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心理學基本知識理論范文第1篇

關鍵詞：設計；本科教學；信息傳遞；能力課程群

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）18-0213-02

一、課程教學中的信息傳遞規(guī)律

有位資深教師曾在課堂上感嘆：“現(xiàn)在的學生為什么像狗熊掰苞谷一樣，學一門忘一門？”確實，筆者在廣州美術學院原工業(yè)設計系和設計學系的教學中也發(fā)現(xiàn)，大一大二學過的內(nèi)容，在大三大四需要運用的時候，很多學生表現(xiàn)得非常生疏。比如說，大一曾經(jīng)安排過設計觀察課程，但到了大二下學期的用戶研究課程上，學生面臨真實的觀察和分析任務時，普遍顯得在該方面無所儲備。對此，授課教師曾本能地將批判的矛頭指向之前課程的教學質(zhì)量。但當授課教師指導后續(xù)的專題設計課程時，發(fā)現(xiàn)曾經(jīng)教過的學生，即便在之前課程中表現(xiàn)優(yōu)異，仍然需要適當?shù)刂販匾约斑M階性的教導。與此相似，在歷年畢業(yè)設計指導過程中，很多教師需要對之前各個課程的內(nèi)容予以重復指導，這自然導致了教師教學工作量的激增，當然也隨之增進了學生對這些科目知識的鞏固、深化。如此現(xiàn)象也許呈現(xiàn)出當下學生學習過程中的一種規(guī)律：指望一次性地在階段性課程里把知識全部傳授給學生，并形成穩(wěn)定的固化，顯然是不現(xiàn)實的。知識信息的傳播與內(nèi)化，需要一種長期、反復、多頻次的遞進過程。當前設計院校專業(yè)教學普遍采取集中式的課程制，指的是以專業(yè)能力為基準，將本科階段總體學習任務分解為若干模塊，每一個課程被局限在特定時間段內(nèi)，將特定能力培養(yǎng)目標完成。然后遵照時間序列，將不同的課程串聯(lián)起來，最終達成總體培養(yǎng)計劃。這種工業(yè)化的管理模式，保證了教師上課時間集中，教學內(nèi)容明確，教務管理方便。但課程制有一個理論前提：學生普遍具備充分學習、消化和吸收能力。當教師敬業(yè)教學，學生認真完成作業(yè)時，即可達成預設任務。退一步說，即便學生當下還沒有取得充分理解，在后續(xù)的自我學習和新課程中，這些知識能被學生自覺地融會貫通。確實，這是對理想學生的學習狀態(tài)的理想描述，但我們的學生能有多少達到如此理想的程度呢？對學生而言，不論個人學習能力高低，本質(zhì)都是有限度的信息接收體，單向的、單個課程的教學也許并不足夠?qū)W生形成刺激，需要在多次訓練中持續(xù)學習才能獲得增進。一些學生在學校成績并不突出，但是在畢業(yè)后的工作中往往會發(fā)生蛻變，也有因為刺激達到足夠強度和頻次而激活認知之故。綜上所述，設計和文學、藝術等人文學科有相似之處，其學習呈現(xiàn)出非線性的、持續(xù)性、循序性的特征。因為設計不只是某些知識的集合體，它更是一種復合的智慧和技能，需要提供潛移默化的涵化環(huán)境。僵化孤立地看待設計專業(yè)課程，認為可以像攻城拔寨一般逐一解決設計專業(yè)能力的教學問題，此觀念儼然成為高校深化設計教學改革的潛在障礙。在這種模式下，教學內(nèi)容的傳遞過于集中，缺乏持續(xù)性，無法形成系統(tǒng)性施教策略。而不同課程之間缺乏有效交接，課程教學目標籠統(tǒng)，對教學任務缺乏清晰界定的教師難以掌握施教的強度，為負責便多爭取在有限課時內(nèi)將知識盡量多地灌輸，普遍導致信息量超載。學生在信息超載的情況下，則多會表現(xiàn)出迷惘甚至厭倦、逃避的不良心理反應，直接影響其在本專業(yè)領域的學習熱情和效率。前蘇聯(lián)心理學家維果茨基創(chuàng)建的“最近發(fā)展區(qū)”的理念，針對的就是這個典型的問題。

二、建立“專項設計能力課程群”和“專項設計能力教研室”

筆者曾先后擔任用戶研究、設計策劃、品牌設計等課程的教學工作。發(fā)現(xiàn)這些課程雖然內(nèi)容不同，但無形中存在一種內(nèi)在聯(lián)系：用戶研究課程不僅傳授用戶調(diào)查的方法，更需要培養(yǎng)學生觀察分析的思維能力。而只有具備一定的設計思維能力和工作方法，策劃教學才能更好地開展。當學生習得了設計策劃的知識，品牌設計課程就更為容易教授了。這些課程之間有遞進和承接的關系，形成某種系統(tǒng)的關聯(lián)，恰好對學生某一方面的能力形成持續(xù)的培養(yǎng)。若以整體高度把這些課程打包、串聯(lián)、集中管理，從大一開始就編排進入本科教學計劃，相信學生會更好地吸收、掌握該方面的知識，培養(yǎng)其特定能力。這種從孤立課程進化到群體課程的現(xiàn)象，應該正是當下教育界廣泛關注的“課程群”概念。課程群，不止是幾個相關課程的集合，而是為完善同一施教對象的認知結(jié)構，而將本專業(yè)或跨專業(yè)培養(yǎng)方案中若干門在知識、方法、問題等方面有邏輯聯(lián)系的課程加以整合而成的課程體系。這種以信息的持續(xù)性傳遞為出發(fā)點的教學模式，也許有助于解決前文所述的問題。本文提出“設計能力課程群”，不是從設計專業(yè)門類角度進行劃分（如交通工具設計課程群或者交互設計課程群），而是從學生必需的設計能力角度進行劃分。這里提及的能力，是一種復數(shù)概念，是從大的方面對能力范圍的界定。關于設計能力的定義和界分并無定論，仍需廣大教研工作者進行更多研討。為清楚地表達筆者的認識，現(xiàn)粗略劃分出若干設計能力課題群以供參考：設計思維能力、設計管理能力、設計構造能力、設計美學能力、設計表達能力等若干版塊。以設計表達能力為例，其中包括語言表達、文字表達、圖形表達、模型表達、演示表達等等能力模塊，這些模塊原本作為單獨的課程被不同的教師來教導，授課教師基本上彼此是獨立的，課程之間是分離的。但模塊之間的聯(lián)系不應被生硬割裂：圖形表達能力能在短短幾周就被掌握嗎？不需要后續(xù)教學以鞏固提升嗎？圖形表達與模型表達課程之間難道不存在某種內(nèi)在關聯(lián)嗎？當以上諸問答案都是肯定的時候，我們是否可以參照“教研室”模式，將這些有內(nèi)在關聯(lián)的課程群落的授課教師劃分為某個專項的“設計能力教研室”，由他們集體協(xié)商、優(yōu)化該方面教學工作的開展，并與原本存在的“系科”課程結(jié)構相協(xié)調(diào)？

三、教學結(jié)構的演化與優(yōu)化

心理學基本知識理論范文第2篇

心理學專業(yè)培養(yǎng)目標

本專業(yè)培養(yǎng)具備心理學的基本理論、基本知識、基本技能，能在科研部門、高等和中等學校、企事業(yè)單位等從事心理學科學研究、教學工作和管理工作的高級專門人才。

培養(yǎng)要求

主要學習心理學方面的基本理論和基本知識，接受心理學科學思維和科學實驗的基本訓練，具有良好的科學素養(yǎng)和進行心理學實驗和心理測量的基本能力。

心理學專業(yè)就業(yè)方向

本專業(yè)學生畢業(yè)后可到教育、工程設計部門、工商企業(yè)、醫(yī)療、司法、行政管理等部門從事教學、管理、咨詢與治療、技術開發(fā)等工作

從事行業(yè)：

畢業(yè)后主要在教育、互聯(lián)網(wǎng)、新能源等行業(yè)工作，大致如下：

1、教育/培訓/院校;

2、互聯(lián)網(wǎng)/電子商務;

3、新能源;

4、金融/投資/證券;

5、專業(yè)服務(咨詢、人力資源、財會);

6、貿(mào)易/進出口;

7、計算機軟件;

8、保險。

從事崗位：

畢業(yè)后主要從事銷售經(jīng)理、銷售代表、銷售顧問等工作，大致如下：

1、銷售經(jīng)理;

2、銷售代表;

3、銷售顧問;

4、課程顧問;

5、客服專員;

6、文案策劃;

7、招聘專員;

8、人事專員。

心理學專業(yè)就業(yè)前景

人們在生理需求滿足以后，就會想到文化，想到精神需求。經(jīng)濟發(fā)展到一定程度，各單位都需要提高效益，都要講究人員的精干，講究用人的科學。這就是心理學的用武之地。近20年時間里，隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，人們開始關注自己的心理，關注怎樣能最好地體現(xiàn)和發(fā)揮人的價值。

心理學基本知識理論范文第3篇

關鍵詞：師范教育；公共心理學；教學改革

心理學作為高等師范院校學生必修的教育理論課，對培養(yǎng)合格師資起著不可替代的基礎作用。高師學生通過系統(tǒng)地學習心理學原理，可以形成正確的心理學觀念，掌握解決心理問題的基本方法和技能。這不僅是高師學生職前準備所必需的，而且對提高學生的心理素質(zhì)大有裨益。然而，目前高等師范公共心理學課的教學效果還未能體現(xiàn)設置該課程的目的，這在客觀上影響了高等師范院校人才培養(yǎng)的目標和質(zhì)量。導致高等師范公共心理學課教學效果不盡如人意的原因很多，如學校對該課程的重視不夠，定位不當；教師教學方法和手段落后；學生學習態(tài)度不端正；教材體系缺乏創(chuàng)新性、結(jié)構缺乏科學性、對象缺乏示范性、內(nèi)容缺乏實用性、功能缺乏操作性，等等。有鑒于此，筆者在心理學教學中，就強化心理學的實用性、培養(yǎng)學生的教學與心理教育能力等方面作了些嘗試與探索，并取得一些明顯的教育教學效果。

一、立足于理論與實際結(jié)合，改革教學內(nèi)容

現(xiàn)行的高師心理學教材普遍存在一些弊端，如教材內(nèi)容更新太慢，“重理論，輕實踐；重知識，輕技能”的現(xiàn)象嚴重；教材結(jié)構松散，存在“條塊分割”現(xiàn)象等。多年來，我們在改革教材體系更新教學內(nèi)容方面作了嘗試。改革的宗旨是：緊扣高師學生的培養(yǎng)目標，突出理論與實際的結(jié)合，強化能力培養(yǎng)。改革要達到兩個教學目的：一是讓學生掌握心理科學的基本知識并學會運用這些知識去從事未來的教育、教學工作，提高教學素養(yǎng)；二是通過心理學知識的學習，知道怎樣去完善自己的個性，提高自身心理品質(zhì)。

鑒于公共心理學教授的對象是非心理學專業(yè)的學生，因而在教學內(nèi)容的取舍上不但要考慮上述“雙目的”要求，而且要考慮到新世紀對教師職業(yè)角色的要求。也就是說，高師學生不僅要了解未來教育對象的心理特點，還要了解自身的心理特征和未來教育對象家長的某些心理特征以及自己所從事的教師職業(yè)特點。高師學生不僅是未來的教師，還應成為學生的心理保健醫(yī)生，能承擔中小學心理研究工作。因此，教學內(nèi)容的選擇不應拘泥于某種體系，而應將中學教師所必備的心理學知識，按照“科學、精練、實用、可操作”的原則進行選擇。

在知識結(jié)構上，教學內(nèi)容的體系由導言及六篇十七章組成。通過導言篇，簡介心理科學，使學生對心理科學及人的心理全貌有總體的了解；通過認知篇、情意篇、個性篇（共十章），講授心理學最基本的原理和規(guī)律；通過心理保健篇（包括心理健康教育、中學生心理輔導），闡明心理衛(wèi)生方面的知識；通過角色心理篇（包括中學生心理、大學生心理、教師心理、家長心理四章），論述發(fā)展心理、教育心理等相關的知識；通過學生心理研究篇，簡要介紹學生心理研究的基本知識和方法以及學生心理鑒定的基本技能。各篇章知識的闡述、論證注重科學性和內(nèi)容的先進性。此外，每章都附有心理品質(zhì)的自我測量，例如：可進行注意力、記憶力、觀察力、思維力、想象力的自我測驗，情感、意志品質(zhì)的自我測驗，學習動機、興趣、氣質(zhì)、性格自我測驗，等等。這些內(nèi)容的設置，大大提高了學生學習的興趣。

在能力結(jié)構上，教學內(nèi)容通過“雙主線”結(jié)構體系以提高學生的教學能力與心理自我完善能力。一是在各章知識特別是規(guī)律的闡述中自然引發(fā)出培養(yǎng)和教育的措施；二是學習每章內(nèi)容后，都給學生布置心理自我完善的作業(yè)，并進行心理品質(zhì)的自我測驗。教學內(nèi)容的選擇突出了實用性和可操作性。

在教材結(jié)構上，心理學的基本理論從“概念、規(guī)律、應用”三條主線展開，內(nèi)容精煉，重點突出，便于課堂精講。有些篇章，如心理咨詢、家長心理、大學生心理、中學生心理研究等，因教學時數(shù)所限不能在課堂上詳講，則以通俗、詳盡、便于學生自學的課堂討論或?qū)嵺`作業(yè)為主。

二、改革教學方法，讓學生學以致用

（一）精講與略講相結(jié)合

心理學的概念、基本原理及其在教學和自我心理完善中的應用，都是課堂教學的重點，是精講的內(nèi)容。對這部分內(nèi)容應注重在理論的滲透性上下功夫，因為只有學好了這些知識，“遷移”才有可能，學生“應用”才會自覺。當然，精講并非是教師在臺上唱“獨角戲”，而是發(fā)揮教師和學生“雙主體”的作用，教師或以典型事例引路，創(chuàng)設誘人的故事情景，自然地引發(fā)出某種心理學的原理和規(guī)律或講清某原理后讓學生舉出教學、生活中的某些現(xiàn)象作例證；或教師提出啟發(fā)性的問題，把學生帶入思維的王國，師生共同參與知識的形成，讓學生自己導出原理和規(guī)律。其他內(nèi)容，則是教師提示思路或?qū)б?，掃清理解上的障礙，由學生自己導出命題或結(jié)論。教學實踐證明，這種授課方式，學生由被動的客體變?yōu)閷W習的主體，他們大膽質(zhì)疑，主動探索。因此，學生對基本概念、基本原理、關鍵的知識點理解深刻，真正內(nèi)化成了自己的認知結(jié)構。

（二）講授與心理實驗相結(jié)合

人的心理由于不具有三維空間，故顯得抽象難懂，為了變抽象為直觀，由理性變?yōu)楦行泽w驗，我們充分利用心理實驗儀器，盡量多地在課堂或課下讓學生演示心理實驗，通過實驗驗證加深對結(jié)論的理解。另外，配合有關教學內(nèi)容，我們還自制了一些簡易的實驗教具。如在講到知覺的理解性時，為了讓學生明確言語的指導在知覺理解中的作用，向?qū)W生展示自制的斑點圖。為了讓學生明白“理解”可以提高知覺的速度，向?qū)W生展示兩張同樣字數(shù)的卡片，一張由互不聯(lián)系的單字組成，另一張上寫著“向張海迪學習”。在展示中讓學生體驗理解的確提高了知覺的速度，并故意將“海”與“迪”寫錯，都少寫一點，讓學生體會理解雖然提高了知覺速度，但有時會讓人忽視某些細節(jié)，導致錯誤。學生通過演示，親身體驗，不但深刻理解了心理學的原理，節(jié)省了講解的時間，也激發(fā)了學生的學習興趣和積極性。

（三）自學與課堂討論相結(jié)合

強化知識的應用性，培養(yǎng)學生應用心理學知識去解決實際問題的能力是教學改革的重點，因此對各章有關的內(nèi)容，我們除了課堂上重點講授外，課下還要求學生帶著教師提出的問題認真自學，閱讀有關參考書目，經(jīng)過充分準備之后，寫出提綱并在課堂上進行專題討論。例如，對“記憶的秘訣”“做自己情感的主人，不做消極情緒的奴隸”“意志磨煉面面觀”“氣質(zhì)類型的自我分析”“認識自我、悅納自我、超越自我”“性格的自我分析”等內(nèi)容，在課堂討論中，學生大膽地談自己的見解，運用心理學的理論，多角度、全方位地剖析自己的心理世界，并提出有針對性的自我完善的措施，氣氛相當活躍。學生普遍反映“這種教學模式好”，“學習具有實效性和創(chuàng)造性”。

（四）系統(tǒng)講授與專題講座相結(jié)合

為了確保心理學基本理論的完整性，我們盡力做到系統(tǒng)性地講述。由于教學時數(shù)所限，有些篇章不能在課堂上講述，但又是未來教師所必備的心理學知識與能力，我們采取了課下自學和專題講座相結(jié)合的形式予以解決。所開設的專題講座主要有“學會學習”“學會創(chuàng)造”“人格成長”“發(fā)展與成才”“學生心理研究”等，彌補了課堂教學的不足。由于專題講座貼近學生的實際需要，因而學生的參與意識特別強，學習的積極性特別高，效果良好。

（五）理論與動手實踐相結(jié)合

為使心理學理論發(fā)揮其實用性，使之轉(zhuǎn)化為學生的能力，教學中我們強調(diào)在理論指導下加強實踐環(huán)節(jié)，具體做法如下。1.每章后都編有心理品質(zhì)或能力的自我測量題，讓學生通過自測更好地認識現(xiàn)實的自我，并為建構理想的自我提供參照系。對每章后面的這些內(nèi)容，學生往往不用教師布置，都能認真、自覺地去完成，表現(xiàn)出很高的興趣和積極性。2.每學期教師都有針對性地布置心理品質(zhì)或能力的自我測量題，并讓學生在理論的指導下進行心理的自我分析（包括測量現(xiàn)象、探求問題的成因并提出自我完善的措施等）。例如，圍繞“心理發(fā)展歷程的自我分析”“理想我與現(xiàn)實我的溝通”等課題，讓學生撰寫定性與定量相結(jié)合的報告。3.在教師的指導下，讓學生把自己在課堂討論時的見解、心理品質(zhì)或能力的自我測量報告、對某一問題的質(zhì)疑或創(chuàng)新見解等撰寫成心理學小論文。對優(yōu)秀論文或在課堂上宣讀進行鼓勵與表揚，或在期末成績總評中獲得創(chuàng)新學分。這幾年的實踐證明，這樣做不僅激發(fā)了學生鉆研心理學理論的積極性，培養(yǎng)了運用心理學知識解決實際問題的能力，完善了自我，也強化了學生的創(chuàng)新研究意識和分析寫作能力。

心理學基本知識理論范文第4篇

教育技術學專業(yè)課程有什么 1、通識教育課程

通識教育課程主要包括思想政治理論課程、大學外語、計算機基礎與應用、大學體育、文化素質(zhì)教育課程、創(chuàng)業(yè)基礎課程、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課程等，旨在提升學生的基本知識素養(yǎng)、科學與人文素養(yǎng)、道德品質(zhì)和身心素質(zhì)。

2、專業(yè)基礎課程

專業(yè)基礎課程主要包括教育學原理、教育研究方法、中國教育史、外國教育史、課程與教學論、普通心理學、教育心理學、發(fā)展心理學、現(xiàn)代教育技術、特殊教育概論等。

3、專業(yè)方向課程

各高?？筛鶕?jù)培養(yǎng)目標確定專業(yè)方向課程，教學內(nèi)容應涵蓋業(yè)務方面核心知識點，如教育技術學導論、教學設計、信息技術教育應用、教學技術與媒體、學習科學與技術、教育技術學研究方法等。

教育技術學專業(yè)就業(yè)前景 隨著教育內(nèi)容的復雜化和信息技術的迅速發(fā)展，現(xiàn)代教育對多媒體教學提出了要求，教學過程追求感染力和靈活性，追求在視覺和聽覺中獲取知識。隨著各地都在擴大高中招生規(guī)模，爭創(chuàng)現(xiàn)代化教學設施，紛紛設立語音室、計算機室、電教室、多媒體教室等，而現(xiàn)有在職的老教師對這些新技術都很陌生，各類中小學對教育技術人才的需求量也相應增加。教育技術學成為教育學科的后起之秀，就業(yè)趨勢逐年看好。

不過專業(yè)能力不好的畢業(yè)生進學校的工作內(nèi)容主要就是教學和管理機房。由于該專業(yè)實踐動手能力較強，科技含量比較高，很多畢業(yè)生不愿意當教師的可以改行去電臺、電視臺、計算機軟硬件公司等。畢業(yè)生可選擇的行業(yè)幅面寬，就業(yè)單位除了考察專業(yè)基礎知識外還會重點考察計算機水平，特別是實際操作水平，所以，那些圖像處理技術過硬、計算機軟件技術過硬的有真本事的畢業(yè)生，獲得高薪也并不難。

拓展閱讀：教育技術學專業(yè)培養(yǎng)要求

本專業(yè)學生主要學習教育技術學方面的基本理論和基本知識，接受學習資源和學習過程的設計、開發(fā)、運用、管理和評價等方面的基本訓練，掌握新技術教育應用方面的基本能力。

1、理論基礎知識：包括學習理論知識、教學與課程論知識、傳播學知識、系統(tǒng)科學理論知識等。

2、技術基礎知識：包括試聽媒體技術、計算機和多媒體技術、通信和網(wǎng)絡技術、人工智能和虛擬現(xiàn)實技術等。

3、基本理論知識：包括視聽媒體理論、程序教學理論、教學設計理論、知識管理理論、教學評價、教學管理等方面的知識。

4、專業(yè)基礎知識：包括計算機基礎知識、數(shù)據(jù)庫原理、數(shù)據(jù)結(jié)構、程序設計、數(shù)字電子技術、數(shù)字影視技術、音樂和美術的基礎知識等。

心理學基本知識理論范文第5篇

關鍵詞：高職院校；學前教育；學前心理學

一、《學前心理學》的課程性質(zhì)和地位

《學前心理學》是高等職業(yè)院校學前教育專業(yè)學生必修的一門專業(yè)基礎理論課，具有基礎性、指導性和應用性的作用。通過該課程的學習，學生可獲得學前兒童心理發(fā)展的基本理論、基礎知識，掌握學前兒童心理發(fā)展的規(guī)律和特點，并能依據(jù)學前兒童心理發(fā)展的水平和特點，指導學生開展教育教學實踐，為學習后續(xù)專業(yè)課奠定基礎。

通過該課程教學應該達到以下目標：

（一）知識目標

1.了解學前心理學的研究對象、內(nèi)容及研究方法。

2.掌握學前兒童心理發(fā)展的基本規(guī)律及各年齡階段心理發(fā)展的主要表現(xiàn)及特點的基本知識。

3.掌握學前兒童注意、感知覺、記憶、想象、思維、言語、智力、創(chuàng)造力、情感、個性和社會化等方面發(fā)展的趨勢和規(guī)律的知識。

4.掌握學前兒童游戲、學習等活動心理的發(fā)展。

（二）職業(yè)技能目標

1.能運用學前心理學的知識和原理區(qū)分不同年齡段具體幼兒的心理特征。

2.初步具備根據(jù)幼兒心理特征組織教學活動的能力以及培養(yǎng)幼兒良好心理品質(zhì)的能力。

（三）素質(zhì)養(yǎng)成目標

初步形成對幼兒的喜愛之情，培養(yǎng)研究幼兒心理及行為的興趣，樹立科學的兒童觀、教育觀、發(fā)展觀，為具備良好的職業(yè)素質(zhì)打基礎。

二、當前高職院?！秾W前心理學》教學現(xiàn)狀

《學前心理學》課程性質(zhì)以及高職院校人才培養(yǎng)目標決定該課程應注重培養(yǎng)學生與幼兒園教育教學相適應的職業(yè)技能和能力，為將來學生踏上工作崗位打下堅實基礎。但是因為本門課程知識較為抽象，使得當前高職院校《學前心理學》課程的教學基本上是沿用傳統(tǒng)的普通高等師范院校的教學模式，主要表現(xiàn)出以下特點：

第一，課程教學重理論講解而輕實踐能力培養(yǎng)。一方面，從學時分配上來看，在教學過程中教師教學以理論知識學習為主，相對于理論教學來說，實訓學時遠遠低于理論學時。另一方面，課程實訓環(huán)節(jié)比較薄弱，形式比較少，對學生的實踐能力培養(yǎng)較少。

第二，課程教學注重知識系統(tǒng)性而輕應用性。教學內(nèi)容基本上都是重視知識的系統(tǒng)性，忽視知識的應用。這在某種程度上增加了理論學習的難度，又使理論知識的學習與具體的實際工作相脫節(jié)。

第三，課程教學偏重教師教而輕學生學。教學方法上重視教師“教”的主導

作用，相對忽視學生“學”的主體性，學生基本處于被動學的狀態(tài)，積極參與和互動較少。這種傳統(tǒng)的教學模式嚴重影響高職院校學前教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，導致畢業(yè)生一方面缺乏實踐經(jīng)驗，另一方面又由于所學理論與實際脫節(jié)，缺乏相應的專業(yè)技能和能力支持，表現(xiàn)出人適應困難。高職院校學前教育專業(yè)如何根據(jù)幼兒教育職業(yè)崗位（群）的任職要求，進行《學前心理學》教學改革，建立突出專業(yè)技能、職業(yè)能力培養(yǎng)的實訓模式，提高教育教學質(zhì)量成為函待解決的問題。

三、提高高職院校學前教育專業(yè)《學前心理學》教學質(zhì)量的策略

目前，《學前心理學》課程教學存在的不足已引起高職院校重視，但從總體上看，許多高職高專院校在《學前心理學》教學中還是采用傳統(tǒng)的教育教學方法，在教學中過分注重學前心理學知識的教授以及學生對理論知識的理解，但是對學前心理學知識的應用和分析幼兒園教育教學問題的能力、解決問題的能力訓練較少。針對以上問題，改變傳統(tǒng)的以教師為主體的教學模式，提升《學前心理學》的教育教學質(zhì)量應從以下幾個方面努力：

第一，激發(fā)學生學習興趣，轉(zhuǎn)變學習態(tài)度堅持理論聯(lián)系實際。為了學生真正熱愛和學好學前教育學，組織學生到幼兒園進行見習，體驗幼兒園的生活，使學生更加透徹地理解書本理論知識，真正充分認識學前教育學的價值，進一步明確學習學前教育學的目的，提高其學習積極性。真正認識到學習學前教育學重要意義，增強他們自身的使命感和責任感。

第二，建立良好師生關系。在教學中，教師要以學生的發(fā)展為主要目的，與學生雙向互動的良好師生關系，教師尊重學生、理解學生，善于傾聽不同意見，讓學生共同參與，鼓勵學生大膽表達自己不同的見解和觀點，改變教師講學生聽的授課方式，充分調(diào)動學生的積極性和主動性，啟發(fā)學生思維，讓學生樂學、好學。

第三，課堂上多采用案例教學，樹立學生的科學教育觀。為學生展現(xiàn)典型案例，可配以圖片或文字，盡量形象生動，一步步把學生引入教學情境中，讓學生自覺獨立思考問題，從而找出問題解決的方法。

第四，強化實訓教學，提高學生的實踐能力。把幼教理論知識融入幼兒的真實生活中，需要做到以下兩點：第一，增設教學情境，有針對性地進行模擬練習，如：讓學生發(fā)揮自己的思維布置班級環(huán)境；組織學生表演智力游戲；根據(jù)一定的要求自制玩具等。第二，給學生提供足夠的實習時間，積累經(jīng)驗，提升教育技能。學生實習的內(nèi)容可包括幼兒園每日生活的觀察、對幼兒及教師行為的觀察、觀察幼兒教師的互動環(huán)節(jié)、如何組織教學活動、怎樣開展幼兒游戲等。學生在實地觀察可以對幼兒園進行全面的了解，通過與幼兒的接觸，發(fā)現(xiàn)自身的幼教興趣點，形成個性化的教學方式，完善自己的知識結(jié)構。

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