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閱讀理解輔導(dǎo)方法范文第1篇

小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文時，一方面是來自于生活，另一方面則是來自閱讀的體驗。老師在小學(xué)教學(xué)中，談到如何提高學(xué)生閱讀能力時，都會想到只要讓學(xué)生多讀就好了。多讀，當然也是提高閱讀能力的一種方法，但是，閱讀這件事不僅要靠的是量，還要靠質(zhì)的飛躍來提升閱讀理解的效果。許多老師在訓(xùn)練學(xué)生的閱讀理解的時候 ，往往有很多學(xué)生感到委屈，自己已經(jīng)按照老師的要求去讀了不少的文章了，卻還是提高不了閱讀理解的能力，而老師自己也感到很無奈，不知道在課堂上用什么方法才能提升學(xué)生閱讀理解的效果。那么面對這樣的情況，下面就談?wù)勗谛W(xué)語文教學(xué)中如何提升學(xué)生理解的效果。

一、提倡個性化閱讀教學(xué)法

教師在一般傳統(tǒng)的的閱讀教學(xué)方法上，都是根據(jù)教科書中的注釋來分析給學(xué)生聽，老師滔滔不絕的講解已經(jīng)代替了學(xué)生的自學(xué)過程，學(xué)生在無形中就已經(jīng)完全被動式地接受來自老師的一切知識灌輸，學(xué)生的思維就被禁錮和限制在一個固定模式上，從而無法進行獨立自主的閱讀，更無法進行自我思考。想要很好地提升小學(xué)語文教學(xué)中的閱讀理解的效果，就要打破這樣的傳統(tǒng)教學(xué)模式，提倡學(xué)生培養(yǎng)屬于自己的個性化閱讀方法。

個性化閱讀教學(xué)法中，老師要在最大限度上發(fā)揮學(xué)生的閱讀主動性，尊重不同學(xué)生的在學(xué)習(xí)上的差異，提倡學(xué)生在培養(yǎng)屬于自己特點的閱讀習(xí)慣去投入到閱讀活動中去。在課堂上不僅要適當?shù)?a href="http://m.rqylqx.com/haowen/250806.html" target="_blank">輔導(dǎo)學(xué)生在閱讀方面上存在的問題，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會去理解和欣賞閱讀文章中的含義和語境，讓學(xué)生或多或少有些自己的心得和感悟。老師在課堂上用這個方式的時候，要一直保持自己是個旁觀者，學(xué)生才是閱讀的主角，老師只要盡可能地給學(xué)生一片自主閱讀理解的平臺，讓學(xué)生擁有自己對閱讀理解的主觀意識。

二、創(chuàng)造興趣閱讀的情境

擁有一個令學(xué)生感興趣的氛圍是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的最有效的方法。在閱讀理解的教學(xué)上，引發(fā)學(xué)生濃厚的興趣是非常關(guān)鍵的一件事，這就需要創(chuàng)造一個興趣閱讀的情境去吸引住學(xué)生閱讀的興致，指引學(xué)生進行閱讀活動的意識傾向。例如在閱讀《桂林山水》這篇文章的時候，可以用PPT課件展示一些桂林山水的風(fēng)景圖給學(xué)生們看，將學(xué)生的情感帶入眼睛的感受中去，創(chuàng)造出一個山水甲天下的美景情景，激發(fā)學(xué)生對桂林山水的文字描述的好奇，然后再推動學(xué)生從文章句子中找到符合自己心目中美好的桂林山水的形象，讓學(xué)生用自己的心境和語言表述給老師聽，然后老師可以對其進行進一步分析和講解。這樣的方式又屬于因勢利導(dǎo)的方式，教師在通過激起學(xué)生自學(xué)的欲望和興趣的同時，又將情境融合進課堂中，形成一種良好的閱讀氛圍，從而提高學(xué)生的閱讀理解理解效果。

三、疑問教學(xué)法

教師培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解的時候，要多與學(xué)生進行互動交流，在互動的過程中，教師多做的一件事最好就是多問學(xué)生為什么。例如在教《“紅領(lǐng)巾真好”》這篇課文時，老師可以向?qū)W生提出疑問：“為什么題目中要夸紅領(lǐng)巾真好？課文里的紅領(lǐng)巾是我們脖子上系著的紅領(lǐng)巾嗎？為什么要說紅領(lǐng)巾真好？贊揚的是紅領(lǐng)巾的什么品質(zhì)？”根據(jù)這些主要的問題來進行設(shè)問，然后讓學(xué)生帶著問題去閱讀，學(xué)生才會用心鉆研到文章里面去，為了得出問題的答案，學(xué)生也會很快就會弄清課文的大概意思，邊思考邊對整體進行把握，提高閱讀理解質(zhì)量。

四、鍛煉學(xué)生敏感的語感

閱讀理解輔導(dǎo)方法范文第2篇

進行有效閱讀，養(yǎng)成五個習(xí)慣

1. 要默讀，不要出聲閱讀。

閱讀時放聲或小聲念出每個單詞，這種方式不僅大大減慢了閱讀速度，而且還會影響同學(xué)們對內(nèi)容的理解。不妨在閱讀中采取默讀，即通過視覺器官去感知文字符號的閱讀方式，速度要比出聲閱讀快得多，繼而再培養(yǎng)出用眼和腦“聯(lián)袂”快速掃視的閱讀習(xí)慣。

2. 要聚精會神地閱讀，不要有多余動作，如：指讀或搖頭晃腦等。

一個高效率的閱讀者不會注意單詞的位置，也不會在每個單詞上平均花費時間，而是把注意力集中在作者要闡明的思想內(nèi)容上。有指讀習(xí)慣的同學(xué)實際上妨礙了眼睛運動并限制了大腦的快速活動能力。也有的同學(xué)自覺或不自覺地隨目光的移動而搖頭晃腦。這不僅不能有效地進行閱讀，反而分散了閱讀的注意力，因為手指和頭的移動速度要比視覺速度慢得多。

因此，必須克服這種毛病，養(yǎng)成閱讀時只移動視線不擺動頭的習(xí)慣，逐漸養(yǎng)成用腦瞬間反映文字信息的能力。在閱讀中注意力應(yīng)保持高度集中，把平時閱讀練習(xí)也當作大型的考試或中考來對待。這樣，久而久之，其效果就會逐漸顯示出來。

3. 要“篩選”式閱讀法，不要逐詞細讀。

有些同學(xué)閱讀時，喜歡逐詞逐句地“精耕細作”，總想在徹底弄清楚每個單詞、每個句子后再往下進行，因而破壞了閱讀的連貫性，打斷了邊讀邊理解的思路，最終也會影響對文章中心意思的把握，因而，同學(xué)們在閱讀時要有意識地為涉獵專業(yè)所需的信息而讀。

4. 要顧“面”，不要只抓“點”。

眾所周知，文章是由詞匯、句子和段落組成的。如果把單詞比作幾何上的“點”，句子比作“線”，那么段落即可謂“體”。我們閱讀文章要有空間概念，由點到面，全方位、立體式地把握文章的主旨和大意，切不可只顧單詞的意思而疏忽段落及整體文章的大意。

5. 要學(xué)會猜生詞，不要詞典伴讀。

平時閱讀中碰到生詞是難免的，雖說生詞是閱讀中的“攔路虎”，但切不可一碰到生詞就查閱詞典，以免影響閱讀的速度和連貫性，要養(yǎng)成根據(jù)上下文猜測生詞詞義的習(xí)慣，要學(xué)會利用定義、重述、常識或經(jīng)驗、同義關(guān)系推知詞義，利用反義或?qū)Ρ汝P(guān)系、根據(jù)所舉示例猜測詞義，根據(jù)上下文猜測熟悉詞語的新含義、實義詞詞意等進行理解猜測。

進行有效閱讀，掌握正確閱讀方法

解答此類題目首先是認識上要了解閱讀理解的命題要求和命題思路，閱讀理解的體裁和出題的方式。該題旨在考查考生在單位時間內(nèi)獲取信息和處理信息的能力，著重考查考生的邏輯推理能力，分析判斷能力，以及歸納概括能力。

近年來閱讀理解題在題量上呈上升趨勢，對考生在閱讀速度和詞匯量方面提出了更高的要求。隨著世界經(jīng)濟的一體化和網(wǎng)絡(luò)信息的發(fā)展，“地球村”的出現(xiàn)，國際交往的日益頻繁，人們在日常生活中獲取和處理的信息量大大增加，時代要求人們必須提升自己的英語水平。因此，閱讀理解題不斷提高要求不僅需要，而且勢在必行。

閱讀的基本任務(wù)，就是“讀懂”、“理解”篇章和文段。閱讀理解題的選材越來越廣泛，越來越強調(diào)材料的真實性和現(xiàn)實性，越來越接近人們的日常生活：如科普知識、政治經(jīng)濟、人物傳記、科技教育、風(fēng)土人情、廣告宣傳、新聞報道、體育賽事、歷史文化、社會生活、文學(xué)作品、名人軼事等等。

首先，讀懂、理解必須以豐富的背景知識為依托，常常有這樣的情況，一個關(guān)鍵詞語或句子沒讀懂、理解錯了，結(jié)果“差之毫厘，謬以千里”。因此在平常的學(xué)習(xí)中，不要拒絕任何新的知識，要努力不斷擴大自己的視野。其次要統(tǒng)觀全文。試題在設(shè)問時，雖然常常是針對幾句話或一兩個段落，但是它們的意義都在全文主旨的統(tǒng)攝之下由諸多信息總而合成，忽略了主旨，忽略相關(guān)信息都可能使理解失之偏頗。

閱讀理解題的每篇文章提供了比較充足的語境，而文章后的測試題都是在這種語境下設(shè)置的，只要掌握了所讀材料的主旨大意以及用以說明主旨大意的一些細節(jié)，弄清文章的來龍去脈，很多問題就會迎刃而解。 其次是操作上的一些具體做法：

1. 快速地閱讀全文，掌握文章主旨，瀏覽文章后的理解題。

再回過頭來細讀文章，進一步理解原文的細節(jié)，在做第二次閱讀的同時，處理后面的理解題。閱讀理解題的要求有：既理解具體事實，又理解抽象的概念；既理解字面意思，又理解深層含義；既理解一個詞或一個句子，又要統(tǒng)攬全文；既要把握閱讀材料情節(jié)發(fā)展的時間、空間順序，又要抓住文章的邏輯線索。這種方法特別適合于推理判斷題和推測作者的觀點、態(tài)度、意圖題。做這類題目時，要嚴格依據(jù)作者所陳述的細節(jié)、事實以及作者的措詞，找出能夠表露作者思想傾向和感彩的詞語，然后利用自己已獲得的相關(guān)知識進行推理判斷，從而得出符合邏輯的結(jié)論。應(yīng)注意當問及作者的看法、意圖與態(tài)度時，不是在問你作為讀者的想法，而是作者本人在字里行間所表述的觀點。

2. 也可從文章后的設(shè)題入手帶著問題進行閱讀。

先讀文章后的問題，弄清其要點，在問題的引導(dǎo)下有的放矢地閱讀文章，有針對性地對文章進行掃讀，對有關(guān)信息進行快速定位，再將相關(guān)信息進行整合、辨別、分析、對比，有根有據(jù)地排除干擾項，選出正確答案。這樣做有利于盡快地理解文章，捕捉信息，從而有助于解題。這種方法適用于事實細節(jié)題，尤其是快速尋找信息題，特別適用于功能性閱讀，如圖形表格類、廣告類等。

3. 要學(xué)會尋找主題句，這是快速掌握文章大意的主要方法。

通常用演繹法撰寫的文章，大都遵循從一般到個別的寫作順序，即從概述開始，隨之輔以細說。這時，主題句就是文章的第一句。主題句多數(shù)情況下出現(xiàn)在文章的開頭。用歸納法撰寫的文章，都是表述細節(jié)的句子在前，概述性的句子居后。此時主題句就是文章的最后一句。

4. 要學(xué)會理結(jié)構(gòu)。文章絕不是互不相干的句子雜亂無章的堆砌。

作者為文，有脈可循。如敘述文多以人物為中心，以時間或空間為線索，按事件的發(fā)生、發(fā)展、結(jié)局展開故事；論述體則包含論點、論據(jù)、結(jié)論三大要素，通過解釋、舉例來闡述觀點。你可根據(jù)文章的特點，詳讀細節(jié)，以時間、地點、事件、因果等為線索，找出關(guān)鍵詞語，運用“畫圖列表法”，勾畫出一幅完整清晰的文章主題和細節(jié)的認知圖。

閱讀理解輔導(dǎo)方法范文第3篇

關(guān)鍵詞： 初中英語教學(xué) 閱讀理解 模式優(yōu)化

閱讀理解是學(xué)生了解英語文化知識和形成語言表達技能的前提條件，對培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)思維方法和語言綜合運用能力具有一定的引導(dǎo)推動作用。優(yōu)化閱讀理解模式，一方面，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)認知需要，注重“匹配性”，即圍繞學(xué)生的不同學(xué)習(xí)認知需要特點，制定相適宜的閱讀教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠真正參與閱讀理解學(xué)習(xí)過程。另一方面，閱讀理解教學(xué)模式，應(yīng)體現(xiàn)“多樣化”，即根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)認知需要，制定靈活多樣的閱讀學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生能夠適應(yīng)各種文體的閱讀理解，提高閱讀速度，強化理解效果。

1.自我閱讀質(zhì)疑模式：激活理解主動性

學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)離不開質(zhì)疑思考。建立在主動學(xué)習(xí)思考基礎(chǔ)上的閱讀，不僅能夠更好地發(fā)揮其引導(dǎo)深化作用，更能夠讓學(xué)生在主動思考的過程中提高理解的主動性和積極性。通過自我閱讀質(zhì)疑，學(xué)生將閱讀過程轉(zhuǎn)化為思考感知過程，形成有效的感知互動。

這樣的感知互動，能夠讓學(xué)生將語言信息輸出轉(zhuǎn)化為輸入運用，增強認知體驗。在教學(xué)中，一方面，可要求學(xué)生主動閱讀語篇，并在閱讀中能夠劃出自己的疑難之處，抓住主要信息有效閱讀感知。另一方面，建議學(xué)生帶著問題主動閱讀思考，以此不斷豐富感知認知。通過這樣的閱讀質(zhì)疑，能夠讓學(xué)生的思想情感更活躍，更能夠深化認知感悟。以這樣的形式閱讀思考，不僅能夠活化認知思維，更能夠讓學(xué)生在主動理解探究的過程中形成敏銳的語言學(xué)習(xí)運用意識。建立在閱讀質(zhì)疑基礎(chǔ)上的感知，能夠使得學(xué)生的理解更有效和深入，為解決疑難奠定基礎(chǔ)。

通過自我閱讀質(zhì)疑，學(xué)生能夠有目的地閱讀和思考。在《牛津初中英語》8AUnit 6Natural disasters的Reading“An earthquake survivor’s home page”教學(xué)中，可引導(dǎo)學(xué)生通過自我閱讀質(zhì)疑的方式，圍繞“What’re characters about the earthquake？”從文本中找出相應(yīng)的學(xué)習(xí)信息。學(xué)生帶著這樣的質(zhì)疑閱讀學(xué)習(xí)，能夠明確閱讀理解方向。同時，要求學(xué)生在通讀全文理解的基礎(chǔ)上，能夠就“What should do we in the earthquake？”梳理文章表達結(jié)構(gòu)，形成整體學(xué)習(xí)認知感悟印象，提高運用技能。

2.小組閱讀討論模式：深化感知過程性

閱讀質(zhì)疑是學(xué)習(xí)理解文本素材的有效途徑。通過小組討論認知感，則能幫助學(xué)生在相互交流中深化理解，加深理解的深度。小組討論模式運用，不僅能夠幫助學(xué)生活化認知感悟思維，更能夠讓學(xué)生在討論交流的過程中相互學(xué)習(xí)借鑒，形成積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。

小組討論學(xué)習(xí)模式運用，就是要求學(xué)生在找出自己的學(xué)習(xí)疑難基礎(chǔ)上，注重團隊合作討論的運用，引導(dǎo)學(xué)生在相互交流的過程中深化認知。在教學(xué)中，一方面，為學(xué)生提供閱讀討論的空間，讓學(xué)生在小組成員相互交流中不斷發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，在相互爭辯過程中達成共識。另一方面，要求小組成員都有發(fā)言的機會，讓學(xué)生在真實的交流中不斷深化感知印象，更好地理解文章表達主題大意。這樣的方式，能夠有效拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維感知，幫助學(xué)生增強認知和理解。

通過小組合作討論，能夠使得學(xué)生的學(xué)習(xí)思維更為開闊。如在《牛津初中英語》8BUnit 2 Travelling的Reading A “Welcome to Hong Kong”教學(xué)中，要求學(xué)生在找出自己學(xué)習(xí)疑難問題的基礎(chǔ)上，運用小組討論形式予以解決，讓學(xué)生有深刻的認知感受。同時教師可根據(jù)他們閱讀理解的情況，就“What information can I get from the article？”和“If you were a guide， how will you introduce Hong Kong？”引導(dǎo)學(xué)生通過小組進行討論，使得學(xué)生對閱讀內(nèi)容有更深刻的認知印象。

3.讀寫結(jié)合延伸模式：提高語用綜合性

閱讀是學(xué)生接受和理解知識的有效方法，能幫助學(xué)生積累豐富的語言文化知識。建立在閱讀感知基礎(chǔ)上的書面表達，不僅能夠?qū)㈤喿x學(xué)習(xí)認知轉(zhuǎn)化為實踐運用，更能夠讓學(xué)生在讀寫結(jié)合的過程中不斷提高語言表達綜合運用能力，滿足他們的學(xué)習(xí)發(fā)展需要。

這種模式運用，就是引導(dǎo)學(xué)生帶著積極認知思想情感，深入感知閱讀學(xué)習(xí)素材內(nèi)容，讓學(xué)生有更多的實踐運用機會。一方面，建議學(xué)生帶著探索的思想找出自己的閱讀學(xué)習(xí)所得，形成一定的認知感悟，促進知識內(nèi)化生成。另一方面，鼓勵學(xué)生通過書面表達呈現(xiàn)自己的閱讀思考過程，將閱讀感知轉(zhuǎn)化為實踐運用。這樣的讀寫運用模式運用，不僅能夠有效拓寬學(xué)生的英語學(xué)習(xí)知識視野，還能夠讓學(xué)生在實踐運用中掌握運用的技能和策略。

由此可見，優(yōu)化英語閱讀理解模式，對活化學(xué)生英語學(xué)習(xí)認知思維和豐富語言感知具有重要的導(dǎo)向價值，能在有效提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)主動性和積極的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生形成靈活多樣的英語學(xué)習(xí)策略和方法，提高綜合運用能力。閱讀理解學(xué)習(xí)模式優(yōu)化，應(yīng)在遵循“主體適宜性”和“理解多元化”原則的基礎(chǔ)上，注重學(xué)生學(xué)習(xí)差異和主觀能動性，幫助學(xué)生選擇適合自己的多樣化學(xué)習(xí)方法，促進知識技能內(nèi)化生成。

參考文獻：

[1]教育部.全日制義務(wù)教育英語課程標準（實驗稿）[M].北京師范大學(xué)出版社，2011，7，第2版.

[2]姚玉鳳.中學(xué)生英語閱讀理解技能的提高策略[J].英語廣場（學(xué)術(shù)研究），2012（10）.

[3]張俊敏.優(yōu)化初中英語閱讀教學(xué)的實踐研究[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2010（07）.

閱讀理解輔導(dǎo)方法范文第4篇

關(guān)鍵詞: 科學(xué)實際 高考英語總復(fù)習(xí) 復(fù)習(xí)方法

高三英語總復(fù)習(xí)任務(wù)重,時間緊。為抓好高三英語的應(yīng)考復(fù)習(xí),從而使學(xué)生有較好的基本功和自學(xué)能力,為他們今后走向社會做好準備,與此同時,還要與高考接軌,讓學(xué)生了解高考題型的特點、解題技巧,根據(jù)高三英語復(fù)習(xí)的任務(wù)和特點,我在幾年的高考英語復(fù)習(xí)中,采用以下幾種復(fù)習(xí)方法,都收到了良好效果。我把復(fù)習(xí)課分為以下五種課型。

一、課文復(fù)習(xí)課

1.避免炒冷飯,觸類旁通。漢語、英語在體裁上大體一致。學(xué)生可以將漢語的體裁知識運用在英語上。如記敘文一般都有五個要素:Who,What,When,Where和Why。理解了這五個要素,也就基本讀懂了文章。

2.夯實基礎(chǔ),提高能力。高考對實際運用英語的能力要求很高,特別是閱讀理解能力,教師應(yīng)要求學(xué)生限時閱讀各種體裁的材料。學(xué)生只有抓好課本復(fù)習(xí),分類訓(xùn)練,才能在高考中以不變應(yīng)萬變。

3.真正提高自學(xué)能力。教師可引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)習(xí)課文時自己歸納整理。如復(fù)習(xí)短劇時,可讓學(xué)生將高中第一、二、三冊書中出現(xiàn)的幾個劇本進行比較。

二、語法復(fù)習(xí)課

我的做法是將語法項目分成十塊:(一)名詞及主謂一致;(二)代詞;(三)冠詞和數(shù)詞;(四)形容詞和副詞;(五)情態(tài)動詞和助動詞;(六)動詞的時態(tài)和語態(tài);(七)非謂語動詞;(八)虛擬語氣;(九)各種從句;(十)倒裝句、強調(diào)句、否定句和反意疑問句。每一塊語法用兩個課時復(fù)習(xí)。第一課時課前,我根據(jù)本塊語法項目的難易程度,準備好講義,布置學(xué)生根據(jù)講義進行預(yù)習(xí),并做講義后的診斷性練習(xí)。第二課時,我針對第一課時學(xué)生操練中出現(xiàn)的問題,再次進行講解,并再次組織有針對性的操練,然后讓學(xué)生做檢測性練習(xí),我同時巡視,及時了解學(xué)情,并作個別輔導(dǎo)。

三、高考題型專練

1.單項填空。語音題的要求是:正確讀出單詞,熟練運用音標,掌握拼讀規(guī)則。語法、習(xí)語題覆蓋面廣,內(nèi)容跨度大,解題時常用排除法,有時則依靠語感解題。

2.完形填空。完形填空是學(xué)生的弱項,需要重點訓(xùn)練。對每篇文章要看兩遍,第一遍了解大意,第二遍就針對文意填空。

3.閱讀理解。教師可事先將閱讀理解材料錄制成聽力材料,讓學(xué)生聽了后口頭回答老師提的問題,然后再閱讀該材料,做后面的閱讀理解題。

4.單詞拼寫。行之有效的訓(xùn)練方法是:教師讀出整個句子,學(xué)生寫下認為該句中最重要的單詞,把單詞找準后再根據(jù)句子需要找準單詞的形式或詞性。

5.短文改錯。教師要注意課堂上的口語訓(xùn)練,強化學(xué)生的語感形式,重視語法的框架結(jié)構(gòu),構(gòu)建學(xué)生的語法體系。利用學(xué)生的書面表達錯誤,促進學(xué)生短文改錯能力的形成。規(guī)劃短文改錯的訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生的短文改錯習(xí)慣。

6.書面表達。加強詞匯、語法等語言基礎(chǔ)的積累;加強英語基本巨型運用和操練;堅持進行進行組句成文和擴、縮寫練習(xí);堅持各種書面表達的練習(xí);大量背誦典型的范文、習(xí)語;熟悉高考的命題思路。

第五和第六兩大題由于詞數(shù)相當,因此可以結(jié)合起來訓(xùn)練,具體做法如下:

(1)某位學(xué)生的作業(yè)可用作其他人的改錯材料,改錯的學(xué)生會努力發(fā)現(xiàn)錯誤。

(2)所有書面表達中的作文在訓(xùn)練結(jié)束后裝訂成冊,作為下一屆學(xué)生的參觀材料。

(3)書面表達一般要求打草稿,草稿可請他人修改,但上交的正稿必須字跡清楚端正,無重大修改,要簽上名字和時間。修改者進行修改后也要簽上名字和時間。

四、測試課

測試是反饋教學(xué)質(zhì)量的主要手段。在課文和語法內(nèi)容復(fù)習(xí)完成后,可安排測試課,對課文內(nèi)容、語法知識、習(xí)慣用語和句型、各種體裁的篇章布局和寫作知識,采用主觀題和客觀題兩種題型進行測試。教師可根據(jù)測試的反饋進行有針對性的講解或個別輔導(dǎo)。

五、試卷分析課

試卷分析課可采用如下的教學(xué)方法進行教學(xué)。

1.請學(xué)生上講臺試講解試卷,教師坐在學(xué)生位置上聽課、提問。因有事先準備,學(xué)生往往能講解、分析大多數(shù)共同性的錯誤。臺下的教師和學(xué)生也可以進行補充或糾正,通過講解和提問,試講者往往受益匪淺。

2.講練結(jié)合。要使學(xué)生具備解題能力,還需反復(fù)練習(xí)。因此,在試卷分析后,教師需要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況,具體安排學(xué)生做一些鞏固性練習(xí)和矯正性練習(xí)。

3.一題多解,一題多用。要求學(xué)生用不同的句型重做書面表達題,改變單選題的題干,使其有不同的答案,將書面表達的習(xí)作作為短文改錯的材料等來鞏固學(xué)生運用語言知識的能力。

4.有重點地講,有選擇地講。教師備課時可根據(jù)學(xué)生往往容易犯錯的地方進行有的放矢的備課,教師上課時有側(cè)重地講解這些類型題的共同性問題,非共性的問題可采取個別輔導(dǎo)的形式來加以解決。

總之,高三英語復(fù)習(xí)應(yīng)以課文復(fù)習(xí)、語法復(fù)習(xí)和高考題型訓(xùn)練為主要方式,輔以測試和試卷分析等課型,靈活安排,互相配合,使高三英語復(fù)習(xí)有條不紊、卓有成效地進行。

參考文獻:

閱讀理解輔導(dǎo)方法范文第5篇

【關(guān)鍵詞】初中英語閱讀 實踐教學(xué) 現(xiàn)狀 原因 意見

一、初中英語閱讀實踐教學(xué)現(xiàn)狀

總體來說，隨著新課改的深入開展，初中英語閱讀教學(xué)模式也有了一定的改變，更多的初中英語教育教學(xué)工作者意識到了素質(zhì)教育的重要性，在閱讀教育教學(xué)中也開始強調(diào)能力培養(yǎng)的重要性，但是在實踐教育教學(xué)中依舊沒有達到良好的教學(xué)效果，初中英語閱讀實踐教學(xué)低效的問題依舊沒有徹底的解決，本文以江蘇牛津版一個教師關(guān)于閱讀理解的教學(xué)案例進行了如下分析和研究。

總結(jié)此為教師的教案可以發(fā)現(xiàn)，其講解的閱讀理解的內(nèi)容如下：

Last Sunday，I saw the worst storm（暴雨）in years. It came suddenly and went on for three hours. After lunch， I went into my room and had a rest. The air was hot. All was quiet.Then strong wind started blowing into my room. Pieces of paper on desk flew high into the air and some flew out of the open window. As I ran to catch them，big drops of rain began to fall.

When I came back into my house， it was raining harder and harder. I tried hard and managed to close the window. Then I heard a loud sound from the back of the house. I ran out of my room to find out what had happened：a big tree had fallen down and broken the top of the backroom.

1.The storm happened _______.

A.in the morning B.while he was in the back room

C.in the afternoon D.while he was in the garden.

2.Before the storm came， the weather was_____.

A.cold B.cool C.hot D.warm

3.The storm lasted for___.

A.three hours B.more than three hours

C.three days D.less than three days

其主要的教W步驟如下：第一，瀏覽全文，了解全文的概貌；第二，采用順讀或倒讀的方法；第三，抓住要點，快速閱讀；第四，找出主題句，弄清替代詞的指代關(guān)系，推斷句子結(jié)構(gòu)；第五，分清表層理解和深層理解的含義；第六，突破生詞關(guān)；第七，在做到以上各點的基礎(chǔ)上，再用“排除法”“一次判斷”“逐個分析”等方法來判斷找出問題的正確答案。

通過調(diào)查研究法發(fā)現(xiàn)，在此方法的引導(dǎo)下，總共三個問題，大約有三分之一的學(xué)生全部答對了，三分之一的同學(xué)答對其中的兩道題目，三分之一的同學(xué)僅答對其中的一道題目。

由此可見，這種傳統(tǒng)的英語閱讀實踐教學(xué)方法確實有著一定的指導(dǎo)作用，但是并不能有效的提高英語閱讀的學(xué)習(xí)效果，而且這種方法的長期使用，容易使得部分學(xué)生起到厭倦的心理，尤其是對一些使用此方法后，閱讀理解成績依舊不高的學(xué)生來說。而經(jīng)過相關(guān)的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，多數(shù)的初中英語教師在講解閱讀理解的時候，通常都采用這種教學(xué)方法，而這種英語閱讀教學(xué)方法的使用普遍反映出的問題就是閱讀理解實踐教學(xué)效率低，所以說，如何有效的緩解現(xiàn)階段小學(xué)英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，不斷的提高教學(xué)效果成為了眾多初中英語教育教學(xué)工作者十分關(guān)心和重視的問題之一。

二、初中英語閱讀實踐教學(xué)效果低的原因

第一，教師所采用的詞匯教學(xué)方法不夠新，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；第二，閱讀理解課堂教學(xué)中不注重互動式教學(xué)方式的應(yīng)用；第三，初中英語課程教學(xué)中卻缺少文化精神的融入，學(xué)生并不理解國外的一些人文知識、常識和習(xí)慣；第四，教師和學(xué)生對課外閱讀的重視程度都不夠高，欠缺一定的積累量。

三、提高初中英語閱讀實踐教學(xué)效果的意見

第一，有的放矢，教學(xué)生巧用生詞。影響學(xué)生閱讀效果的主要障礙之一就是生詞。而為了讓學(xué)生擁有更多的詞匯量，并能夠巧用生詞，就需要教師從以下幾方面著手，一是通過情境創(chuàng)設(shè)等多種學(xué)習(xí)方法讓學(xué)生認識一定的生詞；二是要通過語境應(yīng)用等方法讓學(xué)生能夠熟練的應(yīng)用所掌握的生詞，加深記憶；三是讓學(xué)生自主翻譯帶有生詞的句子，讓學(xué)生在揣摩、探究的過程中掌握更多一詞多義的單詞。

第二，以生為本，加強與學(xué)生互動交流的力度。即在教學(xué)的過程中要多多的掌握學(xué)生的實際學(xué)習(xí)效果，在溝通交流中多多的發(fā)現(xiàn)問題并即使的解決問題，同時，在交流互動的過程中要多多的鼓勵學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。

第三，滲透文化，讓學(xué)生更容易的理解文章。也就是說，教師在傳授閱讀理解解題方法和技巧的同時也要加強對國外文化知識和人文精神的滲透，讓學(xué)生能夠在解題過程中融入語境，以更方便快捷的解決一些常識性的問題。

第四，拓展閱讀，使學(xué)生擁有更多的經(jīng)驗。也就是說，教師可以通過任務(wù)布置、引導(dǎo)等方式鼓勵學(xué)生在課下閱讀更多的英語文章，形成一個不斷積累的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以為其閱讀理解能力的提高奠定有效的基礎(chǔ)。

總之，現(xiàn)階段初中英語閱讀教學(xué)實踐工作已經(jīng)得到了更多初中英語教育教學(xué)工作者的關(guān)心和重視，但是在實際開展閱讀教學(xué)工作中閱讀實踐教學(xué)低效這一問題依舊沒有得到有效的緩解和解決，所以，作為初中英語教育教學(xué)工作者一定要不斷的提高對其的關(guān)注程度，堅持“以生為本”的英語閱讀教學(xué)原則，在實際教育教學(xué)中不斷的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，以確保學(xué)生閱讀理解能力得到有效提高的基礎(chǔ)上使得更多學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力得到有效的提高。