引導(dǎo)學(xué)生形成創(chuàng)新人格。

關(guān)鍵詞：

創(chuàng)新教育；傳播學(xué)專業(yè)；課程結(jié)構(gòu)；教學(xué)方法；考試方法

隨著高等教育改革的不斷深入，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高級專門人才已經(jīng)成為我國高等教育人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略要求。所謂創(chuàng)新教育，就是根據(jù)創(chuàng)新原理，以培養(yǎng)學(xué)生具有一定的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力以及創(chuàng)新個性為主要目標的教育理論和方法，重在學(xué)生牢固、系統(tǒng)地掌握學(xué)科知識的同時發(fā)展他們的創(chuàng)新能力。[1]以創(chuàng)新教育理念為指導(dǎo)，傳播學(xué)專業(yè)的教學(xué)改革必須緊密圍繞“創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新個性”四個目標，在教學(xué)方式與考試方法方面雙管齊下培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

一、應(yīng)對媒介技術(shù)發(fā)展優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)打好基礎(chǔ)

傳播學(xué)專業(yè)主干課程主要由新聞傳播理論、新聞傳播史和新聞傳播實務(wù)三大類課程構(gòu)成，其中前兩者主要屬于理論類課程，新聞傳播實務(wù)類課程因計算機與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展又可分為新聞傳播業(yè)務(wù)類課程和計算機技術(shù)類課程。新聞傳播史論類課程，在課程建構(gòu)中不能僅強調(diào)大眾傳播類課程，需要將人際傳播、組織傳播、政治傳播、跨文化傳播等課程根據(jù)本科生的實際情況適當(dāng)規(guī)劃在課程體系當(dāng)中，課程性質(zhì)可分為必修和選修。計算機技術(shù)類課程是媒介融合時代傳播學(xué)專業(yè)課程構(gòu)成的一個新要素，掌握計算機技術(shù)是學(xué)生從事新聞傳播活動必須具備的基本技能，應(yīng)適當(dāng)提高此類課程在傳播學(xué)課程體系中的比例，使學(xué)生有較充分的機會學(xué)習(xí)和掌握傳媒技術(shù)，提高應(yīng)用能力，以適應(yīng)社會發(fā)展的需要。新聞傳播業(yè)務(wù)類課程的整體構(gòu)成變化不大，主要應(yīng)該在教學(xué)內(nèi)容方面不斷更新和調(diào)整，增加一些適應(yīng)媒介發(fā)展變化的新內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)科發(fā)展動態(tài)，體會到技術(shù)創(chuàng)新的影響，特別要指導(dǎo)學(xué)生在掌握基本媒體技術(shù)的基礎(chǔ)上進行新聞傳播實踐，使他們能夠?qū)W以致用，創(chuàng)新意識和能力得到充分培養(yǎng)和鍛煉，培養(yǎng)他們成為真正的具有創(chuàng)新精神的全媒體新聞傳播人才。

二、根據(jù)課程性質(zhì)選用多種教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力

傳播學(xué)專業(yè)主干課程教學(xué)方法的改革的探索主要從理論類課程、業(yè)務(wù)類課程、計算機技術(shù)類課程三大類課程入手，根據(jù)課程性質(zhì)特點選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，對學(xué)生進行創(chuàng)新能力的訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

1.在新聞傳播史論類課程中將講授法與討論法相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。新聞傳播史論類課程主要包括傳播理論、新聞理論、新聞傳播史、網(wǎng)絡(luò)傳播、人際傳播、政治傳播、跨文化傳播等，這些課程的共同特點就是理論性很強，在教學(xué)過程中教師勢必較多地采用講授法向?qū)W生講解基本的新聞傳播學(xué)理論知識。為使基本理論教學(xué)深入淺出、簡明易懂，教師要選用大量的教學(xué)案例進行闡釋和分析，使學(xué)生能真正理解基本理論的內(nèi)涵。此外，還要引導(dǎo)學(xué)生在媒介變化的新形勢下對新聞傳播理論進行反思和置疑，這就可以適當(dāng)拋給學(xué)生一些當(dāng)前有爭論的觀點、話題組織學(xué)生進行課堂討論，在爭論的過程中使真理越辯越明，并且使學(xué)生學(xué)會多角度分析問題，學(xué)會思考，學(xué)會理據(jù)充分地闡述個人觀點。將講授法與討論法相結(jié)合，不僅有利于活躍新聞傳播史論類課程的課堂教學(xué)氣氛，而且有利于引導(dǎo)學(xué)生多角度思考問題，培養(yǎng)學(xué)生敢于置疑的精神，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

2.在新聞傳播業(yè)務(wù)類課程中選用案例教學(xué)和情境教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維。新聞采訪、寫作、評論、編輯、輿論調(diào)查原理與方法、公共危機傳播管理等課程屬于新聞傳播業(yè)務(wù)類課程，這類課程理論與實務(wù)聯(lián)系密切，教師在教學(xué)過程中不僅要講清楚基本原理與方法，更要給學(xué)生提供較多的課內(nèi)外實訓(xùn)機會，鍛煉他們的新聞業(yè)務(wù)能力。在教學(xué)過程中，教師一方面可以采用案例教學(xué)法，通過給學(xué)生提供豐富的新聞采、寫、編、評、輿論調(diào)查、公共危機處理典型案例組織學(xué)生進行討論，分析這些案例的優(yōu)缺點，向業(yè)界前輩學(xué)習(xí)實務(wù)方面的經(jīng)驗；另一方面，采用情境式教學(xué)為學(xué)生營造一些虛擬或真實的大眾傳播現(xiàn)場情境，利用學(xué)生在理論學(xué)習(xí)和案例分析中獲取的相關(guān)知識，組織學(xué)生以小組為單位策劃新聞報道、輿論調(diào)查、危機處理，并鼓勵學(xué)生超越案例的局限，大膽思考與眾不同但又合理有效的報道、調(diào)查與處理方式，使學(xué)生不僅僅能夠?qū)I(yè)知識學(xué)以致用，更能夠超越條框限制，運用新方法去分析和解決問題，對學(xué)生進行創(chuàng)新思維訓(xùn)練。

3.在計算機技術(shù)類課程中將理論教學(xué)與實訓(xùn)相結(jié)合，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。隨著新媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，新聞傳播學(xué)專業(yè)的學(xué)生不能只在“紙上”談兵，還必須掌握Photoshop、Illustrator、Premiere、Dreamweaver、Flash等多種計算機軟件技術(shù)來適應(yīng)電子媒介時代的要求。計算機技術(shù)類課程的教學(xué)需要講練結(jié)合，提供給學(xué)生更多實際操作的機會。在教學(xué)過程中，教師先是對基本的操作技術(shù)進行示范，之后通過指導(dǎo)學(xué)生進行大量的反復(fù)操作和訓(xùn)練提高他們的熟練程度。但作為新聞傳播學(xué)專業(yè)的學(xué)生，掌握軟件的基本使用方法還未達到教學(xué)目標，能運用基本的計算機軟件技術(shù)并結(jié)合新聞傳播的理論知識，進行平面、影視、網(wǎng)絡(luò)媒體的編輯與制作才能達到學(xué)習(xí)計算機技術(shù)類課程的目的。因此，教師在教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生的技術(shù)水平達到一定程度之后，就會選取優(yōu)秀的行業(yè)作品與學(xué)生一起進行分析、評價，并通過布置階段性和綜合性作業(yè)的方式，指導(dǎo)學(xué)生在作品鑒賞的基礎(chǔ)之上完成自己的、具有一定創(chuàng)意的作品，以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、根據(jù)課程特點選擇靈活的考核方式，引導(dǎo)學(xué)生形成創(chuàng)新人格

教育對象具有優(yōu)越的創(chuàng)新情感和良好的個性特征是形成和發(fā)揮創(chuàng)新能力的底蘊。創(chuàng)新個性一般來說主要包括勇敢、富有幽默感、獨立性強、有恒心以及一絲不茍等良好的人格特征。[1]為引導(dǎo)學(xué)生形成創(chuàng)新人格，需要改革新聞傳播學(xué)專業(yè)課程的考核方式，充分肯定學(xué)生的創(chuàng)新成果，激發(fā)他們的創(chuàng)新熱情，進而將創(chuàng)新意識不斷內(nèi)化在自己的人格當(dāng)中。

1.建立新聞傳播史論類課程的題庫，考察學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識的情況。從創(chuàng)新教育的內(nèi)涵可見，牢固、系統(tǒng)地掌握學(xué)科知識是具備創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，任何創(chuàng)意都不是憑空產(chǎn)生的，而是需要大量的“原型啟發(fā)”，這些新聞傳播學(xué)的基本理論知識就是誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)意的“原型”，因此對于新聞傳播史論類課程的基礎(chǔ)知識、基本理論的考核不僅不能放松，反而需要不斷提高考核內(nèi)容的深度和考核范圍的廣度，全面、綜合考察學(xué)生對新聞傳播學(xué)科基本理論知識的掌握情況。此類課程，可以通過建立考試題庫的方式，使學(xué)生對新聞傳播學(xué)基本理論內(nèi)容進行全面復(fù)習(xí)，教師通過勾畫本門課程的教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)圖示指導(dǎo)學(xué)生牢固、系統(tǒng)地掌握基本專業(yè)知識。但在題型設(shè)計方面可以多樣化，通過填空、選擇、名詞解釋、簡答等方式考核學(xué)生對基本理論知識的掌握情況，同時也可以通過案例分析、觀點述評等方法考核學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解與應(yīng)用情況。

2.新聞傳播業(yè)務(wù)類課程將課程作業(yè)與期末考試相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的獨立性。新聞傳播業(yè)務(wù)類課程需要教師在講授清楚基本理論之后，根據(jù)章節(jié)特點適當(dāng)進行實訓(xùn)。學(xué)生的實訓(xùn)作品質(zhì)量反映了學(xué)生對理論知識的理解和應(yīng)用情況，此類課程應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和進度安排給學(xué)生布置實訓(xùn)作業(yè)，采用個人獨立完成或小組協(xié)作的方式提交課程作業(yè)。教師在習(xí)題課中，選擇部分學(xué)生的作品給予點評、或組織學(xué)生進行互評，在作品評價過程中提高學(xué)生的新聞業(yè)務(wù)水平，并將課程作業(yè)的成績按一定比例計入學(xué)生總評成績中，提高學(xué)生對實訓(xùn)作業(yè)的重視程度，使學(xué)生在獨立和協(xié)作完成作業(yè)的過程中，大膽發(fā)揮自己的想象力和獨立分析與處理新聞實務(wù)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的獨立性。另外，這類課程的理論知識也不容忽視，期末考試也是必要的環(huán)節(jié)，通過綜合性考試考察學(xué)生對基本理論知識的掌握情況，并適當(dāng)采用應(yīng)用性的題目來考核學(xué)生在有限時間內(nèi)應(yīng)對問題的能力。

3.計算機輔助設(shè)計類課程注重階段性與終結(jié)性評價相結(jié)合，肯定學(xué)生的創(chuàng)新成果。計算機輔助設(shè)計類課程是教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實踐結(jié)合最為密切的一類課程，此類課程不能只以期末考試為主，而應(yīng)在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進度安排，適時給學(xué)生布置階段性作業(yè)來考察學(xué)生對基本軟件技術(shù)的掌握情況。因此，此類課程適合采用階段性作業(yè)與期末綜合性作品相結(jié)合的方法進行考核。階段性作業(yè)重點考察學(xué)生對軟件技術(shù)中的某個知識點的掌握與應(yīng)用情況，期末綜合性作品要考核學(xué)生對本課程中大部分軟件技術(shù)的整體把握與應(yīng)用情況，并在綜合性作業(yè)中將學(xué)生的創(chuàng)意水平作為評價標準之一，肯定他們的創(chuàng)新成果，使他們獲得良好的創(chuàng)新情感體驗。這種考核方式對于教師及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性具有積極作用。

作者：姜笑君 張玲 袁媛 宋琳琳 單位：遼寧工業(yè)大學(xué)文化傳媒學(xué)院

新聞傳播學(xué)專業(yè)知識范文第4篇

[關(guān)鍵詞]新聞傳播;博士生教育;目標定位;教育模式;高等教育

博士生教育是當(dāng)代國際上公認的正規(guī)高等教育的最高層次。博士生教育的質(zhì)量和數(shù)量是衡量一個國家高等教育發(fā)達程度和文化科學(xué)發(fā)展水平及其潛力的一個重要標志;它不僅關(guān)涉一個國家人才培養(yǎng)的整體質(zhì)量,而且影響到一個國家科學(xué)創(chuàng)新能力的儲備與民族文化的傳承,以及與之相關(guān)的學(xué)術(shù)聲譽與民族形象。

我國新聞傳播學(xué)科的博士生教育始于1985年。該年,中國人民大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)開始招收第一批新聞學(xué)博士生。直到上個世紀末,我國先后有人民大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、中國傳媒大學(xué)、武漢大學(xué)等四所高校和中國社科院擁有新聞傳播學(xué)科的博士學(xué)位授予權(quán),共設(shè)置了新聞學(xué)博士學(xué)位授予點5個、傳播學(xué)博士學(xué)位授予點3個。在這15年間,我國新聞傳播學(xué)博士生教育一直在穩(wěn)步發(fā)展,培養(yǎng)了一批活躍在新聞傳播學(xué)術(shù)界的出色人才,產(chǎn)生了一批優(yōu)秀的學(xué)術(shù)成果,同時也積累了一定的新聞傳播頂尖人才的培養(yǎng)經(jīng)驗。進入新世紀后,在全國高校新聞傳播教育快速發(fā)展、且重點建設(shè)研究型新聞傳播學(xué)教育體系的要求在許多高校日益高漲的形勢下,經(jīng)過國務(wù)院學(xué)位委員會新聞傳播學(xué)科評議組的兩次評審,又先后有清華大學(xué)、華中科技大學(xué)、北京大學(xué)、四川大學(xué)、南京師范大學(xué)、暨南大學(xué)、浙江大學(xué)、上海大學(xué)、廈門大學(xué)和政治學(xué)院等十所高校獲得了新聞傳播學(xué)科的博士學(xué)位授予權(quán),新增設(shè)新聞學(xué)博士學(xué)位授予點6個,傳播學(xué)博士學(xué)位授予點7個。應(yīng)該說,經(jīng)過這兩次評審,我國新聞傳播學(xué)博士生教育有了一次整體規(guī)模的推進,打造了一個更寬廣的高層次新聞傳播人才的培養(yǎng)平臺,形成了競爭與合作的整體態(tài)勢;對于新聞傳播學(xué)博士生教育來說,這可謂是一次大的“躍進”。

然而,毋庸置疑的是,量的增長、規(guī)模的擴大并不必然帶來新聞傳播博士生教育質(zhì)的提升。尤其是在今天全國高校新聞傳播教育整體規(guī)模迅速擴張的背景下,更應(yīng)該冷靜地對其最高階段博士生教育進行審慎規(guī)劃、科學(xué)布局和系統(tǒng)建構(gòu),將其作為一個關(guān)系新聞傳播學(xué)長遠發(fā)展的大計,進行具有戰(zhàn)略性和基于科學(xué)發(fā)展觀的探討。

一、新聞傳播學(xué)博士生教育存在的主要問題

我國新聞傳播學(xué)博士生教育的20來年歷史與其他學(xué)科相比時間并不長,因此,一直是處于摸索和嘗試階段;加之近些年來,隨著教育環(huán)境的急劇變化以及教育目標及體系的不斷調(diào)整,新聞傳播學(xué)博士生教育在發(fā)展的同時,也就不可避免地出現(xiàn)了一些不容忽視的問題:

首先,對博士生教育的目標定位不夠明確。如前所述,博士生教育是正規(guī)高校教育的最高層次。這一層次的教育是將一個學(xué)科的知識體系與學(xué)科方法進行綜合性地傳授和深入地積淀,并培養(yǎng)學(xué)生站在學(xué)科前沿和尖端,通過具有創(chuàng)新性和開拓性的研究以產(chǎn)生具有學(xué)術(shù)性和實踐性的成果的過程。這一具有普遍性的指導(dǎo)原則,應(yīng)用于不同學(xué)科,就需要針對本學(xué)科發(fā)展的要求和現(xiàn)狀,對自身的目標定位作出準確而清晰的界定。眾所周知,相對于其他人文社會科學(xué),新聞傳播學(xué)科有著自身的“獨特性”;它深深植根于人類對新聞傳播業(yè)的需要和理解之中[1];它既融合其他學(xué)科的知識和理論,又與實踐有著十分緊密的聯(lián)系。也正因為這一“獨特性”,新聞傳播學(xué)博士生教育在開創(chuàng)時,還曾一度被認為沒有必要,也被質(zhì)疑到底要培養(yǎng)什么樣的人才。這正說明了中國新聞傳播學(xué)博士生教育面臨的定位問題。傳統(tǒng)上認為,博士學(xué)位是精英性、研究性學(xué)位,是為從事學(xué)術(shù)工作或一些領(lǐng)域的應(yīng)用研究工作做準備的。然而多年來,有為數(shù)不少的新聞傳播學(xué)博士實際上主要從事一般的教學(xué)工作和新聞傳播實務(wù)工作,而在自己的專業(yè)方面做的研究工作并不多。特別是近些年來,隨著眾多業(yè)界人士紛紛攻讀博士學(xué)位,博士學(xué)位的傳統(tǒng)目的(為研究進行訓(xùn)練)和實際用途日漸分離,已是不爭的事實。新聞傳播學(xué)博士生教育究竟應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人才?新聞傳播學(xué)博士生教育的專業(yè)化究竟如何體現(xiàn)?新聞傳播學(xué)博士生的社會美譽度怎樣?如何將博士生教育與新聞傳播界的整體發(fā)展相聯(lián)系?對這些問題,新聞傳播學(xué)博士生教育理應(yīng)作出系統(tǒng)的、建制化的回答。

第二,博士生教育模式尚不夠清晰和穩(wěn)定。與博士生培養(yǎng)目標定位的不確定相應(yīng)的是,新聞傳播學(xué)的博士生的培養(yǎng)模式還缺乏科學(xué)和深入的界定。目前一些新聞傳播院校的博士生培養(yǎng)方案基本上沿襲其他學(xué)科的模式,缺少對新聞傳播學(xué)科特點,以及學(xué)科需要掌握的知識及方法的全面探討,因此難以制定出針對自己學(xué)科特點的人才培養(yǎng)方案。如博士生的入學(xué)門檻應(yīng)該如何設(shè)定,是重在考察其學(xué)識和科研能力,還是重在考察其一般專業(yè)知識和外語水準?博士生學(xué)習(xí)期間應(yīng)該掌握什么樣的知識體系和方法論,應(yīng)該開設(shè)哪些必需的課程?博士生的課程學(xué)習(xí)與學(xué)位論文怎樣銜接?博士生教育應(yīng)該采取歐洲式的教授與學(xué)生一對一式的傳授方式,還是采取像美國博士生培養(yǎng)中的集體培養(yǎng)方式,或者采取其他科學(xué)有效的方式?博士生要不要實行淘汰制,如何淘汰?在明晰新聞傳播學(xué)博士生教育模式時,對這些問題必須作出科學(xué)的回應(yīng)。但遺憾的是,由于經(jīng)驗的不足,認識上的錯位,加之我國教育制度安排上的原因,致使一些高校的新聞傳播學(xué)博士生教育模式存在著比較嚴重的隨意性和不規(guī)范的現(xiàn)象。比如,一些很有科研素養(yǎng)和潛質(zhì)的考生,僅僅因為“英語差分”便被拒之博士候選人門外。再如,有的院校對博士生教育規(guī)定課程的學(xué)習(xí)重視不夠,課程如何設(shè)置、教師如何教、學(xué)生如何學(xué),都無“一定之規(guī)”,結(jié)果課程學(xué)習(xí)往往未能達到幫助學(xué)生獲得從事研究工作、準備學(xué)位論文所必需的寬廣深厚的學(xué)科知識基礎(chǔ)的效果。還有,博士學(xué)位論文開題之前的資格考試或綜合性考試應(yīng)該如何“把好關(guān)”,有的院校也無明確的要求和規(guī)則,結(jié)果造成在培養(yǎng)過程中對博士生的學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量缺乏“剛性”的制約和監(jiān)督機制,博士生只要進了“門”一般都能拿到博士學(xué)位。

第三,一定程度的浮躁之風(fēng)對博士生教育造成不良影響。這一方面表現(xiàn)在近些年隨著招生規(guī)模急劇擴張,師生比例失調(diào),師少生多,導(dǎo)師投入到每個學(xué)生身上的時間和精力減少,學(xué)術(shù)互動和交流受到影響,博士生教育的質(zhì)量呈現(xiàn)出下滑之趨。另一方面表現(xiàn)在培養(yǎng)目標上,不是注重鼓勵博士生具有扎實深厚的理論功底、寬廣的學(xué)術(shù)視野和熟練到位的研究方法,而是以數(shù)量等硬指標為指針,使得學(xué)生在學(xué)習(xí)期間將湊足文章的發(fā)表數(shù)當(dāng)作主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。再一方面還表現(xiàn)在博士學(xué)位論文的把關(guān)上不嚴,由于每年畢業(yè)生數(shù)量增加,在開題、答辯等環(huán)節(jié),對博士學(xué)位論文的要求有所下降;加之學(xué)風(fēng)不正,道德失范,致使弄虛作假,剽竊等現(xiàn)象在博士學(xué)位論文中也時有發(fā)生。

第四,博士生教育缺乏學(xué)術(shù)創(chuàng)新性和創(chuàng)造性。博士生教育的價值在于培養(yǎng)具有創(chuàng)造性的人才,產(chǎn)生具有創(chuàng)造性的智力成果。因此,檢驗博士生教育成效的主要標準,應(yīng)該體現(xiàn)在博士學(xué)位論文的水平上。學(xué)位論文是博士生教育計劃的核心要素,必須是進行創(chuàng)造性的研究,以對學(xué)科的建設(shè)與發(fā)展有獨特的貢獻。然而,實事求是地說,目前有些高校對此還缺乏足夠的認識和高度的重視。其具體表現(xiàn)是:一些博士論文的選題或過于陳舊,或過于空泛,或流于瑣碎,或流于炒作,而不能把握當(dāng)前學(xué)術(shù)前沿,參與學(xué)術(shù)對話;一些博士論文的前期資料積累不夠扎實,因此不能針對最具價值的切入點進行廣泛而深入地探討,論述流于粗放;一些博士生對所需了解的相關(guān)領(lǐng)域的知識涉獵不廣,基礎(chǔ)不牢,因此在論文撰寫過程中常常捉襟見肘,理論和方法運用不能做到嫻熟有秩;一些博士生在批判性、創(chuàng)造性等方面的訓(xùn)練不夠,造成思想的力度和對相關(guān)問題的挖掘和解決不力。這些都造成了一些論文成為資料的簡單梳理,即使有的選題具有新意,但由于研究功力不足,無法創(chuàng)造出具有創(chuàng)新性和學(xué)術(shù)價值的研究成果。

二、新聞傳播學(xué)博士生教育的幾點建議

新聞傳播學(xué)博士生教育存在的上述問題,有的是由于新聞傳播學(xué)科發(fā)展歷史較短,對學(xué)科規(guī)律和博士生教育規(guī)律相結(jié)合的一些根本性問題缺乏系統(tǒng)深入地全面整合和思考所致,有的是教育制度設(shè)計上的欠缺造成的,也有的是由于社會和教育所面臨的大環(huán)境的沖擊所導(dǎo)致。因此,筆者認為,要解決這些問題,要使得我國新聞傳播學(xué)博士生教育得以可持續(xù)發(fā)展,為社會輸送真正優(yōu)秀的高層次人才,新聞傳播學(xué)教育自身應(yīng)積極借鑒國內(nèi)外博士生教育的經(jīng)驗,針對新聞傳播學(xué)的學(xué)科特點和中國新聞傳播學(xué)教育的特殊規(guī)律,結(jié)合人才需求與社會實際,整合教育資源,走出一條真正合乎科學(xué)的新聞傳播學(xué)博士生教育之路。

第一,科學(xué)界定新聞傳播學(xué)博士生教育的內(nèi)涵。大學(xué)的“教育理念是人們對大學(xué)精神、性質(zhì)、功能和使命的基本認識,是對大學(xué)與外部世界諸元素之間關(guān)系的規(guī)定;它是大學(xué)內(nèi)容管理及運轉(zhuǎn)的理性認識基礎(chǔ)”。[2]大學(xué)的新聞傳播教育作為一項專業(yè)性的教育,理應(yīng)如臺灣著名新聞傳播教育家鄭貞銘所言,“在技術(shù)學(xué)習(xí)之外,更要探討理論、從事研究,以期建立一套嚴謹?shù)睦碚擉w系,才能在高等學(xué)術(shù)殿堂中樹立起應(yīng)有的地位”。[3]為此,對于新聞傳播學(xué)科高層次人才的培養(yǎng),既要注重對其學(xué)術(shù)視野寬廣度的拓展,又要使其具有較強的專業(yè)性;既要使其具有較深厚的學(xué)養(yǎng)造詣,又要讓其關(guān)注學(xué)科前沿和現(xiàn)實的新聞傳播實踐,注意研究解決理論與實踐問題,具有很強的科學(xué)研究能力。這種人才應(yīng)是其他學(xué)科培養(yǎng)不出來的,在學(xué)術(shù)素養(yǎng)和科研上有自己的特色和專長。新聞傳播學(xué)博士生教育的目標與方向,理應(yīng)瑣定在培養(yǎng)這樣的專業(yè)人才上,即著力為高校和科研機構(gòu)造就優(yōu)秀學(xué)者。

為了提高新聞傳播學(xué)博士生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)與科研能力,新聞傳播學(xué)博士生教育必須科學(xué)規(guī)劃博士生的課程學(xué)習(xí),并加強對其在閱讀、讀書筆記、專題討論、研究方法等方面的訓(xùn)練和提高。近些年來,武漢大學(xué)新聞與傳播學(xué)院在博士生教育上,十分注重專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)。該院的博士生課程一般分為兩類,即知識類課程與研究類課程。前者以專業(yè)知識的系統(tǒng)掌握和融會貫通為目的,既有廣度,又有深度,并有相關(guān)研究成果的最新信息;課上還提供詳細的閱讀書目,要求博士生寫讀書報告,培養(yǎng)其欣賞和批判專業(yè)學(xué)術(shù)著作的能力。后者的目的是通過邊學(xué)邊做(研究),以培養(yǎng)和訓(xùn)練博士生從事研究和寫作的綜合能力;在課上,博士生們圍繞一個專題進行思考、討論、做研究。這樣,不僅訓(xùn)練、提高博士生的研究和寫作能力,更重要的是營造了一個現(xiàn)實的專業(yè)研究者的工作環(huán)境,教會博士生如何進行批判性的思考,如何遵循學(xué)術(shù)規(guī)范,如何使用各種研究資源,如何設(shè)計研究題目,如何解讀原始資料,如何回應(yīng)他人的批評和建議。這種訓(xùn)練實際上是一個鑄造學(xué)術(shù)文化或?qū)W術(shù)習(xí)性的過程。

此外,為了提高新聞傳播學(xué)博士生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)與科研能力,還應(yīng)制定相應(yīng)的培養(yǎng)模式,對思想道德教育、課程設(shè)置、綜合考試內(nèi)容和方式、論文開題時間和形式、博士論文的學(xué)術(shù)規(guī)范等,制定出切實可行的、符合自身特點的方案,并嚴格實施。

第二,控制規(guī)模,嚴進嚴出,打造新聞傳播學(xué)博士生教育的品牌效應(yīng)。新聞傳播學(xué)博士生教育的平臺隨著多家高校新聞傳播院系的加入而變得更加寬廣了,這同時也意味著博士生的數(shù)量和規(guī)模必將比以前有較大的增加。在這種情況下,更應(yīng)該注重維護新聞傳播學(xué)博士生教育的質(zhì)量,共同為提高教育成效、培養(yǎng)頂尖人才而努力。針對目前社會上對新聞傳播學(xué)博士生還缺乏廣泛的認可和美譽,新聞傳播學(xué)博士生的整體效應(yīng)發(fā)揮尚未達到理想的程度,武漢大學(xué)新聞與傳播學(xué)院在博士生的招生、培養(yǎng)、資格考核、學(xué)位論文答辯以及學(xué)位授予上,比較注意通過制度建設(shè),嚴把質(zhì)量關(guān)。一是控制招生規(guī)模。武漢大學(xué)新聞與傳播學(xué)院現(xiàn)有博士生導(dǎo)師15人,每年報考博士生人數(shù)達到三四百人之多,但招生人數(shù)一直控制在30人左右,平均每位博導(dǎo)招收2人。二是提高博士候選人門檻。這主要是借助資格考核(綜合考試)和學(xué)位論文的開題報告兩個環(huán)節(jié),實施篩選、淘汰,以保證德才兼?zhèn)涞暮细袢瞬胚M入到博士候選人行列。三是嚴格規(guī)范學(xué)位論文的答辯和學(xué)位授予。

這主要通過學(xué)位論文雙盲評審、校內(nèi)外專家的集體評審以及學(xué)位公示等舉措,保證每個博士學(xué)位獲得者都是符合標準的優(yōu)秀人才。近些年來,武漢大學(xué)新聞與傳播學(xué)院每年只有不到十位博士生獲得博士學(xué)位,占當(dāng)年招生人數(shù)的三分之一左右。

第三,重視博士生導(dǎo)師及指導(dǎo)團隊的綜合素質(zhì)要求和能力考核,確保博士生教育師資隊伍的素質(zhì)及其指導(dǎo)教育真正發(fā)揮應(yīng)有的作用。博士生導(dǎo)師及其指導(dǎo)團隊在招生、培養(yǎng)學(xué)生及博士論文答辯等方面較其他層次的教育具有更大的權(quán)限,因此要重視博士生導(dǎo)師人選的遴選,重視其“人格”塑造和“師德垂范”;同時要引導(dǎo)、促進博士生導(dǎo)師在博士生課程教學(xué)、科學(xué)研究、論文把關(guān)等方面加大指導(dǎo)力度,鼓勵導(dǎo)師與學(xué)生經(jīng)常交流、溝通。武漢大學(xué)新聞與傳播學(xué)院對博士生導(dǎo)師所進行的遴選和考核,就包括著學(xué)術(shù)水平、道德素養(yǎng)、敬業(yè)態(tài)度、組織能力以及待人處事等方面的內(nèi)容。與此同時,還十分注重將學(xué)生的成才與導(dǎo)師的責(zé)任感、信譽、綜合素養(yǎng)聯(lián)系起來,注重維護導(dǎo)師職責(zé)的神圣性和榮譽感。

第四,實行差異化競爭與合作,實現(xiàn)博士生教育的多元化。在博大精深且具備批判精神、創(chuàng)新能力和實踐能力的整體素質(zhì)要求下,各院校新聞傳播學(xué)博士學(xué)位授權(quán)點應(yīng)彰顯自己的特色,根據(jù)自己的學(xué)科優(yōu)勢和特色側(cè)重培養(yǎng)博士生,使其成為該領(lǐng)域和方向的頂尖人才,從而促進人才與學(xué)科前沿接軌。這不僅要體現(xiàn)在博士學(xué)位論文的選題和創(chuàng)新性上,而且應(yīng)系統(tǒng)地體現(xiàn)在博士生培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)上。目前與其他人文社會學(xué)科相比,新聞傳播學(xué)的整體發(fā)展水平并不高,高質(zhì)量學(xué)術(shù)研究成果、學(xué)養(yǎng)深厚的優(yōu)秀人才并不充裕,因此博士生教育更應(yīng)成為促進新聞傳播學(xué)科發(fā)展和高層次專業(yè)化人才輩出的舞臺。

第五,確保博士生教育的經(jīng)費投入,開拓多元化經(jīng)費籌措渠道。要發(fā)展就要有投入,博士生教育要加大經(jīng)費投入,尤其是在學(xué)術(shù)研究上以及優(yōu)秀人才與成果的獎勵上,更應(yīng)有足夠的經(jīng)費支撐。隨著高等教育大眾化的實現(xiàn),高等教育的資助渠道必將越來越多樣化,對此,我們要注意積極爭取,大力開拓、吸納。近年來,武漢大學(xué)新聞與傳播學(xué)院除了通過課題申報,爭取政府和學(xué)校撥款外,還十分注意與相關(guān)傳媒、產(chǎn)業(yè)合作,拓展經(jīng)費來源。目前,全院博導(dǎo)的科研經(jīng)費年均人平在8萬元以上。

總之,在今天新的人文社會科學(xué)革命和大眾化高等教育的時代,為了使新聞傳播學(xué)博士生教育發(fā)展成為一種培養(yǎng)有創(chuàng)造力的優(yōu)秀學(xué)者的有效途徑,應(yīng)著力注重完善其基本結(jié)構(gòu),擴展其必需的學(xué)科知識,力求教學(xué)質(zhì)量優(yōu)秀和研究設(shè)施、成果先進,從而便于其在規(guī)模增加的基礎(chǔ)上盡快建立并完善有自身特色的多樣化、高質(zhì)量的學(xué)術(shù)體系。

參考文獻:

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[2]韓煉.面向全球化的中國新聞教育改革[J].現(xiàn)代傳播,2004(2).

新聞傳播學(xué)專業(yè)知識范文第5篇

    關(guān)鍵詞:跨學(xué)科 交融 人文素養(yǎng) 新媒體技術(shù)

    傳播學(xué)相對于文學(xué)、學(xué)、心、社會學(xué)、學(xué)等傳統(tǒng)學(xué)科,還是一個“小兄弟”。但它并不是僅僅依靠單一的學(xué)科知識體系,而是海納百川,從不同的學(xué)科領(lǐng)域、運用不同的方法進行跨學(xué)科研究,呈現(xiàn)出聚散共生的趨勢。近年來,傳播學(xué)與文學(xué)等相關(guān)人文的交融,尤為引人關(guān)注。如何改變傳播學(xué)學(xué)科范圍的局限,打破學(xué)科壁壘的羈絆,需要開放的思想、寬廣的胸襟、多元的文化,而文學(xué)恰好在這里給我們提供豐富的多元資源——方法、技法、審美、實用等,讓我們在多位的視野、廣闊的視域下探討傳播理論與傳播實踐,尋求學(xué)科交融下傳播學(xué)的發(fā)展之路。

    本文為西南大學(xué)新聞傳媒學(xué)院院長董小玉教授(以下簡稱“董”)與學(xué)生程賽博(以下簡稱“程”)就“文學(xué)與傳播學(xué)交融”這一話題的對話。

    程:董教授,你如何看待文學(xué)與新聞傳播學(xué)的關(guān)系呢?

    董:文學(xué)與新聞傳播學(xué)相互融合、相互交叉、相互受益。文學(xué)是人文學(xué)科、歷史悠久、基礎(chǔ)雄厚,文學(xué)可以為新聞提供堅實的寫作基礎(chǔ),新聞寫作離不開文學(xué)的典型選擇、人物形象、情感因素、事件描述、細節(jié)刻畫和語言個性。復(fù)旦大學(xué)黃旦在談及自己由文學(xué)轉(zhuǎn)向新聞學(xué)時曾說道:“我認為從中文轉(zhuǎn)向新聞,評報是最好的方式,就是說要先會讀報紙,這就如同賞析文學(xué)作品,看起來簡單,涉及面卻很廣?！蓖瑫r,新聞有助于我們深入生活、了解生活、感悟生活,激發(fā)創(chuàng)作靈感。

    從傳播史上,我們也可以看到文學(xué)和傳播學(xué)的淵源。傳播學(xué)科建立的歷程中,文學(xué)與傳播學(xué)有著密切的關(guān)系,在二次世界大戰(zhàn)后,學(xué)科的分立與分工才使得兩者分道揚鑣,傳播學(xué)偏向整合社會科學(xué)知識與方法,文學(xué)研究越來越脫離實用與語文識讀層面,走向純文學(xué)與美學(xué)的研究發(fā)展。

    程:那文學(xué)以及其他相關(guān)學(xué)科對于新聞傳播學(xué)的學(xué)習(xí)和研究又有怎樣的影響呢?

    董:新聞傳播需要廣博的知識面,從文學(xué)、政治學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)、機等學(xué)科中,我們可以尋找到其與新聞傳播學(xué)的交叉點和結(jié)合點?？梢杂貌煌瑢W(xué)科的理論和方法來審視和研究共同的話題,并做到由點到面,融為一體,實現(xiàn)“1+1>2”效果。新聞傳播學(xué)的學(xué)習(xí)和研究可以充分利用“文、理、藝等”資源,以工科背景為技術(shù)支撐,以文學(xué)積淀為素養(yǎng)基礎(chǔ),以熏陶為發(fā)展平臺。在新聞傳播的學(xué)習(xí)研究中,既要講個性,又要講共性,與其他學(xué)科的交叉融合,也是培養(yǎng)復(fù)合型傳媒人才的基礎(chǔ)條件。

    傳播學(xué)研究在我國已具備了良好的基礎(chǔ),但作為一門學(xué)科,傳播學(xué)是研究人類信息交流、人類傳播活動的發(fā)生、發(fā)展及其的一門具有多學(xué)科性的邊緣學(xué)科。傳播學(xué)的特殊性質(zhì)必然要求其進行多學(xué)科間的互相融合和貫通,與其他學(xué)科之間形成有效的整合,使傳播學(xué)研究更加深入、透徹。傳播學(xué)的根系伸得越廣,扎得越深,就會更加枝繁葉茂、茁壯成長,這就需要在新聞傳播和各學(xué)科之間搭建有效的聯(lián)系和平臺,從研究實際和傳播實際出發(fā),建立穩(wěn)定的學(xué)科體系,實現(xiàn)學(xué)科間的支撐和融合。要實現(xiàn)傳播學(xué)科在我國的合理布局與建構(gòu),一方面還需要專家學(xué)者拓寬學(xué)術(shù)視野,進行縱向橫向比較,采眾學(xué)科之長和最新成果。用新的研究視野、用有原創(chuàng)性的教材來帶動學(xué)科體系的建構(gòu);另一方面也需依托各傳媒業(yè)界、行業(yè)部門在實踐中、資源上的支持,以期早日促成傳播學(xué)科穩(wěn)定的學(xué)科體系布局。

    程:在當(dāng)今新的傳播格局下,你認為傳媒專業(yè)學(xué)生如何在學(xué)習(xí)和實踐中適應(yīng)傳媒環(huán)境的變化呢?

    董:首先,傳媒專業(yè)學(xué)生要做一名社會認可、業(yè)務(wù)能力強的新聞傳播者,必須具備以下幾點基本素養(yǎng),即自身定位上,要有濃厚的人文素質(zhì),敢擔(dān)當(dāng),敢立言;從業(yè)基礎(chǔ)上,要有專業(yè)精神、職業(yè)素質(zhì)和技能;發(fā)展目標上,要有前瞻思維,勇立時代潮頭,引領(lǐng)社會發(fā)展;求學(xué)態(tài)度上,要有實事求是、獨立思考,勇于創(chuàng)造的科學(xué)精神。

    第二,傳媒專業(yè)學(xué)生要努力提高自己的專業(yè)理論素養(yǎng)和新聞采寫能力,做“高理論性+強實踐性”的復(fù)合型人才。熟練掌握專業(yè)知識,做具有較強專業(yè)理論素養(yǎng)的深邃的思想者。掌握人文、社會科學(xué)和科學(xué)的知識、技術(shù)、能力,提高媒介素養(yǎng),即獲取信息,解讀信息,使用信息的能力,也包括社會交往能力、新聞敏感能力、語言表達能力、操作能力等。傳媒學(xué)子還要努力改變“重技巧輕素養(yǎng)、重知識輕能力、重專業(yè)輕人文”的現(xiàn)狀,切實提高新聞采寫能力。

    第三,傳媒專業(yè)學(xué)生要培養(yǎng)自己的“思考力”、“傳播力”、“實踐力”。作為傳媒專業(yè)學(xué)生,不應(yīng)只將眼光停留在一些短期發(fā)展上,要有長遠的眼光、自覺追求可持續(xù)發(fā)展。要自覺培養(yǎng)發(fā)展自己的“三力”:通過不斷閱讀、鉆研知識、觀察現(xiàn)實,培養(yǎng)自己的“思考力”;通過內(nèi)外兼修、廣采博取,參與社會實踐活動,提高把理論轉(zhuǎn)化為實際的“實踐力”;通過各種演講、辯論以及日常交際等活動,培養(yǎng)自己的“傳播力”。

    程:傳媒業(yè)永遠都是新的,你認為傳媒專業(yè)學(xué)生需要關(guān)注哪些傳媒前沿話題?

    董:做為傳媒專業(yè)學(xué)生,要做到“三敏”,即敏感、敏銳、敏捷,要有一雙善于捕捉和發(fā)現(xiàn)的眼睛。當(dāng)下,新媒體技術(shù)普遍應(yīng)用、新聞熱點層出不窮、三網(wǎng)融合提出了新的挑戰(zhàn),因此,我認為傳媒專業(yè)學(xué)生應(yīng)該關(guān)注這樣一些話題:

    一是關(guān)注新媒體技術(shù)背景下的輿論熱點事件。當(dāng)下,網(wǎng)絡(luò)輿論熱點事件研究已成為傳媒研究熱點。人民大學(xué)喻國明教授認為八件大事能觸動老百姓神經(jīng):涉及政府官員違法亂紀問題的事件;涉及代表國家強制機器的公檢法部門問題的事件;涉及壟斷部門問題的事件;涉及群眾利益的衣食住行、深層需要問題的事件;社會分配不合理、社會分化問題的事件;涉及國家利益、民族自豪感問題的事件;敏感國家和地區(qū)的突發(fā)性事件;影響力較大的熱點明星火爆事件。這些熱點事件,能開啟我們的思路,開闊我們的視野,這些輿論熱點事件值得我們?nèi)リP(guān)注、思考、報道、應(yīng)對。

    二是從新聞價值、新聞視野出發(fā)關(guān)注當(dāng)前新聞熱點。其一、新聞價值?！巴粋€問題,在不同的時候可以發(fā)出不同的聲音”,正如新華社高級記者楊繼繩所言記者“是卑鄙還是崇高、是平庸還是神圣、是淺薄還是高深,在于從業(yè)者本人的良知、人格和價值取向。真正的職業(yè)記者會選擇崇高、神圣、深刻、兇險,鄙視和遠離卑鄙、平庸、淺薄、舒適?！庇绊懶侣剝r值的因素主要有:新聞本身、國家因素、國際博弈等。其二,新聞視野。作為記者,不僅要做一名會報道的記者,還要做一名具有新聞視野、能夠深度洞悉新聞背后隱藏著的復(fù)雜的、、、文化等因素,挖掘新聞背后的真實,理解新聞背后的真實,思考新聞背后的真實,做把握新聞能力的記者。

    三是關(guān)注三網(wǎng)融合的現(xiàn)狀和未來趨勢?；ヂ?lián)網(wǎng)、電信網(wǎng)及廣電網(wǎng)三網(wǎng)融合的背景下,對新媒體產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提出了新的挑戰(zhàn)。我們需要關(guān)注法規(guī)、掌握技術(shù)、加強管理、開放競爭。

    程:現(xiàn)在很多高校都在進行專業(yè)碩士的培養(yǎng),你能以新聞傳播為例,談?wù)勎磥韺W(xué)術(shù)型碩士與專業(yè)碩士之間各具怎樣的優(yōu)勢?