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獸醫(yī)科學(xué)研究范文第1篇

王德文，軍事醫(yī)學(xué)科學(xué)院放射與輻射醫(yī)學(xué)研究所一級(jí)研究員、我國(guó)著名的軍事醫(yī)學(xué)病理學(xué)家、我國(guó)軍事醫(yī)學(xué)病理學(xué)研究領(lǐng)域的主要開拓者之一。

“我就是少活20年，也要為祖國(guó)的軍事醫(yī)學(xué)事業(yè)填補(bǔ)空白！”

上世紀(jì)60年代初，時(shí)年26歲的王德文，懷著報(bào)效祖國(guó)，獻(xiàn)身國(guó)防的理想，毅然加入到我國(guó)核武器生物效應(yīng)研究的行列中。

核爆后，幾秒鐘內(nèi)就會(huì)產(chǎn)生100多種放射性核素，它們看不見、摸不著，卻時(shí)刻威脅著人們的健康和生命。王德文和戰(zhàn)友們總是不顧生命危險(xiǎn)，全副武裝，冒著遮天蔽日帶有放射性的塵埃第一時(shí)間沖進(jìn)離爆心最近的地方，回收豬、狗、羊、猴、大白鼠等各種試驗(yàn)動(dòng)物。作為從事軍事醫(yī)學(xué)研究的科技工作者，王德文明白自己所處的危險(xiǎn)境地，他說(shuō)：“核武器損傷的防護(hù)和救治研究對(duì)我們來(lái)說(shuō)是一個(gè)全新的領(lǐng)域，可借鑒的資料十分有限，全靠數(shù)據(jù)的積累和經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。為了不辜負(fù)黨和人民的重托，我就是少活20年也要為祖國(guó)的軍事醫(yī)學(xué)事業(yè)填補(bǔ)空白。”

在一次核試驗(yàn)中，王德文和戰(zhàn)友們?cè)诒母浇纳蕉蠢锊挤帕藙?dòng)物，核爆后，山洞塌方，洞內(nèi)的石塊隨時(shí)都在噼里啪啦地往下掉。為防止意外發(fā)生，試驗(yàn)基地的領(lǐng)導(dǎo)下令封鎖了洞口，任何人不得隨便進(jìn)入。王德文說(shuō)什么也舍不得放棄這些寶貴的實(shí)驗(yàn)材料。他拿出一套適用的回收方案找到基地領(lǐng)導(dǎo)，懇切地說(shuō)：“這些實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的意義很大，西方國(guó)家憑著巨大財(cái)力搞了上千次試驗(yàn)，我們不靠拼命精神搞研究，拿什么防護(hù)成果保護(hù)我們的國(guó)家??？”基地領(lǐng)導(dǎo)被他的精神感動(dòng)了，派出小分隊(duì)，攜帶監(jiān)測(cè)設(shè)備，保護(hù)專家們進(jìn)洞回收動(dòng)物。出發(fā)前，指揮員做了戰(zhàn)前動(dòng)員：萬(wàn)一不測(cè)，就是拿命換，也要保護(hù)好咱們的專家也就是通過這次回收的動(dòng)物，為國(guó)家研究核爆震動(dòng)傷提供了關(guān)鍵和珍貴的生物依據(jù)。

王德文是參加過我國(guó)核試驗(yàn)次數(shù)最多，對(duì)不同類型核爆炸生物效應(yīng)規(guī)律和特點(diǎn)及其防護(hù)進(jìn)行了系統(tǒng)研究的科學(xué)家之一。我國(guó)醫(yī)藥衛(wèi)生領(lǐng)域迄今為止唯一的科技進(jìn)步特等獎(jiǎng)——“戰(zhàn)時(shí)特種武器傷害的醫(yī)學(xué)防護(hù)研究”，他就是“有突出貢獻(xiàn)的成員”。

“假如有一天，這些武器投向我們的家園，我們拿什么捍衛(wèi)祖國(guó)的尊嚴(yán)和人民的安全？！”

近些年，世界上發(fā)生了幾場(chǎng)高科技局部戰(zhàn)爭(zhēng)，戰(zhàn)爭(zhēng)中使用了大量高新技術(shù)武器。這些高新技術(shù)武器引起了王德文的注意?！坝行┪淦魑覀円娝匆?，聞所未聞，就更談不上有效防護(hù)了。假如有一天，這些武器投向我們的家園，我們拿什么捍衛(wèi)祖國(guó)的尊嚴(yán)和人民的安全？”已近花甲之年的王德文每每想到這些，就寢食難安，于是在多方努力下，由他牽頭組建起了高新技術(shù)武器生物效應(yīng)和醫(yī)學(xué)防護(hù)研究平臺(tái)，對(duì)未來(lái)戰(zhàn)場(chǎng)的高技術(shù)常規(guī)武器和新概念武器的致傷規(guī)律以及醫(yī)學(xué)防護(hù)展開了深入研究。

三年前，有一項(xiàng)重要實(shí)驗(yàn)進(jìn)入最關(guān)鍵的時(shí)候，兩個(gè)禮拜，王德文熬了六個(gè)通宵，許多年輕人都支撐不住了，而他卻帶著倦意，堅(jiān)守在工作臺(tái)旁。學(xué)生們看見導(dǎo)師每天都在吃藥，而且藥的劑量不斷加大，一片，二片，三片最后直到藥已經(jīng)不起作用了，他才不得不讓學(xué)生攙扶著去醫(yī)院做了檢查。檢查的結(jié)果，肝轉(zhuǎn)氨酶高達(dá)3200單位，比正常值高出了80倍！他只得向醫(yī)生“交待”：最近腹痛得厲害，實(shí)驗(yàn)又到了緊要關(guān)頭，不能耽誤，只好吃止痛片來(lái)緩解，藥量小了不管用，只能增大劑量。

正是以這種“老牛自知夕陽(yáng)短，不用揚(yáng)鞭自?shī)^蹄”的精神，王德文帶領(lǐng)科研團(tuán)隊(duì)不斷取得可喜成果。

“這是前人用鮮血和生命換來(lái)的天價(jià)之寶，我要讓它告訴世人：遠(yuǎn)離戰(zhàn)爭(zhēng)，珍愛和平！”

王德文告訴筆者，他有一個(gè)最大的愿望，就是在有生之年為國(guó)家和軍隊(duì)建好我國(guó)首個(gè)軍事醫(yī)學(xué)博物館，讓它告訴世人：遠(yuǎn)離戰(zhàn)爭(zhēng)，珍愛和平。

其實(shí)，王德文從上個(gè)世紀(jì)60年代開始，就一直不停地收集整理著各種常規(guī)武器、特種武器、新概念武器以及軍事環(huán)境與作業(yè)對(duì)生物損傷的標(biāo)本、實(shí)物和文件檔案。

為了收集這些珍貴的資料，他可謂使出了渾身解數(shù)。他在參加核武器生物效應(yīng)試驗(yàn)時(shí)，每次試驗(yàn)都要精心把有價(jià)值的實(shí)物標(biāo)本進(jìn)行分門別類地留存。一次在做一種新武器生物效應(yīng)實(shí)驗(yàn)時(shí)，他扒地掘土，硬是把新爆的彈片、動(dòng)物尸體標(biāo)本挖了出來(lái)。為了能收集到實(shí)戰(zhàn)標(biāo)本，他在一次出差時(shí)，寧愿丟棄私人物品，也要用提包把標(biāo)本帶回來(lái)。

獸醫(yī)科學(xué)研究范文第2篇

關(guān)鍵詞：多師合授；研究生；教學(xué)

課程教學(xué)是實(shí)現(xiàn)研究生培養(yǎng)目標(biāo)的基本保證，其效果如何將直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量高低。“多師合授”就是對(duì)研究生課程教學(xué)進(jìn)行的一種有益探索與嘗試?！岸鄮熀鲜凇?，即多名教師共同為研究生講授一門課程，其中每人根據(jù)自己的專業(yè)特長(zhǎng)與研究領(lǐng)域分別教授不同章節(jié)。它是我們根據(jù)形勢(shì)的發(fā)展要求在實(shí)踐中對(duì)文科研究生授課方式進(jìn)行的一種探索。近年來(lái)，隨著研究生專業(yè)、招生數(shù)量、導(dǎo)師人數(shù)的較大規(guī)模增長(zhǎng)，研究生培養(yǎng)管理中的一系列問題也開始顯現(xiàn)。其中有兩個(gè)問題困擾我們已久，一是關(guān)于課程學(xué)習(xí)。研究生導(dǎo)師一般都由教授、副教授擔(dān)任，多在某一具體專業(yè)領(lǐng)域?qū)ｉL(zhǎng)，具有自己獨(dú)到的學(xué)術(shù)風(fēng)格與人格魅力，而研究生專業(yè)課程開設(shè)有限，并不能保證所有導(dǎo)師都能為研究生開設(shè)課程。課程完畢，學(xué)生更多的時(shí)間是要“一對(duì)一”的跟從自己的導(dǎo)師進(jìn)行緊張的畢業(yè)論文工作，難以領(lǐng)受眾多導(dǎo)師的學(xué)術(shù)熏陶與諄諄教誨。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是一種遺憾，而通過對(duì)學(xué)生的調(diào)查了解，也反映出了這一問題。二是關(guān)于導(dǎo)師選擇制度。借鑒其他學(xué)校經(jīng)驗(yàn)，我們一開始采取的是學(xué)生入學(xué)即經(jīng)由“雙向選擇”方式確立導(dǎo)師，但經(jīng)過后來(lái)的實(shí)踐檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)這種方式存在較大問題。由于缺乏了解，導(dǎo)師與學(xué)生之間難以達(dá)到最佳匹配，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)不利，對(duì)導(dǎo)師的指導(dǎo)也帶來(lái)了一定的困難。經(jīng)過長(zhǎng)期的思考與探索，我們推行了“多師合授”這一授課方式，可望以此來(lái)解決上述問題。

一、“多師合授”式教學(xué)的積極意義

盡管這一授課方式還存在一些需要解決的問題，但作為一種全新的探索，已經(jīng)初步顯示出了它的積極意義。主要如下：

(一)“多師合授”式教學(xué)是研究生開闊學(xué)術(shù)視野、博采眾家所長(zhǎng)的有效手段

具有一定的學(xué)術(shù)素養(yǎng)、具備從事科學(xué)研究的能力是研究生培養(yǎng)的重要目標(biāo)。學(xué)術(shù)素養(yǎng)從何而來(lái)，學(xué)術(shù)水平如何提升?一條有效的途徑就是在廣泛吸收、博取眾家所長(zhǎng)的基礎(chǔ)上逐漸提高，并最終形成自己獨(dú)有的學(xué)術(shù)風(fēng)格。先“博”而后始有“專”，沒有前者的積淀，后者只能是無(wú)源之水，無(wú)本之術(shù)。尤其是研究生學(xué)習(xí)期間，基本還處于學(xué)術(shù)上的“博采、提高”階段?！安┎伞钡耐緩接卸鄺l，可以是參加學(xué)術(shù)講座、出席學(xué)術(shù)會(huì)議、閱讀學(xué)術(shù)論著等等，但課程教學(xué)也可以成為其中一種有效方式，且具有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。課程教學(xué)是研究生培養(yǎng)過程中的重要環(huán)節(jié)，其質(zhì)量高低在很大程度上取決于任課教師水平。研究生授課教師往往是一些高水平的學(xué)者、教授，在某一具體領(lǐng)域?qū)ｉL(zhǎng)，具體到課程中可能是某些教材的某些章節(jié)。在此情勢(shì)下，發(fā)揮教師研究特長(zhǎng)，將自己的專長(zhǎng)傳授給學(xué)生，就需要整合教師資源，“多師合授”。學(xué)生則籍以博采眾長(zhǎng)，開闊視野，融會(huì)多種學(xué)術(shù)觀點(diǎn)和思想風(fēng)格，不斷提升學(xué)術(shù)水平與科研能力，最終形成自己獨(dú)到的學(xué)術(shù)風(fēng)格和創(chuàng)新品質(zhì)。

(二)“多師合授”式教學(xué)是改進(jìn)傳統(tǒng)導(dǎo)師選擇制度、達(dá)致師生最佳匹配的重要途徑

傳統(tǒng)的導(dǎo)師選擇制度，一般是在學(xué)生甫一入學(xué)，即由學(xué)校指定。這種指定性配置的弊端在于導(dǎo)師、學(xué)生之間的了解不夠，導(dǎo)師的研究方向、學(xué)術(shù)思想、行為風(fēng)格可能與學(xué)生的專長(zhǎng)、興趣不相匹配，為后來(lái)的研究生培養(yǎng)工作帶來(lái)一定困難。也有的導(dǎo)師選擇是在入學(xué)前，即通過招生簡(jiǎn)章、學(xué)校網(wǎng)站等將導(dǎo)師的學(xué)術(shù)背景、研究方向等資料公開，學(xué)生據(jù)以在報(bào)考時(shí)即確立自己的選擇。但這種選擇方式，只是一種單向度的選擇。學(xué)生由于個(gè)人學(xué)識(shí)、學(xué)術(shù)經(jīng)驗(yàn)等方面的局限，可能會(huì)僅憑自己的個(gè)人偏好就做出一種情緒化的選擇。單向性的選擇是不完善的，尤其是缺乏導(dǎo)師這一向度。因?yàn)檠芯可鷮?dǎo)師一般都是在某一領(lǐng)域的專家、學(xué)者，具有較為豐富的學(xué)術(shù)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于將要從事本領(lǐng)域研究的人員所應(yīng)具備的基本素質(zhì)、知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)術(shù)基礎(chǔ)等要求較為明晰，他們的選擇意見應(yīng)該更有利于學(xué)生的成長(zhǎng)、成才。此外，還有一種較為常見的導(dǎo)師選擇方法是在學(xué)生入學(xué)不久，即進(jìn)行導(dǎo)師、學(xué)生之間的“雙向選擇”。這種方法在形式上固然臻于完美，本質(zhì)內(nèi)涵卻無(wú)根本改善提升。因?yàn)閷W(xué)生入學(xué)不久，僅憑幾節(jié)課程和幾次集體活動(dòng)而與導(dǎo)師間彼此留下一點(diǎn)模糊印象，其間并無(wú)多少實(shí)質(zhì)性的了解，在此背景下的“雙向選擇”自然難脫形式主義之嫌，似乎還不如指定的方式來(lái)的簡(jiǎn)潔、高效。

對(duì)于上述傳統(tǒng)導(dǎo)師選擇制度的弊端，可用“多師合授”的方式化解之。達(dá)致師生在一定程度上的、主要是在學(xué)術(shù)背景上的相互了解的有效途徑之一是通過互動(dòng)式的專業(yè)課程學(xué)習(xí)，但研究生的專業(yè)課程本來(lái)就少，依賴傳統(tǒng)的單人授課方式，一個(gè)學(xué)期下來(lái)，學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)僅能接觸到有限的幾名導(dǎo)師，等待第二學(xué)期的課程學(xué)習(xí)擴(kuò)大接觸既不現(xiàn)實(shí)也不可能。鑒于研究生導(dǎo)師在學(xué)生的成長(zhǎng)、成才中的重要作用，在此情況下，在研究生學(xué)習(xí)的第一學(xué)期，通過一門或幾門課程的“多師合授”，盡量讓每一名本專業(yè)的導(dǎo)師都有通過專業(yè)課程教學(xué)而與學(xué)生接觸的機(jī)會(huì)，據(jù)以達(dá)成彼此的了解，至學(xué)期末再通過“雙向選擇”的方式達(dá)到最佳的匹配，將是一種導(dǎo)師選擇的較好方式。

二、“多師合授”式教學(xué)中存在的問題

作為一種尚處于探索之中的教學(xué)創(chuàng)新，“多師合授”這一授課方式在實(shí)踐中也不可避免的遇到了一些問題，主要如下：

(一)課程考核較為分散

不同于本科生的書面答卷。研究生階段學(xué)習(xí)的考核方式以撰寫課程論文為主，且一般論題自定。盡管多名教師的具體講授內(nèi)容不同，卻都是同一門課程的范疇之內(nèi)。在其范圍之內(nèi)，應(yīng)該都是學(xué)生開展研究、撰寫課程論文的許可內(nèi)容。易言之，學(xué)生可以根據(jù)自己的愛好、特長(zhǎng)，分別就不同教師的主講內(nèi)容，從中選擇論題開展研究和撰寫課程論文。如此一來(lái)，必然造成學(xué)生課程考核選題的分散。而基于通常考慮，相應(yīng)教師主講范疇的考核論題自然以該教師評(píng)改較為合理，因其主講內(nèi)容一般也系其專業(yè)研究特長(zhǎng)領(lǐng)域，作為沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的課程論文評(píng)閱自然由其進(jìn)行更具權(quán)威性和可信度。這樣，學(xué)生的課程論文就要分別交由不同教師進(jìn)行評(píng)閱。而由于學(xué)生個(gè)人完成作業(yè)進(jìn)度的不統(tǒng)一，更由于教師自身工作安排的不同和工作效率的不一，最終評(píng)閱結(jié)果出來(lái)的時(shí)間不同，導(dǎo)致零散交作業(yè)給教學(xué)管理部門的現(xiàn)象。更有甚者，一旦其中某個(gè)環(huán)節(jié)不到位，就易造成作業(yè)丟失的后果。而且，還有另外兩個(gè)由“多師合授”式教學(xué)帶來(lái)的問題也需要考慮，一是考核標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一。除去學(xué)術(shù)水平的因素，有的教師“慈悲為懷”，學(xué)生分?jǐn)?shù)就可能高些；有的教師一貫嚴(yán)格要求，學(xué)生的分?jǐn)?shù)可能就低點(diǎn)。二是由于每名教師往往只負(fù)責(zé)其中幾個(gè)學(xué)生的作業(yè)，致使每門作業(yè)應(yīng)填的《單科課程考核成績(jī)登記表》無(wú)人填寫。

(二)課程內(nèi)部銜接不易

“多師合授”式教學(xué)帶來(lái)的另一個(gè)問題是課程銜接困難，這尤其表現(xiàn)在三名以上教師合授的課程中。具體又體現(xiàn)在以下方面：一是授課時(shí)間上的銜接問題。按教學(xué)周數(shù)，前幾周的內(nèi)容與人員分配，后幾周的內(nèi)容與人員分配，都應(yīng)要事先計(jì)劃好以保證及時(shí)銜接。另外，還應(yīng)考慮到節(jié)假日與學(xué)校重大活動(dòng)安排。否則，就要打亂正常的教學(xué)秩序，難以保證教學(xué)任務(wù)的實(shí)現(xiàn)。二是授課人員上的銜接問題。人員上的及時(shí)銜接也十分重要，我們?cè)诎才沤虒W(xué)任務(wù)時(shí)就應(yīng)該排定講授順序和預(yù)先告知教師，并在前一名教師結(jié)束之前再次提醒下一位授課教師以預(yù)作準(zhǔn)備，保證教學(xué)效果。之外，我們并不能保證每名教師都能按時(shí)上課，有時(shí)教師外出進(jìn)修或因其他事宜需要調(diào)整原有的授課次序，還可能因不同教師的預(yù)定講授周數(shù)不同而造成調(diào)換上的困難。三是課程內(nèi)容上的銜接問題。對(duì)于研究生課程教學(xué)來(lái)說(shuō)，不宜指定某一本教材照本宣科的進(jìn)行。在此情況下，就應(yīng)注意避免“多師合授”中容易出現(xiàn)的講授內(nèi)容偏離課程核心的問題。應(yīng)該明確，盡管是“多師合授”，但畢竟還是在同一門課程架構(gòu)下的“合授”。所以，要保證“多師”合授的內(nèi)容都圍繞著課程目標(biāo)展開，而不能天馬行空、興之所至的講授了事。

(三)教學(xué)管理難度增加

不言而喻，作為一種尚處于探索之中的教學(xué)創(chuàng)新，在其步入規(guī)范化道路之前，“多師合授”式教學(xué)帶給教學(xué)管理人員的負(fù)擔(dān)與困難是顯而易見的。首先是在作業(yè)批改中，教學(xué)管理人員要分別不斷督促學(xué)生、教師及時(shí)上交、評(píng)閱作業(yè)；而零散上交的作業(yè)，迫使教學(xué)管理人員要分多次輸入成績(jī)，降低了工作效率；無(wú)人填寫的《成績(jī)匯總表》最終只能由教學(xué)管理人員來(lái)完成，事后還要分別找相關(guān)教師簽名確認(rèn)。其次是在課程銜接上，一般也要教學(xué)管理人員預(yù)先通知，否則告知過晚，后續(xù)教師倉(cāng)促上陣，容易影響教學(xué)效果。另外，在每學(xué)期的“多師合授”式課程安排中，多名教師誰(shuí)先誰(shuí)后、誰(shuí)講授幾周，如何與其本科課程不相沖突，都要預(yù)先考慮周詳并安排妥當(dāng)，這遠(yuǎn)比由一名教師授課的教學(xué)管理要付出更多的工作量來(lái)。

三、對(duì)“多師合授”式教學(xué)的改進(jìn)之策

針對(duì)現(xiàn)行“多師合授”式教學(xué)中出現(xiàn)的問題，可以通過推出“主講教師”制為核心的系列制度措施來(lái)完善之，具體如下：

(一)實(shí)施“主講教師”制

“主講教師”制能夠有效解決“多師臺(tái)授”授課方式中出現(xiàn)的一些問題。其具體做法是，對(duì)于多人合上的課程，默認(rèn)第一個(gè)上課者即為本課程主講教師：如果該專業(yè)碩士點(diǎn)負(fù)責(zé)人也講授此課，則其為當(dāng)然的主講教師。為減輕院外兼課教師的工作負(fù)擔(dān)(因其一般為外面專家、學(xué)者，科研工作緊張，甚或肩負(fù)著較為繁重的行政管理任務(wù))，需盡量確定本院編制內(nèi)教師為主講教師。主講教師的主要職責(zé)是：確定本門課程的授課計(jì)劃與教師授課周次分配：收交和批改學(xué)生作業(yè)(也可分發(fā)給其他教師，但應(yīng)進(jìn)行作業(yè)成績(jī)匯總并盡量統(tǒng)一考核標(biāo)準(zhǔn))；負(fù)責(zé)填寫《研究生單科課程考核成績(jī)登記表》并簽名、上交。如能嚴(yán)格實(shí)施“主講教師”制，上述“多師合授”中出現(xiàn)的一些問題可望籍此得到有效緩解。

(二)推行分類指導(dǎo)和分層要求

實(shí)行“多師合授”制，離不開師生員工的密切合作，尤其是針對(duì)其中容易發(fā)生的一些問題，需要對(duì)不同人員進(jìn)行分類指導(dǎo)和提出相應(yīng)要求。一是對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，教師要富于責(zé)任心，嚴(yán)格履行既定教學(xué)安排，保證正常的教學(xué)秩序；在學(xué)習(xí)上對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，及時(shí)督促其上交作業(yè)，并能認(rèn)真批改，客觀評(píng)價(jià)，主動(dòng)填寫《單科課程考核成績(jī)登記表》。二是對(duì)于學(xué)生來(lái)講，要認(rèn)真學(xué)習(xí)，及時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)；增強(qiáng)檔案意識(shí)，注意保存好各種作業(yè)和學(xué)習(xí)材料的電子文檔，以備查找。三是對(duì)于教學(xué)管理人員而言，要進(jìn)一步增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)和樹立大局觀念，發(fā)揚(yáng)奉獻(xiàn)精神，認(rèn)真做好“多師合授”式教學(xué)的組織協(xié)調(diào)工作，保證教學(xué)改革的深入進(jìn)行。

獸醫(yī)科學(xué)研究范文第3篇

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生；手機(jī)依賴行為；課堂表現(xiàn)；對(duì)策研究

手機(jī)依賴顧名思義就是將精力過度的放在手機(jī)上，換言之就是一秒時(shí)間都離不開手機(jī)，一旦手機(jī)不在身邊就會(huì)出現(xiàn)精神恍惚甚至對(duì)學(xué)習(xí)提不起任何的興趣。相關(guān)的調(diào)查研究表明，大學(xué)生是最主要的手機(jī)依賴群體，手機(jī)通訊設(shè)備使用便捷，價(jià)格親民，已經(jīng)成為當(dāng)今大學(xué)生必備的交流工具，智能手機(jī)雖然給大學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)帶來(lái)了很大的便利，但是過于依賴也會(huì)產(chǎn)生一定的負(fù)面作用[1]。本文主要通過問卷調(diào)查的形式對(duì)大學(xué)生手機(jī)依賴行為的課堂表現(xiàn)以及相關(guān)的對(duì)策進(jìn)行探究。

一、研究對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象

隨機(jī)選取我校文學(xué)院漢語(yǔ)言專業(yè)的三個(gè)班級(jí)的學(xué)生作為調(diào)查的對(duì)象，共發(fā)放問卷200份，回收有效問卷189份，有效回收率94.5%，其中男生62人（占32.8%），女生127人（占67.2%），平均年齡20.48歲。

（二）調(diào)查的工具

1.采用問卷調(diào)查的方式

立足于大學(xué)生手機(jī)使用情況相關(guān)性調(diào)查研究以及我院大學(xué)生的實(shí)際使用手機(jī)情況繪制手機(jī)使用情況的調(diào)查表。調(diào)查的內(nèi)容主要是大學(xué)生上課使用手機(jī)情況以及對(duì)使用手機(jī)的態(tài)度與看法。

2.數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

采用SPSS軟件系統(tǒng)對(duì)調(diào)查的數(shù)據(jù)進(jìn)行描述與分析[2]。

二、結(jié)果

（一）大學(xué)生使用手機(jī)的基本情況

通過調(diào)查研究表明，有將近80%的學(xué)生認(rèn)為手機(jī)對(duì)自己重要甚至是比較重要。28%的學(xué)生認(rèn)為手機(jī)對(duì)自己一般重要，只有2%的學(xué)生認(rèn)為手機(jī)對(duì)自己是可有可無(wú)的。70%的學(xué)生表明自己在課堂上使用過手機(jī)，20%的學(xué)生認(rèn)為自己在課堂上偶爾會(huì)玩手機(jī)，只有10%的學(xué)生認(rèn)為自己在課堂上是不會(huì)玩手機(jī)的。60%的學(xué)生認(rèn)為在課堂上玩手機(jī)不會(huì)影響課堂學(xué)習(xí)，40%的學(xué)生認(rèn)為在課堂上玩手機(jī)是會(huì)嚴(yán)重影響課堂學(xué)習(xí)的。

（二）大學(xué)生手機(jī)依賴行為的課堂表現(xiàn)

30%的學(xué)生認(rèn)為在課堂上使用手機(jī)是為了通訊的需要，40%的學(xué)生認(rèn)為在課堂上使用手機(jī)是為了娛樂的需要，只有5%學(xué)生認(rèn)為在課堂上使用手機(jī)是為了學(xué)習(xí)的需要。大學(xué)生在課堂上無(wú)聊聽不進(jìn)去教師授課的內(nèi)容時(shí)是最依賴手機(jī)的時(shí)候。

三、大學(xué)生手機(jī)依賴行為的對(duì)策研究

（一）從家庭教育層面著手

學(xué)習(xí)成績(jī)固然重要，但是學(xué)生興趣愛好的培養(yǎng)同樣不能忽略。比如，學(xué)生之所以如此依賴手機(jī)很大部分的原因是因?yàn)閷W(xué)生的業(yè)余活動(dòng)比較少。如果學(xué)生的業(yè)余活動(dòng)被更多有意義的事情占據(jù)，那么學(xué)生也就能夠從手機(jī)的依賴中解脫出來(lái)。因而需要加強(qiáng)家庭教育，家長(zhǎng)可以與孩子多參加一些親子活動(dòng)，給予孩子更多精神層面的關(guān)懷，適度的傾聽孩子的心聲，幫助孩子擺脫手機(jī)的依賴[3]。

（二）大學(xué)生要不斷的增強(qiáng)自我控制力

很多學(xué)生由于控制力比較弱，因而在面對(duì)手機(jī)的時(shí)候很難把控，導(dǎo)致在課堂上聽不進(jìn)去課程就將精神需求寄托在手機(jī)上。自制力不強(qiáng)對(duì)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生很多不利的影響，因而大學(xué)生需要通過制定學(xué)習(xí)計(jì)劃或者通過加強(qiáng)訓(xùn)練來(lái)提升自我的意志力與控制力，減少對(duì)手機(jī)的依賴。

（三）提升教的綜合教學(xué)能力

學(xué)生在課堂上之所以將精神寄托在手機(jī)之上很大部分的原因在于教師的課堂教學(xué)比較枯燥無(wú)味。想要將學(xué)生的注意力成功的引到課本知識(shí)上就必須采用先進(jìn)的教學(xué)方法[4]。當(dāng)今社會(huì)信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不斷發(fā)展，多媒體工具在很多領(lǐng)域都發(fā)揮著積極的作用，在課堂教學(xué)同樣也是如此。想要在課堂教學(xué)中自如的使用多媒體技術(shù)教師的綜合教學(xué)能力必須要在很大程度上進(jìn)行有效的提升。只有教師的綜合教學(xué)能力提升了學(xué)生上課的熱情才能高漲，自然也就會(huì)忽略手機(jī)的存在。

（四）建立健全心理健康咨詢機(jī)構(gòu)

學(xué)生過于依賴手機(jī)在某種程度上也是一種病態(tài)心理，這種心理如果不能及時(shí)有效的疏導(dǎo)對(duì)學(xué)生是會(huì)產(chǎn)生不良的影響的。因而學(xué)?？梢约哟笮睦斫】到逃稍儥C(jī)構(gòu)的建設(shè)力度，通過對(duì)學(xué)生依賴手機(jī)的行為與心理進(jìn)行分析，進(jìn)而幫助學(xué)生正確的疏導(dǎo)。針對(duì)那些對(duì)手機(jī)依賴性不強(qiáng)的學(xué)生可以進(jìn)行適度的心理狀態(tài)的調(diào)整，傳授給學(xué)生放松心情的幾點(diǎn)技巧，通過與學(xué)生的交流與溝通來(lái)幫助學(xué)生擺脫手機(jī)的依賴。真多手機(jī)依賴比較嚴(yán)重甚至已經(jīng)發(fā)展成為病態(tài)的學(xué)生，可以采取治療措施來(lái)幫助學(xué)生有效的緩解[5]。

（五）積極開展校園文化活動(dòng)

積極健康的校園文化活動(dòng)在很大程度上能夠幫助學(xué)生凈化心靈，進(jìn)而找到精神的寄托。學(xué)生過分的依賴手機(jī)也是學(xué)生業(yè)余活動(dòng)匱乏的體現(xiàn)，針對(duì)這種現(xiàn)象，學(xué)?？梢远嚅_展一些校園文化活動(dòng)來(lái)幫助學(xué)生轉(zhuǎn)移注意力，進(jìn)而減少對(duì)手機(jī)的依賴。比如可以開展辯論賽以及文明使用手機(jī)的相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)，通過這些活動(dòng)的參與，學(xué)生的關(guān)注焦點(diǎn)就會(huì)從手機(jī)轉(zhuǎn)移到其他方面。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，隨著智能機(jī)的發(fā)展很多大學(xué)生都已經(jīng)成為“低頭族”，如何讓學(xué)生“抬起頭”來(lái)本文提出了幾點(diǎn)有效的解決措施，希望對(duì)大學(xué)生日益嚴(yán)重的手機(jī)依賴現(xiàn)象起到一定的改善作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]張徐源，歐陽(yáng)智超，管子亨. 試析大學(xué)生手機(jī)依賴的成因及干預(yù)對(duì)策[J]. 科技視界，2014，29：36+35.

獸醫(yī)科學(xué)研究范文第4篇

關(guān)鍵詞 高中化學(xué)新授課 以學(xué)定教 教學(xué)模式 學(xué)案設(shè)計(jì) 有效教學(xué) 生本教育

1 問題的提出

在新課程高一化學(xué)新授課的教學(xué)中，許多學(xué)生反映有下列困惑：（1）高一學(xué)習(xí)科目多，學(xué)習(xí)不適應(yīng)；（2）初三與高一的化學(xué)內(nèi)容銜接跟不上；（3）化學(xué)每周只有2課時(shí)，學(xué)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容時(shí)，上一節(jié)課的內(nèi)容忘得差不多了。許多教師也感到，課堂上師生互動(dòng)不夠，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間偏少，學(xué)習(xí)效率不高。

怎樣結(jié)合學(xué)情與生情解決上述困惑？怎樣提高高中化學(xué)新授課教學(xué)的有效性？筆者將在高三化學(xué)教學(xué)中構(gòu)建的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)先學(xué)、以學(xué)定教”教學(xué)模式嘗試應(yīng)用于高中化學(xué)新授課的教學(xué)中，完善并構(gòu)建了“以學(xué)生發(fā)展為本”的高中化學(xué)新授課“先學(xué)后教、以學(xué)定教”有效教學(xué)模式以及對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)體系。

2 概念界定

2.1 “以學(xué)定教”的“學(xué)”的內(nèi)涵

（1）學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的目標(biāo)要求；（2）學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律與認(rèn)知規(guī)律；（3）學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力和水平；（4）學(xué)生的學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗(yàn)與擁有的學(xué)習(xí)環(huán)境；（5）不同學(xué)習(xí)風(fēng)格、不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能遇到的困難；（6）學(xué)生在“先學(xué)”中的學(xué)習(xí)情況，特別是學(xué)習(xí)局限；（7）學(xué)生在課前、課中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)與效果評(píng)價(jià)。

2.2 “以學(xué)定教”的“定”的內(nèi)涵

預(yù)定、制定、確定、評(píng)定。

2.3 “先學(xué)后教，以學(xué)定教”有效教學(xué)模式的內(nèi)涵該模式（見圖1）根據(jù)生本教育等理念構(gòu)建，教師以“相信學(xué)生是重要的學(xué)習(xí)資源”為前提，在課前至少經(jīng)歷2次“學(xué)與教”的設(shè)計(jì)，即教師課前“預(yù)定”首次教學(xué)設(shè)計(jì)，交付學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生小組根據(jù)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)水平，先自己學(xué)（看書、尋找資料或小組討論學(xué)習(xí)）；教師根據(jù)學(xué)生“先學(xué)”的情況，再次“確定”課堂上需要重點(diǎn)講解和討論的內(nèi)容；學(xué)生至少經(jīng)歷2次“學(xué)”的過程，即課前“先學(xué)”和課堂“再學(xué)”。其目標(biāo)是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的自主、合作和探究的學(xué)習(xí)品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。

該模式的特點(diǎn)是“三先三后”：學(xué)生課前獨(dú)立學(xué)習(xí)在先，教師課堂教學(xué)在后；學(xué)生暴露學(xué)習(xí)問題在先，教師有針對(duì)性的教在后；教師根據(jù)學(xué)情研究學(xué)法在先，研究教法在后?！敖獭本o緊圍繞“學(xué)”服務(wù)。

3 主要理論依據(jù)

該模式根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論、元認(rèn)知理論和生本教育等理論構(gòu)建，是以尊重高中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)需求為主體的、教師主導(dǎo)的、高效的教學(xué)模式。

3.1 最近發(fā)展區(qū)理論

根據(jù)維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論，只有把學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的教學(xué)才是有效教學(xué)。該模式中，“先學(xué)”立足于學(xué)生獨(dú)立解決現(xiàn)有發(fā)展區(qū)問題，“后教”和“以學(xué)定教”旨在幫助學(xué)生依靠教師或同學(xué)點(diǎn)撥、啟發(fā)和引導(dǎo)，解決最近發(fā)展區(qū)問題，自我建構(gòu)化學(xué)問題解決策略。這是“先學(xué)后教、以學(xué)定教”的心理學(xué)依據(jù)。

3.2 元認(rèn)知監(jiān)控理論

高中化學(xué)新課程的目標(biāo)之一是：學(xué)生能對(duì)自己的化學(xué)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行計(jì)劃、反思、評(píng)價(jià)和調(diào)控，提高自主學(xué)習(xí)化學(xué)的能力和化學(xué)學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控能力。根據(jù)元認(rèn)知監(jiān)控理論，“先學(xué)”是學(xué)生進(jìn)行課前初步診斷、發(fā)現(xiàn)知識(shí)缺陷和提高自我認(rèn)識(shí)的一種比較有效的策略；“后教”和“以學(xué)定教”是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，主動(dòng)地參與突破自己知識(shí)弱點(diǎn)的思維過程，提高學(xué)習(xí)過程中的情感、態(tài)度價(jià)值觀的元認(rèn)知監(jiān)控體驗(yàn)。

3.3 生本教育理論

生本教育理論認(rèn)為，學(xué)生是重要的教育資源，“先學(xué)后教”是激發(fā)調(diào)動(dòng)這一資源、最大限度地利用這一資源的簡(jiǎn)單易行的方法?！跋葘W(xué)”是教師將可以交付給學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)先期交付給學(xué)生，“后教”和“以學(xué)定教”是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，充分利用有限的學(xué)習(xí)時(shí)間和精力，進(jìn)行大量“突破知識(shí)弱點(diǎn)”的建構(gòu)活動(dòng)，在活動(dòng)中自行感悟獲取知識(shí)，發(fā)展自主、合作和探究的學(xué)習(xí)品質(zhì)，開發(fā)學(xué)習(xí)潛能，實(shí)現(xiàn)“學(xué)大于教”的目標(biāo)。

4 師生角色定位、實(shí)施要求與評(píng)價(jià)特點(diǎn)

在傳統(tǒng)的“化學(xué)新知識(shí)教師學(xué)生”教學(xué)模式中，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)由教師定向，教師只需經(jīng)歷1次教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生獲取的知識(shí)主要來(lái)自教師對(duì)化學(xué)新知識(shí)加工整合后的“半成品”，學(xué)生被動(dòng)地聽、被動(dòng)地學(xué)，不能有效地針對(duì)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)需求和發(fā)展。

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，該模式“從教師定向到學(xué)生定向或師生交互作用定向”轉(zhuǎn)變，建立在師生課前充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，“教”為“學(xué)”服務(wù)。

4.1 教師的角色定位

教師真正成為了“為學(xué)生服務(wù)”的設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者與促進(jìn)者。2次教學(xué)設(shè)計(jì)要考慮5個(gè)定向：（1）學(xué)生定向或師生交互作用定向；（2）三維目標(biāo)的多元定向；（3）教學(xué)活動(dòng)定向；（4）教學(xué)問題與教學(xué)過程定向；（5）課內(nèi)外學(xué)生活動(dòng)結(jié)合定向。

4.1.1 教師進(jìn)行首次教學(xué)設(shè)計(jì)需要考慮的問題

教師要認(rèn)真領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)的要求，時(shí)刻從學(xué)生“怎樣學(xué)得高效優(yōu)質(zhì)”角度來(lái)考慮“教什么？”“怎么教得有效？”“怎么學(xué)得有效？”“怎么評(píng)價(jià)？等問題，幫助學(xué)生建立目標(biāo)意識(shí)。

同時(shí)，還需要考慮：（1）對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生在何時(shí)提供什么恰當(dāng)?shù)膸椭Ъ?？?）學(xué)生在課前“先學(xué)”哪些內(nèi)容？學(xué)生在課堂展示和交流哪些內(nèi)容？（3）怎樣使課堂活動(dòng)組織有序，教師啟發(fā)問題針對(duì)性強(qiáng)，問題討論有價(jià)值，組織活動(dòng)有效，學(xué)生全員參與。

由于緊緊圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需求，因此，需要考慮的下列項(xiàng)目與傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)略有不同：

獸醫(yī)科學(xué)研究范文第5篇

【關(guān)鍵詞】 血凝酶；手術(shù)后；局部應(yīng)用

巴曲亭―注射用血凝酶系從巴西矛頭蝮蛇蛇毒中提取和精制而成的酶性止血?jiǎng)?，可用于各種出血病癥，能縮短病人出血時(shí)間，減少出血量。本科于2010年7月至2011年6月1年間對(duì)該藥在普通外科術(shù)后創(chuàng)面滲血止血中的臨床作用進(jìn)行觀察分析，現(xiàn)將結(jié)果報(bào)道如下。

1 臨床材料

1.1 一般資料病人平均年齡49歲〔37 ~ 78歲），男6例，女4例。所有病例術(shù)前檢查肝、腎功能及凝血功能基本正常，無(wú)嚴(yán)重心、肺及腦合并癥。

1.2 手術(shù)類型肝膽手術(shù)(肝癌切除術(shù)、膽囊切除術(shù)、膽道探術(shù)等)4例，胃腸手術(shù)（胃癌根治切除術(shù)、大腸癌根治切除術(shù)等）4例，闌尾切除術(shù)2例，將以上患者均分為2組。

1.3 上述患者術(shù)后發(fā)現(xiàn)引流管引出血性液較多，說(shuō)明出現(xiàn)術(shù)后創(chuàng)面出血（滲血）。用藥方法實(shí)驗(yàn)組于手術(shù)后發(fā)現(xiàn)滲血后自引流管內(nèi)注入注射用巴曲亭2 單位+生理鹽水20ml。對(duì)照組經(jīng)引流管注入冰腎鹽水。

1.4 觀察方法：對(duì)止血效果、使用次數(shù)、止血時(shí)間、用后滲血量的比較；手術(shù)前后血生化、血尿常規(guī)及生命體征的觀察比較；手術(shù)后并發(fā)癥和不良反應(yīng)的觀察。

2 方法

2.1 以上患者術(shù)后24小時(shí)內(nèi)發(fā)現(xiàn)引流管內(nèi)引出液為血性且每小時(shí)量均為50ML左右,持續(xù)3小時(shí)，此過程中患者生命體征平穩(wěn)，同時(shí)以上患者術(shù)前術(shù)后靜脈用止血藥物相同。兩組病人按病種平均分組。說(shuō)明此兩組病人具有可比性。

2.2 在發(fā)現(xiàn)腹腔引流管引流引出血性液較多后，分別于實(shí)驗(yàn)組自引流管內(nèi)注入注射用巴曲亭2 單位+冰生理鹽水20ml。對(duì)照組經(jīng)引流管注入冰腎鹽水20ml。都同時(shí)夾管40分鐘。注射過程中患者均有腹部隱痛不適表現(xiàn)，注射完后自行緩解消失，同時(shí)靜脈加用相同止血藥物。通過觀察發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組病人使用1次后腹腔內(nèi)均再無(wú)明顯出血表現(xiàn)。對(duì)照組有1例使用1次后腹腔內(nèi)均再無(wú)明顯出血表現(xiàn)，其余4例均需再次使用冰腎鹽水1次，有1例患者使用冰腎鹽水2次后引流管仍有明顯血性液引出，改用注射用巴曲亭2 單位+冰生理鹽水20ml1次后腹腔內(nèi)再無(wú)明顯出血表現(xiàn)。10例患者均未剖腹手術(shù)止血。

2.3 以上患者術(shù)后均恢復(fù)良好，按期拆線，目前無(wú)明顯并發(fā)癥發(fā)生，使用后復(fù)查肝、腎功能，血常規(guī)及凝血功能基本正常無(wú)明顯變化。

3 討論

巴曲亭―注射用血凝酶的主要成分為矛頭蝮蛇巴曲酶和磷脂依賴性凝血因子X激活物（FXa）。前者可水解FbgAa并釋放出FPA1~16，使其成可溶性纖維蛋白單體，從而促使血小板聚集并加強(qiáng)凝血酶活化的效應(yīng)，再水解其Bβ使之釋放出FPB1~14，激活因子ⅩⅢ完成纖維蛋白網(wǎng)的形成從而達(dá)到止血目的。后一成分FXa能將濃集與磷脂反應(yīng)表面的凝血因子Ⅹ激活成Xa，促進(jìn)凝血酶形成。血凝酶在治療出血性疾病或出血狀態(tài)時(shí)，能使血液的纖維蛋白單體轉(zhuǎn)化，從而加速血液凝固，并在出血部位迅速形成血凝塊，引起血小板聚集，起到止血作用。經(jīng)我們臨床觀察巴曲亭對(duì)腹腔手術(shù)后滲血止血效果良好，止血迅速。動(dòng)物實(shí)驗(yàn)表明，進(jìn)口血凝酶的急性毒性少，對(duì)血栓形成無(wú)促進(jìn)作用，亦未發(fā)現(xiàn)其引起血管內(nèi)凝血或其它組織病理改變，對(duì)血中纖維蛋白原含量無(wú)明顯影響。迄今為止，在巴曲亭經(jīng)腹腔引流管注入局部應(yīng)用過程中未發(fā)現(xiàn)局部及全身性并發(fā)癥，使用前后肝、腎功能，血常規(guī)及凝血功能基本正常，這充分證明血凝酶使用方法是安全的。

需要指出的是，對(duì)血中缺乏血小板及凝血因子的患者治療作用微弱，因此宜在凝血指標(biāo)正?；蚪?jīng)補(bǔ)充血小板及缺乏的凝血因子后使用。另外不應(yīng)因有該藥的使用而忽視手術(shù)中徹底止血和術(shù)前術(shù)后靜脈止血藥物的應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)

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[6]蛇毒血凝酶在腹部手術(shù)中止血作用以及對(duì)凝血功能的影響，中華外科雜志 2002,40:8 581-584

作者簡(jiǎn)介：