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環(huán)境土壤學(xué)的特點(diǎn)范文第1篇

關(guān)鍵詞：農(nóng)科；土壤學(xué)；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G423.07 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI編碼：10.3969/j.issn.1006—6500.2012.05.034

Reform and Practice of "Soil Science" for the Agricultural Majors

HUANG Jie—ying1，2， HU Hong—xiang1， LI Dao—lin1， ZHU Lin1， XU Qi—rong1， CAO Hai—sheng1

（1. School of Resources and Environment， Anhui Agricultural University， Hefei，Anhui 230036， China；2 .School of Resources and Environmental Engineering， Hefei University of Technology，Hefei，Anhui 230009， China）

Abstract： " Soil science " was one of specialized basic courses of the agricultural majors， in order to improve the "soil science" teaching quality， cultivating students'' innovative spirit and practice ability， comprehensive ability to apply knowledge and scientific research quality， according to the teaching practice， reform and exploration were executed on teaching contents， methods and other aspects， and achieved good results.

Key words： agricultural majors；soil science； teaching reform

土壤是重要的自然資源， 是人類、動(dòng)物、植物和微生物等一切生物賴以維持生命活動(dòng)的能量來源， 更是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)鏈環(huán)中物質(zhì)和能量循環(huán)的樞紐?！锻寥缹W(xué)》是與發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)密切相關(guān)的一門學(xué)科，也是高等農(nóng)業(yè)院校農(nóng)科各專業(yè)的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課， 是學(xué)習(xí)各門農(nóng)科專業(yè)課之前必修的一門先導(dǎo)性課程。在食品安全和環(huán)境保護(hù)倍受關(guān)注的今天，學(xué)習(xí)土壤學(xué)知識(shí)具有重要意義。目前，安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境、農(nóng)學(xué)、煙草、草業(yè)科學(xué)、林學(xué)、植保、園藝教育、設(shè)施園藝、園林、茶學(xué)、生態(tài)學(xué)等十余個(gè)專業(yè)均開設(shè)了《土壤學(xué)》課程，該課程內(nèi)容豐富，涉及面廣，理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)，對(duì)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)具有重要作用。通過該課程的學(xué)習(xí)，不僅能使學(xué)生樹立愛土意識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生初步的科研能力和提高學(xué)生在農(nóng)業(yè)實(shí)踐中解決實(shí)際問題的能力。

然而，縱觀我國(guó)高?，F(xiàn)有的土壤學(xué)教學(xué)，由于社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需求發(fā)生改變、傳統(tǒng)的“一言堂”教學(xué)模式占據(jù)主導(dǎo)地位，教學(xué)質(zhì)量難以達(dá)到預(yù)期的要求，教學(xué)改革勢(shì)在必行。

1 農(nóng)科《土壤學(xué)》課程發(fā)展中的主要問題

1.1 教學(xué)形式簡(jiǎn)單、教學(xué)模式落后

長(zhǎng)期以來，在《土壤學(xué)》教學(xué)方法方面，以教材為本位、以教師為中心、教學(xué)方法是“滿堂灌”，學(xué)生作為接受知識(shí)的客體，被動(dòng)地聽、勤懇地記， 一直處于緊張狀態(tài)，容易疲勞。這種教學(xué)模式抑制了學(xué)生大腦的思維活動(dòng)，挫傷了學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，限制了學(xué)生智力的開發(fā)和能力的培養(yǎng)，不利于獨(dú)立思考、勇于創(chuàng)新的開拓型人才的培養(yǎng)。由于《土壤學(xué)》理論部分比較枯燥，尤其在安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)自課程小型化改革之后，《土壤學(xué)》的理論課授課課時(shí)大幅度減少，要使學(xué)生在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)掌握《土壤學(xué)》的基本知識(shí)和基本技能、土壤科學(xué)的發(fā)展方向和應(yīng)用技術(shù)，如果仍舊按照原來的教學(xué)模式，是不可能完成的。針對(duì)目前大學(xué)生普遍存在“善于死記硬背，應(yīng)付考試能力強(qiáng)；實(shí)踐動(dòng)手能力不高，發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題能力差”的問題，改變單純傳授知識(shí)的觀念，改進(jìn)教學(xué)方法和模式、重視學(xué)生能力的培養(yǎng)已是當(dāng)務(wù)之急。

1.2 教學(xué)內(nèi)容陳舊、理論與實(shí)際聯(lián)系不緊密

環(huán)境土壤學(xué)的特點(diǎn)范文第2篇

關(guān)鍵詞：高等教育；林學(xué)專業(yè)；土壤學(xué)；課程教學(xué)

“民以食為天，食以土為本。”土壤是人類賴以生存的物質(zhì)基礎(chǔ)，是農(nóng)林牧業(yè)生產(chǎn)的介質(zhì)，是環(huán)境物質(zhì)容納和凈化的場(chǎng)所。在我國(guó)土壤資源面臨沙化、鹽堿化、荒漠化、肥力退化、侵蝕(包括水蝕和風(fēng)蝕)和污染加劇等諸多威脅的背景下，土壤學(xué)已經(jīng)成為關(guān)系國(guó)土安全和國(guó)民經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的重要學(xué)科。

在高等林業(yè)教育中，土壤學(xué)一直是林學(xué)專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，既有自成體系的理論框架，又有與生產(chǎn)實(shí)踐和環(huán)境治理密不可分的廣泛實(shí)用性；同時(shí)，在林學(xué)專業(yè)系列課程學(xué)習(xí)中具有承上啟下的作用。該課程的教學(xué)質(zhì)量直接影響學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)的現(xiàn)代林業(yè)人才有著重要的作用。在教學(xué)改革不斷深化以及新知識(shí)、新理論和新技術(shù)快速發(fā)展的今天，認(rèn)真分析土壤學(xué)課程教學(xué)中存在的主要問題，積極開展教學(xué)改革，提高教學(xué)效果，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、解決生產(chǎn)實(shí)際問題的能力和保護(hù)土壤資源的意識(shí)，是擺在任課教師面前的一項(xiàng)緊迫而重要的任務(wù)。

一、土壤學(xué)課程教學(xué)面臨的主要問題

(一)教學(xué)學(xué)時(shí)明顯不足

進(jìn)入21世紀(jì)以來，高等教育中的本科教學(xué)強(qiáng)調(diào)“寬口徑，廣適應(yīng)”，面向本科生開設(shè)的課程門數(shù)明顯增多，選修課的比例大幅提高。這導(dǎo)致專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的教學(xué)學(xué)時(shí)不斷被壓縮。華南農(nóng)業(yè)大學(xué)林學(xué)專業(yè)的土壤學(xué)課程由早期的120學(xué)時(shí)減少為后來的80學(xué)時(shí)，繼而壓縮到60學(xué)時(shí)，最后進(jìn)一步減少到現(xiàn)在的48學(xué)時(shí)。其中，理論教學(xué)30學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)18學(xué)時(shí)；課程實(shí)習(xí)的時(shí)間由最初的2周變?yōu)?周，再變?yōu)楝F(xiàn)在的0.5周。國(guó)內(nèi)許多林業(yè)院校的土壤學(xué)課程也面臨著相同的境遇。

教學(xué)學(xué)時(shí)的減少，使理論教學(xué)中相當(dāng)一部分內(nèi)容不得不被刪除，許多重要問題和知識(shí)點(diǎn)的講授難以深入和展開。實(shí)驗(yàn)教學(xué)也受到明顯的影響，例如p、k測(cè)定項(xiàng)目無法開設(shè)；為了節(jié)省學(xué)時(shí)，原先由學(xué)生自己動(dòng)手完成的一些實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)(如試劑配制、標(biāo)準(zhǔn)曲線測(cè)定、空白實(shí)驗(yàn)等)也只好讓實(shí)驗(yàn)課教師代勞。課程實(shí)習(xí)在某種程度上流于形式，變成“走馬觀花式”的參觀考察，學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)減少，從而使實(shí)習(xí)難以取得實(shí)效。

(二)教學(xué)內(nèi)容比較陳舊

目前，各高校使用的土壤學(xué)教材均是在原有教材基礎(chǔ)上多次修訂或改編出版的，其中有許多教材是“十五”規(guī)劃教材或面向21世紀(jì)教材，教材內(nèi)容與過去相比有明顯的改進(jìn)。但是，由于教材出版周期一般比較長(zhǎng)，所以內(nèi)容在一定程度上必然滯后于學(xué)科發(fā)展前沿，反映土壤學(xué)科新發(fā)展和現(xiàn)代化林業(yè)土壤管理等方面的內(nèi)容較少；且新出版教材大都難以擺脫原有教材的框架、內(nèi)容或模式，內(nèi)容或多或少都有陳舊的痕跡，理論與實(shí)際聯(lián)系不緊密。尤其是實(shí)驗(yàn)教學(xué)部分，除了受經(jīng)費(fèi)、實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地、儀器設(shè)備等條件的制約外，也同樣受到實(shí)驗(yàn)教材落后的影響。長(zhǎng)期以來，實(shí)驗(yàn)課不但沒有明顯的提高和拓展，反而呈萎縮趨勢(shì)；現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)測(cè)試方法和手段在實(shí)驗(yàn)課上基本沒有得到應(yīng)有的體現(xiàn)。

(三)實(shí)踐教學(xué)困難重重

教學(xué)實(shí)習(xí)是土壤學(xué)課程的重要組成部分，與課堂理論教學(xué)相輔相成，對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的掌握和實(shí)踐能力的培養(yǎng)有重要作用。隨著高校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，教學(xué)實(shí)習(xí)的組織面臨諸多困難。首先，由于接收林學(xué)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行土壤學(xué)課程實(shí)習(xí)的單位食宿容量有限，無法解決數(shù)個(gè)班近百名師生的吃飯、住宿問題，所以實(shí)習(xí)師生只能當(dāng)天往返，大量時(shí)間和經(jīng)費(fèi)都花費(fèi)在實(shí)習(xí)途中。同時(shí)，實(shí)習(xí)參觀場(chǎng)所也因人數(shù)太多而顯得擁擠不堪，影響了實(shí)習(xí)效果。

其次，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的數(shù)量不足，學(xué)生實(shí)習(xí)存在安全隱患。近百人的隊(duì)伍外出實(shí)習(xí)，至少需要5～6名教師帶隊(duì)，才能較好地保障實(shí)習(xí)秩序和安全紀(jì)律，防范意外事故的發(fā)生。但目前的情形是，僅能抽出2～3名教師帶隊(duì)，學(xué)生實(shí)習(xí)存在明顯的安全隱憂。

第三，實(shí)驗(yàn)課的開設(shè)亦遇到困難。在高等教育擴(kuò)招的形勢(shì)下，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)林學(xué)專業(yè)一般招3～4個(gè)班。由于實(shí)驗(yàn)課必須分小班上，且許多實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的時(shí)間跨度達(dá)2天之久，所以同一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不得不隔天開設(shè)。這樣，學(xué)生周六也需要上實(shí)驗(yàn)課。另外，實(shí)驗(yàn)課上，每個(gè)小組的人數(shù)由原來比較合理的2人增加到3～4人。這使實(shí)驗(yàn)室顯得十分擁擠，酒精燃燒和樣品消解存在安全隱患；也很難實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生都動(dòng)手操作。

二、土壤學(xué)課程教學(xué)的改革措施

(一)合理取舍教學(xué)內(nèi)容，突出實(shí)驗(yàn)教學(xué)

由于土壤學(xué)課程的學(xué)時(shí)大幅度縮減，所以要講授課本上的所有內(nèi)容是不現(xiàn)實(shí)的。為了適應(yīng)改革后的形勢(shì)，我們對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行了修訂，并在授課過程中對(duì)教學(xué)內(nèi)容做了相應(yīng)調(diào)整，以突出土壤學(xué)課程的特點(diǎn)、難點(diǎn)和重點(diǎn)。課程教學(xué)改革采取的主要措施包括：

(1)在課堂上重點(diǎn)講授土壤學(xué)的核心概念、基本理論、研究進(jìn)展以及與生產(chǎn)實(shí)踐聯(lián)系密切的內(nèi)容，主要包括土壤的形成過程、物質(zhì)組成、物理性質(zhì)，水、肥、氣、熱四大肥力因子，肥料與施肥，土壤利用與改良以及土壤學(xué)研究的新進(jìn)展；

(2)將土壤生物、土壤結(jié)構(gòu)、膠體構(gòu)造、土壤分類及土類分布狀況等教學(xué)內(nèi)容布置給學(xué)生課后自學(xué)，并安排一定時(shí)間的答疑，教師在課堂上適當(dāng)提問以檢查自學(xué)效果。

實(shí)驗(yàn)課對(duì)增進(jìn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力有重要的作用。因此，在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)，我們騰出18學(xué)時(shí)用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)，開設(shè)了8個(gè)實(shí)驗(yàn)；同時(shí)，對(duì)原有的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行整合優(yōu)化。例如，礦物巖石的識(shí)別原為3次實(shí)驗(yàn)，現(xiàn)整合壓縮為1次。再如，將土壤剖面觀察、采樣與土壤容重、孔隙性測(cè)定整合為1個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。

通過以上理論教學(xué)內(nèi)容的精選和實(shí)驗(yàn)課的優(yōu)化整合等措施，保證了在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)完成土壤學(xué)主要理論知識(shí)的講授和主要實(shí)驗(yàn)的開設(shè)。同時(shí)，通過安排課余自學(xué)任務(wù)，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣和自學(xué)能力。

(二)不斷更新教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法和手段

設(shè)置合理的教學(xué)內(nèi)容是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。教學(xué)過程中，我們不拘泥于教材內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，盡可能地將本學(xué)科領(lǐng)域的研究進(jìn)展以及生產(chǎn)實(shí)際中與土壤學(xué)相關(guān)的常見問題融入課堂；并采用大量的照片、圖表和動(dòng)畫等來闡釋一些抽象的理論問題，制作的課件圖文并茂、深入淺出。我們廣泛收集了生產(chǎn)建設(shè)中有關(guān)土壤學(xué)的實(shí)際問題，如苗圃經(jīng)營(yíng)成敗的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，城市綠地建設(shè)中土壤調(diào)查、規(guī)劃與改良的具體措施，造林規(guī)劃中必須考慮的土壤學(xué)問題等；還收集了膾炙人口的農(nóng)諺等，并把這些內(nèi)容充實(shí)到相應(yīng)的理論課教學(xué)中，收到了良好的教學(xué)效果。

灌輸式的教學(xué)方法，單一的教學(xué)形式，以教材為本位、教師為中心的教學(xué)模式等，都不利于很好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)效果不好。針對(duì)這種情況，我們?cè)诮虒W(xué)過程中堅(jiān)持采用啟發(fā)式、參與式的教學(xué)方式。我們要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)。每次課開始時(shí)，教師要針對(duì)上次課的主要內(nèi)容進(jìn)行提問，并根據(jù)學(xué)生的答問情況給出成績(jī)，作為平時(shí)成績(jī)的評(píng)定依據(jù)。在授課過程中，教師隨時(shí)提出問題，要求學(xué)生當(dāng)場(chǎng)回答或課后查閱相關(guān)資料。

另外，每學(xué)期選取一章內(nèi)容由學(xué)生講授。具體的做法是：教師在開學(xué)之初布置授課任務(wù)，要求學(xué)生以4～5人為單位，自由組合成若干個(gè)小組進(jìn)行準(zhǔn)備；然后通過簡(jiǎn)短的試講和考察各組制作的課件，選定授課學(xué)生名單；最后教師對(duì)選出的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，要求被選中的學(xué)生每人講授一部分內(nèi)容。通過這種方式，鍛煉了學(xué)生查閱文獻(xiàn)、制作課件、語言表達(dá)及團(tuán)隊(duì)合作的能力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性：

此外，為了增強(qiáng)學(xué)生閱讀本學(xué)科領(lǐng)域英文文獻(xiàn)的能力，教師在授課過程中盡量提供土壤學(xué)中主要名詞術(shù)語的英文，同時(shí)在課間休息時(shí)播放一些英文笑話。這樣，既幫助學(xué)生學(xué)習(xí)了專業(yè)英語，擴(kuò)充了專業(yè)詞匯，又活躍了課堂氛圍。

(三)改革課程實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)教學(xué)的組織模式

實(shí)踐教學(xué)(包括實(shí)驗(yàn)和課程實(shí)習(xí))有利于學(xué)生更好地消化吸收課堂理論知識(shí)，提高學(xué)生的實(shí)際操作能力。實(shí)踐教學(xué)的組織安排對(duì)實(shí)習(xí)效果有很大影響。過去，實(shí)驗(yàn)課安排在開學(xué)的第2周，而課程實(shí)習(xí)則安排在期末進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)與實(shí)習(xí)脫節(jié)。而且，平時(shí)實(shí)驗(yàn)課上分析的土壤樣品是從學(xué)校的樹木園或附近地區(qū)隨機(jī)采集的，沒有明確的研究目標(biāo)或生產(chǎn)需要，所做的實(shí)驗(yàn)純粹是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。同時(shí)，學(xué)生在課程實(shí)習(xí)中采回的土壤樣品，又由于臨近期末考試和放假，根本無法進(jìn)行分析。

針對(duì)這種情況，近2年來，我們將課程實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來。首先，將半周時(shí)間的課程實(shí)習(xí)前移至學(xué)期的第3～4周，并且盡可能地做到實(shí)習(xí)內(nèi)容與教師的科研項(xiàng)目、研究生論文工作或生產(chǎn)單位的土壤資源調(diào)查任務(wù)結(jié)合起來；同時(shí)，要求實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、樣品采集與分析、數(shù)據(jù)處理、報(bào)告撰寫等環(huán)節(jié)均由學(xué)生參與或獨(dú)立完成。此外，學(xué)生采集的土壤樣品帶回實(shí)驗(yàn)室后，可作為該學(xué)期實(shí)驗(yàn)課的分析對(duì)象。

其次，每次實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，要求每位學(xué)生提交1份實(shí)驗(yàn)報(bào)告。學(xué)期結(jié)束時(shí)，任課教師匯總?cè)鄬W(xué)生的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并要求每位學(xué)生根據(jù)匯總的結(jié)果獨(dú)立撰寫1份土壤調(diào)查報(bào)告。學(xué)生在報(bào)告中需要闡述土壤調(diào)查的目的、方法、過程、注意事項(xiàng)，調(diào)查區(qū)土壤性狀、肥力水平和制約因子，以及土壤利用、改良的建議。這項(xiàng)措施既能將實(shí)習(xí)與實(shí)驗(yàn)有效地銜接，顯著地提高教學(xué)效果；又鍛煉了學(xué)生分析問題、解

決問題和撰寫報(bào)告的能力；同時(shí)還滿足了科研項(xiàng)目或生產(chǎn)單位的需要，可謂一舉多得。

(四)改革課程成績(jī)的評(píng)定方法

環(huán)境土壤學(xué)的特點(diǎn)范文第3篇

關(guān)鍵詞 項(xiàng)目教學(xué)法 課程實(shí)踐 探索

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Practice and Exploration of Project Teaching in Soil

Science and Agricultural Science Curriculum

LIU Qiaozhi， ZHANG Yan

（Xinjiang Shihezi Vocational Technical College， Shihezi， Xinjiang 832000）

Abstract Combine vocational education training mode， use the project teaching to put students into simulated work environment， through knowledge transfer， practical guidance， discuss cooperation to complete the study of knowledge and skills master， so that students better "Learning by Doing ， doing in learning".

Key words project teaching； course practice； exploration

20世紀(jì)90年代以來，世界各國(guó)的課程改革都把學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變視為重要內(nèi)容。要使職業(yè)教育專業(yè)課的教學(xué)能“以技能為核心，以服務(wù)為宗旨”，與相關(guān)生產(chǎn)活動(dòng)無縫對(duì)接，正確選擇教學(xué)內(nèi)容――即項(xiàng)目?jī)?nèi)容是項(xiàng)目教學(xué)法產(chǎn)生有效作用的前提。結(jié)合目前職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式，為了給學(xué)生提供更多獲取知識(shí)的渠道和實(shí)際操作能力，筆者以職業(yè)院校灌溉與排水技術(shù)專業(yè)（節(jié)水方向）中的專業(yè)核心課程土壤學(xué)與農(nóng)作學(xué)為例，研究探索項(xiàng)目教學(xué)法的具體運(yùn)用，使學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐過程中，理解和把握課程要求的知識(shí)和技能，體驗(yàn)創(chuàng)新的艱辛與樂趣，培養(yǎng)分析問題和解決問題的思想和方法。

1 項(xiàng)目教學(xué)法在土壤學(xué)與農(nóng)作學(xué)課程教學(xué)中的具體運(yùn)用模式

將土壤學(xué)與農(nóng)作學(xué)課程按照工作任務(wù)與職業(yè)能力、課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)組織與課程分配管理、教學(xué)內(nèi)容與能力要求、教學(xué)方法與手段、考核與評(píng)價(jià)六大模塊的組織形式，進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)法的具體運(yùn)用。

1.1 工作任務(wù)與職業(yè)能力

按照該課程的內(nèi)容特點(diǎn)，將工作任務(wù)與能力可根據(jù)實(shí)際教學(xué)的需要可按照如下模式進(jìn)行（表1）：

表1 土壤學(xué)與農(nóng)作學(xué)課程工作任務(wù)與職業(yè)能力分析表

1.2 課程教學(xué)目標(biāo)

以土壤――農(nóng)作物為主線，指導(dǎo)學(xué)生掌握土壤學(xué)、農(nóng)作學(xué)方面的知識(shí)。同時(shí)通過實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)提高學(xué)生的動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題的能力。

1.3 教學(xué)組織與課時(shí)分配管理

根據(jù)本課程的工作任務(wù)和職業(yè)能力分析，課程教學(xué)內(nèi)容以提高學(xué)生綜合技能為宗旨，以行業(yè)領(lǐng)域發(fā)展趨勢(shì)為導(dǎo)向，遵循“依照行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、突出職業(yè)技能”的原則，采用項(xiàng)目教學(xué)法，將學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)容組織成為五個(gè)項(xiàng)目。在項(xiàng)目的實(shí)施過程中，將每個(gè)項(xiàng)目進(jìn)一步細(xì)分為具體的學(xué)習(xí)型工作任務(wù)。具體教學(xué)組織形式參見表2。

表2 教學(xué)組織表

1.4 教學(xué)內(nèi)容與能力要求

教學(xué)內(nèi)容與能力要求按照每個(gè)項(xiàng)目的名稱、學(xué)習(xí)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)與實(shí)施過程、項(xiàng)目成果、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)技術(shù)規(guī)范、學(xué)生角色、教師能力、參考評(píng)價(jià)等具體內(nèi)容進(jìn)行，在進(jìn)行土壤學(xué)的理論知識(shí)的項(xiàng)目講解中，可做如下設(shè)計(jì)（表3）。

1.5 教學(xué)方法與手段

按照工學(xué)結(jié)合、理實(shí)一體的教學(xué)模式，按照不同的教學(xué)內(nèi)容和實(shí)訓(xùn)條件可分別運(yùn)用案例分析法、實(shí)物講解法、多媒體演示法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等多種具體的教學(xué)方法與手段，讓學(xué)生通過各個(gè)項(xiàng)目的實(shí)戰(zhàn)演練，完成各學(xué)習(xí)任務(wù)，提高對(duì)知識(shí)的理解和對(duì)技能的掌握能力。

1.6 考核與評(píng)價(jià)

該課程按項(xiàng)目分別進(jìn)行考核，考核成績(jī)則是項(xiàng)目考核成績(jī)的累計(jì)。每個(gè)項(xiàng)目成績(jī)都是從知識(shí)、技能、態(tài)度三方面考核，依據(jù)預(yù)習(xí)情況、表格的填寫情況、操作情況、實(shí)訓(xùn)總結(jié)等完成情況進(jìn)行打分，最后得出該課程考核成績(jī)。

2 結(jié)論

本課程中，學(xué)生結(jié)合工作任務(wù)與職業(yè)能力，按照學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成實(shí)踐項(xiàng)目，掌握本課程要求的各項(xiàng)專業(yè)知識(shí)及操作技能，充分體現(xiàn)了“項(xiàng)目教學(xué)法”最顯著的特點(diǎn)即“以項(xiàng)目為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了以往“教師講，學(xué)生聽”被動(dòng)的教學(xué)模式，創(chuàng)造了學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式，有效地建立了課堂和社會(huì)生產(chǎn)的聯(lián)系，有效地提升學(xué)生的多種能力，為學(xué)生今后的職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

環(huán)境土壤學(xué)的特點(diǎn)范文第4篇

 

一、前言

 

教育部在《關(guān)于普通高等學(xué)校本科專業(yè)計(jì)劃的原則意見》中就明確要求“要處理好理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系，要加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際，不斷地豐富實(shí)踐教育教學(xué)內(nèi)容、方法和途徑”[1-2]。實(shí)踐教學(xué)不但能夠提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力、觀察和分析思考問題的能力，更重要的是可以鞏固學(xué)生的理論知識(shí)，因此實(shí)踐教學(xué)也是加深理論認(rèn)識(shí)和鞏固理論知識(shí)的有效途徑，根據(jù)前沿學(xué)科技術(shù)發(fā)展以及行業(yè)和社會(huì)的需求。及時(shí)更新實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生科研思維和團(tuán)隊(duì)精神[3-4]，因此有必要對(duì)現(xiàn)有大學(xué)生技能大賽內(nèi)容進(jìn)行重新評(píng)估和調(diào)整，確立創(chuàng)新型的專業(yè)技能大賽模式。

 

二、背景與現(xiàn)狀

 

土壤學(xué)是面向我校農(nóng)學(xué)、林園、經(jīng)貿(mào)、水利等學(xué)院開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，也是我院農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的主干課程，在該門課程的實(shí)習(xí)過程中，因?yàn)闀r(shí)間短，部分老師注重于土壤野外調(diào)查基本方法的講解和課堂知識(shí)驗(yàn)證，對(duì)于野外調(diào)查的動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)有所欠缺，為解決傳統(tǒng)實(shí)習(xí)模式的弊端，提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到良好的教學(xué)效果，因此建立了“土壤學(xué)”實(shí)習(xí)教學(xué)體系，即采用調(diào)整實(shí)習(xí)組織形式、強(qiáng)化野外教學(xué)和室內(nèi)教學(xué)的結(jié)合、合理利用教師資源以及改變考核方式等手段，因此舉辦學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能大賽，可以增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的融匯貫通及實(shí)際動(dòng)手操作能力，激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣。

 

三、研究?jī)?nèi)容

 

(一)前期準(zhǔn)備工作

 

2015年3月，經(jīng)過多次討論最終確定大賽內(nèi)容、方案，決定將以前單一學(xué)科的土壤學(xué)技能大賽調(diào)整為多學(xué)科、多人組合式的團(tuán)隊(duì)參賽模式。模式要求每個(gè)團(tuán)隊(duì)限報(bào)3人，需有團(tuán)隊(duì)名稱，專業(yè)不限。大賽內(nèi)容為GPS定位、草地樣方調(diào)查、土壤樣品采集、測(cè)定。大賽方案確定后于4月份確定大賽需參加的教師及各位教師的分工，并要求各專業(yè)負(fù)責(zé)人制定大賽的評(píng)分細(xì)則。5月初將大賽通知發(fā)于網(wǎng)上，在農(nóng)資、環(huán)境、生態(tài)、地信、林學(xué)、設(shè)施等的本科生班里向?qū)W生進(jìn)行了大賽宣傳，同時(shí)在校園里張貼海報(bào)進(jìn)行宣傳，最終確定了來自4個(gè)學(xué)院，共16個(gè)組48人自由組合后的參賽團(tuán)隊(duì)，參賽學(xué)生涉及的學(xué)院有草環(huán)、林園、水利、科技學(xué)院。

 

(二)大賽內(nèi)容

 

大賽內(nèi)容分為四個(gè)板塊，包括室外定位、草地調(diào)查、土壤樣品采集及含水量的測(cè)定、報(bào)告的撰寫。

 

1.室外定位

 

參賽小組能夠按照要求將調(diào)查點(diǎn)位的名稱和位置輸入GPS，并能夠利用GPS進(jìn)行導(dǎo)航，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)準(zhǔn)確的找到指定比賽場(chǎng)地。

 

2.草地調(diào)查

 

(1)草地植物群落特征的測(cè)定

 

考察的內(nèi)容為布設(shè)一個(gè)1m×1m的樣方，完成樣方群落平均高度及蓋度(需要有照片驗(yàn)證)的測(cè)定后，對(duì)樣方的植物按照科屬(需要有照片驗(yàn)證，并采集相關(guān)標(biāo)本)進(jìn)行識(shí)別，同時(shí)進(jìn)行高度、蓋度、密度及生物量的測(cè)定。

 

(2)草地植物科屬優(yōu)勢(shì)度的計(jì)算

 

以科屬代替植物種進(jìn)行SDR4的計(jì)算，并對(duì)群落進(jìn)行命名，完成草地調(diào)查表格。

 

3.土壤樣品采集及土壤含水量的測(cè)定

 

要求參賽小組在指定地點(diǎn)，按照要求，采集一定量土壤樣品放入已知質(zhì)量的鋁盒中，蓋好蓋子返回實(shí)驗(yàn)室。在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)采用酒精燃燒法測(cè)定土壤含水量。

 

4.總實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫

 

要求將有調(diào)查地點(diǎn)經(jīng)緯度、植物鑒定結(jié)果、土壤采樣方法以及土壤含水量的測(cè)定結(jié)果，按照要求完成實(shí)驗(yàn)總報(bào)告的撰寫。

 

(三)比賽規(guī)則

 

參賽的18個(gè)隊(duì)分為3組，每組6隊(duì)同時(shí)進(jìn)行。室外定位、草地調(diào)查、土壤樣品采集及土壤含水量的測(cè)定需要在90分鐘內(nèi)配合完成，室外定位的同學(xué)需配合其他兩位同學(xué)的樣品采集，報(bào)告的撰寫需三名隊(duì)員相互配合完成。

 

四、實(shí)踐效果與經(jīng)驗(yàn)

 

(一)效果評(píng)估

 

前期各專業(yè)的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，農(nóng)大的畢業(yè)生理論知識(shí)扎實(shí)，但動(dòng)手實(shí)踐能力較弱，團(tuán)隊(duì)意識(shí)淡薄。鑒于此，我們開展了本次農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境相關(guān)專業(yè)技能大賽，目的是培養(yǎng)一支高水平的操作人才隊(duì)伍，從而引導(dǎo)新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)在校學(xué)生提高學(xué)生的動(dòng)手能力，激發(fā)學(xué)生掌握專業(yè)技能的熱情，使理論學(xué)習(xí)真正轉(zhuǎn)化為專業(yè)本領(lǐng)，進(jìn)而培養(yǎng)出一批高專業(yè)素質(zhì)的應(yīng)用型人才，以符合社會(huì)的真正需求。

 

1.對(duì)實(shí)操比賽項(xiàng)目的評(píng)分細(xì)則及真值的確定做了細(xì)致的分析確定

 

大賽組委會(huì)對(duì)比賽項(xiàng)目的具體評(píng)分細(xì)則進(jìn)行了充分的討論規(guī)范，以保證大賽的公平和公正，并且每位評(píng)委老師對(duì)各個(gè)比賽項(xiàng)目進(jìn)行了預(yù)實(shí)驗(yàn)，得到了相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，為比賽的順利進(jìn)行奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

 

2.集中組織安排比賽日程

 

由于本次比賽時(shí)間短、參賽選手多、任務(wù)重等特點(diǎn)，打分方式包括計(jì)時(shí)與計(jì)分兩種方式，所以在比賽日程安排上，我們利用休息時(shí)間，對(duì)參賽選手進(jìn)行了技能操作的培訓(xùn)，并安排周末集中比賽，從而保證了本次比賽的順利進(jìn)行。

 

3.學(xué)生的素質(zhì)顯著提高

 

技能競(jìng)賽在草環(huán)學(xué)院資環(huán)樓前舉辦，參賽選手全部堅(jiān)持到比賽結(jié)束，操作認(rèn)真，精神面貌較好，并且取得了優(yōu)異的成績(jī)，體現(xiàn)了我校學(xué)生頑強(qiáng)拼搏的精神，具備了較高的專業(yè)素質(zhì)。同時(shí)，團(tuán)隊(duì)意識(shí)得到培養(yǎng)。本次技能大賽的另一個(gè)考核要點(diǎn)就是強(qiáng)調(diào)隊(duì)員之間的協(xié)作意識(shí)，針對(duì)我校學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)較為薄弱的事實(shí)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的重要性。通過對(duì)賽后選手的回訪中發(fā)現(xiàn)，有些隊(duì)伍由于團(tuán)隊(duì)之間協(xié)作出現(xiàn)問題，導(dǎo)致成績(jī)不理想，在三項(xiàng)技能考核中，團(tuán)隊(duì)之間的協(xié)作比較好的團(tuán)隊(duì)往往能夠取得更好的成績(jī)。

 

(二)經(jīng)驗(yàn)不足

 

1.經(jīng)驗(yàn)

 

(1)精心籌劃，縝密布署

 

本次“疆盈杯”技能大賽，由于老師的日常教學(xué)還沒有結(jié)束，任務(wù)量大，參賽選手多，比賽日程緊張，為了保證本次技能競(jìng)賽的順利進(jìn)行和比賽的科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、公平、公正，組委會(huì)利用課余時(shí)間，對(duì)比賽方案、培訓(xùn)方案、評(píng)分規(guī)則、預(yù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的獲取、布置場(chǎng)地等工作進(jìn)行了充分論證，我們?cè)诮梃b以往全國(guó)大賽方案的基礎(chǔ)上，還根據(jù)我校的具體情況，精打細(xì)算，節(jié)約了比賽成本開支。所有工作都先有計(jì)劃，后又實(shí)施，有序進(jìn)行，從而做到了縝密布署，精心籌劃，嚴(yán)謹(jǐn)實(shí)施，并且確保了大賽的高效、實(shí)效、公平運(yùn)作。

 

(2)分工合理、團(tuán)結(jié)協(xié)作

 

比賽籌備過程中，同學(xué)與所有老師積極溝通，盡可能克服困難，保證了大賽的順利進(jìn)行。比賽中，草業(yè)與環(huán)境科學(xué)學(xué)院全部學(xué)生會(huì)成員參加，分工負(fù)責(zé)，密切配合評(píng)委老師，為比賽的成功舉辦做出了積極的貢獻(xiàn)。

 

(3)賽程集中、評(píng)價(jià)合理

 

比賽形式為團(tuán)隊(duì)比賽，比賽內(nèi)容分為四個(gè)板塊，包括室外定位、草地調(diào)查、土樣采集及含水量的測(cè)定、報(bào)告的撰寫，比賽過程中每組參賽團(tuán)隊(duì)配備兩名評(píng)委老師，分別對(duì)實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行打分。本次比賽的評(píng)分方式為實(shí)驗(yàn)操作占70%，理論部分占30%，充分體現(xiàn)了專業(yè)教育中實(shí)踐動(dòng)手能力的重要性。比賽結(jié)束后，評(píng)委們分別對(duì)理論和實(shí)驗(yàn)操作比賽的結(jié)果進(jìn)行了評(píng)閱，最終評(píng)選出一等獎(jiǎng)1名，二等獎(jiǎng)2名，三等獎(jiǎng)3名。

 

2.不足

 

(1)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)不強(qiáng)

 

這次技能大賽的重點(diǎn)是考核團(tuán)隊(duì)，不記單項(xiàng)成績(jī)，有些團(tuán)隊(duì)還是因?yàn)閭€(gè)別團(tuán)隊(duì)成員發(fā)揮不佳從而影響團(tuán)隊(duì)整體成績(jī)，反映了有些學(xué)生的協(xié)作能力還有待提高，主動(dòng)性不強(qiáng)，應(yīng)變能力和動(dòng)手能力較弱，因此還需要堅(jiān)持不懈地將此類技能比賽活動(dòng)深入開展下去，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，加大學(xué)生技能培訓(xùn)力度，為培養(yǎng)高素質(zhì)的操作應(yīng)用型人才而努力。

 

(2)評(píng)分細(xì)節(jié)仍需細(xì)化

 

通過此次比賽，我們也認(rèn)識(shí)到了自身的不足，包括評(píng)分細(xì)則和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)不夠完善，還需要進(jìn)一步規(guī)范與細(xì)化，為以后的專業(yè)技能大賽提高借鑒和經(jīng)驗(yàn)。

 

(3)參賽對(duì)象要求要更明確

 

由于此次面向?qū)ο笫侨Ｔ谛５谋究茖W(xué)生，但是由于專業(yè)的限制，加之宣傳力度不夠，參加的學(xué)院并未完全覆蓋所有擁有農(nóng)科類專業(yè)的學(xué)院，這需要在2016年的技能大賽中進(jìn)行重新考慮;

 

另外，本次參賽學(xué)生大部分都是大二，大三學(xué)生，專業(yè)知識(shí)相對(duì)欠缺。因此，我們對(duì)參賽的大二，大三選手在理論知識(shí)和實(shí)操能力方面進(jìn)行了培訓(xùn)，在對(duì)學(xué)生的理論知識(shí)培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，由專業(yè)教師對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)技能操作進(jìn)行了培訓(xùn)，各團(tuán)隊(duì)都進(jìn)行初步實(shí)戰(zhàn)演練。雖然各參賽團(tuán)隊(duì)學(xué)生均接受了培訓(xùn)，但由于其對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握程度存在一定差異，理解接受的程度有所不同，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)操作中還是出現(xiàn)不少問題，因此在2016年的綜合技能大賽需要考慮到報(bào)名對(duì)象年級(jí)的限制，盡量考慮選擇學(xué)習(xí)過相關(guān)課程的年級(jí)和專業(yè)中進(jìn)行普選參賽學(xué)生。

 

五、結(jié)語

 

通過參加專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)技能大賽可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，教師還可將競(jìng)賽活動(dòng)視為生動(dòng)的教學(xué)案例，從大賽中發(fā)掘出新的教學(xué)方法及模式，學(xué)生參賽的經(jīng)歷更能提高他們?nèi)蘸竺鎸?duì)新問題、新情景時(shí)的應(yīng)變能力及其適應(yīng)社會(huì)的能力[5-7]。本著“學(xué)校主辦，專家主導(dǎo)，學(xué)生主體，全員參與”的原則，大賽立足實(shí)踐操作、拓展學(xué)生能力，增強(qiáng)大學(xué)生的科技創(chuàng)新精神、增強(qiáng)大學(xué)生間的相互交流，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力]，從而進(jìn)一步提高農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)本科生培養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量。

環(huán)境土壤學(xué)的特點(diǎn)范文第5篇

關(guān)鍵詞：環(huán)境工程；實(shí)踐教學(xué)；現(xiàn)狀；改革

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-0118（2012）-03-0-01

在2008級(jí)新實(shí)行的環(huán)境工程專業(yè)本科生培養(yǎng)計(jì)劃及正在調(diào)整的2011級(jí)本科生培養(yǎng)計(jì)劃中，創(chuàng)新性、復(fù)合型環(huán)境工程人才成為重要的目標(biāo)和定位。為實(shí)現(xiàn)高等教育服務(wù)社會(huì)的功能，加之環(huán)境工程專業(yè)本科生就業(yè)壓力增大，基于厚基礎(chǔ)、寬口徑、全目標(biāo)培養(yǎng)的理念，培養(yǎng)具有扎實(shí)理論基礎(chǔ)、寬廣知識(shí)面、動(dòng)手能力強(qiáng)、創(chuàng)新意識(shí)好、綜合素質(zhì)高的新一代大學(xué)生成為我國(guó)當(dāng)前高等教育的重要目標(biāo)。

一、環(huán)境工程專業(yè)本科生實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀與背景

在傳統(tǒng)的環(huán)境工程專業(yè)本科生培養(yǎng)中，更注重理論知識(shí)的傳授與教育，實(shí)踐環(huán)節(jié)則存在一定的問題。在新的本科生培養(yǎng)計(jì)劃中，實(shí)踐環(huán)節(jié)已得到一定強(qiáng)化，但依然從結(jié)構(gòu)、目標(biāo)等方面有待進(jìn)一步梳理和系統(tǒng)化：

（一）本科生教育以理論教育為主，結(jié)構(gòu)單一：受文化傳統(tǒng)及教育大背景的影響，我國(guó)高校本科生教育以理論知識(shí)為主，忽視了實(shí)踐教學(xué)的重要作用及其在提升學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)方面的潛力，因此導(dǎo)致長(zhǎng)期以來高校教育普遍關(guān)注理論教學(xué)與培養(yǎng)。近年來，隨著高校教育的深入和改革、創(chuàng)新，教育教學(xué)方法也逐漸得到完善，但實(shí)事上基于學(xué)校和本專業(yè)的長(zhǎng)期傳統(tǒng)，理論教育在環(huán)境工程專業(yè)本科生培養(yǎng)中仍占據(jù)控制性地位，據(jù)統(tǒng)計(jì)環(huán)境工程專業(yè)本科生的專業(yè)課和專業(yè)基礎(chǔ)課占學(xué)生總學(xué)時(shí)的26%，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)只占1%，起不到應(yīng)有的作用，造成實(shí)際上的高校本科生教育仍以理論教育為主，忽略實(shí)踐環(huán)節(jié)的地位，使其起不到應(yīng)有的作用。

（二）實(shí)踐環(huán)節(jié)松散、系統(tǒng)性差：根據(jù)目前實(shí)行的2008年環(huán)境工程專業(yè)本科生培養(yǎng)計(jì)劃，本專業(yè)目前實(shí)行的實(shí)踐環(huán)節(jié)主要包括社會(huì)實(shí)踐、課程設(shè)計(jì)、專業(yè)設(shè)計(jì)、課程實(shí)驗(yàn)、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文），實(shí)踐環(huán)節(jié)總數(shù)不少，但缺乏根據(jù)學(xué)校的礦業(yè)特色和環(huán)境工程實(shí)際對(duì)不同的實(shí)踐環(huán)節(jié)的統(tǒng)一、協(xié)調(diào)和完善，如環(huán)境工程生產(chǎn)實(shí)習(xí)和認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)基本與其他院校相關(guān)專業(yè)相似基本全部在市政污水處理廠或垃圾處理廠等開展，缺乏礦業(yè)廢水處理、礦區(qū)生態(tài)環(huán)境問題及其處理技術(shù)的實(shí)習(xí)與研究，使本來就學(xué)時(shí)不多的實(shí)踐環(huán)節(jié)的作用沒有形成合力，效果不明顯。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)效果單一，靈活性差：現(xiàn)行教育體系下對(duì)教育、教學(xué)效果的評(píng)價(jià)基本上都以理論課的課堂考試為主，實(shí)踐環(huán)節(jié)的考評(píng)則基本上都是通過、良好、優(yōu)秀等等級(jí)形式，不計(jì)入最終的綜合成績(jī)與排名，使學(xué)生對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的主動(dòng)性差，基本以完成任務(wù)為主，使實(shí)踐過程中的知識(shí)掌握得不到保障，從而導(dǎo)致其對(duì)整體教育教學(xué)效果起不到應(yīng)有的作用。

（四）實(shí)踐環(huán)節(jié)與學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)沒有做到有機(jī)結(jié)合：實(shí)踐和創(chuàng)新是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)非常重要的兩個(gè)方面，然而，目前的實(shí)踐環(huán)節(jié)如課程實(shí)驗(yàn)、專業(yè)實(shí)習(xí)等均以環(huán)境工程專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)成熟和傳統(tǒng)的技術(shù)方式內(nèi)容為主，而學(xué)校大力開展的大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目則是重點(diǎn)依托教師的科研課題，與本科生培養(yǎng)計(jì)劃中所列的實(shí)踐環(huán)節(jié)基本沒有關(guān)系。如何突出創(chuàng)新性能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的指導(dǎo)作用，同時(shí)發(fā)揮實(shí)踐環(huán)節(jié)對(duì)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基本素質(zhì)和動(dòng)手能力培養(yǎng)作用。

二、環(huán)境工程專業(yè)本科生實(shí)踐教學(xué)新模式初探

根據(jù)環(huán)境工程專業(yè)本科生實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀和特點(diǎn)，實(shí)踐教學(xué)的探索和改革可以從以下幾個(gè)方向出發(fā)，著重強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性、創(chuàng)新型思想的貫穿與指導(dǎo)：

（一）改革課程群教學(xué)方式方法，將實(shí)踐內(nèi)容與各領(lǐng)域前沿成果引入課程教學(xué)，全面啟發(fā)和帶動(dòng)本科生的實(shí)踐與創(chuàng)新研究興趣。同時(shí)，探討包括《環(huán)境學(xué)》、《環(huán)境化學(xué)》、《環(huán)境監(jiān)測(cè)》、《環(huán)境微生物學(xué)》、《環(huán)境土壤學(xué)》、《水污染控制工程》等在內(nèi)的課程群實(shí)驗(yàn)及相關(guān)的實(shí)踐環(huán)節(jié)的系統(tǒng)化和協(xié)調(diào)化，做到課程群內(nèi)部的全面協(xié)調(diào)統(tǒng)一，并與其他課程相互照應(yīng)，全面提高環(huán)境工程專業(yè)本科生的實(shí)踐動(dòng)手能力。

（二）將本科生暑期社會(huì)實(shí)踐與課程教學(xué)及實(shí)習(xí)、實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，以社會(huì)資源帶動(dòng)實(shí)踐教學(xué)的新模式。暑期社會(huì)實(shí)踐作為我國(guó)本科生實(shí)踐教學(xué)大力推廣的環(huán)節(jié)，應(yīng)更加注重與社會(huì)資源的整合以及為實(shí)踐單位解決實(shí)際問題，對(duì)效果好、反響大的實(shí)踐團(tuán)隊(duì)及其成果進(jìn)行推廣與宣傳，將社會(huì)實(shí)踐的作用有機(jī)擴(kuò)展。同時(shí)，以專業(yè)課教師指導(dǎo)社會(huì)實(shí)踐，將專業(yè)課中的相關(guān)方法、原理用于指導(dǎo)社會(huì)實(shí)踐，對(duì)實(shí)踐的效果及推廣效應(yīng)都有較好的效果。

（三）將各實(shí)踐環(huán)節(jié)包括生產(chǎn)實(shí)習(xí)和認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、暑期社會(huì)實(shí)踐、課程實(shí)驗(yàn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)及大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃等有機(jī)統(tǒng)一，按開展時(shí)間及各環(huán)節(jié)性質(zhì)做到打基礎(chǔ)、上水平、鞏固效果環(huán)環(huán)緊扣，構(gòu)建起一體化、綜合性的本科實(shí)踐教學(xué)新環(huán)節(jié)。如突出大學(xué)生創(chuàng)新計(jì)劃與實(shí)踐環(huán)節(jié)的結(jié)合，綜合實(shí)踐教學(xué)與創(chuàng)新能力培建設(shè)，培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新性人才，為本科生服務(wù)社會(huì)同時(shí)增大就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力提供基礎(chǔ)。

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