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線上線下教學(xué)的有效銜接策略范文第1篇

關(guān)鍵詞:線上線下;大學(xué)英語;混合式教學(xué)模式

引言

教育信息化是我國(guó)大學(xué)英語教育的主要發(fā)展趨勢(shì)，能夠幫助教師以信息化技術(shù)，完善并改進(jìn)教學(xué)模式，拓展和延伸傳統(tǒng)教學(xué)理念，使信息化技術(shù)切實(shí)有效地融入到大學(xué)英語教學(xué)體系中，成為調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，培養(yǎng)學(xué)生英語表達(dá)能力，提升課堂教學(xué)效率的重要抓手，可以更好地契合時(shí)展的訴求，培養(yǎng)出適應(yīng)我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的優(yōu)秀人才。因此，深入探析混合式教學(xué)模式的理論內(nèi)涵、挖掘線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式在大學(xué)英語教育中的功能和作用，能夠幫助教師更好地理解和應(yīng)用線上線下混合式教學(xué)模式。

一、線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式的理論內(nèi)涵

線上線下混合式教學(xué)模式主要指將傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的資源優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來的線上線下教學(xué)模式，能夠通過結(jié)合兩種形式不同的教學(xué)形式，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行“深入式的學(xué)習(xí)”，提升學(xué)生對(duì)理論知識(shí)、技能知識(shí)的掌握程度［1］。其建構(gòu)的目的并非對(duì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和教學(xué)資源的簡(jiǎn)單應(yīng)用，而是借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和教學(xué)資源拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)維度，從線上線下的角度提高學(xué)習(xí)深度，拓寬學(xué)習(xí)范疇，明確學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，使學(xué)生在循序漸進(jìn)的教學(xué)過程中，深入地理解理論知識(shí)。從而在教師的幫助下，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。在原則上，教師在開展混合教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)注意如下幾點(diǎn)問題。首先，混合式教學(xué)的線上教學(xué)并非“形式”或“輔助”，而是專業(yè)教學(xué)的有機(jī)整體，是提升、培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的必備手段和條件。其次，線下教學(xué)并非傳統(tǒng)意義上的課堂活動(dòng)，而是根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教學(xué)成果和學(xué)習(xí)成果，設(shè)計(jì)更深層次的課堂活動(dòng)。再次，混合教學(xué)模式雖沒有統(tǒng)一的教學(xué)范式，但卻擁有較為統(tǒng)一的目標(biāo)，即發(fā)揮線上線下教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、參與度，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和意識(shí)。最后，混合式教學(xué)的理念是充分利用線上線下資源、校內(nèi)校外資源，以資源構(gòu)建的方式，拓寬學(xué)生的視野。在英語教學(xué)的過程中，需要教師以資源構(gòu)建的形式，培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際化視野。唯有如此，才能更好地推動(dòng)我國(guó)“一帶一路”建設(shè)及教育國(guó)際化的發(fā)展［2］。

二、線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值

(一)應(yīng)用工具功能強(qiáng)大

在多年的更新與實(shí)踐應(yīng)用的過程中，我國(guó)各類教學(xué)平臺(tái)的系統(tǒng)更加穩(wěn)定、功能更加強(qiáng)大，教學(xué)效用更加貼近日常教學(xué)，使課程教學(xué)與信息化教學(xué)的融合力度得到有效地提升。譬如“基地?！薄懊麕熚⒄n”“導(dǎo)學(xué)監(jiān)測(cè)”“移動(dòng)講臺(tái)”“學(xué)生點(diǎn)評(píng)”等應(yīng)用工具，能夠?qū)W(xué)生的移動(dòng)智能設(shè)備變成專業(yè)教學(xué)的工具，可以從學(xué)生學(xué)習(xí)需求和興趣愛好的角度出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性與主觀能動(dòng)性。并且大部分應(yīng)用工具擁有較強(qiáng)的實(shí)用性，教師能夠用手機(jī)開展隨堂拍攝工作，使課堂內(nèi)容直接共享到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中，幫助學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行鞏固和溫習(xí)，而小組評(píng)分功能，則可以提升教學(xué)評(píng)價(jià)的真實(shí)性、公平性及民主性，使教師更好地了解課程建設(shè)與教學(xué)方法的實(shí)效性。

(二)創(chuàng)新教法，激發(fā)興趣

根據(jù)混合教學(xué)模式的理論內(nèi)涵，能夠發(fā)現(xiàn)混合式教學(xué)沒有相對(duì)統(tǒng)一的范式，可將當(dāng)前較為流行的教學(xué)模式、教學(xué)方法融入到混合式教學(xué)模式中，幫助教師創(chuàng)新大學(xué)英語教學(xué)方法，使學(xué)生更好地理解和應(yīng)用英語知識(shí)，提升自身的跨文化交際能力。譬如將翻轉(zhuǎn)課堂、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、遠(yuǎn)程教育、微課教學(xué)、MOOC慕課平臺(tái)等教學(xué)模式，融入到英語教學(xué)的過程中，不僅可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)體系存在的問題，更可緊密結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，使學(xué)生在新穎的教學(xué)方法、教學(xué)模式的支持下，更好地投入到英語學(xué)習(xí)的過程中。

(三)資源豐富，利于自主學(xué)習(xí)

大學(xué)英語是語言類學(xué)科，注重學(xué)生語言聽寫能力與表達(dá)能力的培養(yǎng)，因此在日常教學(xué)過程中，教師應(yīng)為學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)生態(tài)，使學(xué)生在濃郁的學(xué)習(xí)氛圍中，更好地學(xué)習(xí)英語知識(shí)，掌握英語技能，提升英語表達(dá)的能力。而混合式教學(xué)平臺(tái)擁有較為成熟的知識(shí)架構(gòu)和完善的數(shù)據(jù)資源，能夠幫助英語教師整合各類教學(xué)資源，闡述不同知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用方法及注意事項(xiàng)，使學(xué)生能夠突破時(shí)間和空間的限制，更好地學(xué)習(xí)和應(yīng)用英語知識(shí)，能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍。譬如“基地?！苯虒W(xué)平臺(tái)擁有海量的英語教學(xué)資源，學(xué)生可通過觀看原聲電影、訪談節(jié)目，訓(xùn)練自己的英語聽說能力及跨文化交際能力。此外，學(xué)生可根據(jù)英語教學(xué)中存在的問題，檢索出相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，提高專項(xiàng)訓(xùn)練的質(zhì)量與效率。

三、線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)的應(yīng)用問題

(一)學(xué)生參與度低

混合式教學(xué)模式能夠有效地提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率，更好地拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的廣度和深度。然而在實(shí)際的應(yīng)用中，卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生參與線上教學(xué)活動(dòng)的積極性和自主性普遍較低，作業(yè)完成度不高，且難以結(jié)合教師要求開展科學(xué)的課外學(xué)習(xí)活動(dòng)。究其原因在于學(xué)生探索意識(shí)低、沒有養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和習(xí)慣，教師由于平臺(tái)限制，難以即時(shí)地、實(shí)時(shí)地了解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)進(jìn)度。而在資源整合構(gòu)建中，學(xué)生無法被現(xiàn)有的教學(xué)資源所吸引，難以真正地投入到線上英語學(xué)習(xí)的過程中，進(jìn)而導(dǎo)致線上教學(xué)效果較差，線下教學(xué)進(jìn)度受到影響，嚴(yán)重制約了線上線下教學(xué)模式的建設(shè)與發(fā)展。而要想切實(shí)提升學(xué)生參與線上教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量，除了要激發(fā)學(xué)生的自主性和積極性、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣外，還需要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和意識(shí)，使學(xué)生切實(shí)地參與到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中。

(二)缺乏創(chuàng)新意識(shí)

混合教學(xué)模式注重線上線下的有機(jī)結(jié)合，注重線上教學(xué)功能和線下教學(xué)功能的相互映襯。因此，教師應(yīng)根據(jù)混合教學(xué)的特征，重新構(gòu)建課程體系、教學(xué)模式，使線下教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生國(guó)際化視野的重要平臺(tái)，使線下教學(xué)成為學(xué)生鞏固和汲取知識(shí)的教學(xué)陣地，進(jìn)而在線上線下混合教學(xué)的支持下，幫助教師構(gòu)建全維度、立體化的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)［3］。然而在實(shí)際應(yīng)用階段，教師卻缺乏創(chuàng)新教學(xué)模式及教學(xué)方法的意識(shí)，難以將多種教學(xué)模式、學(xué)習(xí)模式及教學(xué)方法有機(jī)地融入到混合式教學(xué)模式中，進(jìn)而導(dǎo)致混合式教學(xué)難以發(fā)揮真正的育人功能和作用。究其原因在于，教師沒有深入理解混合式教學(xué)的理論內(nèi)涵，只是將混合教學(xué)模式作為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)的綜合應(yīng)用，卻沒有認(rèn)識(shí)到混合教學(xué)模式的“教學(xué)目的”是拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)深度，長(zhǎng)此以往，導(dǎo)致各類教學(xué)模式難以融入到混合教學(xué)模式的體系架構(gòu)中。

(三)缺乏角色轉(zhuǎn)換

在混合教學(xué)模式中，教師要想更好地拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)廣度和深度，必須轉(zhuǎn)變自身的角色定位，從知識(shí)的傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的服務(wù)者，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，構(gòu)建與之相適應(yīng)的學(xué)習(xí)資源、教學(xué)資源、教學(xué)方法及課程內(nèi)容［4］。然而由于大學(xué)英語教師沒有樹立正確的教學(xué)理念，導(dǎo)致線上教學(xué)資源的構(gòu)建質(zhì)量和線下教學(xué)氛圍的營(yíng)造效果不盡如人意，難以提升大學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量和效率，極大地影響了混合式教學(xué)模式的作用發(fā)揮，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。此外，由于教師過于重視學(xué)生的應(yīng)試成績(jī)和英語知識(shí)的掌握程度，片面追求應(yīng)試教學(xué)效果，導(dǎo)致教師所構(gòu)建的教學(xué)資源過于理論化、復(fù)雜化、學(xué)術(shù)化，難以使學(xué)生真正地投入到線上學(xué)習(xí)的過程中。

四、線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式的應(yīng)用策略

(一)樹立正確的教學(xué)理念

教學(xué)理念是英語教師構(gòu)建線上線下混合教學(xué)模式的核心組成部分。首先，大學(xué)英語教師應(yīng)轉(zhuǎn)變角色定位，充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生需求在線上教學(xué)中的重要性和必要性，自主地從知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的服務(wù)者，以學(xué)生為主，從學(xué)生的角度出發(fā)，重構(gòu)教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)資源，為學(xué)生營(yíng)造出良好的教學(xué)氛圍。其次，英語教師應(yīng)結(jié)合社會(huì)發(fā)展對(duì)外語人才培養(yǎng)的要求，將跨文化交際培養(yǎng)、國(guó)際化視野培養(yǎng)等內(nèi)容有機(jī)地融入到線上線下英語教學(xué)的過程中，幫助學(xué)生更好地掌握英語知識(shí)，提升英語表達(dá)能力，推動(dòng)學(xué)生的健康發(fā)展。最后，根據(jù)混合式教學(xué)的理論內(nèi)涵，教師要形成融合學(xué)生發(fā)展與專業(yè)教學(xué)的教學(xué)理念，要根據(jù)學(xué)生的就業(yè)趨勢(shì)、發(fā)展需求，重新設(shè)計(jì)課程體系、教學(xué)內(nèi)容，使課堂教學(xué)與學(xué)生發(fā)展相結(jié)合，以此激發(fā)學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)的積極性與主觀能動(dòng)性。譬如學(xué)生的就業(yè)趨勢(shì)是對(duì)外貿(mào)易，則教師應(yīng)為學(xué)生提供與對(duì)外貿(mào)易有關(guān)的學(xué)習(xí)資源。

(二)構(gòu)建混合式教學(xué)模式

首先，根據(jù)課前、課中、課后的混合式教學(xué)流程，將英語教學(xué)活動(dòng)劃分為三個(gè)功能模塊，即課前模塊、課中模塊及課后模塊。其中課前模塊包括問卷調(diào)查、名師微課、教師空間、課前導(dǎo)學(xué)、班級(jí)通知等環(huán)節(jié)，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的推送功能，將教學(xué)目標(biāo)、網(wǎng)絡(luò)信息及教學(xué)資源完整地傳達(dá)給學(xué)生。課中模塊則包括學(xué)生點(diǎn)評(píng)、導(dǎo)學(xué)監(jiān)測(cè)、課堂記錄、互動(dòng)課堂、移動(dòng)講臺(tái)等環(huán)節(jié)，教師需要以信息化教學(xué)、數(shù)據(jù)分析、資源共享、網(wǎng)絡(luò)交流等方式，鞏固線上教學(xué)內(nèi)容，推進(jìn)線上教學(xué)進(jìn)程，提高學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的掌握程度。在課后模塊中，應(yīng)將專題社區(qū)、班級(jí)通知、教師評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)納入到線上教學(xué)中，通過多媒體練習(xí)、社區(qū)討論、資源展示及反饋診斷等方式，復(fù)習(xí)課堂知識(shí)，拓展課外知識(shí)，使學(xué)生在線上學(xué)習(xí)中開闊眼界，提高語言表達(dá)能力。其次，以精準(zhǔn)化思想，明確課前、課中、課后等不同階段的教學(xué)任務(wù)、目標(biāo)及方法，并利用信息化平臺(tái)，將混合式教學(xué)模式中存在的問題，記錄到教師空間中，隨后根據(jù)具體問題、目標(biāo)完成程度，優(yōu)化現(xiàn)有的混合式教學(xué)模式，提升教學(xué)模式的針對(duì)性和實(shí)效性，使其更好地適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需求。

(三)創(chuàng)新混合式教學(xué)方法

混合式教學(xué)是綜合性的教學(xué)模式，能夠?qū)⒍喾N教學(xué)模式和教學(xué)方法充分地融入到英語教學(xué)活動(dòng)中，幫助教師更好地培養(yǎng)學(xué)生的積極性和自主性，使學(xué)生積極地參與到在線教學(xué)的活動(dòng)中。然而要想切實(shí)發(fā)揮混合式教學(xué)模式的功能和作用，還需要英語教師從以下兩個(gè)層面出發(fā)。首先，將信息化教學(xué)平臺(tái)、工具及方法有機(jī)地融入到線上線下教學(xué)活動(dòng)中，提升課堂教學(xué)與線上教學(xué)的實(shí)效性。譬如教師將微課模式融入到課堂教學(xué)中，能夠幫助學(xué)生在鞏固線上教學(xué)知識(shí)的同時(shí)，深化課堂教學(xué)的廣度和深度，使學(xué)生能夠從多個(gè)角度探尋英語知識(shí)的應(yīng)用維度。而將直播教學(xué)方式融入到線上教學(xué)中，可以幫助教師更好地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，提升學(xué)生參與線上教學(xué)活動(dòng)的參與度和積極性。其次，創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)方法，教師可將小組合作模式從課中引入到課后中，通過小組合作學(xué)習(xí)+線上教學(xué)的方式，幫助學(xué)生更好地完成教師所分發(fā)的學(xué)習(xí)任務(wù)，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。而將翻轉(zhuǎn)課堂引入到混合式教學(xué)模式中，教師可集中精力培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力與跨文化交際能力。此外，在創(chuàng)新應(yīng)用混合式教學(xué)模式的過程中，教師應(yīng)以多種教學(xué)工具為抓手，提升線上教學(xué)的新穎性。譬如將大數(shù)據(jù)技術(shù)融入到線上教學(xué)平臺(tái)中，可通過分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，評(píng)價(jià)線上教學(xué)的效率，幫助教師發(fā)現(xiàn)混合教學(xué)中存在的問題［5］。

(四)構(gòu)建線上教學(xué)內(nèi)容

首先在線上教學(xué)中，教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力為主，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和發(fā)展需求，整合校內(nèi)外英語教學(xué)資源，將西方國(guó)家的英語資源納入到大學(xué)英語教學(xué)的過程中。隨后根據(jù)資源的呈現(xiàn)方式和教學(xué)大綱的具體要求，制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)的方式，解決現(xiàn)實(shí)問題。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)以支架理論為抓手，幫助學(xué)生利用學(xué)習(xí)資源解決英語問題，到后期，則逐漸撤出“支架”和“指導(dǎo)”，要求學(xué)生自主地探索問題的答案。其次，在線下教學(xué)中，教師應(yīng)將成果展示作為英語教學(xué)的重要內(nèi)容，明確學(xué)生存在的共性問題，隨后重新規(guī)劃和設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，使學(xué)生在互動(dòng)課堂、信息化教學(xué)中，獲得成長(zhǎng)和發(fā)展。而在英語教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上，則應(yīng)加入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容，使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容與英語教材內(nèi)容相銜接，幫助學(xué)生更好地理解、應(yīng)用及掌握重點(diǎn)知識(shí)和難點(diǎn)知識(shí)。

結(jié)束語

線上線下混合式教學(xué)模式能夠有效提升教學(xué)資源的利用率，提高課堂教學(xué)與線上教學(xué)的質(zhì)量，幫助教師更好地培養(yǎng)學(xué)生的英語表達(dá)能力與跨文化交際能力，為教育信息化、數(shù)字化發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。然而在構(gòu)建混合式教學(xué)模式的過程中，教師必須從學(xué)生的角度，規(guī)劃課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法及教學(xué)內(nèi)容。唯有如此，才能補(bǔ)齊混合式教學(xué)的短板，提升英語教學(xué)的質(zhì)量和效率。

參考文獻(xiàn):

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線上線下教學(xué)的有效銜接策略范文第2篇

［關(guān)鍵詞］新工科；混合式深度學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)活動(dòng)；“金課”

在《關(guān)于加快建設(shè)發(fā)展新工科實(shí)施卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見》（教高〔2018〕3號(hào)）中提出“著力提升學(xué)生解決復(fù)雜工程問題的能力”，《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見》（教高〔2019〕8號(hào)）中要求“提升課程學(xué)習(xí)的深度”，《“雙萬計(jì)劃”國(guó)家級(jí)一流本科課程推薦認(rèn)定辦法》（教高〔2019〕8號(hào)）中又進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)“打造在線課程與本校課堂教學(xué)相融合的混合式‘金課’”，這就意味著新時(shí)代高質(zhì)量新工科專業(yè)“金課”教學(xué)觀是以混合式教學(xué)為平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程問題的能力。世界知名混合式學(xué)習(xí)專家、美國(guó)印第安納大學(xué)柯蒂斯·邦克教授指出“混合式學(xué)習(xí)中的線上線下學(xué)習(xí)比例分配問題、怎樣混合才能取得最好效果，是混合式學(xué)習(xí)中非常重要的領(lǐng)域，亟待深入研究”[1]。黃榮懷教授認(rèn)為“學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)在混合式學(xué)習(xí)課程設(shè)計(jì)中占有特殊重要的地位，是混合式學(xué)習(xí)能否成功開展的關(guān)鍵”[2]。據(jù)此，學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)是解決柯蒂斯·邦克教授所提問題的切入點(diǎn)。培養(yǎng)解決復(fù)雜工程問題能力和深度學(xué)習(xí)理論蘊(yùn)含著新工科專業(yè)“金課”的混合式深度學(xué)習(xí)活動(dòng)是工程實(shí)際問題驅(qū)動(dòng)的[3]。美國(guó)教育技術(shù)學(xué)家戴維·喬納森的從良構(gòu)到劣構(gòu)問題連續(xù)統(tǒng)理論的教學(xué)設(shè)計(jì)思想[4]為從淺層到深度、線上與線下混合式學(xué)習(xí)活動(dòng)無縫銜接奠定了問題驅(qū)動(dòng)的理論基礎(chǔ)。即問題連續(xù)統(tǒng)理論和深度學(xué)習(xí)理論的相融合為高質(zhì)量新工科專業(yè)“金課”混合式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)提供了新思路。

一、學(xué)習(xí)過程性理論

（一）混合式學(xué)習(xí)理論

根據(jù)《“雙萬計(jì)劃”國(guó)家級(jí)一流本科課程推薦認(rèn)定辦法》的“打造在線課程與本校課堂教學(xué)相融合的混合式‘金課’”精神，混合式學(xué)習(xí)就是線下的面對(duì)面課堂學(xué)習(xí)和線上的數(shù)字化學(xué)習(xí)兩種方式的有機(jī)整合。其建設(shè)宗旨在于融合課堂學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的各自優(yōu)勢(shì)，綜合采用教師講授為主的集體教學(xué)形式、基于“合作”理念的小組教學(xué)形式和自主學(xué)習(xí)為主的教學(xué)形式，培養(yǎng)21世紀(jì)學(xué)生所需的“核心素養(yǎng)”。

（二）問題連續(xù)統(tǒng)理論

美國(guó)教育技術(shù)學(xué)家戴維·喬納森認(rèn)為是問題驅(qū)動(dòng)了深度學(xué)習(xí)的發(fā)生，并提出了從良構(gòu)到劣構(gòu)問題連續(xù)統(tǒng)理論[5]。該連續(xù)統(tǒng)由邏輯、運(yùn)算、故事、規(guī)則應(yīng)用、決策、故障排除、診斷、策略績(jī)效、政策、設(shè)計(jì)及兩難共11個(gè)不同類型問題組成，從良構(gòu)到劣構(gòu)問題解決的學(xué)習(xí)過程也就是解決問題能力從低到高的發(fā)展過程。良構(gòu)問題趨向靜止和簡(jiǎn)單，而劣構(gòu)問題趨向復(fù)雜和動(dòng)態(tài)。盡管兩個(gè)問題解決的認(rèn)知方法不同，但從某種意義上說，解決良構(gòu)問題是解決劣構(gòu)問題的基礎(chǔ)[6]。這是因?yàn)?，解決良構(gòu)問題的認(rèn)知對(duì)應(yīng)著具體領(lǐng)域的陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)及結(jié)構(gòu)性知識(shí)：解決劣構(gòu)問題除了解決良構(gòu)問題的認(rèn)知成分外，還包括情感、價(jià)值觀、動(dòng)機(jī)、情緒和態(tài)度等非認(rèn)知成分。正是兩個(gè)問題共享了認(rèn)知成分，才使得解決良構(gòu)問題是解決劣構(gòu)問題的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。此外，德雷福斯的七階段職業(yè)能力成長(zhǎng)模型理論也說明了情感等非認(rèn)知成分對(duì)專家解決問題的重要性，新手和專家的區(qū)別就在于情感多寡之分[7]。盡管解決復(fù)雜工程問題能力的習(xí)得是以傳統(tǒng)教學(xué)的良構(gòu)問題解決學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的，但也不是一個(gè)簡(jiǎn)單線性遷移，需要一定的教與學(xué)策略指導(dǎo)，這也是提升課程學(xué)習(xí)的深度關(guān)鍵所在，即采取什么樣的教與學(xué)策略，才能幫助學(xué)生從解決良構(gòu)問題能力向解決劣構(gòu)問題能力遷移。

（三）深度學(xué)習(xí)理論

深度學(xué)習(xí)是相對(duì)機(jī)械式記憶的淺層學(xué)習(xí)而言的，該概念是FerenceMarton和RogerSaljo在1976年發(fā)表的《學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別：結(jié)果和過程》一文中首次提出的。我國(guó)學(xué)者黎加厚教授認(rèn)為，深度學(xué)習(xí)是指在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者能夠批判地學(xué)習(xí)新思想和事實(shí)，并將它們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中，能夠在眾多思想間進(jìn)行聯(lián)系，并能夠?qū)⒁延械闹R(shí)遷移到新的情境中，做出決策和解決問題的學(xué)習(xí)[8]。在修訂后的布魯姆教育目標(biāo)分類體系中，人的認(rèn)知被劃分為六個(gè)層次：由低到高分別是知道、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)[9]。從學(xué)習(xí)活動(dòng)角度來看，布魯姆教育目標(biāo)分類體系的六個(gè)層次學(xué)習(xí)也就是從基本概念學(xué)習(xí)到解決問題能力掌握的動(dòng)態(tài)發(fā)展過程，構(gòu)成了學(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)活動(dòng)連續(xù)譜。深度學(xué)習(xí)是從布魯姆的“應(yīng)用”教育目標(biāo)開始的，也就是說，應(yīng)用既是淺層學(xué)習(xí)向深度學(xué)習(xí)遷移的起點(diǎn)，也是淺層與深度學(xué)習(xí)的結(jié)合點(diǎn)，但僅有應(yīng)用這個(gè)認(rèn)知活動(dòng)還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要分析、綜合及評(píng)價(jià)認(rèn)知活動(dòng)的能力。

二、混合式深度學(xué)習(xí)活動(dòng)連續(xù)譜

（一）深度學(xué)習(xí)活動(dòng)連續(xù)譜

結(jié)合問題連續(xù)統(tǒng)和喬納森工程問題類型分類方法，可形成符合工科專業(yè)課學(xué)習(xí)的問題驅(qū)動(dòng)深度學(xué)習(xí)活動(dòng)連續(xù)譜。問題驅(qū)動(dòng)深度學(xué)習(xí)活動(dòng)連續(xù)譜表明，新工科學(xué)生解決復(fù)雜工程問題能力的培養(yǎng)是解決良構(gòu)問題能力學(xué)習(xí)向解決復(fù)雜工程問題能力的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)化過程。在良構(gòu)問題學(xué)習(xí)中，習(xí)得的陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)用于解決規(guī)則問題訓(xùn)練，掌握了結(jié)構(gòu)性知識(shí)；上述三種知識(shí)用于故障、設(shè)計(jì)及兩難問題解決，培養(yǎng)學(xué)生解決劣構(gòu)問題能力。在解決問題中，利用了布魯姆教育目標(biāo)的六個(gè)認(rèn)知層次，其中，應(yīng)用起到淺層和深度學(xué)習(xí)的結(jié)合點(diǎn)作用。以此分析傳統(tǒng)教學(xué)模式，大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)利用教材上的習(xí)題提升自身解決問題的能力，并且也取得了良好的考試成績(jī)，但仍屬于解決良構(gòu)問題的淺層學(xué)習(xí)階段，這也是《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見》要求“提升課程學(xué)習(xí)的深度”的教學(xué)設(shè)計(jì)問題所在。深度學(xué)習(xí)活動(dòng)連續(xù)譜模型具有普遍意義，理論上可以指導(dǎo)線下、線上或混合式學(xué)習(xí)。為了指導(dǎo)混合式學(xué)習(xí)，還需要根據(jù)混合式學(xué)習(xí)特點(diǎn)做進(jìn)一步分析。

（二）混合式深度學(xué)習(xí)活動(dòng)連續(xù)譜

加拿大多倫多大學(xué)邁克爾·富蘭的新教育學(xué)認(rèn)為利用數(shù)字技術(shù)可以促進(jìn)“以‘現(xiàn)實(shí)世界’的行動(dòng)和問題解決為導(dǎo)向的深度學(xué)習(xí)”和喬納森的利用技術(shù)開展課堂問題化學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)，但他們指的也是充分利用數(shù)字技術(shù)促進(jìn)線下課堂深度學(xué)習(xí)。段金菊將深度學(xué)習(xí)理論用于線上學(xué)習(xí)，形成了網(wǎng)絡(luò)深度學(xué)習(xí)理論。目前對(duì)深度學(xué)習(xí)的研究主要集中在線下教學(xué)或線上學(xué)習(xí)，從上述深度學(xué)習(xí)活動(dòng)連續(xù)譜理論來看，開展線上、線下混合式深度學(xué)習(xí)活動(dòng)研究有助于柯蒂斯·邦克教授提出的“混合式學(xué)習(xí)中的線上線下學(xué)習(xí)比例分配、怎樣混合才能取得最好的效果？”等問題的解決。混合式學(xué)習(xí)兼融了線下教學(xué)和線上學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)：線下教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下能快速、有效地掌握系統(tǒng)知識(shí)，但缺點(diǎn)是限制了學(xué)生個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)；盡管線上可以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化自主學(xué)習(xí)，但要求學(xué)生有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和自律能力，難以開展深度學(xué)習(xí)。開展深度學(xué)習(xí)就是在有限的時(shí)間內(nèi)，將教師的有效指導(dǎo)與學(xué)生的靈活個(gè)性化學(xué)習(xí)有效結(jié)合起來。這一混合式學(xué)習(xí)理念在線上淺層學(xué)習(xí)和線下深層學(xué)習(xí)的混合式深度學(xué)習(xí)中的體現(xiàn)是：線上淺層學(xué)習(xí)、線下深度學(xué)習(xí)分別對(duì)應(yīng)著淺層學(xué)習(xí)內(nèi)容和深度學(xué)習(xí)內(nèi)容，線上線下的問題結(jié)合點(diǎn)是規(guī)則應(yīng)用問題，認(rèn)知目標(biāo)的結(jié)合點(diǎn)是應(yīng)用。也就是說，在進(jìn)行混合式學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，將淺層學(xué)習(xí)內(nèi)容留給學(xué)生進(jìn)行線上學(xué)習(xí)。學(xué)生通過淺層學(xué)習(xí)掌握基本概念和解決良構(gòu)問題的能力，而解決復(fù)雜工程問題的劣構(gòu)問題學(xué)習(xí)主要還是在線下進(jìn)行。

三、教與學(xué)策略

根據(jù)混合式學(xué)習(xí)活動(dòng)的個(gè)體學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)及線下教學(xué)三種教學(xué)組織形式，制定了問題驅(qū)動(dòng)混合式深度學(xué)習(xí)教與學(xué)策略。

（一）教的策略

教師在備課過程中，將運(yùn)算、故事問題，規(guī)則應(yīng)用問題和工程問題原型三個(gè)問題分成三種學(xué)習(xí)組織方式：運(yùn)算、故事問題要求學(xué)生利用線上學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；規(guī)則應(yīng)用問題建議學(xué)生進(jìn)行線上小組合作學(xué)習(xí)，該部分的問題類似于教材課后作業(yè)習(xí)題，但要強(qiáng)化工程背景介紹。通過該形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生了解了解決復(fù)雜工程問題需要的程序規(guī)則；工程問題原型也就是沒有教學(xué)化處理的復(fù)雜工程問題實(shí)例，該部分教學(xué)組織形式是教師指導(dǎo)下的線下合作學(xué)習(xí)。教師根據(jù)每次授課內(nèi)容，將教的策略落實(shí)到學(xué)習(xí)任務(wù)單上，并于課前幾天在學(xué)習(xí)空間向?qū)W生，便于學(xué)生課前學(xué)習(xí)。但這個(gè)教的策略也僅僅是指導(dǎo)性的，在具體教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，也可以進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整、修正。學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)屬于初學(xué)者學(xué)習(xí)階段，學(xué)生要學(xué)會(huì)識(shí)別大量職業(yè)能力所涉及對(duì)象的客觀特征，并接受在相關(guān)事實(shí)和特征基礎(chǔ)上進(jìn)行行動(dòng)的規(guī)則；線上小組學(xué)習(xí)階段依然缺乏工程背景的情境化學(xué)習(xí)，但通過規(guī)則化問題解決，掌握了怎樣解決復(fù)雜工程問題的基本規(guī)則方法；線下指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)屬于熟練、專家、精通、實(shí)踐智慧學(xué)習(xí)階段，該階段更依賴于學(xué)徒制教學(xué)模式，通過師生、生生互動(dòng)，互相體驗(yàn)學(xué)習(xí)、解決工程問題的風(fēng)格，在此過程中學(xué)生習(xí)得了解決復(fù)雜工程問題的非認(rèn)知內(nèi)容。

（二）學(xué)的策略

根據(jù)大學(xué)生學(xué)業(yè)指導(dǎo)理論，大學(xué)生在校學(xué)習(xí)是需要教師在學(xué)習(xí)方法、方式上進(jìn)行指導(dǎo)的，使學(xué)生科學(xué)地“忙起來”。因此，線上自主學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)也不是盲目的，需要依據(jù)深度學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)。美國(guó)學(xué)者EricJensen、LeAnnNickslsen[10]提出了開展深度學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)與課程、預(yù)評(píng)估、營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)文化、預(yù)備與激活先期知識(shí)、獲得新知識(shí)、深度加工知識(shí)及評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)七種策略路線圖。盡管七種策略是指課堂深度學(xué)習(xí)，但也有助于混合式深度學(xué)習(xí)的開展。其中設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)與課程、預(yù)評(píng)估、營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)文化前三個(gè)策略符合教師的教的策略，后四個(gè)側(cè)重于學(xué)生怎樣學(xué)的策略。1.預(yù)備與激活先期知識(shí)學(xué)生拿到教師在學(xué)習(xí)空間上的學(xué)習(xí)任務(wù)單時(shí)，應(yīng)根據(jù)任務(wù)單的導(dǎo)學(xué)提示，回憶自己以前所學(xué)過的相關(guān)課程知識(shí)，通過線上學(xué)習(xí)資源或教材學(xué)習(xí)，再次深化對(duì)這些知識(shí)的理解，為建構(gòu)性自主學(xué)習(xí)準(zhǔn)備好先前知識(shí)基礎(chǔ)。2.獲得新知識(shí)根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)要求，學(xué)生通過線上或教材學(xué)習(xí)資源學(xué)習(xí)新知識(shí)，并嘗試與自己先前所學(xué)知識(shí)進(jìn)行同化，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并通過線上小組學(xué)習(xí)，公布自己對(duì)新知識(shí)的理解，在小組討論過程中完善、豐富自主學(xué)習(xí)內(nèi)容。3.深度加工知識(shí)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)深度加工知識(shí)階段是以線上小組合作學(xué)習(xí)為起點(diǎn)、線下指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)為中點(diǎn)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)為終點(diǎn)的學(xué)習(xí)過程：學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)，利用自主學(xué)習(xí)所得的知識(shí)解決了帶有工程背景的規(guī)則性問題，掌握了布盧姆的應(yīng)用教育目標(biāo)；經(jīng)過線下教師有效指導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)，習(xí)得了解決復(fù)雜工程問題能力。經(jīng)過小組互評(píng)、教師指導(dǎo)及自己反思評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)解決問題能力遷移。

四、結(jié)語

新時(shí)代知識(shí)經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，解決問題的能力成為人們生存的必備能力，解決復(fù)雜工程問題也成為新工科學(xué)生的工程核心素養(yǎng)?；旌鲜缴疃葘W(xué)習(xí)既是教育現(xiàn)代信息化帶來學(xué)習(xí)革命的必然選擇，又是培養(yǎng)新工科學(xué)生解決復(fù)雜工程問題的主導(dǎo)學(xué)習(xí)方式?？茖W(xué)合理地“忙起來”進(jìn)行混合式深度學(xué)習(xí)需要理論指導(dǎo)，學(xué)習(xí)活動(dòng)連續(xù)譜理論為新工科背景下混合式深度學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐提供了理論建議。

參考文獻(xiàn)：

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線上線下教學(xué)的有效銜接策略范文第3篇

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為代表的信息技術(shù)對(duì)高等教育發(fā)生了革命性的影響。

在免費(fèi)、共享、開放等教育理念的影響下，大規(guī)模開放在線課程迅速崛起。雖然MOOC的易于使用、覆蓋人群廣以及學(xué)習(xí)資源豐富的優(yōu)點(diǎn)顯而易見，但輟學(xué)率高、教學(xué)效果不理想以及互動(dòng)性弱的缺點(diǎn)也逐漸顯現(xiàn)。故在后MOOC時(shí)期，涌現(xiàn)了一些新的在線學(xué)習(xí)模式，如面向特定人群，限制入學(xué)人數(shù)和入學(xué)條件的小規(guī)模私密在線課程SPOC（Small Private Online Course）。下表給出了MOOC與SPOC的若干對(duì)比。

MOOC與SPOC的對(duì)比表

比較項(xiàng)

是否開放

是否限定人數(shù)

是否有準(zhǔn)入條件

典型例子

MOOC

是

否

否

Coursera、edX、Udacity等

SPOC

是

是

是

哈佛大學(xué)的“版權(quán)（Copyright）”課程、浙江大學(xué)領(lǐng)銜的“工程圖學(xué)”SPOC課程

較之于MOOC，SPOC通過一定的教學(xué)設(shè)計(jì)、課程組織架構(gòu)以及評(píng)價(jià)方式，運(yùn)用混合學(xué)習(xí)的視角將視頻很好地融入教學(xué)實(shí)施的整個(gè)過程中，讓教師更多地回歸校園，促進(jìn)了大學(xué)校內(nèi)的教學(xué)改革，它更加強(qiáng)調(diào)賦予學(xué)生完整、深入的學(xué)習(xí)過程，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有利于提高課程的完成率。 二、后MOOC時(shí)期在線教育新模式――SCH-SPOC

SCH-SPOC教學(xué)模式是基于自主―協(xié)作―混

合理念的教學(xué)模式，其中S指自主學(xué)習(xí)（Self-directed learning），即學(xué)生充分利用線上豐富的優(yōu)質(zhì)資源所進(jìn)行的滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求的學(xué)習(xí)策略;C指協(xié)作學(xué)習(xí)（Collaborative learning），即以小組或團(tuán)隊(duì)的形式，如分組協(xié)作、跨班協(xié)作、跨校區(qū)協(xié)作、跨校協(xié)作、跨高校類型協(xié)作，師生協(xié)作、生生協(xié)作和師師協(xié)作，組織師生展開互相促進(jìn)的一種側(cè)重于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的協(xié)作教學(xué)策略，協(xié)作學(xué)習(xí)將師生個(gè)體演變?yōu)閹熒鷪F(tuán)隊(duì);H（Hybrid learning）即混合學(xué)習(xí)，深層次地融合了建構(gòu)主義、行為主義和認(rèn)知主義等

不同教學(xué)理念，是一種線上線下結(jié)合，課內(nèi)課外融合，大班課堂講授與小班分組翻轉(zhuǎn)課堂相整合的教學(xué)策略，混合學(xué)習(xí)將同時(shí)同地課堂演變?yōu)橥瑫r(shí)異地、異時(shí)異地和隨時(shí)隨地的課堂。

SCH-SPOC教學(xué)模式的服務(wù)對(duì)象主要為校園內(nèi)的大學(xué)生，通過將線上的在線教學(xué)和線下的課堂教學(xué)相結(jié)合，即學(xué)生先課外觀看線上的同時(shí)異地授課視頻，教師把課堂教學(xué)時(shí)間用于釋疑解惑、梳理和討論重點(diǎn)和難點(diǎn)問題、加強(qiáng)練習(xí)和鞏固知識(shí)等，此時(shí)的教師需要根據(jù)學(xué)生需求靈活設(shè)置和動(dòng)態(tài)調(diào)控課程難度、進(jìn)度及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。SCH-SPOC雖然借鑒了SPOC的理念，但內(nèi)涵上比SPOC更為寬廣，它同時(shí)包含了自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和混合式學(xué)習(xí)這三種學(xué)習(xí)模式。

基于SCH-SPOC模式自主、協(xié)作、混合的教學(xué)理念。2013年10月，浙江大學(xué)率先聯(lián)合上海交通大學(xué)、西北工業(yè)大學(xué)、華南理工大學(xué)和浙江工業(yè)大學(xué)等五校，進(jìn)行了兩次同時(shí)異地聯(lián)合協(xié)同授課的嘗試。接著，在教育部科技司“信息技術(shù)支持下的高等教育教學(xué)模式研究”項(xiàng)目的資助下，經(jīng)過大量的前期準(zhǔn)備工作，在教育部高等學(xué)校工程圖學(xué)課程教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)的領(lǐng)銜下，于2014年10月11日至12月27日的每周六晚上，以浙江大學(xué)的視頻交互中心為支撐平臺(tái)，聯(lián)合全國(guó)30所高校通過硬件直接接入，實(shí)現(xiàn)視頻交互開課及直播課堂，進(jìn)行了12次由21位主講教師授課的大規(guī)模的同時(shí)異地“工程圖學(xué)”課程的聯(lián)合在線授課。2015年將繼續(xù)展開試點(diǎn)，不斷探索自主、協(xié)作、混合的教學(xué)新模式。 三、教學(xué)資源信息化共享的隨時(shí)隨地自主式學(xué)習(xí)

定制型優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源開放共享。教育的在線化和網(wǎng)絡(luò)化，使得越來越多一流大學(xué)的優(yōu)質(zhì)課程免費(fèi)在線開放，因此學(xué)生獲取知識(shí)的途徑將不再局限于課堂。開放教學(xué)資源的優(yōu)質(zhì)與否，關(guān)鍵在于共享資源是否符合使用者的需求。為了既體現(xiàn)資源共享的共性，又適應(yīng)不同學(xué)校課程要求的個(gè)性，采用了“工程圖學(xué)”MOOC平臺(tái)與同步“工程圖學(xué)”SPOC課程群并存的學(xué)習(xí)平臺(tái)模式。MOOC平臺(tái)面向所有參與學(xué)校學(xué)生可資源共享，包括各主講教師的教學(xué)課件、教學(xué)視頻、思考題以及下一講的內(nèi)容預(yù)告等公共信息，學(xué)生也可在討論板塊內(nèi)向主講教師提問，與其他高校學(xué)生切磋探討。面向不同學(xué)校學(xué)生的個(gè)性化的SPOC課程。鑒于各校的教學(xué)要求、教學(xué)進(jìn)度及學(xué)生基礎(chǔ)有差異，故在MOOC平臺(tái)下構(gòu)建了由各個(gè)學(xué)校的SPOC課程組成的同步SPOC課程群，如此各校的“工程圖學(xué)”SPOC課程既相對(duì)獨(dú)立，又同步共享同時(shí)異地授課的課程資源。

個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)條件。教育的一切活動(dòng)都必須以調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性、積極性為出發(fā)點(diǎn)。有別于純粹的線上教學(xué)，SCH-SPOC教學(xué)模式中的線上授課更傾向于知識(shí)的拓展性、前瞻性和知識(shí)點(diǎn)背后的內(nèi)涵介紹，注重學(xué)生的思維發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)生分析問題、解決問題的能力培養(yǎng)，改變了學(xué)生在灌輸型課堂中被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為學(xué)生在獲取知識(shí)、拓展思維和培養(yǎng)能力等方面提供了個(gè)性化自主學(xué)習(xí)的有利條件。線上，借助于各學(xué)校的同步SPOC課程，通過創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，如網(wǎng)上思考題、討論題、自測(cè)題、作業(yè)互評(píng)等，讓學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)地參與和沉浸于學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，進(jìn)而發(fā)展他們的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，同時(shí)，也為教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)估和反饋提供基礎(chǔ)。線下，開展分組討論，讓學(xué)生自由 “啟疑”，從被“教課”到主動(dòng)“學(xué)課”，同時(shí)，借助于布置課外自測(cè)卷，讓學(xué)生站在教師的角度，自主設(shè)計(jì)、自我命題、自我測(cè)試，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。對(duì)于不同學(xué)校的不同學(xué)生，線下由教師根據(jù)各自的教學(xué)要求采用不同的線上資源的利用方式，如有的學(xué)校學(xué)生全程跟進(jìn)，有的學(xué)校由學(xué)生自愿原則參與線上活動(dòng)。這種線上和線下有機(jī)結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，充分體現(xiàn)了讓學(xué)生自主決定學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)，自主決定學(xué)習(xí)速度（觀看次數(shù)、播放速度），自主決定學(xué)習(xí)路徑的個(gè)性化、自主化的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。 四、教學(xué)環(huán)境信息化支撐的同時(shí)異地協(xié)作式教學(xué)

在信息化教學(xué)環(huán)境的支撐下，以多媒體、網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的教學(xué)環(huán)境改變了教學(xué)信息的組織與呈現(xiàn)方式。在2014年的同時(shí)異地協(xié)同授課中，發(fā)揮教師共同體協(xié)同授課的整體效應(yīng)，邀請(qǐng)了國(guó)內(nèi)20所高校的21位資深教師合作承擔(dān)線上課程教學(xué)，講授各自有所長(zhǎng)的知識(shí)內(nèi)容，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，注重知識(shí)的拓展和延伸、學(xué)科前沿的介紹和思維方式的訓(xùn)練，協(xié)同創(chuàng)新。由于各主講教師對(duì)內(nèi)容作了精心的準(zhǔn)備，授課知識(shí)面廣，信息量大，開闊了學(xué)生的視野，從而促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和思考。通過硬件或軟件直接接入?yún)⑴c聽課的共計(jì)30所學(xué)校，受益人次約為15000人次。

信息化的教學(xué)環(huán)境不僅為學(xué)習(xí)者之間的討論、互助和相互促進(jìn)，提高學(xué)習(xí)成效奠定了良好的基礎(chǔ)，也為教學(xué)者和學(xué)習(xí)者、教學(xué)者和教學(xué)者之間的溝通提供了有利條件。

生生協(xié)作。側(cè)重于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的SCH-SPOC教學(xué)模式，采用的是線上與線下的有機(jī)結(jié)合。線上是跨校區(qū)、跨學(xué)校的同時(shí)異地聯(lián)合授課，這種聯(lián)合授課的線上教學(xué)既可以讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)了解其他高校、校區(qū)學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也可以通過網(wǎng)上作業(yè)互評(píng)，甚至組織競(jìng)賽進(jìn)行相互學(xué)習(xí)。線下翻轉(zhuǎn)課堂，進(jìn)行協(xié)作分組學(xué)習(xí)，組織學(xué)生展開研討、交流看法，在探討中提出問題，在相互質(zhì)疑與論證中得出正確的結(jié)論，從而在互相學(xué)習(xí)的氛圍中互相促進(jìn)，共同提高。

師生協(xié)作。開放的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)也為學(xué)生和教師之間搭建了良好的協(xié)作交流途徑。線上，教師可以在同時(shí)異地授課中直接鼓勵(lì)學(xué)生提出問題、發(fā)表觀點(diǎn)，也可以通過網(wǎng)絡(luò)回答學(xué)生問題，還可以開展網(wǎng)上主題研討、作業(yè)信息反饋等互動(dòng)活動(dòng)。線下，課堂教學(xué)從以傳遞知識(shí)為目的的信息的展示與傳遞，轉(zhuǎn)化為釋疑、引導(dǎo)和討論為主的授課形式，教師可以直接對(duì)學(xué)習(xí)者的參與討論的表現(xiàn)、對(duì)小組的整體評(píng)價(jià)等了如指掌，讓教師更有效、客觀地獲得教學(xué)反饋，同時(shí)，討論過程中產(chǎn)生的一些生成性的知識(shí)也為教師的教學(xué)改進(jìn)提供第一手資料，從而教學(xué)相長(zhǎng)，為持續(xù)改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提供了可能性。

師師協(xié)作。在跨校區(qū)、跨學(xué)校的同時(shí)異地授課過程中，作為主講教師必然是盡自己的努力，用數(shù)倍于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的備課時(shí)間精心備課，無形中對(duì)自己的知識(shí)體系進(jìn)行了重新梳理和構(gòu)建，而對(duì)于參與同時(shí)異地授課活動(dòng)的非主講教師，尤其是對(duì)于授課經(jīng)驗(yàn)較少的青年教師而言，則是一次很好的觀摩學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。在備課討論、聽課觀摩、總結(jié)研討中，教師之間相互啟發(fā)學(xué)習(xí)借鑒，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)化，以及教師的協(xié)同發(fā)展。

總之，SCH-SPOC教學(xué)模式下的在線學(xué)習(xí)并不是學(xué)習(xí)者孤立的記憶與練習(xí)，而是學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和教師，以及教師和教師之間的協(xié)同學(xué)習(xí)和發(fā)展，這種校際協(xié)作、校區(qū)協(xié)作、教師協(xié)作、師生協(xié)作和生生協(xié)作是全方位、多層次的協(xié)作，此時(shí)協(xié)作共同體產(chǎn)生的效應(yīng)遠(yuǎn)大于個(gè)體效應(yīng)的簡(jiǎn)單疊加，師生既是課程的受益者，也是課程的生產(chǎn)者，從而極大地提升了協(xié)作教學(xué)的整體效應(yīng)。 五、教學(xué)情境信息化支撐的線上線下混合式學(xué)習(xí)

在未來一兩年內(nèi)，教育范式和情境正在向包含更多的在線學(xué)習(xí)、混合式學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的方向轉(zhuǎn)移[1]。所謂混合式學(xué)習(xí)，是指把傳統(tǒng)教學(xué)和數(shù)字化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)有機(jī)結(jié)合，從而獲得更佳教學(xué)效果的學(xué)習(xí)模式。教學(xué)時(shí)空上，采用線上授課或視頻與線下面授混合;在教學(xué)資源上，既有線上的視頻和文本等在線網(wǎng)絡(luò)資源，也有線下的實(shí)物和實(shí)驗(yàn)等課堂資源;在學(xué)習(xí)對(duì)象上，既有同班、同校的學(xué)習(xí)者，也有跨校區(qū)、跨學(xué)校的學(xué)習(xí)者;在學(xué)習(xí)結(jié)果上，既有取得學(xué)分的形式，也有獲得證書的方式[2]，甚至只為獲取知識(shí)而不求任何形式證明的情形。

線上同時(shí)異地聯(lián)合授課。組織不同高校的資深教師精心準(zhǔn)備授課內(nèi)容，一方面，不同高校的學(xué)生在不同的地點(diǎn)同時(shí)通過網(wǎng)絡(luò)觀看同時(shí)異地授課內(nèi)容，另一方面，借助于網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可以隨時(shí)隨地點(diǎn)播教學(xué)資源，并且教師通過在網(wǎng)上布置練習(xí)、穿插小測(cè)試、作業(yè)互評(píng)、論壇投票等方式，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者在線上互教互學(xué)。同時(shí)異地聯(lián)合授課中，教師重點(diǎn)撥而不窮盡，給學(xué)生留出探索空間，降低教學(xué)過程中的機(jī)械性成分，提升指導(dǎo)性成分，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

線下各校師生“翻轉(zhuǎn)課堂”面授。隨著在線學(xué)習(xí)的深入，傳統(tǒng)的面授教學(xué)形式逐漸被“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)組織形式所替代。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，首先由教師回顧、梳理知識(shí)點(diǎn)，然后學(xué)生分成小組，共同討論解決和總結(jié)問題，教師協(xié)助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化，并適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試。對(duì)于教師而言，翻轉(zhuǎn)課堂讓教師從注重教師的“教”向注重學(xué)生的“學(xué)”轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)了從“關(guān)注知識(shí)的傳授”向“關(guān)注學(xué)生的發(fā)展”的轉(zhuǎn)變。就學(xué)生而言，翻轉(zhuǎn)課堂轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)（預(yù)習(xí)）線上知識(shí)，并在課堂教學(xué)活動(dòng)中主動(dòng)探索和建構(gòu)知識(shí)，從而讓學(xué)生在課堂中享受到學(xué)習(xí)的樂趣，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成功，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。

為了對(duì)比了解SCH-SPOC教育模式的學(xué)習(xí)效果，對(duì)參與學(xué)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行了前測(cè)和后測(cè)問卷調(diào)查。85%的學(xué)生對(duì)課程教學(xué)表示“滿意”和“基本滿意”，大多數(shù)同學(xué)對(duì)“所設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)有助于達(dá)到規(guī)定的課程目標(biāo)和能力”、“增加了我的學(xué)習(xí)興趣”、“促進(jìn)了我的自主學(xué)習(xí)”表示認(rèn)同和肯定，在調(diào)查“課程學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生技能和能力的影響”方面，“信息媒介素養(yǎng)”與“創(chuàng)造革新技能”因子發(fā)生了顯著變化，說明通過信息技術(shù)支持下的教學(xué)模式的改革試點(diǎn)，提高了學(xué)生的信息媒介素養(yǎng)和創(chuàng)造革新能力。

由此可見，SCH-SPOC教育模式下的混合式學(xué)習(xí)，學(xué)生既能得到本校教師的面對(duì)面的引導(dǎo)和指點(diǎn)，又能享受到來自不同高校、各具特色、風(fēng)格迥異的教師的激情授課，這種實(shí)現(xiàn)了線上授課與線下面授的時(shí)空的混合，在線網(wǎng)絡(luò)資源與線下課堂資源的教學(xué)資源的混合，跨校際的學(xué)習(xí)對(duì)象的混合，使得教學(xué)從以教為主向以學(xué)為主轉(zhuǎn)變，從以課堂為主向課內(nèi)外結(jié)合轉(zhuǎn)變，以知識(shí)傳授為主向能力培養(yǎng)和素質(zhì)提升轉(zhuǎn)變，極大地促進(jìn)了教師和學(xué)生的教學(xué)相長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)了混合式教學(xué)多模式優(yōu)勢(shì)的活力互補(bǔ)。 六、總結(jié)與展望

全國(guó)30所高校師生同步學(xué)習(xí)、實(shí)時(shí)互動(dòng)的同時(shí)異地協(xié)同授課給學(xué)生帶來了視覺新感受，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬了學(xué)生的視野，激發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享，同時(shí)，也加強(qiáng)了不同高校間教師的互相學(xué)習(xí)和交流，對(duì)提高教師的教學(xué)水平，改進(jìn)教學(xué)方法有很好的導(dǎo)向和促進(jìn)作用，SCH-SPOC教育模式的探索和實(shí)踐效果是比較好的。但也存在如下一些問題：（1）同時(shí)異地的協(xié)同授課效果受制于網(wǎng)絡(luò)狀況和技術(shù)條件。目前不同學(xué)校的教室類型、硬件產(chǎn)品、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境等有所差異，有時(shí)會(huì)影響到傳輸授課效果，制約了協(xié)同授課過程中的實(shí)時(shí)互動(dòng)。（2）教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置和內(nèi)容的取舍需進(jìn)一步優(yōu)化取舍。教師各講之間的內(nèi)容的銜接有待進(jìn)一步優(yōu)化完善。（3）有待編寫符合信息化時(shí)代學(xué)生特征的學(xué)習(xí)教材和參考資料。

在全球化學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)等新的學(xué)習(xí)方式正在改變著學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的如今，信息技術(shù)與高等教育的深度融合成為高等教育信息化的必然趨勢(shì)?；谧灾?-協(xié)作--混合理念的SCH-SPOC教學(xué)模式對(duì)于促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源的共享，推動(dòng)學(xué)生的個(gè)性化自主學(xué)習(xí)，提倡師生和生生之間的協(xié)作學(xué)習(xí)，提升多模式混合教學(xué)的活力互補(bǔ)等具有很好的作用。同時(shí)，對(duì)于教師提出了更高的要求，教師不僅需要從理念上將自身從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者、促進(jìn)者和評(píng)價(jià)者，而且，需要教師加大教學(xué)投入力度，提升自身的數(shù)字媒體素養(yǎng);養(yǎng)成互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的思維方式，重視優(yōu)質(zhì)開放教育資源的建設(shè)和合理利用，提高信息化教學(xué)能力;在教學(xué)實(shí)踐中強(qiáng)化教學(xué)的互動(dòng)度，整合在線學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和混合式學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)模式。因此，信息時(shí)代的教學(xué)不僅是教學(xué)技術(shù)和教學(xué)手段的改進(jìn)，更是一場(chǎng)學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”相互協(xié)同的革命性的變革。

參考文獻(xiàn)：

[1] 新媒體聯(lián)盟地平線報(bào)告：2014高等教育版[OL]. http：///subview/992776/5755073.htm.

線上線下教學(xué)的有效銜接策略范文第4篇

針對(duì)英語泛在學(xué)習(xí)模式存在的傳統(tǒng)課堂教學(xué)和線上教學(xué)缺乏有效銜接、缺乏生態(tài)性系統(tǒng)設(shè)計(jì)、缺乏具有“參與感”和“現(xiàn)場(chǎng)感”的語言學(xué)習(xí)環(huán)境等問題，構(gòu)建了基于大數(shù)據(jù)分析的英語泛在學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)，有利于充分發(fā)揮大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)對(duì)英語教育的改造提升作用，為大數(shù)據(jù)時(shí)代英語教學(xué)變革提供新的思路和方向，對(duì)促進(jìn)新型信息技術(shù)與英語教學(xué)過程、內(nèi)容、方法和教學(xué)評(píng)價(jià)體系的深度融合具有借鑒意義。

關(guān)鍵詞

泛在學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)生態(tài)；有效學(xué)習(xí)；英語學(xué)習(xí)；大數(shù)據(jù)

近年來，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)發(fā)展日新月異，已經(jīng)成為推動(dòng)教育變革的重要力量。移動(dòng)通信終端的普及為學(xué)生營(yíng)造了泛在英語學(xué)習(xí)環(huán)境，大數(shù)據(jù)技術(shù)開啟了個(gè)性化智能教育時(shí)代，翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC、微課等新型教學(xué)模式層出不窮，雖然它們不能取代傳統(tǒng)教學(xué)模式，但英語教師必須與時(shí)俱進(jìn)，重視信息技術(shù)對(duì)傳統(tǒng)英語課堂的改造和提升，以全新的視角思考英語教學(xué)的變革方向。

一、研究理論概述

1.泛在學(xué)習(xí)理論

泛在學(xué)習(xí)是指任何人在任何時(shí)間和任何地點(diǎn)都可以通過泛在網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)任何知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。泛在網(wǎng)絡(luò)和泛在計(jì)算技術(shù)為人類實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地的泛在學(xué)習(xí)提供了技術(shù)保障，信息技術(shù)和教育技術(shù)的融合發(fā)展正深刻改變著知識(shí)的傳播方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，不斷重構(gòu)著教育和學(xué)習(xí)的生態(tài)環(huán)境。一方面，移動(dòng)通信終端的多元化發(fā)展解除了傳統(tǒng)英語學(xué)習(xí)對(duì)地點(diǎn)的約束，翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC等新型教學(xué)模式使學(xué)生可以自由地選擇學(xué)習(xí)時(shí)間、進(jìn)度、內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式。另一方面，傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)備正在向數(shù)字教學(xué)設(shè)備變遷，教育領(lǐng)域信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)有效地推動(dòng)跨區(qū)域教學(xué)資源整合，海量的多媒體教學(xué)內(nèi)容必須和學(xué)生的碎片化時(shí)間有效結(jié)合，教師需要針對(duì)不同學(xué)情的學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)施策和差異化施策。

2.學(xué)習(xí)生態(tài)理論

學(xué)習(xí)生態(tài)是由學(xué)習(xí)群體及其所處的環(huán)境共同構(gòu)成的生態(tài)系統(tǒng)。系統(tǒng)由信息技術(shù)、多媒體教學(xué)設(shè)施等支撐，通過以合作、交流、共享、互動(dòng)為特征的教育實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)知識(shí)信息傳遞和有效學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)系統(tǒng)的不斷優(yōu)化。學(xué)生與學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)生和學(xué)習(xí)群體之間密切聯(lián)系、相互作用，通過知識(shí)的吸納、內(nèi)化、創(chuàng)新、外化、反饋等過程實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)[1]。在泛在學(xué)習(xí)的背景下，學(xué)習(xí)生態(tài)研究的是教育信息、學(xué)習(xí)主體、教師、教育信息環(huán)境之間相互作用的生態(tài)系統(tǒng)，需要從教育信息化建設(shè)和應(yīng)用的視角研究各個(gè)生態(tài)系統(tǒng)成員之間的相互作用規(guī)律，維護(hù)生態(tài)系統(tǒng)的平衡發(fā)展。

3.有效學(xué)習(xí)理論

有效學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容采取適合自己的學(xué)習(xí)策略，積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過程中，高效率地完成知識(shí)建構(gòu)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)并優(yōu)化自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)行為。有效學(xué)習(xí)是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果的價(jià)值追求[2]，學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的深層次理解和靈活應(yīng)用。學(xué)習(xí)內(nèi)容的優(yōu)化在大數(shù)據(jù)背景下表現(xiàn)為對(duì)海量學(xué)習(xí)內(nèi)容的篩選、清洗與轉(zhuǎn)化[3]，使之滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。學(xué)習(xí)方法調(diào)整是建立在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行多元評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)偏好、認(rèn)知習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式、情感態(tài)度因素、學(xué)習(xí)內(nèi)容的變化而動(dòng)態(tài)進(jìn)行的。學(xué)習(xí)過程的積極參與是指學(xué)生能夠積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，充分和師生進(jìn)行合作、交流，善于提出問題、分析問題和解決問題。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是學(xué)生改變學(xué)習(xí)計(jì)劃、優(yōu)化學(xué)習(xí)方法的重要手段，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)可以起到引導(dǎo)、激勵(lì)、啟示和教育作用。

二、當(dāng)前英語泛在學(xué)習(xí)模式存在的主要問題

1.傳統(tǒng)課堂教學(xué)和線上教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏有效銜接

首先，傳統(tǒng)課堂教學(xué)和線上教學(xué)在教學(xué)節(jié)奏、知識(shí)范圍上沒有有效銜接。例如，學(xué)生不知道如何在線上學(xué)習(xí)課堂上沒有掌握的知識(shí)點(diǎn)，或者在線上環(huán)節(jié)重復(fù)學(xué)習(xí)課堂中已經(jīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)。其次，缺乏對(duì)課堂英語學(xué)習(xí)和個(gè)性化英語自主學(xué)習(xí)的融合創(chuàng)新設(shè)計(jì)。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，整齊劃一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)無法滿足英語學(xué)習(xí)分層分級(jí)的差異化教學(xué)要求。不同學(xué)情的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間、空間、內(nèi)容、方式的需求不盡相同，教師在教學(xué)中沒能和學(xué)生線上學(xué)習(xí)的大數(shù)據(jù)分析結(jié)果進(jìn)行有效的融合對(duì)接，僅根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和主觀判斷作為實(shí)施因材施教的依據(jù)，因此其決策缺乏精準(zhǔn)性和穩(wěn)定性。

2.泛在學(xué)習(xí)缺乏生態(tài)性系統(tǒng)設(shè)計(jì)，學(xué)生英語泛在學(xué)習(xí)的用戶黏性不高

當(dāng)前泛在學(xué)習(xí)過程特別是在線學(xué)習(xí)過程缺乏師生互動(dòng)性、社交互動(dòng)性、線上線下互動(dòng)性。泛在學(xué)習(xí)僅停留在將文字、圖像、視頻等教學(xué)資料數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、集成化和泛在化的階段，這在某種程度上增加了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的選擇性和便利性，但缺乏針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)黏性設(shè)計(jì)，因此泛在學(xué)習(xí)效果并不理想。

3.英語泛在學(xué)習(xí)體系缺乏具有“參與感”和“現(xiàn)場(chǎng)感”的語言學(xué)習(xí)環(huán)境

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識(shí)的獲得是在學(xué)習(xí)環(huán)境的特定情境作用下，借助教師的幫助與學(xué)習(xí)伙伴的協(xié)作，通過意義的建構(gòu)過程實(shí)現(xiàn)的。因此在英語泛在學(xué)習(xí)過程中，必須增強(qiáng)學(xué)生在特定情境下的溝通和交際活動(dòng)的參與性[4]。例如，如果在英語課程設(shè)計(jì)和在線學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生廣泛參與學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)偏好的設(shè)計(jì)，就會(huì)讓學(xué)生感受到教師對(duì)學(xué)生的愛與尊重，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使不同學(xué)情的學(xué)生都能在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)自我實(shí)現(xiàn)感，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。另外，教師缺乏對(duì)學(xué)生多元需求的感知和把握，缺乏語言鍛煉的“現(xiàn)場(chǎng)感”設(shè)計(jì)，使學(xué)生無法在接近真實(shí)生活情境的語言環(huán)境中得到語言交際鍛煉。

三、基于大數(shù)據(jù)分析的英語泛在學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)

移動(dòng)通信和大數(shù)據(jù)分析技術(shù)的發(fā)展為有效解決當(dāng)前英語泛在學(xué)習(xí)模式存在的問題提供新的方式和途徑?；诖髷?shù)據(jù)分析的英語泛在學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)以學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求、特征、習(xí)慣、喜好等大數(shù)據(jù)挖掘?yàn)榍腥朦c(diǎn)，聯(lián)合學(xué)校、互聯(lián)網(wǎng)教育機(jī)構(gòu)、教材編寫人員、教師、信息化支撐機(jī)構(gòu)、教育管理機(jī)構(gòu)、在校學(xué)生和在職學(xué)員等生態(tài)系統(tǒng)成員共同把泛在學(xué)習(xí)落實(shí)到教學(xué)環(huán)境、模式設(shè)計(jì)、資源開發(fā)、評(píng)價(jià)機(jī)制和管理機(jī)制等工作中，不僅僅是教育內(nèi)容資源和信息的共享空間，而且是實(shí)施素質(zhì)教育和個(gè)性化學(xué)習(xí)的公共服務(wù)平臺(tái)。因此，本文構(gòu)建了基于大數(shù)據(jù)分析的英語泛在學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)，主要包括大數(shù)據(jù)采集、大數(shù)據(jù)存儲(chǔ)、大數(shù)據(jù)分析、大數(shù)據(jù)應(yīng)用四個(gè)子系統(tǒng)，并構(gòu)建了系統(tǒng)體系結(jié)構(gòu)模型。

1.大數(shù)據(jù)采集子系統(tǒng)

首先，大數(shù)據(jù)采集子系統(tǒng)要實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)、文字、圖像、音頻、視頻、多媒體等結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)和非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)采集，實(shí)現(xiàn)跨區(qū)域、跨機(jī)構(gòu)、跨教學(xué)環(huán)節(jié)的數(shù)據(jù)互聯(lián)互通和數(shù)據(jù)采集功能，解決教育數(shù)據(jù)資源配置效率不高的問題。其次，實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、課程內(nèi)容建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)內(nèi)容資源建設(shè)、語料庫建設(shè)、學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知過程監(jiān)控、學(xué)生學(xué)習(xí)情感態(tài)度監(jiān)控和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等全教學(xué)鏈條的數(shù)據(jù)采集功能，為生態(tài)系統(tǒng)成員之間的共生發(fā)展提供良好的數(shù)據(jù)資源基礎(chǔ)。英語教學(xué)設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)主要采集教師按照教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)要求對(duì)不同學(xué)生制定的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)路徑等數(shù)據(jù)，厘清學(xué)生在課堂上和網(wǎng)絡(luò)上分別學(xué)什么、在哪學(xué)、怎么學(xué)的問題。教學(xué)過程數(shù)據(jù)主要采集教師在教學(xué)中幫助學(xué)生解決英語學(xué)習(xí)問題的經(jīng)驗(yàn)、做法和策略，包括情感態(tài)度、認(rèn)知因素的調(diào)控、語言情境的構(gòu)建、師生的有效互動(dòng)等。課程內(nèi)容數(shù)據(jù)主要是采集教師、學(xué)校、互聯(lián)網(wǎng)教育機(jī)構(gòu)課程教學(xué)內(nèi)容數(shù)據(jù)，包括教材內(nèi)容、課件、題庫、案例等授課內(nèi)容資料，以及以上資料經(jīng)過碎片化處理的數(shù)據(jù)資料。網(wǎng)絡(luò)資源數(shù)據(jù)庫主要采集互聯(lián)網(wǎng)、校園網(wǎng)上英語學(xué)習(xí)方面的相關(guān)資料。英語語料庫數(shù)據(jù)主要采集中國(guó)學(xué)習(xí)者英語語料庫、美國(guó)當(dāng)代英語語料庫等語料庫內(nèi)容，以及英語教材、英美小說、散文、演說詞、電影劇本、新聞稿等英文自然語料。學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)庫主要采集學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為和線上學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)。課堂學(xué)習(xí)行為包括是否預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等，線上學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)采集學(xué)習(xí)日志、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)和學(xué)習(xí)路徑等。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)主要采集教師或者在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略運(yùn)用、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)。學(xué)習(xí)情感態(tài)度數(shù)據(jù)主要是通過問卷、訪談等方式采集影響學(xué)生英語語言習(xí)得的動(dòng)機(jī)、態(tài)度、焦慮、自信等指標(biāo)。

2.大數(shù)據(jù)存儲(chǔ)子系統(tǒng)

大數(shù)據(jù)存儲(chǔ)子系統(tǒng)主要實(shí)現(xiàn)對(duì)大數(shù)據(jù)采集子系統(tǒng)采集的海量結(jié)構(gòu)化、非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)據(jù)清理、歸檔、壓縮，實(shí)現(xiàn)一體化數(shù)據(jù)存儲(chǔ)?？梢詫?shí)現(xiàn)跨區(qū)域、跨系統(tǒng)的英語泛在學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的融合，解決不同教學(xué)機(jī)構(gòu)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)帶來的信息孤島問題。英語學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)倉庫是指集成了大數(shù)據(jù)分析子系統(tǒng)和應(yīng)用子系統(tǒng)決策分析所需的泛在學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)是按照一定的英語學(xué)習(xí)主題進(jìn)行組織，是在對(duì)原有分散的各類英語泛在學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫數(shù)據(jù)進(jìn)行加工、匯總和整理后得到的，有效地消除了各類源數(shù)據(jù)中的不一致性，所以英語學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)倉庫的信息均是關(guān)于學(xué)生英語泛在學(xué)習(xí)全局情況的一致性信息。數(shù)據(jù)倉庫的這些全局性信息同時(shí)通過網(wǎng)絡(luò)云平臺(tái)實(shí)現(xiàn)英語泛在學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的云端存儲(chǔ)，可以直接由大數(shù)據(jù)應(yīng)用子系統(tǒng)調(diào)用。

3.大數(shù)據(jù)分析子系統(tǒng)

認(rèn)知因素和情感因素是影響英語習(xí)得效果的兩個(gè)重要方面。大數(shù)據(jù)分析子系統(tǒng)首先結(jié)合學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)學(xué)生個(gè)體的英語學(xué)習(xí)認(rèn)知行為和學(xué)習(xí)的情感態(tài)度進(jìn)行數(shù)據(jù)挖掘，分析學(xué)生的動(dòng)機(jī)、態(tài)度、焦慮、自信、興趣等情感因素，以及學(xué)習(xí)毅力、能力、習(xí)慣、方法、英語水平和常犯錯(cuò)誤等認(rèn)知行為因素，對(duì)數(shù)據(jù)挖掘結(jié)果進(jìn)行聚類運(yùn)算和分類處理，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知行為和學(xué)習(xí)態(tài)度情況將學(xué)生細(xì)分，以識(shí)別不同學(xué)生之間相似的泛在學(xué)習(xí)需求，以及某個(gè)學(xué)生個(gè)體在不同學(xué)習(xí)階段泛在學(xué)習(xí)需求的差異性。同時(shí)，大數(shù)據(jù)分析子系統(tǒng)會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行動(dòng)態(tài)綜合評(píng)價(jià)，并根據(jù)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)結(jié)果判斷學(xué)習(xí)方案的優(yōu)劣，有針對(duì)性地進(jìn)行線上和線下學(xué)習(xí)方案的調(diào)整。

4.大數(shù)據(jù)應(yīng)用子系統(tǒng)

大數(shù)據(jù)應(yīng)用子系統(tǒng)包括學(xué)習(xí)信息推送系統(tǒng)、學(xué)習(xí)信息定制系統(tǒng)、在線互動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)、語言情境仿真系統(tǒng)、知識(shí)關(guān)聯(lián)推薦系統(tǒng)、知識(shí)精準(zhǔn)搜索系統(tǒng)、知識(shí)樹形管理系統(tǒng)和娛樂在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)等應(yīng)用。學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)終端連接到相關(guān)應(yīng)用系統(tǒng)進(jìn)行英語語言知識(shí)的有效學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)信息推薦系統(tǒng)自動(dòng)推薦給學(xué)生的學(xué)習(xí)信息是學(xué)生應(yīng)掌握而目前未掌握的英語知識(shí)。學(xué)習(xí)信息定制系統(tǒng)可以滿足學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)需求而定制某類主題的學(xué)習(xí)信息。學(xué)生一方面通過在線互動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)可以和輔導(dǎo)教師進(jìn)行交流互動(dòng)，解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，另一方面可以通過社交軟件實(shí)現(xiàn)和其他學(xué)習(xí)者的溝通和交流，共享英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。語言情境仿真系統(tǒng)可以實(shí)現(xiàn)某類主題的英語學(xué)習(xí)情境的在線仿真，讓學(xué)生在接近真實(shí)環(huán)境的英語語言情境中進(jìn)行英語交際鍛煉。知識(shí)關(guān)聯(lián)推薦系統(tǒng)是根據(jù)學(xué)生所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，自動(dòng)關(guān)聯(lián)推薦對(duì)應(yīng)的拓展知識(shí)點(diǎn)。知識(shí)精準(zhǔn)搜索系統(tǒng)可以幫助學(xué)生快速實(shí)現(xiàn)英語知識(shí)的精準(zhǔn)有效搜索，從而進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。知識(shí)樹形管理系統(tǒng)可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生已掌握知識(shí)和未掌握知識(shí)的樹形目錄管理，實(shí)現(xiàn)線上學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)知識(shí)管理的無縫鏈接?；诖髷?shù)據(jù)分析的英語泛在學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)有利于充分發(fā)揮信息技術(shù)對(duì)傳統(tǒng)英語教育的改造提升作用，可以有效促進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)過程、內(nèi)容、方法和教學(xué)評(píng)價(jià)體系的深度融合。在生態(tài)系統(tǒng)的價(jià)值取向上注重以促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展為中心，注重需求導(dǎo)向的個(gè)性化學(xué)生培養(yǎng)模式。在學(xué)生習(xí)得效果評(píng)價(jià)體系上注重加強(qiáng)學(xué)習(xí)過程評(píng)估，強(qiáng)調(diào)過程評(píng)估和結(jié)果評(píng)估相結(jié)合。系統(tǒng)注重充分挖掘?qū)W生的個(gè)體差異，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，圍繞學(xué)生英語學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成和學(xué)習(xí)情感態(tài)度的培養(yǎng)，以現(xiàn)代信息技術(shù)為輔助手段，將英語語言知識(shí)進(jìn)行碎片化、情境化、可視化處理，通過采取教育信息推送、關(guān)聯(lián)推薦和定制化相結(jié)合的方式實(shí)現(xiàn)知識(shí)的在線傳播，給學(xué)生提供個(gè)性化、定制化的英語學(xué)習(xí)信息服務(wù)，帶給學(xué)生全新的英語泛在學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

作者：張慧丹 單位：中國(guó)音樂學(xué)院社科部

參考文獻(xiàn)

[1]張豪鋒，卜彩麗.略論學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2007（4）.

[2]曹貞.以有效學(xué)習(xí)為目標(biāo)的大學(xué)課堂教學(xué)[J].教育與職業(yè)，2007（26）.

線上線下教學(xué)的有效銜接策略范文第5篇

關(guān)鍵詞：高職院校；翻轉(zhuǎn)課堂；混合式教學(xué)模式；外語師資建設(shè)

作者簡(jiǎn)介：方義桂（1969-），男，安徽和縣人，寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)橛⒄Z語言學(xué)、高職英語教育。

基金項(xiàng)目：全國(guó)教育信息技術(shù)研究“十二五”規(guī)劃2015年度課題“基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式創(chuàng)新與實(shí)踐研究――以高職《基礎(chǔ)英語綜合》課程為例”（編號(hào)：156232532），主持人：方義桂；2016年度浙江省高等教育課堂教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于翻轉(zhuǎn)課堂的《基礎(chǔ)英語綜合》課程教學(xué)改革與實(shí)踐”（編號(hào)：Kg2016879），主持人：方義桂。

中圖分類號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2016）26-0017-04

近年來，微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等基于信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)新模式及資源新類型不斷涌現(xiàn)，對(duì)高職現(xiàn)有的教學(xué)模式提出了很大的挑戰(zhàn)，如何實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教育與信息化教育優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)是擺在高職教師面前的重大現(xiàn)實(shí)課題?；旌鲜椒D(zhuǎn)教學(xué)模式是高職外語類課程教學(xué)改革與實(shí)踐的熱點(diǎn)話題，探討此模式下高職外語師資的要求與建設(shè)策略無疑具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)針對(duì)性和實(shí)踐借鑒性。

一、混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式概述

混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是指基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式，是將翻轉(zhuǎn)課堂和混合式教學(xué)有效整合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的新型教學(xué)模式，也是新時(shí)期高職外語類課程與教育信息技術(shù)深度融合、提升教學(xué)有效性的必要途徑。由新媒體聯(lián)盟和美國(guó)高校教育信息化協(xié)會(huì)共同的《地平線報(bào)告2016高等教育版》把混合式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的廣泛應(yīng)用列為促進(jìn)高等教育技術(shù)應(yīng)用的短期關(guān)鍵趨勢(shì)，將翻轉(zhuǎn)課堂視為高等教育領(lǐng)域一年內(nèi)投入使用的技術(shù)，也是最常用的混合式教學(xué)模式之一[1]。就知識(shí)適切性而言，翻轉(zhuǎn)課堂比較適用于程序性知識(shí)教學(xué)[2]；就課程適切性而言，翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐大都聚焦科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)（STEM）等理工類課程[3]。高職外語類課程實(shí)施完全的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)難度較大，只有和混合式教學(xué)模式進(jìn)行有效整合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，實(shí)施課內(nèi)與課外、線上與線下相結(jié)合的混合式翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式。

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵及優(yōu)勢(shì)

翻轉(zhuǎn)課堂又名顛倒課堂，是指通過重組課堂內(nèi)外的時(shí)間將學(xué)習(xí)所有權(quán)從教師端轉(zhuǎn)換到學(xué)生端的一種學(xué)習(xí)模式。翻轉(zhuǎn)課堂是大教育運(yùn)動(dòng)的一部分，它與混合式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)和協(xié)作式學(xué)習(xí)等交織在一起。翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)生提供了個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境及混合式教學(xué)模式[4]，是促進(jìn)教學(xué)績(jī)效最大化的一種新型教學(xué)模式、新的教學(xué)形態(tài)。翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)特征是對(duì)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行根本變革[5]，其目標(biāo)是讓學(xué)習(xí)更加主動(dòng)性和個(gè)性化，讓學(xué)生參與度更強(qiáng)。翻轉(zhuǎn)課堂模式要求從教學(xué)理念、師生角色、教學(xué)組織形式、教學(xué)手段、評(píng)價(jià)方式等維度進(jìn)行高效翻轉(zhuǎn)，擁有獨(dú)特的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，即有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)參與度和教學(xué)滿意度，強(qiáng)調(diào)個(gè)性化學(xué)習(xí)和教學(xué)資源的充分利用，符合認(rèn)知規(guī)律，優(yōu)化認(rèn)知環(huán)節(jié)，最大化課堂知識(shí)內(nèi)化時(shí)間，和諧師生關(guān)系。

（二）混合式教學(xué)模式內(nèi)涵及類別

混合式教學(xué)是將傳統(tǒng)課堂教學(xué)和在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)整合，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體，教師主導(dǎo)的教學(xué)理念，凸顯學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的新型教學(xué)模式?；旌鲜浇虒W(xué)模式主要涵蓋教學(xué)理念的混合，教學(xué)資源的混合，教學(xué)形式的混合，教學(xué)內(nèi)容的混合，教學(xué)方法的混合，教學(xué)評(píng)價(jià)的混合等內(nèi)容。司戴克和郝恩認(rèn)為混合式教學(xué)是學(xué)生自己能夠?qū)W(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)、路徑和進(jìn)度加以調(diào)控的正式教學(xué)活動(dòng)[6]。在此過程中，至少部分教學(xué)內(nèi)容通過在線學(xué)習(xí)、部分內(nèi)容通過受到監(jiān)督的傳統(tǒng)教學(xué)場(chǎng)所進(jìn)行學(xué)習(xí)。司戴克和郝恩在總結(jié)美國(guó)基礎(chǔ)教育混合式教學(xué)項(xiàng)目基礎(chǔ)上把混合式教學(xué)模式劃分為四類：輪轉(zhuǎn)模式（rotation model）、彈性模式（flex model）、自我混合模式（self-blended model）和全校虛擬模式（enriched-virtual model）。輪轉(zhuǎn)模式進(jìn)一步細(xì)分為四種：教室輪轉(zhuǎn)、實(shí)驗(yàn)室輪轉(zhuǎn)、翻轉(zhuǎn)課堂和個(gè)人輪轉(zhuǎn)，其中翻轉(zhuǎn)課堂是使用最頻繁的混合式教學(xué)模式。

二、混合式翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式對(duì)高職外語教師的新要求

教師是教育的第一資源，教師的教學(xué)水平是教學(xué)質(zhì)量的根本保證，是學(xué)校生存和發(fā)展的基石。高職外語師資的綜合素質(zhì)、職教能力與水平直接影響正在實(shí)施的混合式翻轉(zhuǎn)教學(xué)的成效。高職混合式翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式對(duì)外語師資提出了更高的要求與挑戰(zhàn)。

（一）教師教學(xué)理念的更新

和傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，混合式翻轉(zhuǎn)教學(xué)需要重構(gòu)教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)過程，整合學(xué)生的“技術(shù)強(qiáng)化的學(xué)習(xí)”和師生合作探究、內(nèi)化知識(shí)的課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)二者的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，努力做到先學(xué)后教，以教定學(xué)。該教學(xué)模式對(duì)高職外語教師的教育思想與教學(xué)理念提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)?；旌鲜椒D(zhuǎn)教學(xué)模式需要高職外語教師牢固樹立“教師主導(dǎo)―學(xué)生主體相結(jié)合”的混合式教育思想以及與此教育思想相適應(yīng)的“有意義傳遞和教師主導(dǎo)下自主探究相結(jié)合”的新型教學(xué)理念[7]，這是外語教師實(shí)施混合式翻轉(zhuǎn)教學(xué)的前提和重要保證。

（二）教師角色的重新定位

教師角色一般是指教師的行為，在教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，直接影響著混合式教學(xué)的有效性。高職混合式翻轉(zhuǎn)教學(xué)翻轉(zhuǎn)了知識(shí)學(xué)習(xí)和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)學(xué)習(xí)過程，對(duì)教師角色提出了全新要求，需要重新定位。高職外語教師除了知識(shí)傳授者這一傳統(tǒng)角色外，還應(yīng)該扮演導(dǎo)學(xué)者、助學(xué)者、促學(xué)者和評(píng)學(xué)者等多重角色[8]。具體來說，高職外語教師需要扮演以下多種角色：視頻資源的編輯制作者、學(xué)習(xí)內(nèi)容的規(guī)劃設(shè)計(jì)者、教學(xué)活動(dòng)的組織管理者、異步學(xué)習(xí)的監(jiān)控指導(dǎo)者、知識(shí)內(nèi)化的促進(jìn)協(xié)作者、學(xué)習(xí)問題的釋疑解惑者、學(xué)習(xí)效果的考核評(píng)價(jià)者、教學(xué)模式的研究實(shí)踐者。

（三）數(shù)字素養(yǎng)的提升

數(shù)字素養(yǎng)是指理解及使用各種數(shù)字資源及信息的能力，是信息素養(yǎng)在數(shù)字時(shí)代的拓展與升華，也是數(shù)字社會(huì)中適應(yīng)生活、學(xué)習(xí)和工作的能力[9]。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，數(shù)字素養(yǎng)愈發(fā)成為時(shí)代核心能力。數(shù)字素養(yǎng)被認(rèn)為是制約高等教育領(lǐng)域技術(shù)應(yīng)用的六項(xiàng)重大挑戰(zhàn)之一。當(dāng)前高職外語教師的數(shù)字素養(yǎng)已經(jīng)成為制約混合式翻轉(zhuǎn)教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵因素。在數(shù)字化信息時(shí)代，作為“數(shù)字移民”的高職外語教師，其教學(xué)對(duì)象卻是“數(shù)字原住民”的學(xué)生，教學(xué)挑戰(zhàn)難度不言而喻。如何提高外語教師的數(shù)字素養(yǎng)已經(jīng)成為一個(gè)需要迫切解決的現(xiàn)實(shí)問題。

（四）教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂活動(dòng)的駕馭

教學(xué)內(nèi)容的切割與設(shè)計(jì)、教學(xué)視頻的設(shè)計(jì)與制作、課堂教學(xué)活動(dòng)的組織與實(shí)施是混合式翻轉(zhuǎn)教學(xué)的核心和生命力所在，極大地考驗(yàn)著高職外語教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力和課堂教學(xué)智慧。外語教師需要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際需求對(duì)教學(xué)流程進(jìn)行課前、課中和課后設(shè)計(jì)。課前設(shè)計(jì)需要體現(xiàn)知識(shí)傳遞的高效性，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)切割、制作精良的微視頻、預(yù)設(shè)自測(cè)試題。課中和課后設(shè)計(jì)需要與課前設(shè)計(jì)緊密銜接、凸顯知識(shí)與技能內(nèi)化的深度和廣度。

（五）混合式翻轉(zhuǎn)教學(xué)的監(jiān)控評(píng)價(jià)

由于將“學(xué)”的過程前置到課前進(jìn)行，對(duì)學(xué)生進(jìn)行以視頻為主要載體的在線自主學(xué)習(xí)的監(jiān)控、指導(dǎo)以及學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)顯得尤為困難與迫切。當(dāng)前高職外語教學(xué)的考核評(píng)價(jià)普遍存在形成性評(píng)價(jià)薄弱化、評(píng)價(jià)內(nèi)容片面化、評(píng)價(jià)方式簡(jiǎn)單化和評(píng)價(jià)主體單一化，這種考核評(píng)價(jià)突出表現(xiàn)為重結(jié)果、輕過程，重理論、輕實(shí)踐，重老師、輕學(xué)生。因此，需要對(duì)學(xué)生在線學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成效進(jìn)行有效監(jiān)控與科學(xué)評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮形成性評(píng)價(jià)的應(yīng)有作用，實(shí)施形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)制度。

三、混合式翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式下高職外語師資的多元化建設(shè)策略

混合式翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式對(duì)高職外語師資提出了諸多挑戰(zhàn)，需要立足于高職外語混合式翻轉(zhuǎn)教學(xué)實(shí)踐，從教師個(gè)體、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、學(xué)校、產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟等多個(gè)維度加強(qiáng)外語師資的多元化建設(shè)。

（一）開展校本培訓(xùn)和測(cè)評(píng)，牢固樹立混合式翻轉(zhuǎn)教學(xué)新理念

混合式翻轉(zhuǎn)教學(xué)是高職外語教學(xué)與現(xiàn)代教育信息技術(shù)深度融合、創(chuàng)新教學(xué)形態(tài)的新型教學(xué)模式，具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)針對(duì)性和挑戰(zhàn)性。高職院校開展外語混合式翻轉(zhuǎn)教學(xué)必須對(duì)教師進(jìn)行校本培訓(xùn)和測(cè)評(píng)，牢固樹立“教師主導(dǎo)和學(xué)生主體相結(jié)合”的混合式翻轉(zhuǎn)教學(xué)新理念，提高外語職教能力。高職院?？梢圆扇∫孕１九嘤?xùn)為主的多種培訓(xùn)形式對(duì)外語教師進(jìn)行混合式翻轉(zhuǎn)教學(xué)培訓(xùn)。培訓(xùn)形式可以是以樹立混合式翻轉(zhuǎn)教學(xué)職教新理念為使命的戰(zhàn)略培訓(xùn)、解決混合式翻轉(zhuǎn)教學(xué)實(shí)際問題的校本培訓(xùn)、解決教師混合式教學(xué)中實(shí)際困難的一對(duì)一培訓(xùn)，讓外語教師盡快實(shí)行“三個(gè)轉(zhuǎn)變”：從以教為中心向以學(xué)為中心轉(zhuǎn)變、從知識(shí)傳授為主向能力培養(yǎng)為主轉(zhuǎn)變、從課堂學(xué)習(xí)為主向多種學(xué)習(xí)方式共存轉(zhuǎn)變。通過邀請(qǐng)知名的慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂專家來校進(jìn)行專題培訓(xùn)指導(dǎo)、校內(nèi)專家的定期輔導(dǎo)釋疑、教師團(tuán)隊(duì)的研討與互助、教師個(gè)體的領(lǐng)悟與反思，逐漸熟悉混合式翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念、教學(xué)流程、教學(xué)優(yōu)勢(shì)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)等要求。此外，高職還需要對(duì)外語教師的混合式翻轉(zhuǎn)教學(xué)理念和職教能力進(jìn)行測(cè)評(píng)。要求每個(gè)教師選擇一門所授課程進(jìn)行課程整體教學(xué)設(shè)計(jì)和單元教學(xué)設(shè)計(jì)、說課、施教和答辯，校內(nèi)外測(cè)評(píng)專家依據(jù)教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、信息化教學(xué)手段、教學(xué)資源、教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)效果等多個(gè)維度進(jìn)行量化測(cè)評(píng)。

（二）線上與線下學(xué)習(xí)相結(jié)合，提升外語師資的數(shù)字素養(yǎng)

數(shù)字素養(yǎng)是人們?cè)跀?shù)字時(shí)代生存、學(xué)習(xí)、工作必備的一種技能。歐盟將數(shù)字素養(yǎng)列為核心素養(yǎng)之一，視其為綜合素養(yǎng)和跨越知識(shí)、技能和態(tài)度的跨學(xué)科素養(yǎng)[10]。高職混合式翻轉(zhuǎn)教學(xué)對(duì)外語教師的數(shù)字素養(yǎng)提出了極大挑戰(zhàn)，具備數(shù)字素養(yǎng)、善用數(shù)字信息技術(shù)對(duì)于高職外語課程的有效教學(xué)至關(guān)重要。外語教師必須與時(shí)俱進(jìn)，采取線上與線下學(xué)習(xí)相結(jié)合的形式不斷提升自身的數(shù)字素養(yǎng)。教師根據(jù)混合式翻轉(zhuǎn)教學(xué)對(duì)數(shù)字素養(yǎng)的要求開展隨時(shí)隨地的泛在學(xué)習(xí)，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源與平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)、交流與互動(dòng)，積極參加數(shù)字素養(yǎng)和科研能力提升相關(guān)的慕課、微課學(xué)習(xí)。外語教師可以借助于Udacity、Cousera、EdX、愛課程等平臺(tái)提供的教師教育和外語教學(xué)的一流課程，學(xué)習(xí)、借鑒優(yōu)質(zhì)教育資源與先進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)理念，不斷提升教師的數(shù)字素養(yǎng)與專業(yè)技能。此外，通過線上線下的學(xué)習(xí)、交流與實(shí)踐，熟練掌握視頻等教學(xué)資源的編輯制作與推送、各種教學(xué)常用軟件的操作使用、教學(xué)平臺(tái)的運(yùn)用等，有效提升利用數(shù)字媒介獲取、評(píng)價(jià)及使用數(shù)字信息的能力。

（三）理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐思考相結(jié)合，提高課程設(shè)計(jì)與課堂活動(dòng)的有效性

高職院校開展的混合式翻轉(zhuǎn)教學(xué)要求外語教師特別注重發(fā)揮教師教學(xué)的主導(dǎo)作用和學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，要根據(jù)混合式翻轉(zhuǎn)教學(xué)理論和高職外語教學(xué)實(shí)踐，對(duì)外語課程進(jìn)行精細(xì)化設(shè)計(jì)，按照知識(shí)內(nèi)容圖譜精心選取或制作微視頻，設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)。首先需要依據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)和知識(shí)類別對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理分析、適當(dāng)切分知識(shí)點(diǎn)、并對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行優(yōu)化、細(xì)化和序化，認(rèn)真設(shè)計(jì)教學(xué)流程以及以鞏固復(fù)習(xí)為目的的在線自測(cè)試題；然后，基于學(xué)習(xí)期待、學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)困難和學(xué)習(xí)策略四個(gè)維度進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)需求分析，精心選取或制作重點(diǎn)突出、質(zhì)量上乘的微視頻等學(xué)習(xí)資源。

此外，課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織管理是混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。需要指出的是，教育技術(shù)只能用來促進(jìn)課堂教學(xué)，絕不能替代課堂教學(xué)。課堂教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)和知識(shí)內(nèi)化的重要載體，是教師和學(xué)生互相交流、協(xié)作探究、教學(xué)相長(zhǎng)的場(chǎng)所。教師必須精心設(shè)計(jì)基于技術(shù)和資源的課堂教學(xué)活動(dòng)、合理組織、科學(xué)管理，綜合運(yùn)用項(xiàng)目、交際、任務(wù)、情景、合作、探究等多種教學(xué)方法，高效開展小組討論、角色扮演、主題演講、小組辯論、協(xié)作學(xué)習(xí)、小組競(jìng)賽、成果展示等形式多樣的課堂教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生真正成為課堂活動(dòng)的學(xué)習(xí)主體，讓教師成為學(xué)生課堂探究協(xié)作的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，提高教師課堂活動(dòng)的駕馭力和有效性。

（四）立足于產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟，打造優(yōu)質(zhì)外語“雙師”教學(xué)團(tuán)隊(duì)

職業(yè)教育的職業(yè)性、實(shí)踐性和開放性本質(zhì)特征要求高職外語師資建設(shè)必須依托產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟這一校企深度合作平臺(tái)，提升外語教師的“雙師”素質(zhì)和實(shí)踐教學(xué)能力。產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟是一種整合政、校、行、企等方面的優(yōu)勢(shì)，以聯(lián)盟章程為契約，以資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互利多贏、共同發(fā)展為原則，以合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展為目標(biāo)，自愿組建的地區(qū)性、行業(yè)性、綜合性、多功能、非營(yíng)利、不具法人資格的產(chǎn)學(xué)研合作聯(lián)合體[11]。緊密依托應(yīng)用外語產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟，完善外語教師與行業(yè)、企業(yè)專家聯(lián)系交流機(jī)制，積極開展外語教師進(jìn)企業(yè)、企業(yè)專家進(jìn)課堂等系列活動(dòng)，打造高職優(yōu)質(zhì)外語“雙師”教學(xué)團(tuán)隊(duì)，共同進(jìn)行外語混合式翻轉(zhuǎn)教學(xué)的設(shè)計(jì)與施教。外語教師通過到企業(yè)交流、掛職、兼職等鍛煉形式不斷積累教學(xué)所需的職業(yè)技能、專業(yè)技能和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高實(shí)踐教學(xué)能力。

高職外語師資建設(shè)在彰顯教師個(gè)性化的同時(shí)，更要注重發(fā)揮師資團(tuán)隊(duì)的群體化優(yōu)勢(shì)，提高師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)的整體水平?；旌鲜椒D(zhuǎn)教學(xué)要求教師具有教育信息化應(yīng)用能力、數(shù)字化資源開發(fā)能力、系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)能力、高效化教學(xué)實(shí)施能力、多元化教學(xué)方法運(yùn)用能力、網(wǎng)絡(luò)化監(jiān)控評(píng)價(jià)能力、團(tuán)隊(duì)化交流合作能力，僅靠教師的“單打獨(dú)斗”難以實(shí)現(xiàn)，必須依靠教學(xué)團(tuán)隊(duì)合作共同完成。高職外語教師需要以課程群或?qū)I(yè)群教學(xué)團(tuán)隊(duì)開展混合式翻轉(zhuǎn)教學(xué)，合作共贏，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源有效共享，充分發(fā)揮教學(xué)團(tuán)隊(duì)的集體優(yōu)勢(shì)。

混合式翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式是將翻轉(zhuǎn)課堂和混合式教學(xué)有效整合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的新型教學(xué)模式，是新時(shí)期高職外語教學(xué)與教育信息技術(shù)深度融合、教學(xué)形態(tài)創(chuàng)新、提升教學(xué)有效性的必要途徑。高職院校需要從教師個(gè)體、團(tuán)隊(duì)、學(xué)校、校企深度合作等多個(gè)維度，從校本培訓(xùn)與測(cè)試、線上與線下學(xué)習(xí)相融合、理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐思考相結(jié)合、產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟等多種途徑加強(qiáng)外語師資的多元化建設(shè)，牢固樹立混合式翻轉(zhuǎn)教學(xué)的職教新理念、提升教師數(shù)字素養(yǎng)、提高課程設(shè)計(jì)和課堂活動(dòng)有效性、打造優(yōu)質(zhì)外語“雙師”教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

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