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心理學(xué)基礎(chǔ)入門知識(shí)范文第1篇

研究性教學(xué)是教師指導(dǎo)學(xué)生從自然、社會(huì)和日常生活中選擇和確定與學(xué)科相關(guān)的專題進(jìn)行研究，使學(xué)生在主動(dòng)探索、思考、實(shí)踐的研究學(xué)習(xí)過程中吸收知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題，從而提升學(xué)生的各方面素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神的一種教與學(xué)互動(dòng)的實(shí)踐活動(dòng)[1]。

研究性教學(xué)的特點(diǎn)：①學(xué)生學(xué)習(xí)具有自主性。研究性教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主探究，學(xué)生掌握著學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)；②教師教學(xué)具有靈活性。在教學(xué)過程中，教師要充分考慮學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和個(gè)體差異，并根據(jù)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展、興趣等調(diào)整教學(xué)進(jìn)程和教學(xué)內(nèi)容；③研究性教學(xué)具有探究性。教師在教學(xué)過程中提出問題，確立課題，引導(dǎo)學(xué)生提出不同觀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生通過查資料、做實(shí)驗(yàn)或開展討論來驗(yàn)證書本知識(shí)，得出不同結(jié)論。

二、研究性教學(xué)在普通心理學(xué)教學(xué)中的實(shí)施及成效

普通心理學(xué)是心理學(xué)專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程，在心理學(xué)專業(yè)開設(shè)的20～30門學(xué)科中，它處在“基礎(chǔ)”和“入門”的地位[2]。我們以2014級(jí)心理學(xué)兩個(gè)班的學(xué)生為研究對(duì)象進(jìn)行了課改實(shí)驗(yàn)。

1.精選教材

教材建設(shè)在課程建設(shè)中占有特殊的重要地位。我們給學(xué)生所選教材是北京師范大學(xué)心理學(xué)院彭聃齡教授主編的普通心理學(xué)。該教材經(jīng)過多次修訂，成為國(guó)內(nèi)使用最廣泛、最受歡迎的普通心理學(xué)教材之一。新版教材既保留了該學(xué)科的基本知識(shí)基本理論，又增加了反映學(xué)科最新發(fā)展水平的內(nèi)容，特別是吸收了20世紀(jì)90年代以來某些重要的研究成果，并且重點(diǎn)介紹國(guó)內(nèi)心理學(xué)研究工作，兼具中國(guó)特色。

2.全面歸納分析教學(xué)內(nèi)容

在深入鉆研教材及課程體系的基礎(chǔ)上，我們對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了全面的梳理和歸納，將內(nèi)容劃分為五大模塊：概論、人的信息加工過程、行為調(diào)節(jié)與控制、人的心理特性、活動(dòng)與發(fā)展。為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生全面參與到教學(xué)過程中來，充分發(fā)揮研究性教學(xué)方法的優(yōu)越性，我們根據(jù)每個(gè)模塊的理論特征及教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)了成套的教學(xué)方案，提前告知學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教學(xué)進(jìn)度在課下認(rèn)真準(zhǔn)備，將教師的課堂教學(xué)和學(xué)生的課下學(xué)習(xí)過程結(jié)合起來。

3.提高學(xué)生的研究意識(shí)

當(dāng)下大學(xué)生缺乏研究意識(shí)已成為不爭(zhēng)的事實(shí)，我們首先應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生研究問題的意識(shí)：①鼓勵(lì)學(xué)生有質(zhì)疑教材知識(shí)的精神。我們要求學(xué)生對(duì)教材中的錯(cuò)誤進(jìn)行理性批判。他們發(fā)現(xiàn)權(quán)威也會(huì)犯一些非常低級(jí)的錯(cuò)誤，這種方式激活了他們研究問題的動(dòng)機(jī)；②將學(xué)術(shù)研究引入課堂。對(duì)有爭(zhēng)議的問題，我們會(huì)歸納為兩個(gè)或兩個(gè)以上的觀點(diǎn)，并組織學(xué)生討論，并闡述理由；③開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。如“人格”一章內(nèi)容作為學(xué)生自學(xué)的具體任務(wù)，以小組為單位將學(xué)生劃分為10個(gè)研究小組，每個(gè)小組承擔(dān)其中部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)任務(wù)，要求小組同學(xué)在研讀教材查找資料的基礎(chǔ)上，制作教學(xué)課件，然后進(jìn)行課堂分享與交流。最后教師組織全班同學(xué)對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

從學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)結(jié)果來看，研究性教學(xué)比傳統(tǒng)教學(xué)的效果好，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到了比較明顯的提高，特別是學(xué)生的研究意識(shí)和思維方式有了比較明顯的轉(zhuǎn)變，提高了學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、存在問題

在普通心理學(xué)課程中推行研究性教學(xué)方式雖然有一定的效果，但是過于注重教學(xué)方法和技術(shù)改革，則很易造成對(duì)課程本身特征的忽視，這是一個(gè)關(guān)鍵問題。剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)、研究方法等方面知識(shí)都是很缺乏的，因此在大學(xué)最初階段進(jìn)行研究性教學(xué)是有一定難度的，因此需要教師多探究，以提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳小鴻，黃亞平.關(guān)于高校研究性教學(xué)若干問題的理性思考[J].長(zhǎng)春工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（高教研究版），2007（1）.

[2]施鐵如.對(duì)普通心理學(xué)概念體系的思考[J].南京師大學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），1999（1）：83-89.

心理學(xué)基礎(chǔ)入門知識(shí)范文第2篇

“我想學(xué)心理學(xué)?！?/p>

“為啥？”“文科生學(xué)心理咨詢，還是很適合的吧！”

“我也想學(xué)心理學(xué)，我偶像最近因?yàn)橐钟舭Y去世了，我好想幫助抑郁癥人群……”

不少同學(xué)對(duì)心理學(xué)專業(yè)都存在類似上述的誤解。那么心理學(xué)專業(yè)具體學(xué)什么呢？讓我們一起來看看心理學(xué)專業(yè)本科階段有哪些必修的基礎(chǔ)課程：

普通心理學(xué)、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)、心理學(xué)統(tǒng)計(jì)、人體解剖生物學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、變態(tài)心理學(xué)、心理咨詢概論。

除了以上課程，如果你是師范類院校心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生，那么你可能會(huì)接觸教育類方向的學(xué)習(xí)；如果你是綜合類院校心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生，那么你可能會(huì)接觸認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)、社會(huì)類、人力管理類方向的學(xué)習(xí)。

聽完以上內(nèi)容，有的小伙伴就要驚呼了：“心理學(xué)還要學(xué)統(tǒng)計(jì)、生物？我可是文科生啊?！薄捌胀ㄐ睦韺W(xué)是什么？實(shí)驗(yàn)心理學(xué)又是什么？我只對(duì)變態(tài)心理學(xué)感興趣！”

關(guān)于心理學(xué)還有哪些誤區(qū)，今天小編就來一一解開吧！

1.心理學(xué)專業(yè)不是文科類專業(yè)

在很多人的眼中，心理學(xué)是與哲學(xué)、教育學(xué)一樣的文科類專業(yè)，然而事實(shí)上，心理學(xué)是一個(gè)理科類專業(yè)。心理學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)生能得到的學(xué)位只能是理學(xué)學(xué)士學(xué)位或教育學(xué)學(xué)士學(xué)位。

在中國(guó)，有一些高校的心理學(xué)專業(yè)是文理科兼收，但是有的學(xué)校則只招收理科生。如果你要報(bào)讀心理學(xué)專業(yè)，一定要弄清楚這一點(diǎn)，并且做好學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)、生物等相關(guān)課程的心理準(zhǔn)備。

心理學(xué)不是文科，因?yàn)楝F(xiàn)在心理學(xué)家們都努力做著一件事情――讓心理學(xué)成為一門名正言順的科學(xué)，希望能夠用自然科學(xué)的研究方法來理解和研究人類內(nèi)心活動(dòng)和外部行為，努力甩掉心理學(xué)頭上的“偽科學(xué)”名號(hào)。如果你打算成為一名心理學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)者，那么現(xiàn)在你需要用一種科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度來重新審視這門學(xué)科了！

2.學(xué)心理學(xué)≠學(xué)習(xí)心理咨詢

從課程你就會(huì)發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)人熟悉的心理咨詢、變態(tài)心理學(xué)等都只是心理學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)的一部分內(nèi)容。如果你以為學(xué)心理學(xué)專業(yè)就只學(xué)這些東西，可就大錯(cuò)特錯(cuò)了。

本科階段心理專業(yè)學(xué)習(xí)基本不會(huì)涉及很系統(tǒng)的心理咨詢的學(xué)習(xí)。有一些高校會(huì)在學(xué)生完成基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)之后開設(shè)一些選修課，其中每年爆滿的專業(yè)選修課就是“心理咨詢與技術(shù)”。然而不得不很遺憾地告訴大家，本科階段心理咨詢的學(xué)習(xí)只是一個(gè)最基礎(chǔ)的入門，你只能了解一下心理學(xué)的概念，如果你希望憑借一學(xué)期一門課程的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)就能幫助別人解決問題，那真的是不明智的。想成為心理咨詢師還需要更深入地學(xué)習(xí)。

但也不要灰心，雖然經(jīng)過本科階段的學(xué)習(xí)，你還沒有心理咨詢師的能力給別人提供專業(yè)的幫助，但是你擁有了科學(xué)、專業(yè)的心理知識(shí)（你知道咨詢不是算命），你會(huì)知道心理咨詢的效果以及它的局限性（你知道有的人遇到的問題可能是需要服藥而不是僅僅做咨詢），你會(huì)知道心理咨詢的界限與范疇（你不會(huì)再輕易對(duì)熟人說“來找我咨詢吧”），更重要的是你擁有了關(guān)愛和保護(hù)自己、家人和友人的心理健康意識(shí)，你能夠在家人或者朋友遇到發(fā)展性問題的時(shí)候，推薦給他們更好的解決問題的途徑！

求學(xué)大課堂：

心理學(xué)專業(yè)的大家庭

心理學(xué)專業(yè)一般分為4個(gè)專業(yè)方向：基礎(chǔ)心理學(xué)、發(fā)展與教育心理學(xué)、應(yīng)用心理學(xué)、臨床心理學(xué)。其中應(yīng)用心理學(xué)是考生們比較熱衷學(xué)習(xí)的專業(yè)方向，小編就簡(jiǎn)單介紹一些應(yīng)用心理學(xué)的研究范圍。

1.工業(yè)心理學(xué)

主要研究工程、技術(shù)設(shè)計(jì)和管理工作中人的因素。內(nèi)容包括：為適應(yīng)科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)高效、安全、健康工作的要求，人所必須具備的感知覺、思維、決策和操作特點(diǎn)；組織管理工作中的個(gè)體特征、群體心理、領(lǐng)導(dǎo)行為和組織心理；有關(guān)人員選拔、訓(xùn)練、評(píng)價(jià)、激勵(lì)的方法和“人―機(jī)”系統(tǒng)設(shè)計(jì)的心理學(xué)依據(jù)等。

2.社會(huì)心理學(xué)

主要研究個(gè)體和群體的社會(huì)心理與社會(huì)行為的一般規(guī)律，著重闡明人的心理受社會(huì)文化制約的基本原理以及社會(huì)心理學(xué)原理在各類實(shí)際部門的應(yīng)用。內(nèi)容包括：個(gè)體社會(huì)化過程，以及，社會(huì)認(rèn)知、社會(huì)動(dòng)機(jī)、社會(huì)態(tài)度、人際關(guān)系與溝通、大眾心理現(xiàn)象等。

3.醫(yī)學(xué)心理學(xué)

主要研究和探討醫(yī)療保健中的應(yīng)用心理學(xué)理論方法及應(yīng)用。內(nèi)容包括：醫(yī)學(xué)心理診斷和評(píng)估、行為異常的發(fā)生、發(fā)展咨詢和防治、心理咨詢與心理治療的理論和方法、“心理―行為―社會(huì)”醫(yī)學(xué)模式，以及心理關(guān)護(hù)和康復(fù)等。

4.運(yùn)動(dòng)心理學(xué)

主要研究體育運(yùn)動(dòng)中的應(yīng)用心理學(xué)原理、方法與應(yīng)用。內(nèi)容包括：運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域的認(rèn)知過程、情感、意志、技能學(xué)習(xí)、心理訓(xùn)練、運(yùn)動(dòng)員選材，以及心理測(cè)試與訓(xùn)練方法等。

5.軍事心理學(xué)

主要研究軍事領(lǐng)域的應(yīng)用心理學(xué)原理、方法和應(yīng)用，內(nèi)容包括：軍事人員的選拔、評(píng)估、作業(yè)過程、訓(xùn)練、咨詢和作戰(zhàn)心理等。

心理學(xué)就業(yè)方向

1.高校：心理學(xué)教師，大多數(shù)學(xué)校是要求老師具有碩士以上學(xué)歷的；高校心理學(xué)公共課教師，高校心理咨詢中心教師。

2.公安系統(tǒng)：公安局、勞教所、監(jiān)獄、邊檢站等機(jī)構(gòu)的公務(wù)員。

3.企業(yè)：主要從事獵頭（人才中介）、企業(yè)咨詢、人力資源管理、市場(chǎng)調(diào)研的工作。

4.中小學(xué)：心理咨詢部門。

5.心理咨詢室：從事心理咨詢工作。

6.醫(yī)院和診所：學(xué)習(xí)臨床心理學(xué)和醫(yī)學(xué)心理學(xué)的學(xué)生，可以去醫(yī)院或心理診所從事心理咨詢和治療的工作。

心理學(xué)專業(yè)院校推薦

一本院校：北京師范大學(xué)（發(fā)展與教育心理學(xué)為國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科）、華東師范大學(xué)（基礎(chǔ)心理學(xué)為國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科）、浙江大學(xué)（應(yīng)用心理學(xué)為國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科）、華中師范大學(xué)、中南大學(xué)（應(yīng)用心理學(xué)為全國(guó)一流）、陜西師范大學(xué)、湖南師范大學(xué)、華南師范大學(xué)等。

二本院校：山西師范大學(xué)、內(nèi)蒙古師范大學(xué)、曲阜師范大學(xué)、四川師范大學(xué)、遼寧師范大學(xué)、哈爾濱師范大學(xué)、佳木斯大學(xué)、牡丹江師范學(xué)院、江西師范大學(xué)、湛江師范學(xué)院、魯東大學(xué)等。

心理學(xué)基礎(chǔ)入門知識(shí)范文第3篇

關(guān)鍵詞：空間想象力變式教學(xué)遷移現(xiàn)象

在學(xué)習(xí)平面幾何的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)立體幾何，和許多數(shù)學(xué)知識(shí)的延伸一樣，含有遷移現(xiàn)象的發(fā)生，遷移現(xiàn)象從心理學(xué)的角度講是指學(xué)生已掌握的知識(shí)、能力對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)、形成新能力的影響，這種影響一般分為兩類，影響為積極的稱為正遷移，影響為消極的稱為負(fù)遷移。

為防止負(fù)遷移的產(chǎn)生，在立體幾何的教學(xué)中，適時(shí)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用直觀教學(xué)，靈活多樣的模式教學(xué)，不斷地變繁難這簡(jiǎn)易，可有效地搞好立體幾何入門教學(xué)。

這種方法作為一塊敲門磚是可以很好運(yùn)用的，也存在約束思維發(fā)展的消極性，即開始多采用，學(xué)生熟練后應(yīng)減弱。如果這種負(fù)遷移表現(xiàn)出頑固性一面時(shí)，只要我們采取有效的教學(xué)手段，就一定能使學(xué)生過好立體幾何的入門關(guān)進(jìn)而比較順利地學(xué)習(xí)本質(zhì)性的知識(shí)。

充分利用直觀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力

學(xué)生初次接觸立體幾何，是從知覺得來的，以記憶中保存的表象為材料在分析與綜合加工的過程中，形成未曾知覺過的事物形象，是以形象性和直覺性為特征的。利用實(shí)物、模型、圖形并結(jié)合語言，對(duì)學(xué)生進(jìn)行直觀教學(xué)，實(shí)際上是為學(xué)生頭腦建立空間概念提供感性材料，可以幫助學(xué)生直接抓住概念、定理的實(shí)質(zhì)，不僅能增加理解程度，還能增加大腦印跡的深度。隨著學(xué)生空間能力的不斷提高，可有意地減少實(shí)物模型的應(yīng)用。例如，講異面直線定義時(shí)，利用教具，先把兩根細(xì)鐵絲a和b放在平板(a)上，引導(dǎo)學(xué)生觀察、聯(lián)想。教師提問：“在平面幾何中兩條直線的位置關(guān)系有幾種？”這時(shí)，學(xué)生的大腦中會(huì)呈現(xiàn)出在同一平面內(nèi)不重合的兩條直線的表現(xiàn)，它們的位置關(guān)系只有相交和平行兩種，（如圖（I）（II）并作回答，教師接著問：“在空間不重合兩直線的位置關(guān)系有幾種？”此刻學(xué)生能憑借生活經(jīng)驗(yàn)和平時(shí)所得的感性材料，頭腦中又呈現(xiàn)出空間既不相交又不重合的特征，并回答。然后，教師把其中一根鐵絲a插入平面孔O（O不在直線b上）內(nèi)（如圖III）以幫助學(xué)生驗(yàn)證回憶的表象正確與否，并直觀地理解(III)中的a、b位置關(guān)系是空間不重合的兩條直線位置關(guān)系的第三種，它們不在同一平面內(nèi)，因而得出異面直線的定義。

在這里平面幾何同一平面內(nèi)不重合兩直線位置關(guān)系的知識(shí)，相對(duì)于學(xué)習(xí)異面直線的概念不但未起阻礙作用，而是起到了促進(jìn)作用，即變負(fù)遷移為正遷移。仔細(xì)分析上述例子，可以看出，教學(xué)中準(zhǔn)確生動(dòng)的語言表達(dá)能喚起表象，既可為記憶現(xiàn)象，也可是再造現(xiàn)象，當(dāng)然空間中兩條不重合直線的第三種關(guān)系的表象可利用的感性材料是廣泛的，只需加以選擇即可利用。由于表象不同于感性形象，還帶有概括性，有利于向抽象概括過渡，所以語言直觀本身促進(jìn)知識(shí)的正遷移。

由于復(fù)雜的幾何圖形中點(diǎn)、線、面互相交錯(cuò)，遇到具體圖形，尤其是相對(duì)于學(xué)生比較生疏的圖形，大多數(shù)學(xué)生常常不能把所觀察的和分析的部分從復(fù)雜背景中分離出來，這時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖形，幫助學(xué)生注意方向和觀察角度，把對(duì)象從復(fù)雜的圖形中分離出來。

注意一般解題方法的訓(xùn)練，強(qiáng)化變式教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

心理學(xué)基礎(chǔ)入門知識(shí)范文第4篇

關(guān)鍵詞 國(guó)際化 日語 教學(xué)法 改善

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.01.061

Improve International Japanese Teaching Methods

CHENG Zhiyan

Abstract In the post-war Japanese education， Japan has been constantly learning and exploring all kinds of foreign language teaching theory， improve the Japanese teaching method. Attaches great importance to the comprehensive use of various teaching method， and according to the learners' learning ability， the circumstance such as national differences， choose the most suitable teaching method， pay attention to arouse the enthusiasm of learners， effort to play their principal role in the study. This article from the perspective of its historical development， through the review of the post-war Japanese education of the characteristics and application of various teaching methods， analysis of the internationalization of Japanese teaching improvement.

Key words internationalization; Japanese; pedagogy; improve

0 引言

在20世紀(jì)之前，學(xué)習(xí)日語的人還很少，除了西方傳教士、貿(mào)易商等之外，日語教育主要是在漢字圈國(guó)家開展，采用的教授法以翻譯教授法為主。翻譯教授法重視口語會(huì)話，輕視文字意思表達(dá)，不重視讀寫。

20世紀(jì)20年代，日本開始重視外語教學(xué)理論的研究，并引進(jìn)英國(guó)語言學(xué)家帕瑪（Harold-E.Palmer1877-1949）創(chuàng)造的口頭教授法（Oral Method）用于日語教育?？陬^教授法以培養(yǎng)會(huì)話能力為目標(biāo)，通過口頭練習(xí)，記住基本句型，對(duì)語法基本不做深入解釋。

戰(zhàn)后，隨著日語教育國(guó)際化進(jìn)程的加快，世界各國(guó)日語學(xué)習(xí)者的增多，為提高日語教學(xué)效果，日本不斷從歐美引進(jìn)新的外語教授法，進(jìn)一步改善日語教學(xué)方法。

1 聲音?語言?入門教授法

20世紀(jì)50年代以后，在日語教育中占據(jù)主導(dǎo)地位的是聲音?語言?入門教授法①（Audio?Lingual?Approach）。該教授法是以構(gòu)造語言學(xué)與行動(dòng)主義心理學(xué)為基礎(chǔ)，其特點(diǎn)是通過口頭練習(xí)使學(xué)習(xí)者掌握語言材料。美國(guó)語言學(xué)家Charles C.Fries②認(rèn)為，學(xué)習(xí)者應(yīng)該“首先理解該語言的母語使用者的口語，辨析聲音特征，努力接近發(fā)音，其次才是學(xué)習(xí)文法結(jié)構(gòu)、語言形態(tài)和辨析，將其無意識(shí)地自動(dòng)地反射性使用”。③聲音?語言?入門教授法正是以學(xué)習(xí)者的口頭表達(dá)能力作為培養(yǎng)重點(diǎn)，以自如表達(dá)作為學(xué)習(xí)目的。根據(jù)這一理論，該教授法認(rèn)為為了培養(yǎng)發(fā)話能力而首先形成能迅速且無意識(shí)自主地使用必須掌握的基本慣用表現(xiàn)是非常重要的。所以通過正確表現(xiàn)的模仿、應(yīng)答等反復(fù)練習(xí)而掌握也是很重要的。

1956年，山家保在《Pattem Practice and Contrast（句型的練習(xí)與對(duì)比）》一書中首次將該教授法介紹到日本。1963年，E. H. Jorden編寫了《Beginning Japanese（日語初階）》，這是基于該教授法的第一部日語初級(jí)教材，在日本國(guó)內(nèi)外產(chǎn)生重要影響。

聲音?語言?入門教授法在戰(zhàn)后日語教育中被廣泛使用，并發(fā)揮了重要影響，并應(yīng)用于各國(guó)外語教學(xué)中。但是不久就開始遭到各個(gè)教育領(lǐng)域的批判和理論性的反駁，并開始進(jìn)行了全面的重新審視。相關(guān)批判主要有以下幾點(diǎn)：

（1）機(jī)械性的口頭練習(xí)雖然可以養(yǎng)成語言運(yùn)用的能力，但是未必能養(yǎng)成使用此語言的交際能力。換言之，即使口頭練習(xí)能熟練使用，但是在實(shí)際的交流中仍然有不能很好掌握的學(xué)習(xí)者，所以對(duì)口頭練習(xí)的有效性持有懷疑。

（2）因?yàn)橐哉Z言的構(gòu)造習(xí)得為重點(diǎn)，所以存在輕視練習(xí)文中的意思傳達(dá)和有關(guān)其使用情況說明的傾向。例如在機(jī)械性的口頭練習(xí)中，由于是以語法學(xué)習(xí)為中心而經(jīng)常忽略了所造句子的意思和實(shí)際使用場(chǎng)合的情況也普遍存在。請(qǐng)示傳達(dá)內(nèi)容的練習(xí)不能養(yǎng)成真正的交流能力。

（3）因?yàn)閺某跫?jí)階段就要求與本語言母語話者相同的發(fā)音正確性和流暢性，所以除了一部分語言學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)習(xí)者，大部分的學(xué)習(xí)者都會(huì)感覺到困難和學(xué)習(xí)興趣低下。

（4）因?yàn)橐钥陬^學(xué)習(xí)為中心，將目標(biāo)語言的文字教育置后，所以學(xué)習(xí)者會(huì)無視對(duì)文字的關(guān)心，某些類型的學(xué)習(xí)者會(huì)感到不安。

雖然后來聲音?語言?入門教授法被認(rèn)知學(xué)習(xí)理論所批判，但是該教授法至今依然是外語教育領(lǐng)域中具有指導(dǎo)地位的教授法理論?；趯?duì)聲音?語言?入門教授法缺點(diǎn)的批判，此后產(chǎn)生了各種新的教學(xué)法。

2 綜合?自然?反應(yīng)教授法

1965年，J.B.Carroll在《Modern Language JournaI（現(xiàn)代語言期刊）》上發(fā)表《The Contributions of Psychological Theory and Educational Research to the Teaching of Foreign Language（心理與教育理論研究對(duì)外語教學(xué)的貢獻(xiàn)）》，從認(rèn)知記號(hào)學(xué)習(xí)理論的立場(chǎng)，對(duì)聲音?語言?入門教授法進(jìn)行批判。1969年，美國(guó)心理學(xué)家詹姆斯?阿夏（James.J.Asher）在《Modern Language JournaI（現(xiàn)代語言雜志）》上發(fā)表《The Total Physical Response Approach to Second Language Learning（外語教育的肢體應(yīng)答方法）》，提出綜合?自然?反應(yīng)教授法。④該教授法以幼兒第一語言學(xué)習(xí)過程和大腦生理學(xué)的理論為基礎(chǔ)，為了優(yōu)先培養(yǎng)聽力，與口頭練習(xí)相比更為重視聽力訓(xùn)練，依據(jù)“聽”與“動(dòng)作”的一體化進(jìn)行歸納性學(xué)習(xí)，可提高學(xué)習(xí)效果。詹姆斯?阿夏認(rèn)為大量聽力信息的接收與肢體動(dòng)作反應(yīng)的結(jié)合，能使學(xué)習(xí)的印象更深刻持久，教師通過自身的身體語言將教學(xué)中的單詞、句型及兒歌、游戲等表達(dá)出來，使學(xué)生不通過母語翻譯便能夠理解教師的語言。從而完全實(shí)施了母語教學(xué)法。該教授法從1984年開始首先在東京都江東區(qū)的“中國(guó)歸國(guó)者日語學(xué)級(jí)會(huì)”被使用。

3 沉默教學(xué)法

沉默教學(xué)法是基于結(jié)構(gòu)主義的基本理論于上世紀(jì) 60 年代產(chǎn)生在美國(guó)的現(xiàn)代教學(xué)法。這種教學(xué)法由美國(guó)數(shù)學(xué)家、心理學(xué)家加蒂格諾 （Caleb Gattegno）提出。這種教學(xué)法和其他多數(shù)教學(xué)法最大的不同之處在于教師本身盡量不說話，而使用教具給予指示，學(xué)習(xí)者按照指示進(jìn)行會(huì)話練習(xí)。

加蒂格諾將語言學(xué)習(xí)理論歸納為以下五點(diǎn)：（1）教授必須從屬于學(xué)習(xí);（2）學(xué)習(xí)不是模仿和反復(fù)練習(xí);（3）在學(xué)習(xí)時(shí)知性發(fā)揮由于知性自身的作用，進(jìn)行試行錯(cuò)誤和深重的嘗試，保留判斷，修正結(jié)論;（4）知性發(fā)揮作用的時(shí)候，能發(fā)動(dòng)舊知識(shí);（5）教師既不妨礙學(xué)習(xí)者活動(dòng)，也不應(yīng)該無視。沉默教學(xué)法主張?jiān)诮逃凶钪匾牟皇墙潭菍W(xué)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者占主體地位，教師起到的是輔助作用。而且要強(qiáng)化學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)習(xí)活性化。另外，在學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者發(fā)揮其知性的效果性作用，教師要信任學(xué)習(xí)者的自律性知性作用，將學(xué)習(xí)活動(dòng)交給學(xué)習(xí)者。這樣做可以形成學(xué)習(xí)者可以有自行評(píng)價(jià)自身學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教師即使不進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生也可以進(jìn)行自律性學(xué)習(xí)。在這樣的學(xué)習(xí)方法中教師不需要訂正學(xué)生的錯(cuò)誤，隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)步，學(xué)生會(huì)自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并改正，所以這種教學(xué)法會(huì)限制教師對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的訂正。

由于此教學(xué)法的特殊性，教師在實(shí)施此教學(xué)法之前必須接受特殊的教學(xué)法訓(xùn)練，在充分掌握其原理的同時(shí)也熟練掌握各種教具的使用方法。有關(guān)于沉默教學(xué)法的教師研討會(huì)和研修會(huì)并不少見，但是在當(dāng)下還沒有真正使用該教學(xué)法實(shí)施日語教學(xué)的機(jī)關(guān)組織，但是該教學(xué)法至今仍作為重要課題而進(jìn)行研究的學(xué)者并不少見。

4 自然教學(xué)法

自然教學(xué)法是由1977年在加利福尼亞州的西班牙語教師特瑞爾（Tracy）提出，產(chǎn)生于西班牙語教育的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中，后來在南加利福尼亞大學(xué)的應(yīng)用語言學(xué)者克拉申（Krashen）參與的基礎(chǔ)上進(jìn)行了系統(tǒng)化，并在克拉申的第二語言習(xí)得理論的影響下發(fā)展起來。其共同編著的《自然路徑》（The Natural Approach）于1983年出版，書中克拉申承擔(dān)理論部分，特瑞爾承擔(dān)教室實(shí)踐部分，它標(biāo)志著自然教學(xué)法的正式確立。他們認(rèn)為教師的作用主要有以下三點(diǎn)。第一，教師有在目標(biāo)語言中為理解而進(jìn)行的輸入作用。授課時(shí)間是提供為了習(xí)得的輸入的第一個(gè)工作，只有教師才是最重要的輸入提供者，另一方面，為提高對(duì)輸入語言信息的理解，教師也是肢體語言的提供者。第二，教師應(yīng)活躍課堂的氣氛，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。授課內(nèi)容可以根據(jù)學(xué)習(xí)者感興趣的話題，進(jìn)行快樂教學(xué)。第三，教師應(yīng)發(fā)揮充分考慮學(xué)習(xí)者的情況而準(zhǔn)備適當(dāng)?shù)恼n堂活動(dòng)。收集教材，思考適合學(xué)習(xí)者的使用方式是教師的責(zé)任，但是不能依靠教師的直覺，而是應(yīng)該基于學(xué)習(xí)者的需要和興趣。

自然教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)在于能夠強(qiáng)調(diào)足夠的理解性輸入，并能培養(yǎng)口頭交際能力，主張?jiān)诖藭r(shí)此地情境中交際，使其注意力集中在交流信息上。缺點(diǎn)在于所習(xí)得知識(shí)不能轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)知識(shí)，兩者無相互作用的說法不妥，兩者是相輔相成的。另外，學(xué)習(xí)對(duì)獲得流利的交際能力的作用是非常有限的說法，相對(duì)絕對(duì)化。但由于此教學(xué)法無需使用特殊教材和教學(xué)計(jì)劃，所以無論使用何種教材和教學(xué)法都能部分地應(yīng)用此教學(xué)法。在今后的日語教育中該教學(xué)法也被認(rèn)為是會(huì)產(chǎn)生重要影響的教學(xué)法之一。

5 交際教學(xué)法

1976年，英國(guó)語言學(xué)家威爾金斯（D.A.Wilkins）出版《Notional Syllabuses（意念大綱）》。1984年，該書由島岡丘翻譯介紹到日本。同年，J.van Ek出版《The Threshold Level for Modem Language Learning in Schools（學(xué)校現(xiàn)代語言教學(xué)水平）》。這兩部書都提出注重學(xué)習(xí)傳達(dá)能力的交際教學(xué)法教材開發(fā)以及課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)理論。交際教學(xué)法是以功能語言學(xué)和社會(huì)語言學(xué)理論為基礎(chǔ)。其特征是“以培養(yǎng)表達(dá)能力的功能和概念為中心的教學(xué)大綱”、“重視學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力和分析能力”、“按照學(xué)習(xí)者的要求的課程設(shè)計(jì)”、“根據(jù)不同目的進(jìn)行教育”、“重視表達(dá)與談話”、“與正確性相比更為重視流暢度”等等。⑤該教授法在1983年出版的《中國(guó)歸國(guó)者生活日語I》中被引入使用。

除了上述主要教授法之外，隨著各種語言教學(xué)理論的出現(xiàn)，還涌現(xiàn)出許多其他教學(xué)方法。例如：社團(tuán)語言學(xué)習(xí)教學(xué)法（CL/CLL）、暗示教學(xué)法（Suggestopedia）和模擬實(shí)踐教學(xué)法。其中模擬教學(xué)法被廣泛應(yīng)用于培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才中，并取得了令人滿意的教學(xué)效果。

6 結(jié)語

在戰(zhàn)后日語教育中，日本一直不斷地學(xué)習(xí)和探索各種外語教學(xué)理論，改善日語教授方法。重視綜合運(yùn)用各種教學(xué)法，并根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力、國(guó)別等情況差異，選擇最適合的教授法，注重調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極性，努力發(fā)揮他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的主體作用。

注釋

① 亦譯作“聽說教學(xué)法”。

心理學(xué)基礎(chǔ)入門知識(shí)范文第5篇

一、新課伊始，激發(fā)學(xué)生興趣，有利于引導(dǎo)學(xué)生入門

學(xué)生興趣是學(xué)生有選擇地、愉快地力求獲得新知識(shí)而努力學(xué)習(xí)的一種良好的心理傾向。它是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是提高能力的基礎(chǔ)。同時(shí)，學(xué)生具有一定能力以后，還可以促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣的提高。由此可見，興趣與能力是相輔相承、互相促進(jìn)的。因此，開始階段的教學(xué)，教師應(yīng)著重激發(fā)學(xué)生的興趣，這有利于引導(dǎo)學(xué)生入門。

良好的開始是成功的一半，適當(dāng)?shù)夭贾脩夷?，適時(shí)幽默的語言，可以活躍課堂的氣氛，調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，可以使學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間對(duì)物理保持興趣。另外，在平時(shí)的教學(xué)中，教師應(yīng)注意每節(jié)課的導(dǎo)入，力求形式新穎，采用多種的導(dǎo)入方式，如實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、激趣導(dǎo)入、情境導(dǎo)入等等，力求抓住學(xué)生的心理，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。隨著學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生的興趣逐漸上升為愛好，學(xué)好物理的自信心也會(huì)增強(qiáng)，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變到“我要學(xué)”，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而順利地把學(xué)生帶入物理領(lǐng)域的大門。

二、注意強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)，使學(xué)生保持興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

中學(xué)生具有抽象思維能力弱和獨(dú)立思考問題能力差的特點(diǎn)，而高中物理的一些基本概念、原理等內(nèi)容抽象性強(qiáng)，比較零散。這就造成學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)掌握起來感到力不從心。為了不挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這就要求教師在教學(xué)中，重視學(xué)生思維的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維素質(zhì)。在教學(xué)策略上，面向全體，注重基礎(chǔ)；在教學(xué)方法上，要采用分段提高，分層研究，依據(jù)學(xué)生的掌握情況，循序漸進(jìn)地理解概念，并逐步給予加深。在教學(xué)形式上，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生抓住知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系與區(qū)別，及時(shí)對(duì)比易混概念，使學(xué)生從不同側(cè)面、不同角度去認(rèn)識(shí)理解這部分內(nèi)容。在運(yùn)用概念解題時(shí)，要注意習(xí)題的合理性，不要盲目地求難、求多。要先學(xué)會(huì)知識(shí)的簡(jiǎn)單應(yīng)用，再把知識(shí)轉(zhuǎn)化成分析、解決問題的能力。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)證明：抓住基礎(chǔ)，突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，不僅鞏固了學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，還有利于學(xué)生對(duì)物理保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

三、重視物理實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生興趣，有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。做好這些實(shí)驗(yàn)，是培養(yǎng)中學(xué)生物理興趣，觀察能力、動(dòng)手能力及思維能力的關(guān)鍵。教學(xué)大綱中也指出：“實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，幫助學(xué)生形成物理概念，獲得物理知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能。還有助于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法?！辈蛔龌蛏僮鰧?shí)驗(yàn)，對(duì)于學(xué)生接受起知識(shí)來，都會(huì)產(chǎn)生不利的影響。

在日常教學(xué)中，我們應(yīng)該重視物理實(shí)驗(yàn)，特別是學(xué)生的探究實(shí)驗(yàn)。因?yàn)樘骄繉?shí)驗(yàn)可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到實(shí)踐中來，從而提高他們的實(shí)驗(yàn)技能，培養(yǎng)學(xué)生探索求知的積極態(tài)度和能力，是提高學(xué)生素質(zhì)的一個(gè)重要手段。學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究認(rèn)識(shí)物質(zhì)，掌握物理基本原理，發(fā)展科學(xué)探究的能力，體驗(yàn)科學(xué)家探究的過程和方法，獲得科學(xué)探究的樂趣和成功喜悅。

四、注重理論聯(lián)系實(shí)際，開展課外活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)造性

運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去分析、解決現(xiàn)實(shí)生活中的物理現(xiàn)象，是學(xué)生能力提高的表現(xiàn)。學(xué)生對(duì)此也是非常感興趣的。我們?cè)诮虒W(xué)中要善于聯(lián)系實(shí)際，幫助學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去分析問題。這樣，既提高了學(xué)生的實(shí)踐能力，又發(fā)展了學(xué)生的興趣，使學(xué)生感到生活中處處有物理，學(xué)好物理“大有作為”，使學(xué)生真正體驗(yàn)到物理知識(shí)有很大的實(shí)用價(jià)值，從而激發(fā)出學(xué)生對(duì)物理的向往和求知欲，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。