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生物課題研究范文第1篇

關鍵詞：新課程；高中生物課堂；學生問題意識；培養(yǎng)研究

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）13-339-01

一、課題研究的背景

選題背景：新課程改革以來，課堂教學一直要求以學生為主體，通過如何讓學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，通過問題去探索去解決問題，從而獲得知識，并學會學習，而在實際教學中，尤其在農(nóng)村學校，缺乏真正意義上的師生問、學生問的互動與交流，缺乏通過學生自己的活動與實踐來主動獲取知識的機會，也很少有學生能真正根據(jù)自己的理解發(fā)表看法與意見，更談不上對現(xiàn)實情景提出自己的問題了。更有教師把學生視為知識的容器，只一味地灌輸教材、教案，偶有學生提問，他甚至視其為搗亂課堂秩序；最重要的一點，就是為了應試，學生在“書山題?！敝锌鄳?zhàn)，無暇也無力深入思考問題。另外現(xiàn)在初中學生已經(jīng)習慣于教師設計問題、提問題，學生被動回答教師的問題，缺少了主動參與、主動探索，合理交流，師生互動等情景。新的基礎教育課程改革十分重視學生分析問題和解決問題的能力的培養(yǎng)，它是本次課程改革的重點之一，也是各學科都在探究的話題，它是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要途徑。因此培養(yǎng)學生的問題意識很值得我們去實踐中去研究。

二、課題的界定

1、新課程：新世紀之初，我國建國以來的第八次基礎教育課程改革，正以令世人矚目的迅猛之勢在全國順利推進，它將實現(xiàn)我國中小學課程

從學科本位、知識本位向關注每一個學生發(fā)展的歷史性轉變。新課程改革的核心是以學生的發(fā)展為中心。在學習方式上，要根據(jù)學生的心理發(fā)展規(guī)律，激發(fā)學生的學習興趣，鼓勵學生積極探究、與人合作，形成主動學習、合作學習的態(tài)度?！稑藴省分匾睦砟钪唬浅珜骄啃詫W習。教學中，教師應該讓學生親歷思考和探究的過程，領悟科學探究的方法。教師對教學內容進行精心的分類設計，要在課堂教學的每個環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學生探究性學習的意識和習慣，營造“探究”的“問題情境”。

2、高中生物：國家規(guī)定的高中學科，大多省份使用的是人教版教材，有些省份也出版了不同的教材版本。但大致內容是一樣的。人教版教材共6冊，供高中學生使用。必修1、2、3為必學內容，選修1、2、3供學生自行選擇學習，高考生物一般是除選修1、3外的5冊作為考試內容。

3、問題意識：是指學生在對學習文本實施自主學習之后自發(fā)或自覺地提出在學習中遇到的自己不能解決和希望集體研討解決的問題的一種習慣。

4、培養(yǎng)學生問題意識：就是通過學習個案的集體解析逐步掌握發(fā)現(xiàn)問題提出問題的方式方法，逐步養(yǎng)成思考思辨探究的習慣。學會科學地提出問題，進而探究問題，以期解決問題。心理學研究表明，當人的大腦處于“問題”狀態(tài)時，其思維處于靈動、緊張、流動的狀態(tài)之中，具有敏銳的洞察力，能見人所不見，想人所不想。有時受某一現(xiàn)象啟發(fā)而頓悟，產(chǎn)生靈感。因此，問題意識的培養(yǎng)，是開發(fā)大腦潛能的重要途徑，它直接影響著人的發(fā)展進程和發(fā)展質量，是人實現(xiàn)自我發(fā)展和自我超越不可缺的重要因素。

5、高中生問題意識培養(yǎng)的研究：高中生為對象，以營造有利于學生個性化發(fā)展的氛圍和環(huán)境為前提，以學生的學習活動為載體，以引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題為主要內容，以養(yǎng)成學生“敢想、善問、樂思”為歸宿。

三、課題的理論依據(jù)

1、《高中生物課程標準》的基本理念：“提高生物科學素養(yǎng)”是課程理念之首；“面向全體學生”是指既保證全體學生共同發(fā)展，又促進學生個性發(fā)展；“倡導探究性學習”是學生在科學探究中獲取知識，更是學會科學的方法和技能、科學的思維方式；“注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系”倡導學生在解決實際問題的過程中深入理解生物學的核心概念。

2、建構主義理論。建構主義認為，人的知識不是被動地接受的，而是通過自己的經(jīng)驗主動地建構的。強調以學生為中心，強調學生是學習活動不可替代的主體，在學習活動中，學生具有主動選擇、發(fā)現(xiàn)、思考、探究、應答、質疑的需要與可能。這就要求我們在教學中必須要創(chuàng)設靈活多樣的問題，引導學生自主地思考問題，巧妙地啟發(fā)學生解決問題。從而讓學生自己去建構對知識的認識，建構知識的框架和知識體系，培養(yǎng)學生解決問題的能力。

四、課題實驗目標和內容

1、課題實驗目標

（1）培養(yǎng)學生的問題意識及學習興趣提高課堂教學效率。（2）培養(yǎng)學生如何尋找問題、發(fā)現(xiàn)問題，增強學生質疑能力，把思維的空間留給學生，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。（3）通過問題意識培養(yǎng)，開啟學生的思維之窗，使學生在學習中，能不斷形成問題，不斷提出有價值的問題。逐步在學習中不斷發(fā)現(xiàn)，不斷探索，成為學會學習的新型勞動者。

2、課題研究內容

（1）學生問題意識的現(xiàn)狀調查。（2）如何樹立與培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的意識與能力研究。（3）學生課內外自學中問題意識萌發(fā)、發(fā)展的研究。

五、課題研究方法

1、運用觀察法、調查法。對學生進行學生問題意識的現(xiàn)狀問卷調查。通過在課堂中觀察教師的教學行為、師生互動情況、學生學習的表現(xiàn)，以獲得有關課題研究的資料。

2、個別訪談法。對學生進行訪談，以了解學生問題意識現(xiàn)狀及缺失的原因。

生物課題研究范文第2篇

1.國際生物學奧林匹克競賽回顧

ibo是為有志于生物科學的中學生設立的，實踐證明其目的主要有三：一是學生通過創(chuàng)造性地解答有關生物學問題，進一步激發(fā)學習興趣和發(fā)展生物學能力；二是促進有志于生物學的各國中學生的接觸與交往；三是增進不同國家青年之間的友誼，以利于國家之間的了解與合作。同時，各國通過競賽和交流實現(xiàn)基礎生物教育的共同提高。

(1)ibo的產(chǎn)生 捷克從60年代中期就開始舉辦全國性的生物學競賽，波蘭和前蘇聯(lián)也較早地在國內舉辦較大規(guī)模的生物學競賽。1987年上述三國外加保加利亞和東德共同發(fā)起組織ibo，并在捷克的布拉格舉行了第一屆協(xié)調員會議，會議決定第一屆ibo于1990年7月在捷克舉行。1988年，五發(fā)起國共同制定了競賽規(guī)章。1989年，五發(fā)起國加上比利時、羅馬尼亞、匈牙利在捷克的巴諾舉行了第二次協(xié)調員會議，討論通過了ibo規(guī)章，并決定在布拉格成立一個ibo協(xié)調中心，負責收集一切有關ibo的資料和信息，收集參賽國最近使用的教科書和教學大綱，協(xié)助舉辦國協(xié)調和邀請其他國家的觀察員等。這樣，第一屆ibo在捷克奧羅莫斯市如期順利舉行，有6個國家參賽，另有7個國家派出了觀察員。

(2)歷屆情況 按規(guī)定，每個國家只能有一個隊參賽記成績，每隊選手最多4名。金、銀、銅獎牌數(shù)分別按參賽人數(shù)的10%、20%、30%設置，獲獎面大，故各國尤為重視金牌的角逐。

其中有2個隊8名選手只參賽不記成績

(3)ibo試題 1991年12月召開的第五次協(xié)調員會議（布拉格）通過了《國際生物學奧林匹克競賽綱要》，對ibo考試范圍和命題要求作出了明確規(guī)定。在理論部分，生物學概念是適用于一個類群中大多數(shù)生物的那些概念，個別事實、例外或關于某地特有生物的知識不在考試之列，主要考查學生的理解能力、科學工作能力和應用生物學知識的能力；單純記憶的內容應盡可能少，最多不超過總分的25%；試題覆蓋面要廣，一般應包括細胞生物學(25%)、植物解剖與生理(15%)、動物解剖及生理(15%)、動物行為學(5%)、遺傳與進化(15%)、生態(tài)學(15%)、生物系統(tǒng)學(10%)7個部分。在實驗部分，要求考生掌握的基本技能有：觀察、測量、分類、聯(lián)系、計算、數(shù)據(jù)的組織整理與表達、預測與設計、推論、提出假設、限定實驗操作、變量的確認與控制、實驗（從設計到得出結論），此外還列出了分光光度計等7種設備及離析和壓片等30項技術與方法，要求了解其基本要點，并在有必要指導時加以運用。

生物課題研究范文第3篇

關鍵詞 高校生物 野外實習 科研能力 模式

生物野外實習是高校生物教學內容的一個重要組成部分，是課堂教學與課外實踐相結合的重要環(huán)節(jié)。其目的是鞏固和充實學生理論知識，增強學生實踐能力，促進學生生物學綜合素質的提高。內容包括動植物學以及相關的生態(tài)環(huán)境考察等。但生物野外實習時間少、目的不明確、指導教師匱乏、實習環(huán)節(jié)得不到保障，更沒有系統(tǒng)的評價考核體系。致使一些野外實習浪費了大量的人力物力，沒有真正發(fā)揮其重要作用。本文探討了現(xiàn)行生物野外實習中存在的問題，提出以培養(yǎng)學生初步開展科研工作的能力和綜合素質為引導，構建生物野外實習教學的新模式，為相關學校生物野外實習提供一定的參考和借鑒。

一、生物野外實習存在的問題

（一）教學觀念陳舊，學生不感興趣長期以來，由于師生對生物野外實習缺乏足夠的重視和周密的實習計劃，于是實習就演變成了只是去驗證課本的知識和認識各類動植物，學生問老師答，學生記物種，所屬科、屬。老師則是一本活知識詞典，學生無形當中在進行一場認“種”的比賽。顯然這是教師主動灌輸，學生被動學習的一種驗證性的教學模式，缺乏對學生獨立分析問題和解決問題能力的鍛煉，學生學習起來沒有多大的興趣。這種固定單一的驗證性教學模式使學生得到的是表面的、零碎的知識，實習效果很不理想。

（二）參與實習主動性不強，目的不明確，與科研脫節(jié)生物野外實習是直接面對未知領域的重要實踐活動，是提高學生科研能力的好時機。然而以往野外實習是一種教師主動灌輸，學生被動學習的教學模式，很難發(fā)揮學生學習的主動性，只是覺得在游玩，認識物種，不知道為什么要這樣做，目的很不明確，更談不上對學生進行素質教育和科研能力的培養(yǎng)。學生僅僅為了完成標本采集、制作與識別等任務，很少與科研活動結合。學生被動的學習，也使得很快忘記內容知識。

（三）評價考核方式單一，沒有很好的對學生的綜合能力進行考查一般生物野外實習考核方式，都是在最后兩天，由指導老師在實習地周邊，采集一些常見植物和拿出先前的動物標本，讓學生辨認，說出一些簡單的特征，對比辨別物種的一些簡單特點，由此來確定學生的實習成績。正是由于這種考核方式的片面性和局限性，決定了所考出的成績不能體現(xiàn)學生的綜合素質和各方面能力，只能說明學生記住了多少動、植物的名稱，不能達到實習效果及學生科研能力的培養(yǎng)。

很多學生是當作野外游玩，實習效果很難保證，與原本的教學目標相離甚遠，不能體現(xiàn)野外實習的真正價值及意義。

轉貼于

二、構建以培養(yǎng)科研能力為引導的生物野外實習新模式（一）實習前做好各項準備工作，確定小組的科研小專題實習前的準備階段，給學生講清楚生物野外實習的目的和任務。要求學生通過查閱文獻資料，與帶隊教師討論并結合實習地的具體情況，每個實習小組要確立一個大家共同感興趣和切實可行的研究小專題，在實習過程中開展相應的研究工作。

（二）實習過程以培養(yǎng)科研能力為引導構建新型的野外實習教學模式1. 實習觀念由驗證性向研究性轉變在生物野外實習教學過程中， 實習觀念要逐漸由單一的驗證性實習，轉變?yōu)閷⑻剿餍院万炞C性相結合的研究性實習。傳統(tǒng)的驗證性實習是以教師為主，學生被動學習，目的只是讓學生簡單驗證課堂知識，缺乏對學生分析問題和解決問題能力的鍛煉，學習沒有興趣。而研究性實習則是由學生通過思維過程，進一步探索，得出科學問題的合理答案。學生在對科學產(chǎn)生興趣的基礎上，形成科學的思維方式，有利于提高觀察學習與綜合分析問題能力，從而達到培養(yǎng)科研能力的目的。

2. 教學內容由學生被動學習向主動參與研究轉變生物野外實習開展科研活動可提高學生的科研能力，是一個很好的學習機會。

實習前，教師設計科研小專題，每個大組細分成幾個小組，小組成員搭配合理，男女比例適當，每個小組1-2 個小專題。在教師的指導下，以類似科學研究的方法進行研究性實習，使學生從被動的學習轉變成學生主動參與科研課題的研究，在圍繞小專題的調查研究中，學生不緊學會了識別物種，采集制作標本等基本方法，更重要的是學生能主動地從科研的角度去發(fā)現(xiàn)問題，并與教師探討，得出解決問題的方法。

這樣可使教師從實習中拓寬科研課題來源，使學生最大限度地參與到教師的科研活動中，以培養(yǎng)科研能力為引導的新實習模式才能更好的落實。

（三）注重學生綜合素質的培養(yǎng)，特別是科研能力的培養(yǎng)科學研究是運用知識和創(chuàng)造知識的探索活動過程，而生物野外實習的目的之一就是運用知識。在實習過程中，結合動植物種類識別，標本的制作，每個實習小組同時嘗試開展相應的小專題研究工作。實習過程中學生有熱情，采集主動，觀察認真仔細，查閱工具書積極主動，提出的問題具有一定層次和高度。另外，我們還把教師的科研課題與教學結合起來，指導學生如何進行科研工作的野外調查，如可開展植物多樣性、植物區(qū)系、野生漿果資源調查及其與環(huán)境的關系調查等教學活動。

科研能力的獲得要求在堅實的基礎理論和綜合理解基礎上敢于實踐的思維模式，動植物學豐富多彩的野外實習活動有利于學生科研能力的培養(yǎng)。

總之，以培養(yǎng)科研能力為引導的生物野外實習新模式的改革，有利于提高學生自主參與野外實習，有利于提高學生的科研能力與綜合素質能力。

生物課題研究范文第4篇

關鍵詞：初中生物 小課題研究 注意事項 操作流程 存在困難

初中生物新課程標準倡導探究性學習，力圖改變學生的學習方式，引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，逐步培養(yǎng)學生收集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，突出創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。

小課題研究是指學生在教師的指導下，以構建具有教育性、創(chuàng)造性、實踐性的學生主體活動為形式，激勵學生根據(jù)自身的愛好與條件，通過學生自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、選擇研究課題，讓學生根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗，對課內或課外，甚至是生活中的問題，進行自主探究，并在探究過程中學到知識，受到教育，得到發(fā)展。在最近這四年，我?guī)ьI學生進行生物小課題方面的研究，學生在動手能力、探究精神、信息處理能力和交流合作等方面均有很大的進步，同時，教師也豐富了知識儲備，提高了自身的專業(yè)素質和實踐能力。

一、活動方案簡介

1.名稱

調查板樟山豬籠草數(shù)量銳減原因。

2.方案背景

珠海八中坐落在美麗的板樟山下，它是珠海市區(qū)的唯一一個山脈，是市區(qū)的“肺”。每年在開設生物校本課程時，我都會帶領學生上山觀察植物，經(jīng)常能看到一種奇特的植物――豬籠草，并發(fā)現(xiàn)最近這幾年豬籠草數(shù)量銳減。在覺得很可惜的同時，我和學生都生出了疑問：板樟山上的豬籠草數(shù)量為什么會銳減呢？我和學生成立了課題研究小組，開始調查板樟山豬籠草生存的狀況和探尋它數(shù)量銳減的原因。

3.方案目標

（1）通過實地考察和和資料搜索，探究板樟山豬籠草數(shù)量銳減的原因，從而尋找保護這種瀕危植物的措施，也為其他瀕危植物的保護提供可參考的第一手資料。

（2）通過活動，培養(yǎng)學生主動參與、樂于探究、人際交流與合作的能力。

4.研究人員

初一年級生物興趣小組成員，共8人。

5.方案內容

6.活動成果

（1）完成《板樟山豬籠草數(shù)量銳減原因初探》報告，并在學校科技節(jié)上作為優(yōu)秀科技論文展出。

（2）完成在學校生物園培植栽種豬籠草的嘗試。

（3）研究報告參加珠海市第23屆青少年科技創(chuàng)新大賽獲得一等獎，后又獲得當年廣東省青少年科技創(chuàng)新大賽三等獎。

7.學生的收獲

（1）更深入了解了美麗而神奇的昆蟲“獵手”――豬籠草的形態(tài)特征、生長環(huán)境和生存價值。

（2）了解了造成豬籠草數(shù)量銳減的原因是多種因素綜合作用的結果，懂得環(huán)境對生物生長的重要影響，激發(fā)了保護大自然的熱情。

（3）體驗了調查研究的具體過程，培養(yǎng)了學生自主探究的能力。

（4）通過小組合作，增強了學生的人際溝通、交流等能力。

二、反思

本次小課題研究的成功與以下幾方面有關：

1.選擇的活動課題好

主題的確立是開展小課題研究的關鍵一步，教師尤其要注意針對學生的實際，指導學生確立合理的、感興趣的、身邊的和學生有能力解決的問題。

2.提前做好計劃、方案和相關準備

由于開展這項小課題研究，學生需要上山進行實地考察（分3次），還要調查訪問部分村民，安全問題是要考慮的第一因素。此外，還有一些因素需要教師在活動前充分考慮，并設計解決問題的預案。詳見下表：

3.充分調動學生的主動性，使學生成為真正的活動主體

在小課題研究的具體實施階段，教師要盡可能讓學生通過自主研究獲得成功，側重在獲得知識的方法和開展研究的方式方面進行指導。教師要敢于放手，盡量讓學生經(jīng)歷完整的實踐過程，而不是個別、零散的片段。要允許學生犯錯誤、走彎路。要及時了解學生開展活動的情況，有針對性地進行指導、點撥與督促。引導學生開展靈活多樣的交流、研討活動，指導他們及時修訂實施方案，幫助他們保持和進一步提高研究的積極性。

4.注意保存活動的原始記錄和收集的資料，及時總結，使活動成果更具推廣性、示范性

我一開始就強調學生要注重原始資料的積累，叮囑學生把上山尋找豬籠草的一系列過程拍成照片和錄像資料儲存起來，保證活動資料的完善性，增強結論的可信度，也讓學生體會到科學探究的嚴謹性。

5.注重活動的總結和評價

在活動總結階段，教師應指導學生對活動過程中豐富的資料進行篩選、整理，形成結論，指導學生進行不同方式的表達和交流，撰寫研究報告。

三、開展小課題研究存在的困難

1.不能面向全體學生

雖然小課題研究主要是利用學生的課余時間來進行，但需要教師對學生上報的活動方案進行審核和充分的指導才能保證研究的順利開展，這需要大量師資力量和時間的保證。

2.教師的綜合素質還有待提高

由于開展生物小課題研究涉及的知識面很廣，而在現(xiàn)階段，生物教師也沒有得到過這方面的專業(yè)培訓，這對教師的綜合素質提出了很高的要求。

3.在很好地利用社會資源方面還有難度

生物課題研究范文第5篇

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