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金融學翻轉(zhuǎn)課堂范文第1篇

 

0 前言

 

近年來圍繞著MOOC的高校教學改革與創(chuàng)新持續(xù)演進，并伴隨涌現(xiàn)出許多新的課程教學樣式，如SPOC(Small Private Online Courses)、Meta-MOOC、DLMOOC(Deep Learning MOOC)、MobiMooc(Mobile MOOC)、MOOR(Massive Open Online Research)、MOOL(Massive Open Online Labs)、DOCC(Distributed Open Collaborative Course)、PMOOC(Personalized MOOC)等。這些新的教學樣式是對MOOC在高校教學變革中的一種探索與揚棄，它們傳承了MOOC“免費、公開、在線”的基本內(nèi)涵，又是MOOC在高校教學模式中的演變與創(chuàng)新。綜觀近期國內(nèi)外對“后MOOC時代”教學模式的研究與實踐，相關研究者都逐步認識到，真正能將合適、優(yōu)質(zhì)的課程資源引入高校的課堂教學，“后MOOC時代”的SPOC才是真正的意義所在;SPOC環(huán)境下的翻轉(zhuǎn)課堂是實現(xiàn)“線上教學”+“課堂教學”混合教學的最佳模式。金融學具有很強的政策性、理論性和現(xiàn)實性，特別是互聯(lián)網(wǎng)金融對網(wǎng)絡及互聯(lián)網(wǎng)信息依存度高;在SPOC環(huán)境下進行金融類課程教學，將實現(xiàn)混合教學模式學習下更好的學習效果和更高的教學質(zhì)量。所以，對SPOC環(huán)境下金融類課程教學的探析具有較強的現(xiàn)實意義和很好的發(fā)展前景。

 

1 SPOC概念、類型、內(nèi)涵及支撐理論

 

1.1 SPOC的概念與類型

 

SPOC是英語Small Private Online Course的簡稱，從字面意思上可以理解成為小規(guī)模限制性在線課程。這個概念最先是由美國加州大學伯克利分校的MOOC負責人Armando Fox提出的。這個理論在各個學科中的應用變得越來越廣泛，對于各個學科的教學水平的提升有很大的幫助，而且也能幫助學生學習到更多有用的知識，對各個知識點有更加深刻的理解。SPOC教學模式提出后，國內(nèi)外許多高校都開始嘗試這種新的教學模式。如加州大學伯克利分校首次提出SPOC的概念并將其運用到實際教學中;麻省大學波士頓分校的SPOC實驗在教學設計上有更加突出的優(yōu)勢，可以使得教學設計變得更加詳細，而且還專門為SPOC課程重新設計了每周教學流程，有助于對各個教學目標進行落實，從而使得整體的教學目標得以完成。哈佛大學的也有三門課程進行了SPOC實驗。在國內(nèi)，清華大學于2013年5月加入EDX，10月推出“學堂在線”除面向全球提供在線課程外，同時也是校園教學平臺。青海大學水利電力學院利用學堂在線平臺和清華大學電路原理MOOC資源，在本科生中實施了基于SPOC翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式試點，取得了顯著的教學改革成果。

 

我們對已經(jīng)在實驗探索的SPOC教學案例梳理，大致可以把的SPOC教學類型分為針對在校大學生和校外通過在線學習的學生兩類學習者。在校大學生SPOC教學指的是一種將在線教學與課堂教學進行有機結合而產(chǎn)生的學習模式，這種學習模式對于傳統(tǒng)的課堂教學而言是一種有效的拓展，在很多高校中都有廣泛的應用，而且可以實現(xiàn)在大學校園中，采用MOOC的講課視頻等實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學。校外學生SPOC教學是高校設置好的入學條件，從全球各國的申請者中選出一些人進入到SPOC課程中，需要注意的是，入選的人必須要保證有一定的學習強度以及充足的時間，以便能夠參加各種課程的學習，能夠參加一些在線的交流討論，從而完成課程中所規(guī)定的作業(yè)和考試內(nèi)容，對于那些已經(jīng)完成學習要求的學生可以獲得課程完成證書。本文僅討論在校大學生SPOC環(huán)境下的金融類課程教學探索與設計。

 

1.2 SPOC教學模式的內(nèi)涵

 

要挖掘SPOC教學模式的內(nèi)涵，我們可以從具體的SPOC教學案例著手，下面我們從國內(nèi)外兩個案例尋找其內(nèi)涵。

 

美國圣何塞州立大學教授在EDX平臺上利用麻省理工學院的課程進行了SPOC課程教學探索實驗，已經(jīng)取得了比較良好的教學效果，考斯洛·甘地瑞教授在SPOC環(huán)境下，將“模擬電路課程”的線下課堂按三個階段進行。在前兩個階段中，他采用了麻省理工學院的阿南特·阿加瓦爾教授創(chuàng)建的“電路與電子技術”在線課程視頻及課外作業(yè)。在進行上課之前，他改變了傳統(tǒng)的教學方式，轉(zhuǎn)而給學生播放一些在線課程的視頻，并且完成了一些基本的調(diào)查，主要是對學生已經(jīng)掌握的各種知識點以及在學習過程中遇到的各種難點進行了解。線下課堂內(nèi)，考斯洛·甘地瑞教授匯總分析線上課之前經(jīng)過調(diào)查所獲得的消息，可以對學生在學習過程中的疑難點進行明確，從而可以調(diào)整教學方案，比如將學生分成小組，三人為一個小組，通過學術交流的方式，讓學生將自己的疑難問題講出來，并且通過學術之間的討論對這些問題進行解決，最后再對學生進行考核。

 

在國內(nèi)，清華大學利用“學堂在線”網(wǎng)絡教學平臺對“電路原理”和“C++程序設計”等課程進行SPOC課程探索實驗。清華大學于歆杰教授開設的“電路原理”課程與國外的SPOC教學模式相比，于歆杰教授開設的“電路原理”課程，給學生布置了較為詳細的課程學習任務單;課前學習任務單主要包含觀看SPOC視頻、教材閱讀、完成課前練習和實驗設計等部分要求。任務單要求貫穿在SPOC環(huán)境下混合學習的各個環(huán)節(jié)，指導學生各方面的學習。在線下課堂學習中，學生圍繞課程中的知識點進行交流討論;探討以學生關注的知識點為重點，教師給予適當?shù)呢S富和補充，要求知識要點全面涵蓋。另外，教師補充一些有實際應用背景或難度較高的練習進行知識點遷移訓練。最后，將學生分組，交流各自的實驗設計思路，并在現(xiàn)場演示驗證實驗結果，教師參加點評。課程全部結束后，要求學生按學習任務單，完成課后鞏固練習任務，并進行同組學生互相評比。

 

分析以上兩個案例，有一些共同特征是值得關注的：一是案例都利用了網(wǎng)絡教學平臺上的MOOCS，考斯洛·甘地瑞教授利用麻省理工學院的課程，于歆杰教授使用了清華大學自己的平臺。二是SPOC教學充分利用了線上視頻資料，并在一定程度上對教師的講授過程進行了替代。在教學設計、評價等方面，兩位教授都采用了線上、線下混合教學模式，將SPOC視頻教學資源融入到教學實施的各個過程中，一方面，可以有效地節(jié)省傳統(tǒng)課堂中教師講授的時間和精力，另一方面，還可以提高教師講授的效率和質(zhì)量，給學生帶來更多豐富的學習素材，從而使得學生在學習過程中對各種枯燥的知識點有更加濃厚的興趣。三是通過SPOC網(wǎng)絡教學平臺，將獨特的過程性評價融合到SPOC的線上、線下練習中，使學生的知識學習得到鞏固。

 

由此，筆者認為SPOC教學模式可定義為：小規(guī)模限制性在線課程與課堂教學相結合的翻轉(zhuǎn)課堂式教學模式。

 

1.3 SPOC教學模式的支撐理論

 

認知主義和建構主義學習理論，是SPOC融合MOOCS線上教學與校園課堂教學及以學生為中心的翻轉(zhuǎn)課堂的兩大理論基礎。

 

1.3.1 認知主義學習理論

 

認知主義學習理論為SPOC教學論提供了理論依據(jù)，這個理論認為，學生在學習的過程中必須要學會對當前的而各種難題以及問題情境有所了解，而且對學會面對這些問題，從而經(jīng)過學習，對各種知識加以理解，形成一種更加全面的認知結構，該理論還強調(diào)了刺激反應之間的聯(lián)系是以意識為中介的，對認知過程的重要性進行了強調(diào)。其主要教學思想為：(1)強調(diào)以學生為中心的教學模式，注重在教學過程中發(fā)揮學生的主觀能動性和創(chuàng)造性;(2)重視學生在學習活動中的準備狀態(tài);(3)協(xié)作學習，學生的學習是在教學群體之間協(xié)作下完成。

 

1.3.2 建構主義學習理論

 

MOOC注重知識的傳播和復制，SPOC注重知識的建構與生成。建構主義知識觀的各種觀點為MOOC與校園課程之間的融合與共同發(fā)展提供了更加豐富的理論依據(jù)，SPOC課程的出現(xiàn)，使得更高端的知識交換模式開始出現(xiàn)。正如桑新民教授所認為哪樣，大學細胞結構層面發(fā)生了根本性變化：從工業(yè)文明土壤中產(chǎn)生的以教師傳授知識為特征的傳統(tǒng)課堂，向信息時代以激發(fā)學習者內(nèi)在動力為主旨的高效學堂之轉(zhuǎn)型。

 

2 高校傳統(tǒng)金融類課程教學存在的問題和不足

 

(1)教學理念相對落后。金融類課堂教學目前普遍存在的問題是教學理念相對落后，還沒有真正建立起以學生為中心的教學理念。不少教師在授課過程中延續(xù)“填鴨式”教學，理論知識重復播放幻燈片演示講解，教師的作用更多地被局限為一個播放器的角色;有的教學幻燈片內(nèi)容甚至幾年不變，或者只是作少量的補充，學生戲謔地把教師的“PPT”稱之為“騙騙他(她)”。

 

(2)教學方法手段單一。傳統(tǒng)的金融類課程教學過程中，很多教師都采用了傳統(tǒng)的方式方法進行教學，比如采用PPT進行講授，采用各種理論教材進行講授，這些方法比較單一，缺乏創(chuàng)新能力，因此使得很多學生對金融學的學習沒有足夠的興趣。在課堂教學時，學校督導人員強調(diào)的是忠實執(zhí)行教案;教師在課堂上的主要任務是“解讀教材”，分析教材、梳理和強化知識，教學沒有創(chuàng)意，也忽視了學生的深度參與，不能給學生提供個性化、人性化的學習平臺。

 

(3)教師唱“獨角戲”，缺乏深入交流、互動和討論。在傳統(tǒng)的教學過程中，教師一直都是講臺上的一個主導者，在有限的時間內(nèi)進行各種理論知識的講解，將盡可能多的知識點傳輸給學生，也沒有考慮到學生的接受能力以及消化能力。與此相對應的是，學生自始至終坐在座位上聽，被動地、定時定點地接受教師傳授的知識。

 

(4)偏重于對學習者的評定與檢測，忽視了課堂問題的診斷和教學活動反饋。

 

(5)不能很好地利用互聯(lián)網(wǎng)信息及時反映金融變化。金融類課程政策性、理論性、現(xiàn)實性強，對互聯(lián)網(wǎng)信息反映敏感，國內(nèi)外政治經(jīng)濟政策的變化，都將對金融形勢產(chǎn)生影響。而傳統(tǒng)金融類課程教學沒有緊密聯(lián)系互聯(lián)網(wǎng)，不能很好地反映現(xiàn)實金融變化。

 

3 SPOC環(huán)境下金融類課程教學設計——以金融學課程教學為例

 

我國金融類課程教學要針對不足，充分利用互聯(lián)網(wǎng)，作SPOC環(huán)境下金融類課程教學的研究與實踐。下面，以金融學課程為例，探討SPOC環(huán)境下金融學課程教學改革與創(chuàng)新。

 

3.1 教學模式改革目標

 

隨著素質(zhì)教育的不斷深入推進，在教育過程中實施創(chuàng)新教育是提高教育質(zhì)量的一個重要措施。在進行教學改革的過程中，應該要加強教學模式的轉(zhuǎn)變，主要有三個方面的轉(zhuǎn)變，第一，從以教為主向以學為主轉(zhuǎn)變，第二，從以課堂教學為主向課內(nèi)外結合轉(zhuǎn)變，第三，從以結果評價為主向以結果和過程評價結合為主轉(zhuǎn)變。在這種教學模式和教學目標下，學生的主動性得到更多的關注，學生能夠在課堂上加強對金融學習的重視，能夠共同解決學習過程中的各種實際問題，得到更加全面的提升。

 

3.2 SPOC環(huán)境下金融學課程教學模式設計

 

基于SPOC的混合學習模式是面對面課堂教學模式和SPOC線上學習模式的融合創(chuàng)新。本研究根據(jù)混合學習內(nèi)涵、認知主義和建構主義學習理論，提出SPOC環(huán)境下金融學課程的學習模式設計(如圖1所示)。

 

我們從國內(nèi)外高校SPOC模式教學實驗和學者相關研究，結合SPOC金融學課程學習模式系統(tǒng)圖來進行分析與總結，我認為SPOC環(huán)境下金融學課程教學可以分以下五個方面：

 

3.2.1 準備階段

 

(1)組織教學團隊，因SPOC教學需要大量的學習資源，如課程大綱、課程視頻、教學課件、導學文檔、討論話題、網(wǎng)絡作業(yè)、疑難解答數(shù)據(jù)庫、參考文獻等，所以要有一支精干的教學團隊，團隊成員有任課老師、助教和信息技術人員等，下大力氣開發(fā)與設計教學所需要豐富的教學、學習資源。

 

(2)創(chuàng)建或者利用合適的金融學MOOCS資源及SPOC網(wǎng)絡教學平臺，有強大實力的名?？梢宰越ń鹑趯WMOOCS資源及SPOC網(wǎng)絡教學平臺;一般普通院校可以采用引進式開發(fā)模式。通過檢索，發(fā)現(xiàn)了高等教育出版社主辦的愛課程網(wǎng)http：//icourses.cn/home/、網(wǎng)易公開課http：//open.163.com/、清華大學學堂在線 http：//xuetangx.com/和在線課程聯(lián)盟Coursera https：//coursera.org/等金融學MOOCS資源及SPOC網(wǎng)絡教學平臺。通過比較筆者認為一般高校的金融學課程SPOC模式教學，選用愛課程網(wǎng)中國大學MOOC平臺較好。“愛課程”網(wǎng)是教育部、財政部支持建設的中國高等教育課程資源共享平臺，該平臺利用現(xiàn)代信息技術，為高校提供優(yōu)質(zhì)、共享和個性化的教學資源服務。

 

(3)金融學MOOCS選用中央財經(jīng)大學李健教授主講的《金融學》，該課程教學資源豐富，教學理念先進，教學方法多元。采用寬口徑的范疇，涵蓋貨幣、信用、金融資產(chǎn)與價格、金融市場、金融機構、金融總量與均衡、調(diào)控與監(jiān)管、金融發(fā)展等所有金融活動的集合。有利于認識金融原理，了解金融現(xiàn)狀，掌握分析方法，培養(yǎng)解決金融問題的能力。

 

3.2.2 課前學習

 

(1)明確要求。

 

證書要求：完成全部視頻學習和布置的作業(yè)，考核成績中平時成績占50%，考試占50%。采用百分制計分，60分及以上為合格。平時成績分單元測驗與課后討論兩部分，單元測驗占20%，課后討論占30%。

 

預備知識：政治經(jīng)濟學、宏觀經(jīng)濟學、微觀經(jīng)濟學、會計學、計量經(jīng)濟學、金融史、統(tǒng)計學、管理學、經(jīng)濟法等。

 

公布授課大綱和課程實施流程，本課程的學習以閱讀為主，通過閱讀、思考、討論、作業(yè)加強自主性學習，倡導提出問題，查閱資料，討論思辨，歸納整理。

 

課程使用教材：李健.金融學[M].北京：高等教育出版社，2014年.

 

(2)課前導學。在中國大學MOOC平臺上創(chuàng)建班級討論組，要求學生完成平臺注冊，加入李健教授的“金融學”在線課程進行課前導學。教師提供學習任務單，任務單應包括閱讀教材、觀看SPOC視頻、課前練習和學習調(diào)查問卷等。學生自主學習SPOC課程視頻并解決學習任務單上的問題和網(wǎng)上測評，初步掌握學習重點和難點。對于難以解決的疑問，學生可在平臺的班級討論組展開交流，教師應通過在線系統(tǒng)及時了解學生的困惑和思考。

 

3.2.3 課堂學習

 

(1)確定探究問題。SPOC教學模式“恰當?shù)匾龑W生合理地回答問題并作出解釋”。大量證據(jù)顯示，學生通過嘗試回答問題要比接收答案學得多;推動學生去建構解釋要比給他們提供解釋學得多。教師依據(jù)SPOC網(wǎng)絡教學平臺相關數(shù)據(jù)分析學生課前的學習結果，了解學生知識掌握情況及難題;學生可以根據(jù)教師所提供的一些視頻以及自己所觀看的各種視頻，對一些問題進行提出，從而使得課堂探究的問題越來越豐富。

 

(2)開展協(xié)作探討。根據(jù)學生的特點進行分組及布置討論題，小組成員以3～5人為宜，推選一人負責。要引導學生積極地參加探討，隨時提出自己的想法和觀點;各小組成員之間通過交流、討論和協(xié)作共同解決難題、完成學習目標。教師要觀察了解各小組的探討情況，并予以適當?shù)闹笇А?/p>

 

(3)成果展示與觀點碰撞。各小組經(jīng)過討論協(xié)作解決了難題，形成了自己的觀點和思路;要將這些成果在課堂上展示，各自的觀點要相互碰撞，以豐富和拓展教材中的知識，分享學習收獲。

 

(4)教師點評。在學生分組闡述對協(xié)作解決難題和對知識點的認識、思考后，教師給予點評總結。

 

3.2.4加強對考核評價模式的改革

 

在金融學教學創(chuàng)新的過程中，評價考核模式也必須要進行創(chuàng)新，首先要對評價的內(nèi)容范圍進行拓展，使得學生的理論學習能力能夠得到評價，實踐能力也能得到評價，從而幫助學生不斷認識自我，進行高效學習。最重要的是，在教學評價過程中要改變傳統(tǒng)的以考試作為評價工具的模式，要在過程中對學生的綜合能力進行考評，比如學生的團隊協(xié)作能力、解決問題的能力等，都應該納入金融學課程課程考核的范圍內(nèi)，通過科學合理的評價，給學生提出更多的建議和意見，使得學生的綜合能力水平得到提升。

 

3.2.5 總結反饋

 

對整個SPOC環(huán)境下金融學課程教學探索全過程要及時總結，各個環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)的問題都應及時反饋，評估教學效果，進一步優(yōu)化教學資源，重新修改教學方案。

 

4 結語

 

以教師為中心向以學生為中心的轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)課堂向高效學堂的轉(zhuǎn)變;以SPOC網(wǎng)絡教學平臺、模塊化微講座、問題化設計、針對性的教師講授和翻轉(zhuǎn)課堂為特點，小規(guī)模限制性在線課程與課堂教學相結合的翻轉(zhuǎn)課堂式教學模式——SPOC教學模式，可以極大地推動金融類課程的教學改革，彌補傳統(tǒng)金融類課程教學模式的不足。這正如德國波茨坦大學克里斯托弗·梅內(nèi)爾教授所說的：“MOOC是對傳統(tǒng)大學的顛覆性延伸而不是威脅或者替換，它不能取代現(xiàn)存的以校園為基礎的教育模式，但是它將創(chuàng)造傳統(tǒng)大學過去無法企及的、完全新穎的、更大的市場”。

金融學翻轉(zhuǎn)課堂范文第2篇

關鍵詞：金融學；對接行業(yè)需求；教學改革

近年來，我國金融業(yè)呈現(xiàn)出信息化、程序化、國際化的發(fā)展趨勢，金融機構對人才的專業(yè)知識水平和實踐能力要求越來越高。但目前，金融投資類本科畢業(yè)生在滿足行業(yè)崗位需求方面仍然存在較大差距，導致供需結構性矛盾較為突出。金融學課程是金融投資類專業(yè)的一門專業(yè)必修課，主要研究貨幣資金融通、現(xiàn)代金融機構、金融市場等金融經(jīng)濟的運動規(guī)律。在金融市場日新月異、風云變幻的時代背景下，金融學課程的教學不能只停留在理論教學上，而應與時俱進，緊跟最新金融發(fā)展趨勢，以培養(yǎng)出既有扎實的理論功底，又有較強應用技能的高水平、復合型的金融人才。本課題組通過總結多年的實踐教學經(jīng)驗，探討金融學在對接行業(yè)需求中存在的問題，進而提出改進措施，以供同行討論和參考。

一、金融行業(yè)對人才培養(yǎng)質(zhì)量的需求分析

（一）具備扎實的金融理論和豐富的實踐經(jīng)驗

金融與投資類專業(yè)的主要就業(yè)方向為銀行、保險、證券、基金等金融機構，雖然目前薪酬較為可觀，但技術含量較高、競爭異常激烈，其要求相關人員在掌握扎實理論功底的同時，還需熟悉金融行業(yè)的動態(tài)和相關業(yè)務流程。因此，金融行業(yè)要求金融與投資類專業(yè)的學生不僅要掌握傳統(tǒng)的股票、債券、基金等金融產(chǎn)品，還要熟悉金融衍生品、資產(chǎn)證券化等金融創(chuàng)新產(chǎn)品，深刻領會金融投資行業(yè)的復雜性和業(yè)務的交叉滲透性等特點；不僅要具備基本金融投資業(yè)務的操作設計能力，還要提高自身的獨立分析、思考、解決問題的能力，同時還要具有一定的創(chuàng)新能力等。

（二）現(xiàn)代金融業(yè)急需大量跨學科復合型人才

隨著信息技術的發(fā)展，我國正在經(jīng)歷從傳統(tǒng)金融向互聯(lián)網(wǎng)金融的變革。金融機構利用大數(shù)據(jù)、云計算、移動金融等技術，不斷提高支付結算服務質(zhì)量，提升風險管理水平，極大地降低了運營成本，使交易更透明、服務更快捷。因此，金融行業(yè)對高校人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了新的要求，即金融機構急需大量兼具金融業(yè)務能力和信息數(shù)據(jù)處理能力的復合型人才。同時，量化交易和程序化交易等在我國不斷普及，這種人工智能交易通過電腦程序設定交易策略的邏輯與參數(shù)，把握價格變化趨勢，自動完成證券交易指令，賺取波段收益，可以克服貪婪、恐懼等人性弱點，并且還能突破人的生理極限，進行大規(guī)模運算，極大降低了交易員的工作強度。因此，金融行業(yè)的發(fā)展要求各高校必須將計算機、統(tǒng)計學、數(shù)學等知識結合起來，培養(yǎng)多學科的復合型高端人才。

（三）金融全球化要求學生具有國際化視野

隨著我國金融對外開放程度的深化，金融跨國公司逐漸向國內(nèi)金融各個領域滲透，這一方面加劇了國內(nèi)金融市場的競爭；另一方面，也使我們有機會學習和借鑒國際先進的金融管理經(jīng)驗。同時，金融全球化使國際金融資本在全球范圍內(nèi)進行資源優(yōu)化組合，追逐最大利潤，各國金融市場相互滲透、相互制約，金融全球化的聯(lián)動性不斷增強。因此，金融行業(yè)的發(fā)展要求金融專業(yè)本科生必須成為具有國際化視野的高端人才，掌握有關國際金融交易規(guī)則和國際金融市場慣例等方面的知識，還要具備金融英語應用能力，密切關注國際國內(nèi)金融動態(tài)，以滿足金融跨國公司對人才的需求。

二、對接行業(yè)需求下金融學課程教學存在的問題

在對接行業(yè)需求方面，我國金融學的教學實踐中主要存在以下幾方面問題。

（一）課程內(nèi)容體系與行業(yè)發(fā)展需求脫節(jié)

當前，金融創(chuàng)新層出不窮，期權、期貨等衍生產(chǎn)品紛繁復雜，互聯(lián)網(wǎng)金融、移動金融、供應鏈金融等交易模式不斷更替，因此，金融行業(yè)需要大量跨學科、高層次的復合型人才。但傳統(tǒng)的金融學教學內(nèi)容往往過于強調(diào)理論體系的系統(tǒng)性和完整性，缺乏理論知識與金融實踐方面的相互融合和互相滲透。部分金融實踐課程教學內(nèi)容僵化，更多的是學生按照教師安排的步驟進行操作，從而得出預期結果，且實踐教學以演示和驗證為主，學生被動接受，這限制了學生獨立思考能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。同時，在金融理論不斷發(fā)展、金融市場和金融制度頻繁變動的背景下，大多數(shù)教材內(nèi)容和教學大綱難以及時更新，內(nèi)容陳舊，缺乏開創(chuàng)性和前沿性，無法滿足行業(yè)發(fā)展的需要。

（二）缺乏具有豐富行業(yè)經(jīng)驗的師資力量

金融學課程教學與金融市場實踐的聯(lián)系非常緊密，對任課教師的要求較高：教師要具有“雙師型”的教學素質(zhì)和能力，除要具有扎實的理論功底外，還要充分認識和緊密結合國際國內(nèi)金融體系的運行實際。但是，由于金融行業(yè)的薪酬較高，教育行業(yè)的薪酬較低，多數(shù)高校難以聘請到優(yōu)秀的具有金融行業(yè)實踐經(jīng)驗的人才，大多數(shù)金融學任課教師都是從高校到高校的畢業(yè)生，他們學位較高，理論知識淵博，但缺乏實戰(zhàn)經(jīng)驗，不能準確分析和解決金融實際問題，課堂教學也只是紙上談兵。因此，一線教師的知識、經(jīng)驗、實踐背景不足，嚴重制約了對接行業(yè)需求的金融學課程教學改革進程。

（三）教學方法陳舊，教學手段單一

金融學作為一門金融投資類專業(yè)的基礎課程，其理論知識較為抽象，缺乏趣味性。本課題通過對部分任課教師進行調(diào)查可知，大多數(shù)教師強調(diào)單向的課堂知識傳授，教學方法枯燥乏味，且缺少互動交流，不注重理論知識與金融實踐的連貫性，極大降低了學生的學習興趣。同時，在教學手段上，大多數(shù)教師的教學課件缺乏吸引力，教學過程中較少有討論、實訓、觀摩等環(huán)節(jié)，學生參與的積極性不高。

三、對接行業(yè)需求的金融學課程教學改革與創(chuàng)新

為解決上述問題，提升金融學課程教學的效果，各高校應針對行業(yè)發(fā)展需要，改進教學方法和手段，加強教學模式改革與創(chuàng)新。

（一）構建對接金融行業(yè)需求的課程教學內(nèi)容體系

隨著現(xiàn)代金融的發(fā)展，金融學課程的內(nèi)容體系和范疇也要求不斷更新。比如，現(xiàn)代貨幣的內(nèi)涵和表現(xiàn)形式均發(fā)生了巨大變化；金融產(chǎn)品不斷創(chuàng)新，融資融券、期貨、期權等衍生金融產(chǎn)品相繼推出，量化投資與程序化交易不斷普及；金融政策與金融制度的不斷完善優(yōu)化；資管產(chǎn)品、通道業(yè)務、影子銀行的快速發(fā)展對金融系統(tǒng)的穩(wěn)定性產(chǎn)生了重大影響；互聯(lián)網(wǎng)金融憑借多樣性、靈活性、便利性、長尾性等優(yōu)勢得以快速崛起，對傳統(tǒng)金融帶來了巨大挑戰(zhàn)；貨幣供給的內(nèi)生性與外生性、貨幣中性論、貨幣需求理論進一步發(fā)展；貨幣政策的有效性，貨幣政策在我國實踐的演進，等等，這些內(nèi)容都不斷更新。因此，在構建金融學課程教學內(nèi)容中，應當對金融行業(yè)及金融市場進行大規(guī)模的廣泛調(diào)研，充分了解金融行業(yè)對人才的現(xiàn)實需求，并及時推陳出新，適應國際國內(nèi)金融市場的動態(tài)變化；重構教學大綱，編纂金融學教材，以滿足金融行業(yè)對人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求。

（二）提高金融學教師的實踐能力和操作水平

優(yōu)秀的金融行業(yè)人員要求能夠創(chuàng)造性地解決現(xiàn)實金融問題，可見，金融學教師具備行業(yè)實踐能力尤為重要。因此，優(yōu)質(zhì)金融學課堂建設的關鍵在于提高教師的實踐應用水平，一是加強校企合作，聘請金融機構專家定期開設講座，同時加強學校與金融部門、金融機構的聯(lián)系，建立一個由學校、企業(yè)、政府等組成的社會實習實踐體系，以共同培養(yǎng)滿足行業(yè)需求的金融人才；二是加強年輕教師的業(yè)務進修和能力培訓，定期派送、分批安排教師到金融機構掛職鍛煉，還要積極引導教師考取相關職業(yè)資格證書，不斷提高自身的業(yè)務素質(zhì)。

（三）改進教學方法手段，提高學生學習能力

首先，樹立以學生為中心的教學理念，突出學習能力的培養(yǎng)，要靈活運用微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學手段，讓學生主動融入課堂，提高教學效能。其次，推行研討式學習，教師應結合金融實踐制定課程目標，以創(chuàng)新的思維、觀點熏陶學生，使學生擺脫對教師的依賴，增強學生的探索能力、質(zhì)疑能力和創(chuàng)新能力。最后，廣泛運用案例教學、情景模擬、投資對抗實戰(zhàn)演練等方式，通過“企業(yè)家進課堂、課堂進企業(yè)”的“雙進”活動，注重“項目化、實戰(zhàn)化”的“雙化”方法，推廣“做中學、學中做”，進而豐富教學內(nèi)容，促進課堂教學改革。

參考文獻

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［2］劉開華.《貨幣銀行學》課程教學方法創(chuàng)新的研究［J］.中國職工教育，2014，（18）：189-189.

［3］李長華，徐輝.依托金融行業(yè)探索高職金融英語教學改革［J］.商業(yè)經(jīng)濟，2009，（24）：34-36.

金融學翻轉(zhuǎn)課堂范文第3篇

一、文科實踐教學的培養(yǎng)目標

文科實踐教學的總體目標是以就業(yè)為導向，提升學生的綜合能力。能力的種類有很多，對文科學生來講較重要的是以下幾種：

（一）主動學習與工作。

主動性是學生把自己當作學習和工作的主人，有強烈的求知欲和好奇心，有學習和工作的內(nèi)驅(qū)力，而不是被動接受知識和承擔工作。

（二）交流與表達。

交流與表達的能力包含語言表達、文書起草、團結協(xié)作等，文科學生畢業(yè)后所從事的工作大多涉及溝通與社交，因此交流與表達十分重要。

（三）實踐與創(chuàng)新。

實踐能力簡單來講就是“行動力”，包含觀察并發(fā)現(xiàn)問題，分析并研究問題，設計并實施方案解決問題。創(chuàng)新是在此基礎上進行想象與創(chuàng)造，具備世界視野和前瞻眼光，勇于學習，探索未知。

二、文科實踐教學的傳統(tǒng)方法

（一）課堂討論。

課堂討論是實踐教學中最常用最簡便的方式，在課堂教學中選擇一些有爭辯性的論題或案例，引導學生討論，講授與討論結合，可培養(yǎng)嚴密的邏輯分析、語言表達及辯論能力。

（二）社團活動。

社團活動也是有效的校內(nèi)實踐方式，校園是小社會，參與各類社團活動的?M織、參與、排演，可以幫助學生提前了解社會，培養(yǎng)處理與解決問題、團結協(xié)作的能力。

（三）社會實踐。

社會實踐可以是短期的（1天至2天），或是較長時間的（1個月或更長），可能與專業(yè)相關或與專業(yè)無關，具有靈活、操作性強的特點，有助于加強學生對專業(yè)和社會的理解，為適應職場做準備。

（四）專業(yè)實習。

專業(yè)實習包含學生自主實習與學校規(guī)定實習，前者更自由和便于安排，后者有助于學校對實習效果的把控和評價。對于學生自主實習的，應采取書面總結、口頭匯報等方式對實習效果進行考評，方可算入學分。

（五）社會調(diào)查。

社會學、法學等專業(yè)常常采用社會調(diào)查作為重要的實踐教學方式，通過問卷、訪問、現(xiàn)場觀察等方式實現(xiàn)。

三、文科實踐教學的現(xiàn)代技術手段

當今，互聯(lián)網(wǎng)技術飛速發(fā)展，技術革命所帶來了教育方法、教育理念的大革新。新興實踐教育方式是借助智能終端，以互聯(lián)網(wǎng)為平臺進行模擬、仿真、翻轉(zhuǎn)，改變學生與教師的思維及能力，拓展知識與眼界?；蛟S也可以說，是某些先進的教育理念在擁有技術手段之后終于可以付諸實現(xiàn)。

（一）虛擬仿真和增強現(xiàn)實。

虛擬仿真（Virtual Reality）是指利用虛擬現(xiàn)實、多媒體、人機交互、數(shù)據(jù)庫和網(wǎng)絡通訊等技術，構建高度仿真的虛擬實踐環(huán)境和實踐對象。增強現(xiàn)實（Augmented Reality）是把原本在現(xiàn)實世界的一些實體信息（視、聲、味、觸等），通過技術模擬仿真后疊加到真實世界。根據(jù)這兩項技術的特點，可把文科類崗位程序搬進虛擬仿真課堂，使用增強現(xiàn)實技術安排模擬實踐課。如新聞傳播學專業(yè)的新聞采訪、新聞會、記者招待會等，法學專業(yè)的模擬法庭、藝術表演的舞臺等。在虛擬仿真環(huán)境里，構建的對象、場景、條件是虛擬的，但體驗是真實的，獲得的知識和規(guī)律也是客觀真實的，同時相關的實踐結果和評價可以保存在教學平臺中，實現(xiàn)對學習活動及成績的有效管理。

（二）物聯(lián)網(wǎng)。

物聯(lián)網(wǎng)是以互聯(lián)網(wǎng)為核心進行延伸和擴展，實現(xiàn)物品與物品之間的信息交換，基于互聯(lián)網(wǎng)技術平臺和移動終端平臺，實現(xiàn)遠程學習、隨時學習和資源共享。比如考古學、博物館學、管理學、甚至包括法學等，均可通過物聯(lián)網(wǎng)的方式共享全世界的數(shù)據(jù)資源，大大突破學校教學資源的局限。

（三）大數(shù)據(jù)與云計算。

大數(shù)據(jù)（big data）指在互聯(lián)網(wǎng)上海量、高增長率和多樣化的信息資產(chǎn)，云計算（Cloud computing）正是基于互聯(lián)網(wǎng)的相關服務來增加、使用和交付。未來互聯(lián)網(wǎng)上的數(shù)據(jù)增長將比現(xiàn)在更加驚人，大數(shù)據(jù)的計算與分析將有助于文科類實踐教學活動走向精細與精確，有助于文科類研究的進一步深入，如經(jīng)濟學、金融學，甚至歷史學、文學、哲學在引入大數(shù)據(jù)后將會發(fā)生深刻變化。

（四）翻轉(zhuǎn)課堂。

翻轉(zhuǎn)課堂是以移動學習終端為載體，將知識學習與知識傳授兩個階段顛倒過來，課前學生通過各種渠道先行學習，課堂上和老師一起完成問題研討。翻轉(zhuǎn)課堂在信息技術助力下顛覆了教學流程，實現(xiàn)了課堂教學結構的變化，轉(zhuǎn)變了師生角色，使學生成為問題研習的主體，獲得知識的同時提升思維。

（五）微課及其他。

微課是一些短小精悍的教學視頻，滿足今天移動學習和碎片學習的需要，同時具有公開性和分享性，使得教育不再局限于課堂或其他任何地點，學習的可重復性大大增強。學生對微課、慕課等新興學習方法的掌握，另一方面也促使他們適應互聯(lián)網(wǎng)時代的需要。

金融學翻轉(zhuǎn)課堂范文第4篇

1.1物流學專業(yè)學科特點

物流學是一門結合了社會科學與自然科學的新興學科，在工商管理、電子信息科學、管理科學、交通運輸工程、金融學、經(jīng)濟學等多個學科領域均有涉及，屬于一種綜合的應用學科目。在物流學學習過程當中，單靠理論知識體系進行教學往往難以取得明顯的教學效果，只有在教材理論與課程實踐性的相互結合下才能夠從根本上實現(xiàn)教學質(zhì)量的整體提升。與傳統(tǒng)的運輸和倉儲不同的是，物流的運作流程是運輸、倉儲、裝卸、搬運、包裝、流通加工、配送、信息處理等一整套完整的物資流動體系，其根本目的在于實現(xiàn)物資從供給地到需求地的有效率與有效益流動。

1.2物流學專業(yè)教學中存在的問題

（1）重講授輕實踐。

在當前的物流學課堂中，普遍存在著灌輸性講授的情況，許多教師在教學的過程中通常以填鴨式的講解為主，學生僅被動地接受理論知識灌輸，長此以往，學生在課堂上的主體作用便難以得到充分的發(fā)揮，同時對學習的效率也將產(chǎn)生著一定的阻礙作用。物流學是一門實際運作性較強的學科，倘若僅以枯燥的理論灌輸進行教學，便難免會使相關知識變得抽象且難以消化，同時還會帶來學生過分依賴教師講解、缺乏自主思考能力、實踐操作能力弱等后果。

（2）不同課程之間存在較強的重復性。

物流學的特點之一即為交叉性較強，這直接導致了不同課程當中存在著許多相互重疊的內(nèi)容，因此在進行不同課程的講授時便容易造成重復講解的現(xiàn)象，不僅在一定程度上影響了學生的學習效率，同時也使“灌輸式”教學下的弊端更為突出。

（3）課程的設置缺乏合理性。

當前許多高校在進行物流學課程設計時，雖已逐漸認識到實踐課程的重要性，但在課程與實踐課程的設置上卻仍然缺乏合理性，造成兩者在銜接上嚴重脫離，一方面，理論課程與實踐課程在時間上相互分離，以分別集中開設的方式進行；另一方面，理論課程比例明顯高于實踐課程，導致學生無法順利將理論知識轉(zhuǎn)換為實際操作能力，在課程設置缺乏合理性的前提下，易出現(xiàn)事倍功半的效果。

2翻轉(zhuǎn)式教學與案例教學

2.1翻轉(zhuǎn)式教學

翻轉(zhuǎn)式教學是當前一種新型教學模式，與傳統(tǒng)模式中“講課為主，思考為輔”的方式不同，翻轉(zhuǎn)式教學的重點在于課堂上進行師生互動、知識答疑，課后學生自行完成知識的學習與總結。翻轉(zhuǎn)式教學的出現(xiàn)，主要立足于當前互聯(lián)網(wǎng)科技大范圍普及的現(xiàn)狀，學生在課后可通過對互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)質(zhì)教育資源的利用，進行自主學習，并在課堂上將存在疑惑的問題以互動的形式讓老師進行講解與指導，達到自主思考與傳授講解的高效結合，對于提高學生的學習主動性與學習效率有著重要的意義。

2.2案例教學

案例教學法是指在學生對相關理論知識進行掌握的前提下，根據(jù)教學內(nèi)容與教學目的的相關要求運用典型案例進行詳細分析，并通過學生之間的相互協(xié)調(diào)與合作，對案例中存在的問題進行進一步的辨別與分析后提出相應的解決方法。案例教學在物流學教學中屬于一種對學生的綜合能力與決策能力進行結合的教學方法，對于提高學生自主思考能力與分析運用能力具有重要的意義。

2.3翻轉(zhuǎn)式教學與案例教學的特點

（1）開放性。

開放性的實際意義是教學形式的開放與教學內(nèi)容的開放，與傳統(tǒng)教學方法相比，翻轉(zhuǎn)式教學與案例教學在整個教學過程中實現(xiàn)了教學時學生課堂位置的根本轉(zhuǎn)換，學生在課堂中的主體作用得到了全方位的發(fā)揮，而教師在課堂中所發(fā)揮的作用也成功由“講解”轉(zhuǎn)化為“點撥”。除此之外，基于案例教學的真實性與典型性，可在教學過程中反映出存在的問題、矛盾與需要解決的問題重點，在進行案例教學的時候需根據(jù)學生自身所掌握的相關知識，通過不同的角度對實際案例進行研究與分析，并自行探究出相應的解決方案。在進行案例分析的過程中，由于分析角度的不同，每個人所持的觀點與解決方案也會出現(xiàn)一定的差異，在對這些差異進行比較與討論的開放性過程中，學生的自主思維將得到最大化的發(fā)揮，也使整個學習過程更具有趣味性。

（2）互動性。

在翻轉(zhuǎn)式教學及案例教學中，著重強調(diào)的均是學生的充分參與，學生在整個學習課堂中所表現(xiàn)出的積極性與參與程度都在一定意義上直接決定了教學的效率與質(zhì)量。翻轉(zhuǎn)式教學主要通過指導學生通過互聯(lián)網(wǎng)途徑充分掌握理論知識，并在此過程中逐漸掌握自主學習、自主思考的相關方法；而案例教學主要是在學生掌握理論知識的前提下引導學生將相關知識運用到實際解決問題的過程當中，學生在理論知識的指導下，與實際發(fā)生的案例相互結合，并通過查閱資料等方式自行探究出相應的解決方案。在上述學習過程中，學生與教師之間的角色主要為一種互動性關系，擺脫了傳統(tǒng)教學過程中被動式學習的局限性，使學生的課堂主體功能得到最大化發(fā)揮。

3在翻轉(zhuǎn)式教學中教學案例的選擇

3.1需堅持代表性原則

在進行物流教學案例的選擇時，應根據(jù)實際物流理論而定，并選擇出相應的教學案例進行教學，這是由于具有針對性的典型案例可更有效地將抽象的物流理論知識帶入其中，在便于學生充分理解的同時也塑造出了案例的典型。

3.2應具有明確的教學目的

在案例教學中，給出案例的重點目的之一便在于為學生提供一個清晰的思考方向，要滿足這樣的教學需求，就應在案例的選擇上堅持明確的教學目的，并根據(jù)此目的選擇相應的案例進行分析。

3.3應具有一定的生動性

為保證學生對于案例分析的積極性與消化能力，就應在進行案例選擇時具有一定的生動性要求，在常規(guī)理論知識基礎上，如能夠輔以圖片、影像、物流設備設施等教學資源進行配合教學，便可將案例內(nèi)容更為直觀地呈現(xiàn)在學生面前，促進教學質(zhì)量與教學效率的進一步提升。

3.4應具有一定的真實性

為幫助學生更好地對案例中的實際情況進行了解，應在案例的選擇上保持一定的真實性，可有效幫助學生在理解的基礎上與當前真實的社會現(xiàn)象相互聯(lián)系，達到促進學生綜合思考與判斷的教學目的。

4翻轉(zhuǎn)式教學與案例教學的實施要點

4.1師生雙方均保持合理的參與度

采用翻轉(zhuǎn)式教學與案例教學進行物流學教學時，學生的積極參與與教師的適度參與均是應當引起重視的關鍵問題。一方面，學生作為教學過程中的主體，在課堂中保持積極參與的狀態(tài)不僅可使思維能力與分析能力得到充分地調(diào)動，同時也可大大提高自主解決問題的能力。另一方面，教師在課堂中的參與度應保持在適度范圍為宜，作為“指導為主，講解為輔”，充分給予學生自主發(fā)揮分析能力與學習能力的空間，避免一味地進行理論灌輸，而應將重點放到對學生的指導中來，在不影響學生自由發(fā)揮的同時，充分起到引導的作用，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)式教學與案例教學價值的最大化。

4.2注重案例選擇

在進行案例教學的過程中，對案例的選擇是至關重要的一個環(huán)節(jié)，不僅與學生的知識理論基礎息息相關，同時對于學生分析能力的培養(yǎng)也發(fā)揮著重要的作用。因此，在進行案例選擇時既要立足于實際教學目的，也要充分結合學生的理論知識水平，在保證與理論知識不脫節(jié)的前提下，做到難易適中、具有代表性，確保案例的提出對于學生的思考和分析工作具有一定的引導性。

4.3保證合理的時間分配

案例教學是一種對于時間分配具有較高要求的教學方式，在時間分配不合理的情況下，便有可能導致分析時間緊促、探討內(nèi)容不夠深入等情況的出現(xiàn)，從而使預期的教學效果隨之大打折扣。因此，教師在進行課堂教學組織時，應充分考慮到理論部分的相關知識點，指導學生采用翻轉(zhuǎn)式教學的方法首先進行理論知識學習，并在對提前熟悉相關內(nèi)容的前提下于課堂上進行相關討論?？偠灾谶M行案例教學時間分配時，要盡可能將比重較大的時間用于案例討論，以保證學生可利用更多的時間進行分析與探討。

4.4進行引導與總結

為形成一整套完整的解決方案，在進行案例探討之后，還應將所得出的討論結果進行有效的整理與總結，并由教師對其進行針對性的指導和改進，才能夠從根本上實現(xiàn)解決方案的最優(yōu)化。要達成上述目標，首先應保證所提出方案的有效理論性，使之建立在扎實的理論基礎之上，做到與實際情況的不偏離；其次，教師應充分對討論過程中存在問題與不足做出客觀的評價，對學生進行針對性的指導；最后，還應將討論過程中形成的基本觀點進行系統(tǒng)的總結與概括，并由教師引導學生對于存在的疑點進行深入的分析，以保證所提出解決方案的合理性與可行性。

5小結

金融學翻轉(zhuǎn)課堂范文第5篇

關鍵詞：研討式教學；“管理學原理”；策略

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2017）08-0009-03

研討式教學方法源于18世紀的德國大學，是一種力圖通過多種教學手段與方法、以培養(yǎng)學生的自主學習能力與創(chuàng)新精神為目的的教學模式，現(xiàn)已成為高校中的一種主要教學方法。國內(nèi)很多一線教師總結了研討式教學的步驟和效果，郭漢民（1997）提出了全新的“研討式五部教學法”；許卉艷、趙明學（2011）認為要優(yōu)化課程建設、調(diào)動學生主動性、注重教學過程、豐富第二課堂[1]；李淑娟（2012）認為要按照研討式教學的要求對金融學相關課程的教學目的、內(nèi)容、方法和考核方式進行調(diào)整[2]；陳宏濱（2013）認為研討式教學效果既受到師資隊伍、教學管理等主體因素的影響，也受到生源質(zhì)量、教學條件等客體因素的影響[3]；牛芳（2014）提出研討式教學要不斷創(chuàng)新，激發(fā)學生去研究課程中的問題[4]；周翠等（2015）探討了研討式教學的實施方案和需要注意的問題[5]。由于研討式教學的實施具有很強的操作性，為了提升研討式教學的效果，不少學者探索了第二課堂、翻轉(zhuǎn)課堂、問題研討等方法。程金亮（2012）認為研討式教學模式要綜合運用案例分析、模擬實驗等教學方法[6]；宋哲、佟琳琳（2014）將專題討論、感悟練習、案例討論、管理策劃等多元化教學方法整合提出了FACE教學模式[7]；曾明星等

（2015）認為翻轉(zhuǎn)課堂與研討式教學對培養(yǎng)學生學習的主動性、積極性、創(chuàng)造性及提高綜合素質(zhì)具有重要的作用[8]。“管理學原理”是管理類各專業(yè)的基礎課，以管理活動及其規(guī)律為研究對象，而教學研究的結果又最終服務于管理實踐，具有很強的應用性、綜合性和實踐性。因此，針對“管理學原理”課程開展研討式教學，對于提升教學效果，提升經(jīng)管類專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實意義。

一、“管理學原理”實施研討式教學的優(yōu)勢

教學改革的實踐證明，研討式教學有利于調(diào)動廣大學生的學習積極性和主動性，有利于培養(yǎng)學生各方面的能力?！肮芾韺W原理”課程內(nèi)容以成熟的管理學基礎知識和理論為主，理論與實踐結合的難度相對較大，加上主要針對低年級學生講授，因此傳統(tǒng)的“管理學原理”課程教學模式偏重于基礎知識介紹，缺乏分析、研究和討論，忽視對學生知識運用能力的培養(yǎng)。我們在“管理學原理”教學中引入研討式教學方法，綜合采用形式多樣的方法進行研討教學，有利于激發(fā)和調(diào)動學生學習的興趣與積極性，培養(yǎng)學生的自主能力和創(chuàng)新能力。

（一）有助于培養(yǎng)學生自覺學習的習慣

“管理學原理”是工商管理類專業(yè)本科生接觸到的第一門專業(yè)基礎課，課程一般面向大一新生開設，后續(xù)工商管理類專業(yè)課程多數(shù)要以此課程的內(nèi)容為基礎展開，對后續(xù)開設的專業(yè)課具有重要的奠基作用。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，此時學生正處于學習方式和思維模式由高中向大學的過渡時期，也是新的學習習慣形成的重要時期，此時的學習方式將會對后續(xù)課程的學習產(chǎn)生顯著的影響?！肮芾韺W原理”課程內(nèi)容由于屬于基礎知識，教材對于大學生來講一般都能夠看得懂，相對比較簡單，具有較強的自學性；考慮到大學課程學習強調(diào)自主和自覺性，“管理學原理”課程引入研討式教學，通過課程教學對學生的學習習慣和思維方式進行科學而有效的引導，能夠使學生盡快地轉(zhuǎn)變學習方式，不僅有助于學生更快地適應大學的學習節(jié)奏和方式，對于調(diào)動學生的積極性、培養(yǎng)自覺、主動的學習習慣也具有重要的作用。

（二）有助于提升課堂教學效果

管理學具有復雜的理論和內(nèi)容體系，“管理學原理”課程的知識性比較強，教學任務比較繁重，傳統(tǒng)教學中教師的授課內(nèi)容以理論介紹為主，缺乏討論和互動，學生主要是被動地了解管理學中的各種理論，主動學習的積極性不高，他們對管理學中各知識點的印象不深，課堂教學的實際效果有限。對學生的特點，結合教學知識點，采用啟發(fā)、討論、案例等互動交流的研討式教學方式，可以加深學生對管理學各種知識點的認識，理解相關知識在企業(yè)中的實際應用效果。研討式教學一般要求學生提前對基礎性知識點進行自主學習和獨立思考，可對學生形成一種學習壓力；課程中需要理解和分析的環(huán)節(jié)由教師引導學生進行研究與討論，并由教師對學生學習中的疑惑和問題進行解答與研討，可以加深學生對知識點的印象；研討式教學中學生的主動性更強，對教師的知識及能力也具有更高的要求，有助于推動教師不斷地優(yōu)化自己的知識與能力結構，并不斷改進教學方法。

（三）有助于提升學生的綜合能力

“管理學原理”課程內(nèi)容具有相當?shù)钠毡樾院蛯嵺`性，教師正確地運用管理學中各種原理和理論，對于幫助學生理解現(xiàn)實中的管理現(xiàn)象，提升學生解決實際管理問題的能力具有重要的作用。但是，管理活動是一門藝術，沒有固定的規(guī)律，要求學生能夠靈活地運用所學的管理學知識解決現(xiàn)實中的實際問題。因此，“管理學原理”的教學要求學生能理論聯(lián)系實際，在實踐中進一步學習并逐步提高綜合運用管理學原理及相關知識的能力。事實上，管理學作為與實際聯(lián)系緊密的課程，學生對管理學一般都具有較強的學習興趣，希望培養(yǎng)自己一定的管理思維，提高分析和解決問題的能力。實施研討式教學改革，將現(xiàn)實中的問題和現(xiàn)象在課堂中進行研討，并探索最優(yōu)的解決方式，不僅可以增強學生的自我學習能力和獨立思考能力，而且對他們知識的融會貫通和溝通能力的培養(yǎng)也具有重要的作用。